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探析成教學(xué)生舞蹈素質(zhì)的培養(yǎng)
畢業(yè)論文摘要：作品欣賞滿足素質(zhì)培養(yǎng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是性情陶冶的需求。開設(shè)舞蹈訓(xùn)練課，使成教學(xué)生參與、領(lǐng)略到舞蹈藝術(shù)的美。情感激發(fā)關(guān)鍵是要找到一個(gè)切入點(diǎn)、一個(gè)噴發(fā)的口、一個(gè)釋放的通道，把學(xué)生的智慧、想象、激情調(diào)動(dòng)起來。
關(guān)鍵詞：成教學(xué)生 舞蹈素質(zhì) 情感 審美
舞蹈素質(zhì)的培養(yǎng)是美育的重要組成部分，成教學(xué)生舞蹈素質(zhì)的培養(yǎng)是增強(qiáng)其綜合素質(zhì)、促進(jìn)其全面發(fā)展的必由之路。當(dāng)今，成教學(xué)生的自主自立、自我實(shí)現(xiàn)、自我認(rèn)同、自我發(fā)展的意識(shí)普遍增強(qiáng)，人才培養(yǎng)工具化的觀念與模式受到了質(zhì)疑，所謂的逐級(jí)“攀登”的功利性“成才”教育，已不能繼續(xù)滿足受教育者自我實(shí)現(xiàn)的要求。他們希望除專業(yè)學(xué)習(xí)以外有新的選擇空間，能夠有藝術(shù)等其他類教育為自己充電。成教學(xué)生具有下面的一些特點(diǎn)：第一，80％的學(xué)生都經(jīng)歷過 2—3年的社會(huì)實(shí)踐鍛煉和經(jīng)驗(yàn)，分析問題、解決問題的能力較強(qiáng)，這在學(xué)習(xí)中必將起到潛移默化的促進(jìn)作用。第二，年齡偏大，已經(jīng)失去了舞蹈訓(xùn)練的最佳時(shí)期。第三，一些學(xué)生感到理論知識(shí)貧乏，專業(yè)技能低下。他們求知迫切、志向遠(yuǎn)大、熱情高、能吃苦。這些都是成教學(xué)生共同的心理特征。針對(duì)這些特點(diǎn)，我們認(rèn)為成教學(xué)生舞蹈素質(zhì)的培養(yǎng)途徑和方法是多樣的，現(xiàn)將基本方法作以概述。
一、開設(shè)作品賞析課，提高學(xué)生興趣，陶冶性情
舞蹈藝術(shù)是集多元文化于一身的綜合藝術(shù)，每一部真正的舞蹈作品，都不是簡(jiǎn)單的肢體動(dòng)作的堆積，而是在反映作品深刻的思想主題和內(nèi)涵，展示藝術(shù)美的魅力。根據(jù)成教學(xué)生的特點(diǎn)，應(yīng)廣泛開設(shè)舞蹈作品賞析課，可以使學(xué)生了解和領(lǐng)略舞蹈藝術(shù)的魅力，掌握舞蹈作品欣賞的方法。要想達(dá)到通過開設(shè)舞蹈作品賞析課實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)其舞蹈素質(zhì)目的，課程開設(shè)的方法就顯得尤為重要，可從以下幾點(diǎn)入手：第一，利用多媒體設(shè)備將舞蹈產(chǎn)生、發(fā)展的過程制作成課件，進(jìn)行簡(jiǎn)要概述，并講解舞蹈欣賞的規(guī)律和方法。第二，賞析課應(yīng)結(jié)合在作品欣賞和分析的過程中進(jìn)行�？梢栽诓煌淖髌泛驼n時(shí)里，分別介紹關(guān)于舞蹈的各個(gè)相關(guān)概念。還可以介紹每節(jié)課所欣賞舞蹈作品的主題和主題動(dòng)作，講解這些動(dòng)作在該舞蹈作品當(dāng)中的主要含義。另外，為學(xué)生更好地理解舞蹈作品，還應(yīng)對(duì)作品的編導(dǎo)者、創(chuàng)作背景、舞蹈風(fēng)格和特征以及主要表演者盡可能予以簡(jiǎn)要介紹。第三，舞蹈賞析課應(yīng)結(jié)合老師對(duì)作品分析點(diǎn)評(píng)及學(xué)生談體會(huì)來進(jìn)行。
作品欣賞滿足素質(zhì)培養(yǎng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是性情陶冶的需求。比如，古典雙人舞《萋萋長(zhǎng)亭》優(yōu)美、婉約、細(xì)膩，生動(dòng)地展現(xiàn)了一對(duì)青年男女長(zhǎng)亭送別的離愁別緒。舞者以扎實(shí)的基本功和具深厚表現(xiàn)力的肢體完成了這一纏綿悱惻、扣人心弦的愛情雙人舞。舞蹈《萋萋長(zhǎng)亭》沒有“因”的鋪陳，也不見“果”的延續(xù)，而是聚焦“長(zhǎng)亭”，濃墨重彩地向觀眾細(xì)訴“自古傷心多別離”的那一送別場(chǎng)面�！《�、開設(shè)舞蹈訓(xùn)練課，由淺入深，因材施教
學(xué)習(xí)舞蹈對(duì)成教學(xué)生來說是較為艱苦的，所以在教學(xué)過程中應(yīng)適當(dāng)減低難度。根據(jù)由淺入深的原則，從局部動(dòng)作開始進(jìn)行教學(xué)，再到肢體的動(dòng)作，當(dāng)學(xué)到全身動(dòng)作時(shí)，就可以完成一個(gè)組合或一個(gè)舞蹈了。考慮到成教學(xué)生身體已經(jīng)定性，應(yīng)盡量縮小其舞蹈基本功強(qiáng)度和開度的訓(xùn)練，適當(dāng)簡(jiǎn)化訓(xùn)練當(dāng)中基本功及技巧要求過高的動(dòng)作，注重和強(qiáng)調(diào)基本形體姿態(tài)、呼吸、表情及舞蹈感覺的訓(xùn)練以保持其積極性。待基本動(dòng)作初步掌握后，可酌情教授一些少數(shù)民族舞蹈，帶有舞蹈道具的民間舞及古典舞基本身韻的優(yōu)美簡(jiǎn)潔的動(dòng)作組合。同時(shí)還要強(qiáng)調(diào)舞蹈學(xué)習(xí)過程中要點(diǎn)的掌握，比如，舞蹈當(dāng)中的身體重心呼吸、表情等問題，鼓勵(lì)他們?cè)谖璧傅倪^程當(dāng)中，要將訓(xùn)練的狀態(tài)和舞蹈的感覺結(jié)合起來，注重美的、規(guī)范的動(dòng)作及表現(xiàn)力。開設(shè)舞蹈訓(xùn)練課，使成教學(xué)生參與、領(lǐng)略到了舞蹈藝術(shù)的美，經(jīng)過舞蹈訓(xùn)練的成教學(xué)生在動(dòng)作和表情等方面協(xié)調(diào)靈活得多，氣質(zhì)也更優(yōu)雅大方和自信。
三、激發(fā)學(xué)生的情感
著名美學(xué)家蘇珊·朗格說過：藝術(shù)的最主要功能，是讓人感到生命的情感張力，讓人肅然起敬地凝視它。在舞蹈素質(zhì)的培養(yǎng)中，以客觀理性類知識(shí)為核心內(nèi)容的傳遞式教學(xué)，由于情感功能較弱，難以滿足學(xué)生多方面的情感需求；以技術(shù)技能類知識(shí)為核心內(nèi)容的操練式教學(xué)。由于操作的要求大于情感需求，亦會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦和麻木感。藝術(shù)所體現(xiàn)的情感是具有提升性和持續(xù)性的美感的力量。藝術(shù)就普遍性意義而言乃是體現(xiàn)情感的形式，激發(fā)學(xué)生的情感。藝術(shù)就是要透過具體的形象，把來自生活實(shí)踐中的喜怒哀樂諸情感引發(fā)出來，掌握情感發(fā)展的線索及其意義，并用美的藝術(shù)形式把它表達(dá)出來。根據(jù)心理學(xué)家的觀點(diǎn)，情感普遍帶有情境的性質(zhì)。在藝術(shù)作品中，包括著人物特殊的處境所引起的情感的變化，從而一方面顯示了角色情感的個(gè)性，另一方面呈現(xiàn)了角色所處情境的個(gè)性。學(xué)生正是通過這些獨(dú)特的情境與情感，產(chǎn)生共鳴，進(jìn)入一種審美化的情感狀態(tài)。
5·12四川大地震帶來的傷害是巨大的，在這次地震中出現(xiàn)了很多的感人的人和事。在教學(xué)中不妨設(shè)計(jì)這樣的情感體驗(yàn)情境：在一個(gè)“樓房坍塌”情境中，讓學(xué)生們用肢體動(dòng)作和語(yǔ)言表達(dá)體驗(yàn)?zāi)欠N傷亡的痛。在那一瞬間，在心理極度緊張的時(shí)刻，內(nèi)在的情感得以激起和迸發(fā)�？梢钥吹�，許多學(xué)生會(huì)選擇把生的機(jī)會(huì)留給別人，把傷的可能減少到最低程度，并且救死扶傷，真情互助。這一用情感激發(fā)實(shí)施的舞蹈體驗(yàn)，氣氛莊重而神圣，既有助于情感的提升，又有助于同學(xué)之間人際交往的主動(dòng)性的增強(qiáng)。這樣的藝術(shù)教育，由現(xiàn)實(shí)到體驗(yàn)再到理解，可促使學(xué)生更自覺地用心靈去感悟人生。
總之，關(guān)于成教學(xué)生舞蹈素質(zhì)培養(yǎng)的程序、方法，就像藝術(shù)本身一樣，是多樣、多變的，沒有一個(gè)統(tǒng)一、固定的模式可供普遍遵循。上述所列舉的若干方法，只是提供一些思路，每位教師可依照自己的需求和實(shí)際情況，擷取或創(chuàng)造屬于自己的教學(xué)方法。同樣，接受藝術(shù)教育的受教育對(duì)象，在參與藝術(shù)實(shí)踐與學(xué)習(xí)的過程中，也可以創(chuàng)造新模式、新方法。
參考文獻(xiàn)：
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[2]張彤，韓俊武.也談普通高校普及舞蹈美育的方法與途徑. 舞蹈，2006(8).
[3]張孟國(guó).對(duì)成人舞蹈教學(xué)的新認(rèn)識(shí).舞蹈，2005(11).
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