漢語(yǔ)言文學(xué)論文（通用15篇）
無(wú)論在學(xué)習(xí)或是工作中，許多人都有過(guò)寫(xiě)論文的經(jīng)歷，對(duì)論文都不陌生吧，論文是我們對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入研究的文章。那么你知道一篇好的論文該怎么寫(xiě)嗎？以下是小編為大家收集的漢語(yǔ)言文學(xué)論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
漢語(yǔ)言文學(xué)論文1
摘要：互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了教育事業(yè)的發(fā)展�；诖髷�(shù)據(jù)時(shí)代的前提下，現(xiàn)代漢語(yǔ)言文學(xué)的信息化成為教育教學(xué)發(fā)展的重要趨勢(shì)。本文以此為出發(fā)點(diǎn)，基于學(xué)生才情培養(yǎng)的同時(shí)，對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)入信息化發(fā)展進(jìn)行深入探究，并提出策略性探討。
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代漢語(yǔ)言文學(xué)；信息化；才情培養(yǎng)
引言
無(wú)論是時(shí)代還是語(yǔ)言藝術(shù)都隨著時(shí)間的推移不斷發(fā)展，僅僅依靠傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)人才的方式在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的沖擊下顯得不堪一擊。如何基于時(shí)代發(fā)展的前提下，將教育教學(xué)融合信息技術(shù)發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)進(jìn)步，提升學(xué)生能力成為教學(xué)的主要內(nèi)容。現(xiàn)代漢語(yǔ)言作為語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，更需要與技術(shù)和諧，與時(shí)代共同進(jìn)步，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的、與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)生。
1信息化對(duì)于學(xué)科的理論意義
傳統(tǒng)的教學(xué)模式與理念已經(jīng)不適合當(dāng)下社會(huì)的發(fā)展，相應(yīng)的教育改革措施也相繼出臺(tái)。但是隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新可謂日新月異，教育教學(xué)理念發(fā)展要滿足社會(huì)發(fā)展需求已經(jīng)成為必然。
1.1教育教學(xué)事業(yè)本身的需求
現(xiàn)代漢語(yǔ)言文學(xué)是一門(mén)相對(duì)獨(dú)立的語(yǔ)言藝術(shù)類(lèi)學(xué)科，是對(duì)語(yǔ)言進(jìn)一步深入探究，將語(yǔ)言藝術(shù)轉(zhuǎn)化為良好口語(yǔ)或編輯寫(xiě)作能力的學(xué)科。傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式與方法，將該學(xué)科局限于理念性的語(yǔ)言藝術(shù)學(xué)習(xí)，極大阻礙了學(xué)科特性的發(fā)揮和對(duì)于人才的基本能培養(yǎng)，不能滿足教育教學(xué)事業(yè)本身對(duì)該學(xué)科的基本要求。而與信息化的結(jié)合，是在基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的前提下，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)一步發(fā)揮專(zhuān)業(yè)特性，保障專(zhuān)業(yè)能力水平提升的同時(shí)，也不斷完善自身的才情培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科人才塑造與培養(yǎng)的基本目的.。
1.2社會(huì)進(jìn)步對(duì)于人才的迫切需求
我國(guó)經(jīng)濟(jì)已從快速發(fā)展放慢步伐，轉(zhuǎn)向全面建設(shè)城鄉(xiāng)一體化，并兼具對(duì)各行各業(yè)的助力與發(fā)展。因此，目前我國(guó)對(duì)人才的需求與高校實(shí)際供給人才及人才現(xiàn)狀產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖突與矛盾。單單就現(xiàn)代漢語(yǔ)言文學(xué)而言，學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生與信息化的社會(huì)難以同步接軌，還需進(jìn)入社會(huì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)與打磨，但學(xué)生才情的培養(yǎng)易在這樣的環(huán)境中逐漸被消磨，不利于人才的運(yùn)用。與信息化的社會(huì)結(jié)合，能夠幫助學(xué)生更早了解社會(huì)與時(shí)代對(duì)于人才的需求，自主選擇邁入社會(huì)或繼續(xù)深造。
1.3學(xué)生能力的全面提升與才情培養(yǎng)基本要求
教育教學(xué)事業(yè)一直是我國(guó)著重發(fā)展的重要事業(yè)，一個(gè)國(guó)家的教育教學(xué)水平與國(guó)民素質(zhì)有著直接且必然的聯(lián)系，除了對(duì)學(xué)生培養(yǎng)和樹(shù)立正確的三觀外，對(duì)于不同專(zhuān)業(yè)不同學(xué)科學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，也要有充分體現(xiàn)［1］。比如對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，專(zhuān)業(yè)能力就體現(xiàn)在學(xué)生接受教育后的才情表現(xiàn)，在與信息化的社會(huì)發(fā)展與教學(xué)手段的結(jié)合下，能夠更好地發(fā)揮現(xiàn)代漢語(yǔ)言文學(xué)的優(yōu)勢(shì)，全面提升學(xué)生能力，滿足才情培養(yǎng)的基本需求，進(jìn)一步滿足社會(huì)要求。
2現(xiàn)階段現(xiàn)代漢語(yǔ)言文學(xué)的信息化發(fā)展存在的問(wèn)題
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展迅猛，但是很多信息化的技術(shù)還存在一定的缺陷未彌補(bǔ)，而傳統(tǒng)教育又是首次與信息化結(jié)合，難免在結(jié)合過(guò)程中存在一些問(wèn)題。
2.1雙方之間缺乏正確認(rèn)識(shí)
目前存在的最突出和最主要的問(wèn)題，就是現(xiàn)代漢語(yǔ)言文學(xué)對(duì)于自身、對(duì)于信息化，以及信息化對(duì)于現(xiàn)代漢語(yǔ)言文學(xué)之間對(duì)彼此與自身認(rèn)知的不到位。首先是基于現(xiàn)代漢語(yǔ)言文學(xué)自身，一是很多院校沒(méi)有正確地將現(xiàn)代漢語(yǔ)言文學(xué)與現(xiàn)代漢語(yǔ)言教育明確區(qū)分，前者更偏向理論性質(zhì)，后者則趨向應(yīng)用性質(zhì)，雖然兩者都兼?zhèn)洮F(xiàn)代漢語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，但是發(fā)展的方向不同，學(xué)習(xí)的深度與廣度也不相同［2］。二是在現(xiàn)代漢語(yǔ)言文學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)上，由于信息時(shí)代的到來(lái)，傳統(tǒng)的文學(xué)派真正堅(jiān)守的人已經(jīng)不多，新的閱讀方式與寫(xiě)作模式的出現(xiàn)，沖擊著文壇，也沖擊著老一輩文學(xué)思想。如何轉(zhuǎn)型發(fā)展是現(xiàn)代漢語(yǔ)言文學(xué)需要思考的問(wèn)題之一。其次是兩者對(duì)于彼此的認(rèn)知問(wèn)題，高校能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)出社會(huì)發(fā)展所需要的各類(lèi)專(zhuān)業(yè)型人才，推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展，但由于缺乏正確的認(rèn)識(shí)，信息化的針對(duì)性教育教學(xué)本身的廣泛性產(chǎn)生了沖突。如何培養(yǎng)學(xué)生才情，提高學(xué)生能力，讓學(xué)生兼具社會(huì)發(fā)展需求的專(zhuān)業(yè)性成為一個(gè)突出問(wèn)題。與此同時(shí)，現(xiàn)代漢語(yǔ)言文學(xué)對(duì)于很多高校而言，都是一門(mén)開(kāi)設(shè)較早，已經(jīng)形成系統(tǒng)理論化的學(xué)習(xí)系統(tǒng)的學(xué)科，而與信息化的結(jié)合，是應(yīng)當(dāng)基于學(xué)科實(shí)際基礎(chǔ)上開(kāi)展的，這就需要學(xué)科與信息化之間存在一定的磨合時(shí)間。
2.2社會(huì)需求與學(xué)生才情培養(yǎng)問(wèn)題
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)在社會(huì)中的需求已經(jīng)趨于飽和狀態(tài)，學(xué)科本身雖然有意對(duì)學(xué)生的才情進(jìn)行進(jìn)一步培養(yǎng)，但是就業(yè)的壓力促使很多學(xué)生更加偏向?qū)τ趯?shí)踐化操作，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生才情的培養(yǎng)教學(xué)愈發(fā)難以開(kāi)展［3］。
3信息化發(fā)展與才情培養(yǎng)的策略分析
基于已經(jīng)存在的種種問(wèn)題，與信息化發(fā)展的社會(huì)迫切性及學(xué)科本身面臨的教學(xué)問(wèn)題，對(duì)于解決策略的探究是必然的。通過(guò)現(xiàn)狀分析，要從根本上完善現(xiàn)代漢語(yǔ)言文學(xué)的信息化發(fā)展與學(xué)生才情培養(yǎng)的同步進(jìn)行，需要從教育體系、教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與相關(guān)制度改革三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。
3.1教育體系的完善與信息化發(fā)展的結(jié)合
教育體系是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的重要依據(jù)，與信息化的結(jié)合也應(yīng)當(dāng)由內(nèi)到外，由教育體系的完善與改革開(kāi)始。同時(shí)，對(duì)教育體系的完善也是基于當(dāng)下時(shí)代發(fā)展以及社會(huì)需求的必然變化。既要具備對(duì)學(xué)生才情的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生能力的提升，又要具備對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)性素質(zhì)的提升，這是在現(xiàn)有教學(xué)基礎(chǔ)上，對(duì)于復(fù)合型人才培養(yǎng)的基本訴求。因此，相關(guān)的教學(xué)高校在開(kāi)展該學(xué)科時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，適當(dāng)加設(shè)如網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)一類(lèi)的學(xué)科，先幫助學(xué)生與社會(huì)發(fā)展的大環(huán)境接軌，再根據(jù)學(xué)生個(gè)人的需求，加設(shè)如偏向應(yīng)用類(lèi)或?qū)W術(shù)理論類(lèi)的學(xué)科，讓學(xué)生自主選擇，同時(shí)滿足學(xué)科本身的復(fù)合型。
3.2對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的全面提升
教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的才情培養(yǎng)有著最為直接的影響，可以說(shuō)教師本身就是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展道路上的指向燈。除了院校應(yīng)當(dāng)組織相關(guān)的教育教學(xué)培訓(xùn)外，教師自己也應(yīng)當(dāng)利用課余時(shí)間充實(shí)自己，不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，并擴(kuò)展自身的知識(shí)面，積極應(yīng)用各類(lèi)信息化教學(xué)設(shè)備，嘗試運(yùn)用信息化教學(xué)方式，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)培養(yǎng)自身能力，還能夠與大環(huán)境下的信息化產(chǎn)生良好的互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)科與信息化之間的聯(lián)系。
3.3對(duì)于信息化管理手段增強(qiáng)
互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是近幾年突飛猛進(jìn)的技術(shù)發(fā)展成果，其與教育教學(xué)事業(yè)的融合目前還處于互相探索的階段。兩者的有效融合需要彼此的共同努力來(lái)完成，但是融合并不是全盤(pán)接受，而是取其精華去其糟粕，信息化固然能為現(xiàn)代漢語(yǔ)言文學(xué)帶來(lái)益處，但同時(shí)也存在一定弊端。因此，現(xiàn)代漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)需要將課程、教學(xué)平臺(tái)、師資力量等客觀因素最大限度地放寬，讓學(xué)生有充足的空間、時(shí)間運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)來(lái)發(fā)散思維，就文學(xué)層面形成自己獨(dú)特的風(fēng)格；在網(wǎng)絡(luò)信息化方面，則需要對(duì)教育教學(xué)事業(yè)進(jìn)行深入了解，尋求最合適的融合方式，形成良好的信息化與教學(xué)之間的互動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)形式與內(nèi)容的共同融合，而不是僅僅停留在教學(xué)形式的融合［4］。
3.4信息化發(fā)展對(duì)于學(xué)生才情培養(yǎng)帶來(lái)的影響與思考
以文學(xué)作品為例，信息化的發(fā)展使人們?cè)陂喿x文學(xué)作品時(shí)，不再如同以前一樣捧著一本書(shū)反復(fù)閱讀，電子化的讀書(shū)設(shè)備等各種信息技術(shù)帶來(lái)的產(chǎn)物使閱讀文學(xué)作品成為流于形式的一種做法。人們很難像以前一樣靜下心來(lái)讀一本好書(shū)，體會(huì)其中的文學(xué)內(nèi)涵，這非常不利于對(duì)學(xué)生才情的培養(yǎng)。與此同時(shí)，傳統(tǒng)的教育形式與考核標(biāo)準(zhǔn)，也側(cè)面壓抑了學(xué)生自由化思維的步伐�，F(xiàn)代漢語(yǔ)言文學(xué)不應(yīng)是學(xué)生尋求就業(yè)的解決路徑，而應(yīng)側(cè)重于對(duì)教學(xué)能力與學(xué)生才情的激發(fā)，為文學(xué)藝術(shù)輸送具有創(chuàng)造性的人才。這類(lèi)人才的培養(yǎng)無(wú)論是在教育形式還是在教育考核方式上，都不應(yīng)拘泥于傳統(tǒng)形式，兩者之間既存在必然性，又互相存在矛盾與沖突。如何將信息化發(fā)展與現(xiàn)代漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)有效結(jié)合，是一個(gè)值得深入探究的內(nèi)容。
4結(jié)束語(yǔ)
現(xiàn)代漢語(yǔ)言文學(xué)是一門(mén)獨(dú)立且具有獨(dú)特語(yǔ)言藝術(shù)魅力的學(xué)科，通過(guò)現(xiàn)代漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)，不僅僅是對(duì)于學(xué)科理論性知識(shí)的掌握，更是對(duì)于學(xué)生才情培養(yǎng)、文學(xué)藝術(shù)領(lǐng)域人才打造的一個(gè)重要渠道。信息化與教育教學(xué)事業(yè)的融合是基于時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，而兩者之間如何融合、共同發(fā)展，并保持相對(duì)的獨(dú)立性，則是一個(gè)需要長(zhǎng)期深入探索的課題。
參考文獻(xiàn)：
�。�1］趙曙光.探討漢語(yǔ)言文學(xué)的信息化發(fā)展及學(xué)生才情的培養(yǎng)［J］.時(shí)代報(bào)告:學(xué)術(shù)版,20xx(10):57~58.
［2］李霞.漢語(yǔ)言文學(xué)的信息化發(fā)展及學(xué)生才情培養(yǎng)探析［J］.神州,20xx(12):101~102.
�。�3］李晶晶.高校對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課教學(xué)內(nèi)容改革探析［J］.黑龍江高教研究,20xx(6):153~156.
［4］劉建平.現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法特點(diǎn)與教學(xué)研究［J］.語(yǔ)文建設(shè),20xx(2):81~82.
漢語(yǔ)言文學(xué)論文2
【摘要】在如今的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，漢語(yǔ)言文學(xué)的傳播和繼承也必須適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展不斷進(jìn)步。作為一名學(xué)生，筆者深知漢語(yǔ)言文學(xué)經(jīng)典作品對(duì)提升人們閱讀品位和水平的重要性。因此，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，要注重漢語(yǔ)言文學(xué)與網(wǎng)絡(luò)的有機(jī)融合，通過(guò)經(jīng)典閱讀與體驗(yàn)，使?jié)h語(yǔ)言文學(xué)的文化價(jià)值進(jìn)一步突顯，發(fā)揮更大的價(jià)值。
【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)時(shí)代；漢語(yǔ)言文學(xué)；經(jīng)典閱讀；體驗(yàn)
我國(guó)經(jīng)歷五千年的文明發(fā)展，積累了豐富的經(jīng)典文學(xué)作品。這些經(jīng)典作品不僅具有較高的文學(xué)價(jià)值，還蘊(yùn)含著自由、奮斗、個(gè)性意識(shí)等內(nèi)在精神風(fēng)范。人們只有深入地品讀這些經(jīng)典文學(xué)作品才能更深地體會(huì)它的精神風(fēng)范�，F(xiàn)如今，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展，逐漸改變著人們的閱讀方式，大多數(shù)人特別是年輕的學(xué)生更加青睞于借助網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展經(jīng)典文學(xué)作品閱讀。這就要求我們積極促進(jìn)漢語(yǔ)言文學(xué)與網(wǎng)絡(luò)的有機(jī)融合，借助網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的便捷提升對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)作品文化價(jià)值的吸收。
一、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代與漢語(yǔ)言文學(xué)之間的內(nèi)在關(guān)系
網(wǎng)絡(luò)時(shí)代與漢語(yǔ)言文學(xué)之間存在著十分緊密的關(guān)系，網(wǎng)絡(luò)既能夠?qū)h語(yǔ)言文學(xué)產(chǎn)生積極作用，也會(huì)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生消極影響，現(xiàn)就網(wǎng)絡(luò)時(shí)代與漢語(yǔ)言文學(xué)之間內(nèi)在關(guān)系加以闡述。首先，豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源使得漢語(yǔ)言文學(xué)的內(nèi)容越發(fā)豐富，使更多的人通過(guò)便捷的網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)閱讀，增加了漢語(yǔ)言文學(xué)作品的閱讀人群。對(duì)于那些經(jīng)典的漢語(yǔ)言文學(xué)作品，許多感興趣的外國(guó)讀者也能夠通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行閱讀，可以幫助他們節(jié)省大量的閱讀時(shí)間和購(gòu)買(mǎi)紙質(zhì)書(shū)籍的資金，也可以逐漸改變?nèi)藗兊拈喿x方式，不受時(shí)空限制地進(jìn)行經(jīng)典漢語(yǔ)言文學(xué)作品的品讀。同時(shí)，漢語(yǔ)言文學(xué)經(jīng)典作品具有無(wú)法替代的文化精髓，它能夠凈化人的心靈，陶冶人的情操，使讀者在潛心閱讀后產(chǎn)生美的體驗(yàn)，塑樹(shù)正確的人生觀和價(jià)值觀，這樣就能夠使他們?cè)谡_的意識(shí)指導(dǎo)下對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的相關(guān)信息進(jìn)行有效識(shí)別，真正將漢語(yǔ)言文學(xué)作品中的精髓進(jìn)行傳承，文化精神發(fā)揚(yáng)光大。其次，網(wǎng)絡(luò)與漢語(yǔ)言文學(xué)之間的消極作用。網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)復(fù)雜的開(kāi)放空間，它所呈現(xiàn)出的內(nèi)容是豐富多樣的。很多讀者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行閱讀，雖然更加便捷了，但實(shí)際上一些自制力差的學(xué)生讀者也會(huì)大大降低閱讀的質(zhì)量和效果，難以帶來(lái)紙質(zhì)書(shū)籍呈現(xiàn)出的精神文化效果。甚至有的學(xué)生讀者本意是在網(wǎng)絡(luò)上閱讀漢語(yǔ)言文學(xué)經(jīng)典作品，但點(diǎn)開(kāi)互聯(lián)網(wǎng)之后各種新奇百怪的小說(shuō)、游戲就會(huì)勾走他們的“靈魂”，轉(zhuǎn)而去閱讀那些作品，輕輕松松就受到干擾。在開(kāi)放的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，人們的心都比較浮躁，很少能平心靜氣地品讀經(jīng)典的漢語(yǔ)言文學(xué)作品。同時(shí)，由于新時(shí)期的學(xué)生大多思想都比較獨(dú)立，具有很強(qiáng)的可塑性，在喧囂的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，有可能對(duì)我國(guó)悠久而卓越的歷史文化產(chǎn)生懷疑的認(rèn)識(shí)，不利于他們?nèi)ラ喿x、感悟，不利于經(jīng)典文學(xué)作品的傳承和發(fā)展。
二、如何實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代與漢語(yǔ)言文學(xué)的有機(jī)融合
網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，各種新媒體的產(chǎn)生和電子閱讀方式的出現(xiàn)，使得文字形式的作品逐漸“失寵”，人們逐漸熱衷于音像類(lèi)、有聲類(lèi)的閱讀產(chǎn)品，這就使得那些視頻資源受到更多的青睞。如何將文字作品轉(zhuǎn)化為視頻作品成為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代與漢語(yǔ)言文學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)。如果通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)了文字與視頻的轉(zhuǎn)化，在有聲環(huán)境下，學(xué)生的閱讀積極性會(huì)大大提高，閱讀興趣會(huì)更加濃厚，閱讀效果也自然增強(qiáng)。從這個(gè)角度上說(shuō)，學(xué)校不妨調(diào)動(dòng)和組織相關(guān)的社團(tuán)舉辦相關(guān)的經(jīng)典文學(xué)作品說(shuō)書(shū)評(píng)比活動(dòng)，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)全程錄像，再將那些評(píng)比出來(lái)的最佳說(shuō)書(shū)視頻資料剪輯制作后傳到相關(guān)網(wǎng)站，組織和發(fā)動(dòng)學(xué)生觀看，會(huì)受到更好的效果。通過(guò)學(xué)校和社團(tuán)的發(fā)動(dòng)，踴躍報(bào)名的學(xué)生為更好地表現(xiàn)，也會(huì)對(duì)經(jīng)典漢語(yǔ)言文學(xué)作品的解讀上下更多的功夫，更深入地研讀和體悟，實(shí)現(xiàn)與作者思想的共鳴，這樣才能在說(shuō)書(shū)比賽活動(dòng)中取得更好的效果。學(xué)生在精心準(zhǔn)備的過(guò)程中，自然會(huì)對(duì)這一作品有更深的了解，更好的情感體驗(yàn)，更能領(lǐng)會(huì)作者的精神世界和所要帶給讀者的閱讀體驗(yàn)。只有這樣，上傳的說(shuō)書(shū)視頻才會(huì)更有感染力，才能最大限度地吸引學(xué)生觀看。使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)說(shuō)書(shū)的興趣，同時(shí)也產(chǎn)生觀看經(jīng)典漢語(yǔ)言文學(xué)作品視頻的興趣，使他們利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源更多地閱讀經(jīng)典的漢語(yǔ)言文學(xué)作品，獲得更加美好的閱讀體驗(yàn)，感受更加深刻的文化精神底蘊(yùn)。除了將漢語(yǔ)言文學(xué)作品進(jìn)行文字向視頻的轉(zhuǎn)化，還可以通過(guò)閱讀課堂舞臺(tái)化來(lái)吸引學(xué)生參與到閱讀中來(lái)。眾所周知：漢語(yǔ)言文學(xué)若以簡(jiǎn)單的文字形式呈現(xiàn)，其將表現(xiàn)出較多的缺點(diǎn)，例如篇幅長(zhǎng)、內(nèi)容乏味等，無(wú)法有效吸引讀者的眼球。[1]如果我們進(jìn)行從枯燥文字向舞臺(tái)化的轉(zhuǎn)化，就可以將枯燥的`漢語(yǔ)言文學(xué)作品活靈活現(xiàn)、生動(dòng)地展現(xiàn)給廣大學(xué)生，帶給學(xué)生不一樣的視覺(jué)沖擊，而且能在更大范圍吸引和帶動(dòng)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)作品的閱讀，產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，并留下更加深刻的閱讀印象。例如，有的教師就鼓勵(lì)學(xué)生將《雷雨》進(jìn)行話劇演繹，不同的學(xué)生演繹不同的角色，揣摩角色人物的心理，在更美好的舞臺(tái)體驗(yàn)中體驗(yàn)經(jīng)典的漢語(yǔ)言文學(xué)作品的文化精髓。這就要求教師大膽地鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)經(jīng)典的漢語(yǔ)言文學(xué)作品的改編，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生可以通過(guò)多種途徑來(lái)輔助完成文學(xué)名著的改編，各種燈光，音樂(lè)，背景等都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)實(shí)現(xiàn)。[2]在此基礎(chǔ)上，通過(guò)角色定位，給不同角色的學(xué)生細(xì)品作品的時(shí)間，讓他們明白作者所處的時(shí)代特征、寫(xiě)作意圖，要表達(dá)的思想，只有細(xì)細(xì)品讀、感悟，才能演繹的更加形象逼真，受到更好的舞臺(tái)效果，帶給其他學(xué)生不一樣的視覺(jué)體驗(yàn)。結(jié)束語(yǔ)總之，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，漢語(yǔ)言文學(xué)經(jīng)典作品的閱讀受到不小的沖擊，只有巧妙利用網(wǎng)絡(luò)，將二者有機(jī)融合，才能實(shí)現(xiàn)經(jīng)典的漢語(yǔ)言文學(xué)作品的傳承，才能提高每位學(xué)生的閱讀效果，感受我國(guó)博大精深的漢語(yǔ)言文化精髓。
參考文獻(xiàn)
[1]李登宇.網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下漢語(yǔ)言文學(xué)的經(jīng)典閱讀與體驗(yàn)簡(jiǎn)述.新媒體研究.20xx年第1期：36.
[2]樊星.網(wǎng)絡(luò)時(shí)代漢語(yǔ)言文學(xué)的經(jīng)典閱讀與體驗(yàn).語(yǔ)文建設(shè).20xx年08月：15.
漢語(yǔ)言文學(xué)論文3
漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)作為語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的重要組成部分，對(duì)于中學(xué)生而言有著重要的意義和作用。本文主要從中學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)的重要作用入手，對(duì)中學(xué)生應(yīng)該如何學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)展開(kāi)深入的探究。以下展開(kāi)詳細(xì)的分析。
漢語(yǔ)言文學(xué)對(duì)中學(xué)生的重要作用
應(yīng)試教育的需求漢語(yǔ)言文學(xué)對(duì)于中學(xué)生的重要作用首先在于，漢語(yǔ)言文學(xué)是中國(guó)應(yīng)試教育中極為重要的部分。對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)，能夠有效的提升中學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)以及語(yǔ)文學(xué)科的理解能力，能夠讓他們切實(shí)的提升自己的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的理解和解題能力。眾所周知，中國(guó)的文學(xué)一脈相承，基本上都具有相似的訴求或者是發(fā)展軌跡和內(nèi)在精神，在這樣的情況下，通過(guò)漢語(yǔ)言文學(xué)的教育，能夠切實(shí)的提高學(xué)生對(duì)于整體的語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)能力，能夠?qū)τ谒麄兊膽?yīng)試教育的結(jié)果起到較好的促進(jìn)作用。提升素養(yǎng)的需求中學(xué)生所處的環(huán)境比較單純，一方面是家庭教育一方面是學(xué)校教育，對(duì)于社會(huì)的接觸頻率較低，因此他們個(gè)人素養(yǎng)的形成基本上都是需要更好的依靠家庭教育和學(xué)校教育的。在家庭教育中，更多的是通過(guò)父母身體力行的作用讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多有關(guān)于生活的經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)校中所學(xué)習(xí)到的更多的是能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)于文學(xué)、藝術(shù)、道德等多重方面素養(yǎng)的提升，并且能夠通過(guò)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，取得較好的提升學(xué)生素質(zhì)的需求。漢語(yǔ)言文學(xué)作為一項(xiàng)融合了諸多歷史、哲學(xué)、道德教育的綜合性學(xué)科，能夠有效的對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成起到很大的促進(jìn)作用。中學(xué)生是未來(lái)中國(guó)的發(fā)展希望，也是未來(lái)社會(huì)發(fā)展的主要棟梁，他們的個(gè)人素養(yǎng)會(huì)對(duì)中國(guó)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展起到十分關(guān)鍵的影響，因此從小的角度上來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)言文學(xué)提升中學(xué)生的個(gè)人性格和素養(yǎng)，從更加宏觀的角度上來(lái)說(shuō)，則會(huì)影響整個(gè)中國(guó)社會(huì)的未來(lái)發(fā)展軌跡。保留中國(guó)文化純粹性的需求當(dāng)今時(shí)代中，中學(xué)生所接受的很多信息基本上都是經(jīng)過(guò)了網(wǎng)絡(luò)媒體、西方文化價(jià)值觀影響之后的產(chǎn)物，單純的依附在中國(guó)文學(xué)價(jià)值之下的各種新聞、訊息是較少的，因此就會(huì)使得中學(xué)生對(duì)于中國(guó)文化的理解和認(rèn)識(shí)越來(lái)越不能夠接觸到最為原始的狀態(tài)。漢語(yǔ)言文學(xué)是一門(mén)相對(duì)來(lái)說(shuō)更加具有中國(guó)意義和內(nèi)涵的學(xué)科，具有中國(guó)文化獨(dú)特的歷史印記，也只有通過(guò)一定漢語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)之后才能夠進(jìn)行解讀，從而能夠在一定程度上為中學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)世界提供一個(gè)相對(duì)來(lái)說(shuō)更加具有“中國(guó)化”的文化環(huán)境。這不僅有利于中學(xué)生更好的理解本國(guó)的文化和知識(shí)，而且還能夠有效的保留中國(guó)文化在當(dāng)今世界的流傳和繼承。
漢語(yǔ)言文學(xué)在中學(xué)教育中的發(fā)展途徑
教師的及時(shí)引導(dǎo)教師在進(jìn)行漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的時(shí)候，不僅要教會(huì)學(xué)生有關(guān)的詞匯、語(yǔ)句的具體意義，并且還可以從不同的時(shí)代背景出發(fā)，將作者的生平、重要的事跡等進(jìn)行闡述，讓學(xué)生能夠更好的跟隨者教師的解讀回歸到那個(gè)特定的時(shí)代中去，從而能夠更好的理解相關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)，并且能夠形成自己對(duì)于某一個(gè)漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解，或者是能夠引起他們?cè)谀骋粋�(gè)特殊情感上的共鳴，從而能夠加強(qiáng)他們對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)的理解能力。另外，教師還應(yīng)該要及時(shí)的對(duì)學(xué)生提出的疑問(wèn)進(jìn)行解答，并且也可以讓他們闡述自己對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)的理解，各抒己見(jiàn)，發(fā)展他們的思維并且能夠讓他們更好的將漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)反饋到現(xiàn)實(shí)生活中來(lái)。教學(xué)方式的'改進(jìn)教師可以采用先進(jìn)的信息技術(shù)讓學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)有更多的興趣和互動(dòng)的性質(zhì)。比如說(shuō)，教師在介紹相關(guān)文言文的時(shí)候，為了降低的學(xué)習(xí)難度，可以用多媒體視頻的展示方式，讓主人公在特定的時(shí)代背景中，通過(guò)直觀的展示自己的生平事跡，然后再引出相應(yīng)的文章，從而能夠讓學(xué)生對(duì)于文章的理解更加深刻，并能夠形成較好的學(xué)習(xí)的興趣。另外，教師也還可以通過(guò)課外活動(dòng)的組織和開(kāi)展，讓學(xué)生參觀與歷史文化名人有關(guān)的景點(diǎn)的方式，讓他們回歸到作者當(dāng)時(shí)創(chuàng)作的環(huán)境中去，從而引發(fā)他們更加深刻的共鳴。
總結(jié)
漢語(yǔ)言文學(xué)是中國(guó)歷史文化發(fā)展過(guò)程中遺留下來(lái)的寶貴精神財(cái)富，是一代又一代人在原本的文學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行的不斷推進(jìn)、重演，促使著中國(guó)文化不斷形成具有中國(guó)特色的關(guān)鍵所在。漢語(yǔ)言文學(xué)不僅是理解中國(guó)文學(xué)、文化、歷史的關(guān)鍵，而且還是提升中學(xué)生對(duì)于生活的感受能力、理解世界萬(wàn)物之美、理解與他人和諧共處等多方面的為人處世的有效途徑。作為教師，應(yīng)該要不斷的拓展自己教學(xué)理念和方式，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用漢語(yǔ)言文學(xué)，促進(jìn)漢語(yǔ)言文學(xué)的不斷發(fā)展和流傳。
漢語(yǔ)言文學(xué)論文4
摘要：語(yǔ)文是每個(gè)學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的一門(mén)課程，而漢語(yǔ)言文學(xué)在高職階段的語(yǔ)文教育中也有著相當(dāng)重要的作用，本文也將從論述漢語(yǔ)言文學(xué)以及語(yǔ)文教育的概念入手，系統(tǒng)分析當(dāng)前中國(guó)漢語(yǔ)言文學(xué)與高職語(yǔ)文教育之間存在的關(guān)聯(lián)性，并提出一些延伸性的思考。
關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)言文學(xué)；高職語(yǔ)文教育；關(guān)聯(lián)性
一、引言
語(yǔ)文教育的目的在于提高學(xué)生的交際能力，因此在語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容中也需要納入漢語(yǔ)言文學(xué)。但是由于受到應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致在高職語(yǔ)文教育的課程中，教師與學(xué)生會(huì)將更多的精力放在語(yǔ)文的基礎(chǔ)理論知識(shí)上，而對(duì)于學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)以及語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)際能力卻少有關(guān)注。[1]而這一問(wèn)題會(huì)導(dǎo)致學(xué)生即便在語(yǔ)文方面有一定的造詣，但是無(wú)法很好地表達(dá)出來(lái)。想要改善這一問(wèn)題就必須做好漢語(yǔ)言文學(xué)與高職語(yǔ)文教育之間的銜接性，將漢語(yǔ)言文學(xué)的優(yōu)秀理念融入語(yǔ)文教育中，這樣才能促進(jìn)語(yǔ)文教育的進(jìn)一步發(fā)展。
二、語(yǔ)文教育與漢語(yǔ)言文學(xué)教育的相關(guān)概述
一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)言表達(dá)能力能夠提高學(xué)生的思維活躍度，并且在這基礎(chǔ)上提高其智力的發(fā)展，因此進(jìn)行語(yǔ)文教育就是希望能夠確保學(xué)生掌握語(yǔ)言并合理的應(yīng)用語(yǔ)言，進(jìn)而將中國(guó)的精神文明不斷傳承下去，同時(shí)語(yǔ)文教育并不只是一個(gè)階段的教育，而是長(zhǎng)期持續(xù)性的學(xué)習(xí)過(guò)程。[2]漢語(yǔ)文學(xué)的主要職責(zé)在于傳遞人文精神、推動(dòng)整個(gè)民族語(yǔ)言水平的發(fā)展。作為傳統(tǒng)人文學(xué)科的一部分，漢語(yǔ)言文學(xué)需要繼承并發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀文化。如果站在漢語(yǔ)言文學(xué)的專(zhuān)業(yè)特性這一角度來(lái)看，它更加關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，希望讓語(yǔ)言教育更加實(shí)用，但是這里的實(shí)用并不是說(shuō)實(shí)際應(yīng)用，而是精神概念的影響。同時(shí)，漢語(yǔ)言文學(xué)并不是將經(jīng)濟(jì)效益作為重點(diǎn)的一門(mén)課程，而是將社會(huì)效應(yīng)作為主要的意義。[3]
三、漢語(yǔ)言文學(xué)與高職語(yǔ)文教育的關(guān)聯(lián)性
第一，具有相同的教學(xué)目的。無(wú)論是漢語(yǔ)言文學(xué)教育還是語(yǔ)文教育其目的都在于為中國(guó)培養(yǎng)高素質(zhì)人才，加強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力與語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)而提高其綜合素質(zhì)，讓學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)后能夠更快的.適應(yīng)。同時(shí)，漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)部分，這兩者不僅在教學(xué)內(nèi)容方面存在互通性，在教學(xué)理論方面也有很大的關(guān)聯(lián)性，但是這兩者的側(cè)重點(diǎn)又有些不一樣，語(yǔ)文教學(xué)將提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力與思維邏輯能力作為重點(diǎn)，而漢語(yǔ)言文學(xué)則更加重視培養(yǎng)學(xué)生的文化精神與文學(xué)素養(yǎng)。[4]第二，表達(dá)方式相輔相成。在漢語(yǔ)言文學(xué)的課程中，要求學(xué)生準(zhǔn)確的進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，且生動(dòng)鮮明，表達(dá)的語(yǔ)言要能夠深刻的將作者的情感和對(duì)情感事物的理解與認(rèn)知清晰的表現(xiàn)處理，同時(shí)語(yǔ)言的表達(dá)方式要具有鮮明的特點(diǎn)，且靈活動(dòng)人。而語(yǔ)文教育則注重學(xué)生的基礎(chǔ)培養(yǎng)，要求學(xué)生能夠?qū)φZ(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)有一定的認(rèn)知，漢語(yǔ)言文學(xué)需要將語(yǔ)文教育作為基礎(chǔ)，如果一味地發(fā)揮其獨(dú)特性而脫離基礎(chǔ)，并不能夠滿足教育普遍性的要求，但漢語(yǔ)文學(xué)又能夠升華語(yǔ)文教育中的基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文有更深刻的理解，因此可以說(shuō)這兩者相互影響，相輔相成。第三，共同強(qiáng)調(diào)人文關(guān)懷。不管是漢語(yǔ)言文學(xué)還是語(yǔ)文教育都希望通過(guò)這一課程的開(kāi)設(shè)，讓學(xué)生對(duì)中國(guó)的傳統(tǒng)文化、人文精神有一個(gè)系統(tǒng)性的認(rèn)知，并能夠?qū)⒄Z(yǔ)言文學(xué)中所蘊(yùn)含的魅力渲染學(xué)生的心靈，夠融入他們的生活中。這兩者都能夠提高學(xué)生的素質(zhì)修養(yǎng)并陶冶情操，為其以后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。[5]
四、漢語(yǔ)言文學(xué)與高職語(yǔ)文教育關(guān)聯(lián)性的延伸思考
第一，重視教育理念的發(fā)展性。教育理念并不是長(zhǎng)期不變的，而是需要根據(jù)時(shí)代的特性以及未來(lái)的發(fā)展需求所決定，而在當(dāng)前這樣一個(gè)時(shí)代中，開(kāi)放式的教育理念無(wú)疑是最優(yōu)的選擇。開(kāi)放式的教育理念要求不僅要重視優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的傳承，還需要在這基礎(chǔ)上結(jié)合時(shí)代的發(fā)展進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，用開(kāi)放式的眼光來(lái)看待當(dāng)代文化的交流。因此在高職階段的漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)課程中，將開(kāi)放性、創(chuàng)新性的教育理念融入其中，能夠?qū)崿F(xiàn)傳統(tǒng)漢語(yǔ)文學(xué)同當(dāng)前時(shí)代的進(jìn)行有效對(duì)接。第二，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。想要讓漢語(yǔ)言文學(xué)與高職語(yǔ)文教育關(guān)聯(lián)性更加緊密，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力使必不可少的。而想要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不僅要對(duì)課程內(nèi)容、教材內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)行精細(xì)策劃，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，還需要教師的細(xì)心引導(dǎo)，通過(guò)對(duì)教學(xué)方案的合理制定，讓學(xué)生能夠通過(guò)多渠道了解漢語(yǔ)言文學(xué)所蘊(yùn)含的文化精神，而這方面教師可以結(jié)合當(dāng)前先進(jìn)的多媒體技術(shù)從視聽(tīng)說(shuō)是三方面刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生在濃厚的氣氛中學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)的自主性相信也會(huì)大大提高，也能夠進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)言文學(xué)與高職語(yǔ)文教育的有效對(duì)接。
五、結(jié)束語(yǔ)
總的來(lái)說(shuō)，無(wú)論是漢語(yǔ)言文學(xué)還是語(yǔ)文教育其目的都在于通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與思維創(chuàng)新能力，并以此作為基礎(chǔ)擴(kuò)展到其他課程，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。而這兩者相輔相成的特性也決定著它們有著緊密的聯(lián)系，因此，就需要通過(guò)樹(shù)立正確的教育觀念、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)等措施進(jìn)一步加強(qiáng)這兩者之間的交流與互通。
參考文獻(xiàn)：
[1]于新鑫.淺析漢語(yǔ)言文學(xué)與高職語(yǔ)文教育的關(guān)聯(lián)性[J].文學(xué)教育（下），20xx(11):81-81.
[2]李淑芬.高職語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的建構(gòu)與培養(yǎng)[J].職教論壇，20xx(32):47-49.
[3]王林萍.關(guān)于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的思考[J].文教資料，20xx(17):6-8.
[4]孟偉軍.關(guān)于語(yǔ)文教育和漢語(yǔ)言文學(xué)教育的關(guān)聯(lián)性思考[J].中國(guó)校外教育，20xx(33)：100.
[5]鄒少?gòu)?qiáng).試論漢語(yǔ)言文學(xué)教育與語(yǔ)文教育的區(qū)別和聯(lián)系[J].語(yǔ)文建設(shè)，20xx(24)：5-6.
作者:徐秋梅 單位：湖北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院
漢語(yǔ)言文學(xué)論文5
【摘要】開(kāi)放教育模式是我國(guó)教育改革和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然需求。開(kāi)放教育部模式下，高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母�。包括教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等。文章分析了開(kāi)放式教育模式下的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)改革途徑。
【關(guān)鍵詞】開(kāi)放教育；漢語(yǔ)言文學(xué)；教學(xué)改革
漢語(yǔ)言文學(xué)是語(yǔ)文的一個(gè)分支，漢語(yǔ)言體現(xiàn)了豐富的漢語(yǔ)文化，值得學(xué)生學(xué)習(xí)。以就業(yè)為導(dǎo)向的大學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)提出后，傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)教學(xué)弊端體現(xiàn)出來(lái)。觀念落后、方法單一造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，重理論而忽視漢語(yǔ)言與實(shí)踐之間的聯(lián)系造成學(xué)生就業(yè)率低下。如何進(jìn)行漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)改革是當(dāng)今大學(xué)教育重點(diǎn)思考的問(wèn)題。
一、開(kāi)放性教育與漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)
開(kāi)放性教育是一種新的教育模式，它以遠(yuǎn)程教育為主�？傮w上開(kāi)放式教育必須遵循教育的基本特點(diǎn)，同時(shí)要以實(shí)踐為指導(dǎo)，才能體現(xiàn)出其積極意義。因此，在實(shí)施開(kāi)放式教育時(shí)，需以教育對(duì)象的特點(diǎn)和需求出發(fā)，并且綜合考慮學(xué)校自身的發(fā)展情況。在開(kāi)放性教育背景下進(jìn)行漢語(yǔ)言文學(xué)改革要以發(fā)展的、變化的眼光來(lái)進(jìn)行有針對(duì)性的改革。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)在我國(guó)高校教育中具有多年的歷史，是語(yǔ)言文化研究的重要課程之一。漢語(yǔ)言近年來(lái)受到很多國(guó)外研究者和留學(xué)生的歡迎，但在國(guó)內(nèi)卻呈現(xiàn)出漸漸淡出人們視線的特點(diǎn)。開(kāi)放性教育模式要求漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)改變目前的窘狀，實(shí)現(xiàn)教育的大眾化而非精英化。
二、漢語(yǔ)言文學(xué)改革途徑
（一）教師觀念更新
遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)就是學(xué)生獲得了更多的學(xué)習(xí)體現(xiàn)，這與教學(xué)需求相符。在傳統(tǒng)教學(xué)中教師占據(jù)了大部分的教學(xué)時(shí)間，造成學(xué)生無(wú)時(shí)間思考和探索。而開(kāi)放式遠(yuǎn)程教育改變了這一現(xiàn)狀，需要高校教師隨之更新觀念，將教育由教師為中心轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為中心，教師只在教學(xué)中起指導(dǎo)作用。開(kāi)放式教育致力于將現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)變?yōu)榻K生教育和開(kāi)放教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的地位，教師應(yīng)不斷的努力。高校方面也應(yīng)為教師提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境，并且使其與企業(yè)和社會(huì)接觸，這樣教師才能切實(shí)感覺(jué)到改革的重要性，轉(zhuǎn)變自身的態(tài)度和角色。
�。ǘ┮詫�(zhuān)業(yè)知識(shí)為核心，以就業(yè)為導(dǎo)向，優(yōu)化課程體系
教育的發(fā)展應(yīng)與社會(huì)人才需求相吻合。目前，漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)的作用被忽視，漢語(yǔ)言的學(xué)習(xí)關(guān)系到學(xué)生的交際能力、文化底蘊(yùn)，在其職業(yè)能力體現(xiàn)中起著關(guān)鍵性的作用。要促進(jìn)其改革，要建立專(zhuān)業(yè)的知識(shí)體系，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到漢語(yǔ)言知識(shí)的豐富性，并且捋順學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，要根據(jù)就業(yè)需求進(jìn)行專(zhuān)業(yè)和課程調(diào)整。我們將開(kāi)放教育模式下的高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系優(yōu)化分析如下：1.正確包括改革方向從目前教學(xué)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)需求，漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)體系改革應(yīng)從加強(qiáng)應(yīng)用性和凸顯特色為重點(diǎn)。在漢語(yǔ)言教學(xué)中，注重實(shí)用性人才培養(yǎng)，而不是單獨(dú)專(zhuān)研漢語(yǔ)言理論。隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，編輯這一職業(yè)將成為熱門(mén)職業(yè)，高校應(yīng)對(duì)其專(zhuān)業(yè)進(jìn)行調(diào)整，致力于培養(yǎng)工作方向明確的人才，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。未來(lái)漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)應(yīng)以培養(yǎng)薛恒應(yīng)對(duì)信息化、自動(dòng)化和影像化為主。漢語(yǔ)言是我國(guó)傳統(tǒng)的具有文化底蘊(yùn)的學(xué)科，教學(xué)還應(yīng)符合教育規(guī)律以及漢語(yǔ)言自身的特色，凸顯特色才能確保漢語(yǔ)言的可持續(xù)傳承。由此而進(jìn)行的改革才能符合漢語(yǔ)言教學(xué)的基本需求。2.漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)課程體系改革基本思路以往的文獻(xiàn)對(duì)漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革進(jìn)行了分析，但主要側(cè)重于理論方向上。筆者就多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)課程體系改革的基本思路。初步將漢語(yǔ)言課程劃分為基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課、實(shí)踐課三大板塊。各占總課時(shí)比例的3:5:2，其中實(shí)踐課比重明顯增加。該模式具有可行性，基礎(chǔ)課程是指漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)的公共課程與專(zhuān)業(yè)課程的綜合，如英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、政治學(xué)及心理學(xué)等。專(zhuān)業(yè)課則是漢語(yǔ)言文學(xué)相關(guān)知識(shí)，值得注意的是我國(guó)高校漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)教學(xué)教材較為死板，應(yīng)對(duì)其進(jìn)行調(diào)整。專(zhuān)業(yè)教學(xué)的內(nèi)容不僅要符合就業(yè)需求，還要內(nèi)容豐富，基于現(xiàn)代教材的特點(diǎn)，教師應(yīng)發(fā)揮其經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)作用，將知識(shí)有效的.串聯(lián)到一起，提高學(xué)生的興趣和教學(xué)效率。學(xué)生可依據(jù)自己的興趣、愛(ài)好和考研或者就業(yè)。自主學(xué)習(xí)的理念雖然提出，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上存在誤解，大學(xué)的教學(xué)模式造就了學(xué)生死記硬背的習(xí)慣，對(duì)于漢語(yǔ)言背后蘊(yùn)含的東西認(rèn)識(shí)不清。這影響了實(shí)踐指導(dǎo)，因此必須加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。教師作為知識(shí)傳遞的對(duì)象，要掌握現(xiàn)代化的教學(xué)手段才能提高教學(xué)效率。提示高校對(duì)漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行在職培訓(xùn)，使學(xué)生掌握新的教學(xué)技術(shù)，多樣化的教學(xué)方法，并正確認(rèn)識(shí)漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目的。如在Flash課件制作中，要致力于使教師的課件制作完整、清晰，并且對(duì)教學(xué)具有指導(dǎo)意義。通過(guò)培訓(xùn)使教師掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的基本方法，了解軟件的使用方法。多媒體的應(yīng)用還要建立在漢語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師的經(jīng)驗(yàn)有助于教師正確認(rèn)識(shí)漢語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)。另外，現(xiàn)代教師還應(yīng)具有開(kāi)放性思想和創(chuàng)新精神，在教學(xué)中不僅拘于一種教學(xué)方法，而是要從多個(gè)方面考慮，不斷的優(yōu)化教學(xué)方法。
總結(jié)
開(kāi)放教育模式是我國(guó)教育改革和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然需求。目前，高校開(kāi)始將開(kāi)放式教育應(yīng)用于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，該專(zhuān)業(yè)是我國(guó)文科重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)之一，是漢語(yǔ)文化的體現(xiàn)。但近年來(lái)漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)的受關(guān)注程度降低，主要原因在于教學(xué)現(xiàn)狀導(dǎo)致其對(duì)就業(yè)的指導(dǎo)意義不強(qiáng)。我們要研究漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)方法和教學(xué)創(chuàng)新。開(kāi)放式教育目前主要以遠(yuǎn)程教育為主，這種教學(xué)方法一定程度上肯定了學(xué)生的主體地位，能夠全面的為學(xué)生提供教學(xué)服務(wù)，并且便于教學(xué)管理，因此其在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用具有可行性。
參考文獻(xiàn)：
[1]王艷會(huì).漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革在多元文化背景下特點(diǎn)分析[J].電子制作,20xx(22).
[2]次旺羅布.淺析漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)改革與創(chuàng)新[J].課程教育研究,20xx(06).
[3]王祎丹.淺議漢語(yǔ)言教學(xué)的教學(xué)改革和創(chuàng)新[J].中國(guó)校外教育,20xx(21).
漢語(yǔ)言文學(xué)論文6
1、畢業(yè)論文總原則：
�、佼厴I(yè)論文是畢業(yè)實(shí)習(xí)的重要組成部分，畢業(yè)論文包括選題和構(gòu)思，資料參考，內(nèi)容撰寫(xiě)，修改審定，打印成冊(cè)，宣讀答辯等內(nèi)容。
②畢業(yè)論文的內(nèi)容應(yīng)注重理論聯(lián)系實(shí)際，力戒假、大、空。要求學(xué)生就自己的論文課題完成8千字以上的學(xué)術(shù)論文，內(nèi)容要求具有一定的理論水平，符合學(xué)術(shù)論文的規(guī)范要求，要言之有物、有的放矢、個(gè)性鮮明。
�、墼谶x題上，要求學(xué)生不要求全求大，論題要適中。題目大了，論述不詳，不能全面概括，學(xué)生駕馭不了;題目小了，內(nèi)容無(wú)法展開(kāi)，幾百字就寫(xiě)不下去了，論述不充分，勢(shì)必貧乏單薄。
④從撰寫(xiě)論文始，要求學(xué)生與指導(dǎo)教師溝通探討，確定選題內(nèi)容，把握好方向。選題確定后，要擬定出論文提綱，再交由指導(dǎo)教師進(jìn)一步審定，避免從一開(kāi)始走彎路，浪費(fèi)時(shí)間和精力。
�、荽疝q時(shí)要求學(xué)生說(shuō)普通話，掌握好語(yǔ)速節(jié)奏，語(yǔ)言清晰，表述準(zhǔn)確，答辯簡(jiǎn)潔、流暢。
2、對(duì)畢業(yè)生撰寫(xiě)論文的要求
�、俨徽撌窃谛�(nèi)還是校外進(jìn)行畢業(yè)論文的學(xué)生，都應(yīng)充分認(rèn)識(shí)畢業(yè)論文對(duì)自己全面素質(zhì)培養(yǎng)的重要性，要以嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度進(jìn)行工作，虛心接受教師的指導(dǎo)，獨(dú)立完成各項(xiàng)任務(wù)，對(duì)自己的畢業(yè)論文質(zhì)量負(fù)全部責(zé)任。
�、谠谶x定畢業(yè)論文題目后，認(rèn)真閱讀領(lǐng)會(huì)畢業(yè)論文任務(wù)書(shū)中規(guī)定的任務(wù)、內(nèi)容和要求，制定工作計(jì)劃和進(jìn)度表，做好各種準(zhǔn)備工作。
�、蹏�(yán)格執(zhí)行工作計(jì)劃，認(rèn)真填寫(xiě)《西安石油大學(xué)本科畢業(yè)論文工作進(jìn)度記錄表》，按期完成畢業(yè)論文。
�、苊恐苤辽�1次向指導(dǎo)教師匯報(bào)工作進(jìn)展情況和遇到的疑難問(wèn)題，爭(zhēng)取及時(shí)得到教師的指導(dǎo)，并及時(shí)將畢業(yè)論文工作進(jìn)度表交與指導(dǎo)教師簽字。
�、莓厴I(yè)論文的打印要字跡清楚，撰寫(xiě)要符合本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文撰寫(xiě)規(guī)范。
�、拊诖疝q一周前必須提交經(jīng)指導(dǎo)教師審閱后裝訂的論文，并將畢業(yè)論文工作進(jìn)度表交與指導(dǎo)教師審查。
�、呓�(jīng)指導(dǎo)教師審閱的外文翻譯用 A4紙打印，譯文與外文原文一起裝訂成冊(cè)，并與畢業(yè)論文、開(kāi)題報(bào)告(A4紙打印，格式及要求按照中文系畢業(yè)論文指導(dǎo)小組要求制定)、畢業(yè)論文工作進(jìn)度表一起上交。
�、鄥⒓赢厴I(yè)論文時(shí)間不足三分之二者，論文中有三分之一抄襲他人成果或請(qǐng)他人代替完成者，畢業(yè)論文成績(jī)均按不及格處理
3、畢業(yè)論文內(nèi)容的具體要求
�、倭⒄摽陀^，具有獨(dú)創(chuàng)性：文章的基本觀點(diǎn)來(lái)自具體材料的分析和研究，所提出的.問(wèn)題在本專(zhuān)業(yè)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)有一定的理論意義或?qū)嶋H意義，并通過(guò)獨(dú)立研究，體現(xiàn)出作者的認(rèn)知和看法。
②論據(jù)翔實(shí)，富有確證性：論文做到旁征博引，多方佐證，有主證和旁證。論文中所用的材料要做到言必有據(jù)，準(zhǔn)確可靠，精確無(wú)誤。
�、壅撟C嚴(yán)密，富有邏輯性：提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，要符合客觀事物的發(fā)展規(guī)律，全篇論文形成一個(gè)有機(jī)的整體，使論點(diǎn)與論據(jù)結(jié)合緊密，言之有序，天衣無(wú)縫。
④體式明確，標(biāo)注規(guī)范：論文以論點(diǎn)的形成構(gòu)成全文的結(jié)構(gòu)格局，以多方論證的內(nèi)容組成文章豐滿的整體，以較深的理論分析輝映全篇。此外，論文的整體結(jié)構(gòu)和標(biāo)注要規(guī)范得體。
�、菡Z(yǔ)言準(zhǔn)確、表達(dá)簡(jiǎn)明：論文最基本的要求是讀者能看懂。因此，我們寫(xiě)出的論文要求想的清，說(shuō)的明，想的深，說(shuō)的透，做到深入淺出，言簡(jiǎn)意賅。
漢語(yǔ)言文學(xué)論文7
尊敬的答辯委員會(huì)主席、各位答辯委員以及同學(xué)們：
大家好!
我是酉陽(yáng)電大20*X年秋漢語(yǔ)言文學(xué)(本)學(xué)員XX。我的論文題目為《淺議新詞語(yǔ)修辭方式造詞法》。本篇畢業(yè)論文是在導(dǎo)師王平的悉心指導(dǎo)下順利完成的，在此謹(jǐn)向王老師致以誠(chéng)摯的謝意!
下面，我就論文的寫(xiě)作情況做一個(gè)簡(jiǎn)要的陳述。
動(dòng)詞的語(yǔ)義屬性主要表現(xiàn)在動(dòng)詞對(duì)與之相關(guān)聯(lián)的語(yǔ)義成分的支配能力和制約能力上。不同語(yǔ)義類(lèi)型的動(dòng)詞其語(yǔ)法功能也各異。傳統(tǒng)語(yǔ)法學(xué)上根據(jù)動(dòng)詞帶賓語(yǔ)的方式把動(dòng)詞分為及物動(dòng)詞和不及物動(dòng)詞兩大類(lèi)，但語(yǔ)法學(xué)家對(duì)動(dòng)詞及物與不及物的劃分看法不一。另外，根據(jù)賓語(yǔ)的性質(zhì)動(dòng)詞分類(lèi)也有不同的'標(biāo)準(zhǔn)，本文僅從賓語(yǔ)數(shù)量與功能兩方面來(lái)討論。按動(dòng)詞最多可帶的賓語(yǔ)數(shù)量可分為單賓動(dòng)詞和雙賓動(dòng)詞，按動(dòng)詞帶賓語(yǔ)的功能可將動(dòng)詞分為名賓動(dòng)詞、謂賓動(dòng)詞和名謂賓動(dòng)詞，通過(guò)從語(yǔ)義和語(yǔ)法功能的角度對(duì)動(dòng)詞帶賓語(yǔ)的情況進(jìn)行分類(lèi)使我們對(duì)動(dòng)詞有了更加深入系統(tǒng)的了解。
本論文共分為六大部分，
一、“根據(jù)動(dòng)詞帶賓語(yǔ)的方式給動(dòng)詞分類(lèi)，
二、主要根據(jù)語(yǔ)法功能來(lái)區(qū)分
三、根據(jù)意義來(lái)區(qū)分
四、完全根據(jù)能否帶賓語(yǔ)來(lái)區(qū)分
五、根據(jù)動(dòng)詞所帶賓語(yǔ)的性質(zhì)給動(dòng)詞 分類(lèi)
六、按最多可帶的賓語(yǔ)數(shù)量給動(dòng)詞分類(lèi)
漢語(yǔ)言文學(xué)論文8
一、與時(shí)俱進(jìn)，提高教學(xué)水平
涉及到中國(guó)語(yǔ)言和文學(xué)的職業(yè)，一般為教師、編輯、秘書(shū)，事實(shí)上還有政府所涵蓋的范圍、科研、房地產(chǎn)和其他行業(yè)，實(shí)際上中國(guó)語(yǔ)言和文學(xué)就業(yè)范圍是相對(duì)廣泛的。因此，其教學(xué)的方式要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，放棄原有的不利于就業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)科目和教學(xué)方式提升到一個(gè)全新的教學(xué)水平上來(lái)，更大程度的表達(dá)出它的實(shí)用性。在職業(yè)學(xué)校的中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)中，包括現(xiàn)代中國(guó)、古代中國(guó)等十多種課程，每門(mén)課程的教學(xué)應(yīng)該根據(jù)目前的教學(xué)需求，改變和設(shè)計(jì)教學(xué)方案，以符合社會(huì)發(fā)展的最新知識(shí)作為核心內(nèi)容。為了讓中職院校的學(xué)生有更廣闊的就業(yè)前景，就要設(shè)置更多更好地反映實(shí)際社會(huì)需求的課程，這將在一個(gè)更大程度上提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，使學(xué)生能更好地立足于社會(huì)。作為一名教師，中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)，需要精心設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的課程，讓學(xué)生們更有效的提高自身素質(zhì)，更好更快的提高工作能力和適應(yīng)能力，以適應(yīng)社會(huì)變化和發(fā)展。此外，在職業(yè)學(xué)校對(duì)中國(guó)語(yǔ)言和文學(xué)的教學(xué)，需更好地改變課程、教學(xué)方式的創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，就業(yè)范圍廣泛，卻不夠精。所以，在教學(xué)的時(shí)間里，要注重創(chuàng)新教學(xué)，在很好地掌握本學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)的情況下，發(fā)揮自己的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)。并且，在教學(xué)過(guò)程中，要注重發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。使專(zhuān)業(yè)具有鮮明的文化特色，教師應(yīng)該在學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)方面進(jìn)行培訓(xùn)，提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。還有在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生的思維改進(jìn)，使學(xué)生可以有自己的想法，應(yīng)用于實(shí)踐的社會(huì)活動(dòng)中。
二、實(shí)踐教學(xué)、獨(dú)特教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)
（一）中職學(xué)校教師在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)過(guò)程中，需根據(jù)教學(xué)理念教學(xué)，有效的教學(xué)方法和有一定的指導(dǎo)思想是必要的。在這個(gè)階段，許多教師都選擇了一些實(shí)踐教學(xué)，其中有許多是自己獨(dú)特的教學(xué)方法，這樣的教學(xué)方法所取得的教學(xué)效果是顯著的。此外，在對(duì)中國(guó)語(yǔ)言和文學(xué)教學(xué)的課程，教師是在有目標(biāo)的教學(xué)，而不是敷衍了事。中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系，這本身就是一個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科，是文獻(xiàn)、文本、文章、及其他元素的最顯著的.一個(gè)應(yīng)用工具。在新的時(shí)代，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力是作為一種技能，應(yīng)用在實(shí)際的生活，而不是以考試為目的的進(jìn)行學(xué)習(xí)和教學(xué)，這是中職學(xué)院教師教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)。因此，作為教師，應(yīng)該制定好教學(xué)的目的，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。
（二）在中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該有一個(gè)根本的理論來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)思路，以便可以創(chuàng)造出更好的教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中得到得到明顯的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)。許多教師有一個(gè)共同的教學(xué)特點(diǎn)，就是理論方面是一套，而實(shí)際教學(xué)又是另一套，其教學(xué)所產(chǎn)生的效果就會(huì)相對(duì)較差。原因是理論研究和實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重脫離，而出現(xiàn)了無(wú)效的教學(xué)結(jié)果。教學(xué)的理論方面是重要的，但不能脫離實(shí)踐的檢驗(yàn)。所以中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)，要采用理論與實(shí)際相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)方法，這樣才能夠收到良好的教學(xué)效果。只有通過(guò)不斷的教學(xué)實(shí)踐，更好地提高教學(xué)理論，兩者相得益彰，從而達(dá)到不斷進(jìn)步的目的。在教學(xué)的過(guò)程中，第一，要從以往的教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、不斷學(xué)習(xí)、不斷總結(jié)新的教學(xué)方法，探索更好的教學(xué)模式，這樣能夠在一個(gè)連續(xù)的教學(xué)過(guò)程中取得進(jìn)展，以跟上時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)。第二，教師要多聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，結(jié)合自己的理解和總結(jié)，在雙方共同努力下，取得良好的教學(xué)效果。第三，要不斷提高教學(xué)策略，以適應(yīng)發(fā)展和新問(wèn)題出現(xiàn)的需要。中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)，不是由一些人或一個(gè)人的努力就可以達(dá)到改善的，所有中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)教師，需在長(zhǎng)期的不斷教學(xué)完善的過(guò)程中進(jìn)行教學(xué)模式的升華、進(jìn)展。只有充分了解中國(guó)語(yǔ)言和文學(xué)的基礎(chǔ)，才能夠更好地使以教學(xué)為主體的教學(xué)模式得到社會(huì)發(fā)展過(guò)程中有效的滿足�？偠灾谥新氃盒Ｖ虚_(kāi)展?jié)h語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)十分重要，而且必要。作為中職院校的教育工作者要采用新模式、新方法不斷加強(qiáng)漢語(yǔ)言教學(xué)水平。從而更好的繼承、弘揚(yáng)中華文化。
漢語(yǔ)言文學(xué)論文9
黨校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)在長(zhǎng)期的發(fā)展和改革中累積了大量的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而形成了較為固定的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)體制。與此同時(shí)，隨著社會(huì)需求的不斷變化以及教育體制從根本上地不斷改革，黨校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師需以傳統(tǒng)教育為基礎(chǔ)，將黨校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的特性予以發(fā)展，令黨校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)得到更為順利的開(kāi)展。
一、黨校漢語(yǔ)言文學(xué)的應(yīng)用性特點(diǎn)
黨校漢語(yǔ)言文學(xué)在具體的應(yīng)用過(guò)程中，主要遵循的是實(shí)用性原則，即要學(xué)員將所學(xué)的漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的工作中，對(duì)工作的開(kāi)展起到積極有效的促進(jìn)作用。
（一）以培養(yǎng)學(xué)員的實(shí)際能力為主要目標(biāo)
隨著黨校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的持續(xù)進(jìn)行，已經(jīng)為各工作單位及用工企業(yè)培養(yǎng)出了大量的可用、有用、實(shí)用之才。從社會(huì)層面的角度來(lái)看，黨校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用，為社會(huì)整體的進(jìn)步打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。若將范圍予以適當(dāng)縮小，從日常工作的角度來(lái)看，參加黨校培訓(xùn)的學(xué)員均需在日常工作中進(jìn)行大量的文字處理，通過(guò)黨校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的系統(tǒng)培訓(xùn)過(guò)后，學(xué)員從一定程度上形成了較為專(zhuān)業(yè)的文學(xué)能力，日常工作中文字處理的實(shí)際能力得到了極為明顯的提高，整體工作的效率也隨之得到了有效的提升，從而學(xué)員能夠在不變的工作時(shí)間內(nèi)創(chuàng)造更多的實(shí)際價(jià)值，進(jìn)而能夠更好的為社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的一分力量。
�。ǘh校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性
學(xué)員漢語(yǔ)言知識(shí)的分析能力和應(yīng)用能力是極為重要的，屬于黨校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中的主要內(nèi)容，其關(guān)鍵點(diǎn)在于通過(guò)一定的教學(xué)讓學(xué)員的文學(xué)素養(yǎng)得以有效培養(yǎng)，從而讓學(xué)員的整體素質(zhì)得到有效地提高，而且這主要體現(xiàn)在學(xué)員在工作中的文字處理及應(yīng)用文寫(xiě)作之中。正是如此，在具體的實(shí)踐過(guò)程中體現(xiàn)出了黨校漢語(yǔ)言文學(xué)的應(yīng)用性，讓學(xué)員在具體的教學(xué)培訓(xùn)中表現(xiàn)得更為積極。
二、黨校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中“應(yīng)用性”的特殊性
黨校的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)具有較強(qiáng)的“應(yīng)用性”，但是具體的教學(xué)并不能直接體現(xiàn)出學(xué)員不同職業(yè)的相應(yīng)特點(diǎn)，教師只能在教學(xué)培訓(xùn)中進(jìn)行普遍適用性教學(xué)，讓學(xué)員掌握一系列的應(yīng)用文寫(xiě)作及相關(guān)文學(xué)知識(shí)即可，并不能做到傳授知識(shí)和學(xué)員具體職業(yè)的完全對(duì)應(yīng)，使得教學(xué)無(wú)法直接滿足工作對(duì)于應(yīng)用人才的具體需求。導(dǎo)致這一問(wèn)題的主要原因是漢語(yǔ)言文學(xué)本身就具有一定的普遍適用性，黨校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)也是如此，所以并不能為學(xué)員提供強(qiáng)應(yīng)用性的技術(shù)和技能，也不能夠直接的體現(xiàn)出具體的經(jīng)濟(jì)效益，具體教學(xué)滿足的只是廣大學(xué)員的廣泛性需求，并沒(méi)有明顯的職業(yè)特征和職業(yè)區(qū)分。因此，為了讓黨校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的“應(yīng)用性”得以保證，我們?cè)谄溥M(jìn)行理解的時(shí)候不能直接套用其他學(xué)科教學(xué)中“應(yīng)用性”的相關(guān)概念，而是要先認(rèn)識(shí)到其所具有的特殊性，再在特殊性的基礎(chǔ)上對(duì)其應(yīng)用性進(jìn)行進(jìn)一步分析。
而且，就目前的黨校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)而言，并不能計(jì)算出到底創(chuàng)造出了多少直接的經(jīng)濟(jì)效益，其是對(duì)學(xué)員工作實(shí)際能力的直接提升，所創(chuàng)造出來(lái)的社會(huì)效益是無(wú)法進(jìn)行量化表達(dá)的，主要是對(duì)經(jīng)濟(jì)效益的發(fā)展和增長(zhǎng)起到了一定的間接作用。因此，在對(duì)黨校漢語(yǔ)言文學(xué)的“應(yīng)用性”進(jìn)行具體衡量時(shí)，應(yīng)當(dāng)主要從人文的角度來(lái)施以準(zhǔn)確定義。從這個(gè)角度來(lái)對(duì)教學(xué)進(jìn)行具體看待，目前在對(duì)黨校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)應(yīng)用性問(wèn)題進(jìn)行思考的時(shí)候，要先對(duì)其特殊性進(jìn)行綜合考慮，再在特殊性的基礎(chǔ)上對(duì)應(yīng)用性進(jìn)行深入細(xì)致的思考分析。也就是說(shuō)，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師除了要向?qū)W員進(jìn)行漢語(yǔ)言文學(xué)的本身知識(shí)傳授外，還要讓學(xué)員自覺(jué)結(jié)合自身的職業(yè)進(jìn)行實(shí)踐操作學(xué)習(xí)，使得學(xué)員的素質(zhì)及素養(yǎng)得到有效的培養(yǎng)。
三、從職業(yè)需求的角度來(lái)提高黨校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的“應(yīng)用性”
從滿足學(xué)員職業(yè)需求的角度來(lái)看，黨校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)既要依照漢語(yǔ)言文學(xué)的基本特點(diǎn)，又要將學(xué)員從事的職業(yè)進(jìn)行綜合考慮，以便給予學(xué)員滿足其職業(yè)需求的針對(duì)性技能培訓(xùn)。黨校漢語(yǔ)言文學(xué)作為一項(xiàng)傳統(tǒng)的教學(xué)項(xiàng)目，在長(zhǎng)期的發(fā)展和應(yīng)用中形成了愈發(fā)廣泛的應(yīng)用可能，比如在各種應(yīng)用文寫(xiě)作中的具體運(yùn)用，在單位間信息溝通中的`實(shí)際運(yùn)用，在日常工作中的合理運(yùn)用等等。這些都對(duì)學(xué)員的漢語(yǔ)言文學(xué)能力提出了相關(guān)的要求，若要想讓工作的開(kāi)展變得更為順利，那么就要在保證黨校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)的前提下，將學(xué)員的職業(yè)應(yīng)用性因素考慮到具體的教學(xué)培訓(xùn)中去，形成更具指向性和針對(duì)性的教學(xué)培養(yǎng)模塊，讓學(xué)生的職業(yè)特性在教學(xué)中得以充分體現(xiàn)，使?jié)h語(yǔ)言文學(xué)的優(yōu)勢(shì)在具體工作中得以更好的發(fā)揮。
四、從學(xué)員需求的角度提高黨校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的“應(yīng)用性”
黨校主要是為學(xué)員提供繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)，以便合理補(bǔ)充和拓展學(xué)員在實(shí)際工作中的具體需求，以便能夠更好地做好本職工作。從此角度來(lái)看，黨校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)培訓(xùn)的過(guò)程的應(yīng)用性，需進(jìn)行更為全面的考慮，不光要考慮在職業(yè)需求方面的問(wèn)題，還要考慮在學(xué)員自身對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)的實(shí)際需求問(wèn)題，以便讓學(xué)員的漢語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力能夠得到不斷地提升。在學(xué)員自身所具備漢語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)方面，要想在工作中更好的發(fā)揮自己的促進(jìn)作用，那么就必須具有較為廣泛的知識(shí)涉獵，以便在將基礎(chǔ)理論知識(shí)予以有效掌握的時(shí)候，也將具有高度職業(yè)化特征的理論知識(shí)予以掌握，并保證學(xué)員能夠懂得如何去對(duì)這些知識(shí)的能力進(jìn)行應(yīng)用；同時(shí)，還需要保證學(xué)員所具備的知識(shí)有一定的深度，使學(xué)員擁有的漢語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)能夠從“夠用”、“能用”向著“實(shí)用”、“好用”的方向遷移，此時(shí)學(xué)員的漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)體系才算是得到了較為完整的構(gòu)建，這樣學(xué)員才能夠在工作中顯得游刃有余。
黨校教學(xué)是具有一定特殊性的，因而要想讓漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的應(yīng)用性特點(diǎn)得以展示，那么就必須對(duì)該門(mén)學(xué)科進(jìn)行全面深入的細(xì)致建設(shè)，以便將其固有特點(diǎn)予以充分發(fā)揮，在結(jié)合黨校教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，使得漢語(yǔ)言文學(xué)的“應(yīng)用性”得以合理展示，以此來(lái)使不同學(xué)員的不同需求均能得到較好的滿足，從而讓黨校行語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)員的發(fā)展起到切實(shí)有效的促進(jìn)作用。
參考文獻(xiàn)
[1]樊小芳.簡(jiǎn)議網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)發(fā)展的影響[J].課程教育研究：新教師教學(xué)，20xx（26）
[2]王冬松.漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)語(yǔ)言風(fēng)格及藝術(shù)特點(diǎn)論述[J].卷宗，20xx，6（6）
[3]劉明亮.讓激情在漢語(yǔ)言文學(xué)課堂上綻放[J].卷宗，20xx，6（6）
漢語(yǔ)言文學(xué)論文10
應(yīng)用型人才培養(yǎng)是當(dāng)前高校教育改革的方向，漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科也需要進(jìn)行應(yīng)用性轉(zhuǎn)型的改革，并重新給予其學(xué)科定位和人才培養(yǎng)定位，以下就是由為您提供的淺談漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科的應(yīng)用性。
從適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求看，設(shè)置“高級(jí)文秘”和“企業(yè)文化傳播”這樣的應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)就成為其新的專(zhuān)業(yè)增長(zhǎng)點(diǎn)。與之相應(yīng)的課程體系建設(shè)和教學(xué)改革是漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科應(yīng)用性轉(zhuǎn)型的保證。
漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科面臨的現(xiàn)狀
近年來(lái)，隨著大學(xué)教育改革的發(fā)展，大學(xué)教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著深刻的相互影響與促進(jìn)關(guān)系，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)就成為我國(guó)高校當(dāng)下教育思路轉(zhuǎn)變的重要方向之一。顯然，提出應(yīng)用型人才這一概念，是相對(duì)于傳統(tǒng)大學(xué)教育的理論型人才而言的。傳統(tǒng)的大學(xué)教育由于注重了學(xué)術(shù)性、學(xué)科性，人才的培養(yǎng)必然偏重于理論性知識(shí)和學(xué)科的深入研究，從而忽視了人才培養(yǎng)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)需要的深度結(jié)合。而當(dāng)下的經(jīng)濟(jì)社會(huì)高度發(fā)展，使傳統(tǒng)的“寬口徑、厚基礎(chǔ)”理論型人才在走向社會(huì)時(shí)，難免出現(xiàn)無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的狀況。尤其是那些傳統(tǒng)的人文學(xué)科更是面臨著日益萎縮的窘?jīng)r與困境。而漢語(yǔ)言文學(xué)就是這樣一個(gè)學(xué)科。
漢語(yǔ)文學(xué)學(xué)科是有關(guān)中華民族母語(yǔ)教育和研究的專(zhuān)業(yè)，語(yǔ)言文學(xué)又是民族精神和藝術(shù)的精髓，因而也是最基礎(chǔ)的人文學(xué)科。因此，培養(yǎng)漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科教學(xué)、科研人才以及從事相關(guān)的文化、信息和管理工作的應(yīng)用型人才仍是本專(zhuān)業(yè)的基本任務(wù)。
但是，在當(dāng)前教育結(jié)構(gòu)調(diào)整，教育資源整合，教育為經(jīng)濟(jì)、社會(huì)服務(wù)的特點(diǎn)和要求更突出、更緊迫的情況下，漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科作為長(zhǎng)線專(zhuān)業(yè)的弱勢(shì)和不足也很突出地表現(xiàn)出來(lái)。加之近年來(lái)高等院校的'擴(kuò)招，社會(huì)各行業(yè)人力資源配置的變化，漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科的就業(yè)前景越來(lái)越嚴(yán)峻，專(zhuān)業(yè)空間的彈性尺度也越來(lái)越小，專(zhuān)業(yè)價(jià)值也越來(lái)越被邊緣化和弱化。尤其是地方本科院校的漢語(yǔ)言學(xué)科，它的發(fā)展方向更是面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。
因此，改革現(xiàn)有的漢語(yǔ)言學(xué)科人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標(biāo)，探索并研究新的漢語(yǔ)言學(xué)科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式和目標(biāo)就成為當(dāng)下這一學(xué)科發(fā)展的迫切任務(wù)。但另一方面，由于受傳統(tǒng)觀念的影響，目前漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容偏于理論和綜合，應(yīng)用性不強(qiáng)。
傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言學(xué)科內(nèi)容過(guò)于偏重理論性、基礎(chǔ)性和綜合性，缺乏鮮明的特色與可操作性，缺乏應(yīng)用性，似乎是“萬(wàn)金油”，但又缺乏獨(dú)擋一面的能力，編輯老師為大家整理了淺談漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科的應(yīng)用性，希望對(duì)大家有所幫助。
漢語(yǔ)言文學(xué)論文11
摘要:隨著社會(huì)不斷進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，多元文化背景下，我國(guó)高校教育教學(xué)改革已成為一種必然趨勢(shì)，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)已被提出新的、更高的要求，要更加注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，本文作者立足于多元文化背景下，客觀闡述了漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題，詳細(xì)探討其優(yōu)化路徑。
關(guān)鍵詞:多元文化;漢語(yǔ)言文學(xué);教學(xué);優(yōu)化
在新形勢(shì)下，較高的文化素質(zhì)是大學(xué)生綜合能力、文化沉淀程度的真實(shí)寫(xiě)照。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)具有其特殊性，在就業(yè)過(guò)程中受到巨大的挑戰(zhàn)，導(dǎo)致某些高校壓縮漢語(yǔ)言文學(xué)招生人數(shù)，該專(zhuān)業(yè)某些教師也轉(zhuǎn)向其他學(xué)科。針對(duì)這種情況，在多元文化背景下，高校必須客觀分析漢語(yǔ)言教學(xué)中存在的問(wèn)題，優(yōu)化課程教學(xué)方法，完善課程體系，提高漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)有效性，培養(yǎng)更多“高素質(zhì)、高水平”的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才。
一、多元文化背景下漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題
(一)教學(xué)方式與方法落后
在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，文化發(fā)展呈現(xiàn)出多元化特點(diǎn)，文化觀點(diǎn)、文化現(xiàn)象都有著鮮明的時(shí)代特征。在教學(xué)中，由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，“鴨填式”、“放羊式”傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然被廣泛應(yīng)用到課堂教學(xué)中，課堂沉悶，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。顯然傳統(tǒng)教學(xué)模式已不符合新時(shí)代客觀要求，因此，在新的教學(xué)模式中，應(yīng)該提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)課程的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)，尤其是文學(xué)素養(yǎng)。
(二)教學(xué)資源落后，教學(xué)理念陳舊
在漢語(yǔ)言文學(xué)課堂教學(xué)中，教師過(guò)分注重課程知識(shí)的傳授，忽視了教學(xué)資源與教學(xué)媒介優(yōu)化創(chuàng)新的重要性，導(dǎo)致教學(xué)枯燥、乏味，其實(shí)效性也不強(qiáng)，學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)熱情不高。同時(shí)，教師沒(méi)有樹(shù)立新的教學(xué)理念，沒(méi)有優(yōu)化利用各方面網(wǎng)絡(luò)資源，沒(méi)有根據(jù)所學(xué)的課程知識(shí)，定期組織學(xué)生參加多樣化的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。導(dǎo)致理論與實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有處于統(tǒng)一的體系，從而無(wú)法順利實(shí)現(xiàn)新教學(xué)目標(biāo)。
(三)教學(xué)內(nèi)容具有不確定性
隨著多元文化不斷滲透、影響，文化選擇方面存在不確定因素，很難準(zhǔn)確把握該專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容難度，而現(xiàn)代大學(xué)生極易受到各種外來(lái)文化的影響，甚至出現(xiàn)“崇洋文化、忽視本土文化”現(xiàn)象。同時(shí)，“簡(jiǎn)單、虛擬”語(yǔ)言形式不斷挑戰(zhàn)該專(zhuān)業(yè)的規(guī)范性，有些問(wèn)題很難解決，專(zhuān)業(yè)厚度以及社會(huì)速效需求、課程深度以及學(xué)生接受能力等方面的矛盾不斷激化，導(dǎo)致漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容具有其不確定性，不利于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的順利開(kāi)展。
二、多元文化背景下漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)優(yōu)化路徑
(一)優(yōu)化課程體系與教學(xué)內(nèi)容
在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，高校要以社會(huì)市場(chǎng)為導(dǎo)向，優(yōu)化課程體系與教學(xué)內(nèi)容，要注重學(xué)生文化素養(yǎng)的'培養(yǎng)，以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)能力為主，結(jié)合社會(huì)實(shí)際，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。就專(zhuān)業(yè)課程來(lái)說(shuō)，以語(yǔ)言與文學(xué)課程為中心，體現(xiàn)該專(zhuān)業(yè)的文化性特點(diǎn)，尤其是古代漢語(yǔ)、古代文學(xué)等專(zhuān)業(yè)課程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該專(zhuān)業(yè)課程及傳統(tǒng)文化的興趣，更好地了解我國(guó)的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的能力。在此基礎(chǔ)上，合理安排相關(guān)的選修課，可以將傳統(tǒng)禮樂(lè)文化作為教學(xué)重要內(nèi)容之一，讓學(xué)生全面、深入了解我國(guó)的傳統(tǒng)美德，孝悌、謙讓、誠(chéng)信等，培養(yǎng)他們更多優(yōu)秀的品質(zhì)，使其畢業(yè)后更好地走向工作崗位。還可以圍繞該地區(qū)、用人單位客觀需求，設(shè)置一些特殊技能課程，重組專(zhuān)業(yè)課程體系，精選、優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)引入多元文化元素，促使理論與實(shí)踐課程有機(jī)融合，為提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力做好鋪墊。
(二)轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念
教師在向?qū)W生系統(tǒng)傳授漢語(yǔ)言文學(xué)理論知識(shí)的同時(shí)，要多角度、多層次培養(yǎng)學(xué)生各方面能力，公文寫(xiě)作能力、思辨能力和口語(yǔ)表達(dá)能力等，要從不同角度引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的“三觀”，擁有正確的價(jià)值取向，樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，制定合理化的人生職業(yè)規(guī)劃，具備高尚的人格，豐富的文化底蘊(yùn)。在此過(guò)程中，教師必須與時(shí)俱進(jìn)，樹(shù)立生本教育理念，隨時(shí)關(guān)注社會(huì)市場(chǎng)動(dòng)態(tài)變化，根據(jù)專(zhuān)業(yè)課程特點(diǎn)，采用多樣化的教學(xué)方法，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，平等對(duì)待班級(jí)中每位學(xué)生，不斷引導(dǎo)他們根據(jù)自身情況，制定科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)任務(wù)、目標(biāo)等。教師要定期組織學(xué)生交流心得與體會(huì)，提出具有建設(shè)性的建議，使其在日常學(xué)習(xí)中不斷總結(jié)，提高他們自主學(xué)習(xí)能力，更好地學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程理論知識(shí)。
(三)優(yōu)化完善教學(xué)方法
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的某些知識(shí)點(diǎn)難度大、枯燥、乏味，教師不能再采用滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)模式，要分析班級(jí)學(xué)生的興趣愛(ài)好、個(gè)性特征、心理特征等，從不同角度優(yōu)化完善教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)該課程知識(shí)的積極性、主動(dòng)性，要充分展現(xiàn)學(xué)生在課堂上的中心地位，構(gòu)建一種“和諧、民主”的師生關(guān)系，采用多樣化教學(xué)方法，互動(dòng)式教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)、分層教學(xué)法等，直觀、形象地呈現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容，增加課堂教學(xué)的趣味性，提高課堂教學(xué)有效性。
三、結(jié)語(yǔ)
總之，在多元文化背景下，高校必須根據(jù)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程特點(diǎn)和就業(yè)市場(chǎng)動(dòng)態(tài)變化，優(yōu)化漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法，注重漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的應(yīng)用性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)等。在教學(xué)中，不斷提高自身就業(yè)能力、社會(huì)適應(yīng)能力等，使學(xué)生擁有更多優(yōu)秀的品質(zhì)，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。
［參考文獻(xiàn)］
［1］段日新．多元文化背景下漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革探析［J］．商業(yè)故事，20xx，09:125．
�。�2］顧路路．多元文化背景下漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革探析［J］．新西部(理論版)，20xx，02:127．
�。�3］李秀茹．多元文化背景下漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革探析［J］．教育與職業(yè)，20xx，27:117－118．
［4］閆娟．論多元文化背景下的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)［J］．陜西教育(高教)，20xx，08:27+39．
�。�5］王蕾滋．新媒體環(huán)境下漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)優(yōu)化策略［J］．新西部(理論版)，20xx，04:115+114．
漢語(yǔ)言文學(xué)論文12
一、應(yīng)用性本科高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)第二課堂建設(shè)存在的問(wèn)題與建設(shè)意義
作為第一課堂的延續(xù)和補(bǔ)充，第二課堂是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的重要培養(yǎng)陣地。第二課堂不僅有利于常規(guī)實(shí)踐教學(xué)走出困境，也有利于師生在學(xué)術(shù)上的創(chuàng)新。第二課堂中的學(xué)術(shù)第二課堂是研究型高校的研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要陣地，也是應(yīng)用性本科高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生提升各方面創(chuàng)新綜合素質(zhì)的重要平臺(tái)�？梢宰屗麄儺a(chǎn)生對(duì)學(xué)術(shù)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的追求，從而提高自身的綜合創(chuàng)新素質(zhì)。深化建設(shè)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)第二課堂，能促進(jìn)應(yīng)用性本科高校自身的發(fā)展。其一，有益于完善保障機(jī)制和考核評(píng)價(jià)機(jī)制。其二，有利于提高師生的教學(xué)、科研、服務(wù)社會(huì)的能力。在教師的指導(dǎo)下，能促進(jìn)學(xué)生積極參加各種文體活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目、課外競(jìng)賽活動(dòng)、科研活動(dòng)等，取得一定的成果。通過(guò)合法途徑，與社會(huì)合作，創(chuàng)造價(jià)值。其三，有益于提高學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)。深化建設(shè)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)第二課堂，也有利于學(xué)生的就業(yè)。第二課堂的學(xué)生若能在充分掌握第一課堂，學(xué)好專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高個(gè)人的綜合素質(zhì)能力。它將適應(yīng)社會(huì)的需要，進(jìn)而提高學(xué)生的就業(yè)滿足率。
二、應(yīng)用性本科高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)第二課堂深化建設(shè)方案設(shè)想
應(yīng)用性本科高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)第二課堂深化建設(shè)，主要涉及到三方面的內(nèi)容，即保障機(jī)制、具體操作和考核評(píng)價(jià)機(jī)制。其中保障機(jī)制是具體操作、考核評(píng)價(jià)機(jī)制得以進(jìn)行的重要基礎(chǔ)，而考核評(píng)價(jià)機(jī)制是對(duì)具體操作效果的檢測(cè)。
�。ㄒ唬┍Ｕ蠙C(jī)制———資源的整合和利用
教師、學(xué)生和學(xué)校是保障機(jī)制中的三個(gè)重要元素，為了促使應(yīng)用性本科高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)第二課堂深化建設(shè)的順利有效進(jìn)行，首先要使得這三個(gè)元素發(fā)揮人力、物力、財(cái)力上的作用。教師在第二課堂深化建設(shè)中，發(fā)揮著主導(dǎo)作用。鑒于以往的不足，應(yīng)當(dāng)先對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)格的培訓(xùn)。由學(xué)校組織校內(nèi)外專(zhuān)家，向教師傳達(dá)第二課堂的性質(zhì)、目的、重要性、方法等的解讀，并通過(guò)分析具體案例，使之有總體把握。并對(duì)第二課堂的評(píng)價(jià)考核機(jī)制進(jìn)行介紹，使教師心中有數(shù)。然后由培訓(xùn)的教師寫(xiě)一個(gè)心得體會(huì)，并做一份初步的計(jì)劃書(shū)。之后，由所在的部門(mén)進(jìn)行動(dòng)員，檢查實(shí)行效果。再統(tǒng)一向?qū)W校匯報(bào)情況。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教師在第二課堂建設(shè)中，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮積極主動(dòng)性，以下幾點(diǎn)尤其重要。其一，發(fā)揮老教師指導(dǎo)年輕教師的傳幫帶作用，建立一對(duì)一，或一對(duì)多的關(guān)系，由年輕教師親身向老教師取經(jīng)學(xué)習(xí)。其二，第二課堂的老師可以借助多種途徑，向校內(nèi)外漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)家、同行咨詢(xún)，以期獲得指導(dǎo)。其三，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的老師在第二課堂中，要不斷地補(bǔ)缺補(bǔ)漏。其四，在第二課堂深化建設(shè)中，教師應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，使之協(xié)助自己。教師可選擇若干個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生，作為教師助理，一方面有益于使教師助理得到訓(xùn)練，另一方面由教師助理幫助其他學(xué)生助理發(fā)展，建立“教師-教師助理-學(xué)生助理”的相互協(xié)助關(guān)系。學(xué)生是第二課堂深化建設(shè)中的主體。以往進(jìn)入漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)第二課堂的學(xué)生良莠不齊，影響了實(shí)施效果。因此，在深化建設(shè)中，尤其要把嚴(yán)入口和出口。有研究者為了考察學(xué)生接受第二課堂教育的必要性，用“熱情”作為指標(biāo)來(lái)表征其參與第二課堂的主觀愿望，將學(xué)生大致分為四類(lèi)：中心型、自轉(zhuǎn)型、公轉(zhuǎn)型、邊緣型。其中，中心型是典型的精英類(lèi)型，自轉(zhuǎn)型是另類(lèi)的精英類(lèi)型，公轉(zhuǎn)型是積極的后進(jìn)類(lèi)型，而邊緣型則是消極的后進(jìn)類(lèi)型。邊緣型是“在基本素質(zhì)和能力上有明顯不足，但又因性格自卑、自閉或自暴自棄等原因不能有意識(shí)地通過(guò)參與第二課堂活動(dòng)加以彌補(bǔ)。他們本是最應(yīng)該補(bǔ)充‘素質(zhì)營(yíng)養(yǎng)’的一群人，卻又偏偏對(duì)鮮美的‘素質(zhì)大餐’視若不見(jiàn)棄之不顧�！边吘壭偷膶W(xué)生不僅缺少能力，而且又消極不學(xué)，因此不能讓其通過(guò)第二課堂的檢測(cè)，這樣才能保證第二課堂的質(zhì)量。與之相對(duì)應(yīng)，在選取學(xué)生進(jìn)入漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)第二課堂時(shí)，也要把好入口。因此，有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行擇優(yōu)錄取�？砂凑找韵虏襟E進(jìn)行選擇：其一，考察學(xué)生的動(dòng)機(jī)。除了為了獲得學(xué)分和創(chuàng)新性學(xué)分等之外，考察他們是否對(duì)第二課堂感興趣，今后的計(jì)劃和目標(biāo)為何。其二，重點(diǎn)考察他們對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)第一課堂理論知識(shí)的掌握情況。其三，考察他們的創(chuàng)新綜合能力與社會(huì)實(shí)踐能力等能力。三方面都通過(guò)考核者，可以進(jìn)入第二課堂。學(xué)校相關(guān)部門(mén)，包括團(tuán)委、學(xué)工部、教務(wù)處、科研處，以及文學(xué)院（中文系）等部門(mén)，應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)作用。其一，以上各職能部門(mén)可以通過(guò)先考察后投入的策略，即：在漢語(yǔ)言文學(xué)第二課堂建設(shè)一段時(shí)間后，對(duì)建設(shè)的情況進(jìn)行初步評(píng)估考核，根據(jù)效果確定是否有必要建立創(chuàng)新基地，是否有必要提供相應(yīng)的硬件措施，以及確定建立多少創(chuàng)新基地和硬件措施的事宜。其二，可以采用先設(shè)定一定數(shù)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等項(xiàng)目，規(guī)定完成時(shí)間和參與人數(shù)，由學(xué)生負(fù)責(zé)申請(qǐng)和老師幫助指導(dǎo)的方式。在完成之后，同樣可以采用先進(jìn)行初步評(píng)估考核，根據(jù)效果確定，設(shè)立多少個(gè)創(chuàng)新基金申報(bào)和立項(xiàng)項(xiàng)目的事宜。至于評(píng)價(jià)考核制度，見(jiàn)后面分析。以上從三個(gè)方面談及了保障機(jī)制，它們是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)第二課堂深化建設(shè)的重要條件，缺少任何一方，第二課堂深化建設(shè)將無(wú)法順利有序進(jìn)行。
�。ǘ┥罨ㄔO(shè)的專(zhuān)業(yè)化、定期化、層次化
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)第二課堂的深化建設(shè)，為了取得預(yù)期的效果，需要走專(zhuān)業(yè)化、定期化、層次化的路線。所謂專(zhuān)業(yè)化是指課堂活動(dòng)內(nèi)容跟漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)緊密聯(lián)系，師生也幾乎是本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。他們?cè)诮?jīng)過(guò)第一課堂的教學(xué)之后，有著較為堅(jiān)實(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新能力，為了進(jìn)一步提升自己，有必要進(jìn)入第二課堂的教學(xué)。因此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)想要進(jìn)入第二課堂的學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的專(zhuān)業(yè)考核。定期化是指在相對(duì)固定的時(shí)間里，進(jìn)行第二課堂活動(dòng)。第二課堂需要常規(guī)化，確保建立起長(zhǎng)期活動(dòng)機(jī)制，但不可以犧牲第一課堂為代價(jià)。有些師生將大部分的時(shí)間精力用于第二課堂，而忽視第一課堂，這是不可取的。他們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到第一課堂的第一性，第二課堂的第二性，在完成第一課堂活動(dòng)要求的前提下，進(jìn)行第二課堂活動(dòng)，這樣才可以確保第一課堂和第二課堂的質(zhì)量。層次化是指第二課堂活動(dòng)的內(nèi)容、形式、目標(biāo)等，要遵循循序漸進(jìn)的原則。可以將漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)大致分為語(yǔ)言類(lèi)、文學(xué)類(lèi)、其他類(lèi)三大類(lèi)。以文學(xué)類(lèi)為例，或許可將其內(nèi)容大致分為三小類(lèi)：文體活動(dòng)類(lèi)（基礎(chǔ)型），大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、職業(yè)技能類(lèi)、課外科技競(jìng)賽活動(dòng)類(lèi)（擴(kuò)展型），科研類(lèi)（研究型）三大類(lèi)。再將文體活動(dòng)類(lèi)分為三大模塊：古典文學(xué)、近現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、近現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)文體及其賞析三大模塊。將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、職業(yè)技能類(lèi)、課外科技競(jìng)賽活動(dòng)類(lèi)分為三大模塊：古典文學(xué)、近現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)文體朗誦與創(chuàng)作三大模塊。將科研類(lèi)分為三大模塊：古代文學(xué)、近現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)研究三大模塊。學(xué)生在選擇這三大類(lèi)的模塊中，需要逐級(jí)選擇，先選擇文體活動(dòng)類(lèi)，最后選擇科研類(lèi)。而且在選擇某一類(lèi)時(shí)，必須遵循一定的連貫性。比如說(shuō)，選擇了古典詩(shī)歌及其賞析模塊，接下來(lái)必須選擇古典詩(shī)歌朗誦與創(chuàng)作模塊，最后選擇古典詩(shī)歌研究模塊。經(jīng)過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)古典詩(shī)歌的文體特點(diǎn)、發(fā)展脈絡(luò)、朗誦和創(chuàng)作、研究，有了一個(gè)系統(tǒng)的掌握。比起隨意選取門(mén)類(lèi)和模塊來(lái)說(shuō)，顯然系統(tǒng)性更強(qiáng)，效果也會(huì)更好。
�。ㄈ┩晟圃u(píng)價(jià)考核機(jī)制
完善漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)第二課堂的'評(píng)價(jià)考核機(jī)制，是第二課堂深化建設(shè)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。它主要涉及到對(duì)學(xué)生、老師、文學(xué)院或中文系的評(píng)價(jià)考核。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和考核，可以采用學(xué)分制，包括常規(guī)學(xué)分制和創(chuàng)新學(xué)分制。一般高校規(guī)定，常規(guī)學(xué)分至少為8分，其中必修類(lèi)為2分，選修類(lèi)為6分。選修類(lèi)又可分為：文體活動(dòng)類(lèi)，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、職業(yè)技能類(lèi)、課外科技競(jìng)賽活動(dòng)類(lèi)，科研類(lèi)三大類(lèi)，每類(lèi)選擇一個(gè)小模塊，每個(gè)小模塊2分，且所選的小模塊必須成一系統(tǒng)。而創(chuàng)新學(xué)分必須獲得2分以上�？蓪h語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)文學(xué)類(lèi)第二課堂能獲得創(chuàng)新學(xué)分的活動(dòng)分為：作品朗誦和創(chuàng)作、論文和著作發(fā)表、競(jìng)賽三大類(lèi)。根據(jù)級(jí)別，規(guī)定院級(jí)為1分，校級(jí)為2分，省級(jí)為3分，國(guó)家級(jí)（包括中文核心期刊）為4分。學(xué)校和教師根據(jù)常規(guī)學(xué)分和創(chuàng)新學(xué)分的獲得情況，評(píng)出不及格、及格、良好、優(yōu)秀等級(jí)別，并頒發(fā)相應(yīng)的證書(shū)和給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，也可以作為獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)選的重要依據(jù)。其中不及格是指只要所取得的常規(guī)學(xué)分和創(chuàng)新學(xué)分中，其中有一項(xiàng)少于最低分?jǐn)?shù)。及格是指常規(guī)學(xué)分和創(chuàng)新學(xué)分都達(dá)到最低分?jǐn)?shù)。良好是指在達(dá)到最低要求的基礎(chǔ)上，常規(guī)學(xué)分超出2分，而創(chuàng)新學(xué)分超出1分。優(yōu)秀是指在良好的基礎(chǔ)上，常規(guī)學(xué)分超出了2分及以上，而創(chuàng)新學(xué)分超出1分及以上。對(duì)教師的評(píng)價(jià)和考核，可以采取與工作量和評(píng)聘評(píng)優(yōu)等相掛鉤的方式。將第二課堂的工作量作為教學(xué)工作量的一部分，可以減少教師在第一課堂中的工作負(fù)擔(dān)。另外，根據(jù)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教師在第二課堂中的指導(dǎo)效果，由學(xué)生和學(xué)校對(duì)其定期評(píng)價(jià)和考核，就考核情況，作為評(píng)優(yōu)、評(píng)職稱(chēng)、升遷，以及對(duì)外交流與學(xué)習(xí)的依據(jù)。教務(wù)處、文學(xué)院或中文系也可以根據(jù)一定的條件，設(shè)立評(píng)選“優(yōu)秀第二課堂工作者”的活動(dòng)。對(duì)教師所在的文學(xué)院或中文系進(jìn)行的評(píng)價(jià)考核，學(xué)校也可以根據(jù)一定的條件，要求文學(xué)院或中文系每年完成多少工作量，也可以設(shè)立評(píng)選“優(yōu)秀第二課堂工作單位”的活動(dòng)，激發(fā)文學(xué)院或中文系的積極性和熱情。需要指出的是，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)第二課堂的深化建設(shè)應(yīng)當(dāng)遵循一定的原則，不能急功近利，而扭曲自身的學(xué)科專(zhuān)業(yè)性質(zhì)，不可盲目冒進(jìn)，不可盲目跟從。
漢語(yǔ)言文學(xué)論文13
一、研究性學(xué)習(xí)模式———漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的新嘗試
研究性學(xué)習(xí)不算新事物，但在本科教育中真正詳細(xì)論述研究性學(xué)習(xí)模式的極為少見(jiàn)，更多的研究者把研究性學(xué)習(xí)模式看成是研究生教育的專(zhuān)利，對(duì)本科生的教育還停留在灌輸式的知識(shí)傳授階段。筆者認(rèn)為，適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，在大學(xué)本科教育中引進(jìn)研究性學(xué)習(xí)模式，是變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)思考、變知識(shí)灌輸為能力培養(yǎng)、變教師中心為師生互動(dòng)的必然要求。研究性學(xué)習(xí)模式不是把每個(gè)學(xué)生都當(dāng)成學(xué)術(shù)科研的后備軍，而是通過(guò)科學(xué)研究的流程如搜集資料、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、撰寫(xiě)論文等培養(yǎng)學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面的綜合能力，為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)適應(yīng)復(fù)雜的社會(huì)需求和進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造奠定基礎(chǔ)。具體有如下四個(gè)層次。
1.聽(tīng)———教師的引導(dǎo)、示范作用
以往論者也強(qiáng)調(diào)“聽(tīng)”的功能，認(rèn)為聽(tīng)中“教師起到的示范引領(lǐng)的催化作用尤為關(guān)鍵”。但以往論者“聽(tīng)”的功能過(guò)于狹窄，偏于誦讀名篇以喚起學(xué)生的審美感受，或者利用視頻影片引起學(xué)生興趣。筆者以為，研究性學(xué)習(xí)所謂的“聽(tīng)”指的是教師在課堂上對(duì)于學(xué)習(xí)方法與思維方法的傳授，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)、如何思維。“聽(tīng)”雖以學(xué)生為主體，但教師的“講”顯然是“聽(tīng)”的前提與基礎(chǔ)，所以教師如何“講”就成了學(xué)生“聽(tīng)”后是否有成效的關(guān)鍵。具體到講的內(nèi)容，有如下幾個(gè)方面。首先，如何讀書(shū)。書(shū)這么多，讀哪些書(shū)，這是一個(gè)選擇問(wèn)題。目前本科生教育普遍偏于教材，對(duì)于原典、原著的研讀遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。筆者認(rèn)為可以建構(gòu)一個(gè)以作品為核心、學(xué)術(shù)專(zhuān)著與論文為輔的三層面立體讀書(shū)模型。作品是感性材料，沒(méi)有李白、杜甫、蘇軾等人作品文本的浸染，審美趣味與文字功底將失去基礎(chǔ)的依托；學(xué)術(shù)專(zhuān)著與論文是理性的提煉與升華，是傳授學(xué)生如何研讀作品、如何思考問(wèn)題的竅門(mén)。教師可以根據(jù)自己講授的課程給學(xué)生在作品、論文、專(zhuān)著方面開(kāi)一個(gè)綜合性的書(shū)目，所選書(shū)籍不能太多，否則負(fù)擔(dān)過(guò)重；也不能太少，否則流于形式難以奏效。選擇之后，哪些先讀，哪些后讀，哪些詳讀，哪些略讀，都需示學(xué)生以法門(mén)。其次，應(yīng)該以自己博學(xué)多聞的知識(shí)與思想去講解選擇的作家作品與流派，在講授之中使同學(xué)們得到思想的啟迪，感受文學(xué)的魅力，領(lǐng)悟人生的真諦。這非一朝一夕之功，必須在教師閱讀作品、專(zhuān)著、論文無(wú)數(shù)并消化的情況下才能做到，此時(shí)的授課將超越知識(shí)的灌輸而成為思想交鋒的饕餮盛宴。
2.讀———知識(shí)的積淀與思想的涵養(yǎng)
“聽(tīng)”主要是教師“講”的引領(lǐng)過(guò)程，“讀”則需學(xué)生耐得住寂寞、坐得住板凳，十年如一日持之以恒地讀下去。沒(méi)有大量讀作品、讀論文、讀學(xué)術(shù)專(zhuān)著、讀社會(huì)這本大書(shū)，大學(xué)生的素質(zhì)教育將永遠(yuǎn)是句空話，大學(xué)生課堂上與教師的交流也將陷于游談無(wú)根，至于適應(yīng)社會(huì)工作或進(jìn)一步深造的寫(xiě)作能力更是無(wú)從落實(shí)。只有大量的讀才能說(shuō)、才能寫(xiě)，僅僅局限課堂搞所謂的參與式討論不過(guò)是形式主義的隔靴搔癢，看似花哨實(shí)則是過(guò)眼云煙。老師教授讀書(shū)法門(mén)之后，學(xué)生沉下心來(lái)騰出時(shí)間真正一本一本讀書(shū)、一篇一篇看論文才是奠定學(xué)生扎實(shí)功底的不二法門(mén)！錢(qián)穆先生就說(shuō)過(guò)：“書(shū)能一本本一部部地讀，埋頭讀。”讀書(shū)方面，每周能讀2~3篇學(xué)術(shù)論文，每月能讀3部作品與1部學(xué)術(shù)專(zhuān)著，則何愁學(xué)生說(shuō)與寫(xiě)的能力？讀書(shū)不只是翻書(shū)，讀書(shū)過(guò)程中的摘抄與筆記起到積淀知識(shí)與深化思維的作用。如何做讀書(shū)筆記呢？讀書(shū)筆記有什么用呢？讀書(shū)筆記一方面是圍繞一個(gè)主題搜集資料，鍛煉學(xué)生搜集資料與信息的能力；另一方面讀書(shū)筆記需要學(xué)生組織文字，鍛煉學(xué)生的文字功底；最后讀書(shū)筆記還需要提出問(wèn)題、分析問(wèn)題甚至解決問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生如何獨(dú)立應(yīng)對(duì)問(wèn)題的能力提出了較高的要求。
3.說(shuō)———知識(shí)的運(yùn)用與思維的鍛煉
沒(méi)有知識(shí)的儲(chǔ)備與思維方面的`操練，“說(shuō)”將是胡說(shuō)八道、不知所云。所以這部分雖以“說(shuō)”立論，但重點(diǎn)闡述還是教授學(xué)生如何提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思考之道。以實(shí)例的形式把原文展示給同學(xué)，然后引導(dǎo)學(xué)生從什么角度提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題就是至關(guān)重要的。這個(gè)過(guò)程可以結(jié)合講解的內(nèi)容隨時(shí)隨地插入，培養(yǎng)學(xué)生解讀文本的能力，也養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。前有教師講授如何讀書(shū)、如何思考，后有學(xué)生照此扎實(shí)讀書(shū)做筆記，則課堂上圍繞某一專(zhuān)題讓同學(xué)們相互討論才不至于流于形式，才能讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用。學(xué)生平時(shí)圍繞某一作家作品讀的論文與專(zhuān)著越多，把握的細(xì)節(jié)越精準(zhǔn)，掌握的知識(shí)越全面，展示的視野越開(kāi)闊，最后思想的交鋒也就越激烈。試想根本沒(méi)讀過(guò)雨果《悲慘世界》原著也沒(méi)看過(guò)研究論文更沒(méi)參考研究雨果學(xué)術(shù)專(zhuān)著，討論能靠譜嗎？
4.寫(xiě)———文字的運(yùn)用、邏輯的安排、思想的創(chuàng)造交融的產(chǎn)物
這個(gè)“寫(xiě)”既包括較低層次的摘抄與逐條式筆記，也包括單篇的讀書(shū)札記，更包括具有一定創(chuàng)造性的學(xué)術(shù)論文�！皩�(xiě)”是最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是最難的一個(gè)環(huán)節(jié)，它是學(xué)生在聽(tīng)老師講解學(xué)習(xí)與思維方法、大量讀論文與作品、課堂討論與辯論中闡述自己觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上的綜合運(yùn)用。這個(gè)過(guò)程既考查文字運(yùn)用的功底，還考查邏輯層次的安排，更關(guān)注自己獨(dú)創(chuàng)性思想的醞釀。平時(shí)讀書(shū)的涵養(yǎng)、老師講授的方法、討論時(shí)思維的鍛煉等等都打破隔閡融為一個(gè)有機(jī)整體。具體方法是以筆記與摘抄為主，模仿經(jīng)典學(xué)術(shù)論文，掌握學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作規(guī)范，為寫(xiě)作能力的提升打下基礎(chǔ)。另外，真正掌握思想與學(xué)術(shù)的能力，還需給學(xué)生介紹一些常用的數(shù)據(jù)庫(kù)與學(xué)術(shù)專(zhuān)著�，F(xiàn)在大學(xué)生知道中國(guó)期刊網(wǎng)并能下載文章閱讀的少之又少，至于學(xué)術(shù)專(zhuān)著更是望而生畏。對(duì)大學(xué)生而言，至少應(yīng)該熟練掌握中國(guó)期刊網(wǎng)的查詢(xún)與下載，每個(gè)星期至少能閱讀與專(zhuān)業(yè)課程相關(guān)的高質(zhì)量學(xué)術(shù)論文2~3篇并做好摘抄，雖然剛開(kāi)始閱讀必然艱難，但浸染既久，學(xué)術(shù)思維必漸漸養(yǎng)成，終身受用。
二、貫徹落實(shí)研究性學(xué)習(xí)模式的可行性
人文素養(yǎng)的培育非一朝一夕之功，研究性學(xué)習(xí)模式的貫徹是以大量時(shí)間與精力的投入為前提的。沒(méi)有時(shí)間的保證與實(shí)踐的操練，再好的教育理念與模型都將淪為空談。為了把研究性學(xué)習(xí)模式在漢語(yǔ)言文學(xué)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)中落到實(shí)處，需要三個(gè)層面的協(xié)作與努力。首先，教師層面。研究性學(xué)習(xí)模式中，教師是教學(xué)中的主導(dǎo)，如何傳授學(xué)習(xí)方法、如何開(kāi)列讀書(shū)目錄、如何演示讀書(shū)筆記的做法、如何提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，都需要教師在這方面具備極強(qiáng)的綜合能力。具體如下：
第一，教師能力方面的培養(yǎng)。所謂“名師出高徒”，要培養(yǎng)一個(gè)在“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”方面綜合素養(yǎng)都高的學(xué)生，首先要求教師在這方面具有獨(dú)特的造詣與深厚的涵養(yǎng)。這個(gè)涵養(yǎng)從何而來(lái)？還是在科研中大量讀作品、讀專(zhuān)著、讀論文并進(jìn)行持續(xù)不斷思考、寫(xiě)作、教學(xué)中而來(lái)。
第二，教學(xué)方式的創(chuàng)新。有些教師里肚子有貨，但缺乏教學(xué)的技巧與經(jīng)驗(yàn)，最后產(chǎn)生的教學(xué)效果不甚理想�？蒲心芰Σ⒉槐厝坏扔诮虒W(xué)能力，所以，有科研能力的教師如何把這種能力轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力仍然是需要持續(xù)關(guān)注的焦點(diǎn)。
第三，改變對(duì)教師的考核方式，加強(qiáng)對(duì)教師職稱(chēng)的評(píng)定與能力的考察，關(guān)于教學(xué)成果的權(quán)重，各種獎(jiǎng)勵(lì)與教學(xué)成果直接掛鉤，讓教師擺脫“教好教壞一個(gè)樣”的無(wú)所謂思想，在制度性的利益保障下，必將刺激教師花費(fèi)更多時(shí)間與精力改進(jìn)教學(xué)方法。其次，學(xué)生層面。學(xué)生的主體性相對(duì)較弱，在現(xiàn)實(shí)大環(huán)境極為不利的情況下靠他們自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)難奏效。所以，客觀上建立一個(gè)更為完整、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系就是迫切需要解決的問(wèn)題。早有論者指出：“對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，應(yīng)摒棄以往一張?jiān)嚲矶ㄇさ膫鹘y(tǒng)考試模式。”筆者配合研究性學(xué)習(xí)模式構(gòu)建了下面一個(gè)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的模型。最后，課程設(shè)計(jì)層面。對(duì)比國(guó)外與國(guó)內(nèi)大學(xué)本科教育可以發(fā)現(xiàn)，國(guó)外本科生每周課時(shí)一般在12~15，而國(guó)內(nèi)大學(xué)本科每周課時(shí)少則20多個(gè)課時(shí)，多則30甚至40課時(shí)，過(guò)于緊密的課時(shí)安排導(dǎo)致學(xué)生上課已經(jīng)自顧不暇，何來(lái)課后讀書(shū)做筆記寫(xiě)論文？現(xiàn)在大學(xué)生不是缺少上課的機(jī)會(huì)，實(shí)在是機(jī)會(huì)太多把他們的生活與時(shí)間擠得滿滿當(dāng)當(dāng)，沒(méi)有時(shí)間也沒(méi)有精力去進(jìn)一步學(xué)習(xí)與深造。孔子曰“：學(xué)而不思則罔。”現(xiàn)在大學(xué)本科教育最大的弊病就是只有記憶，沒(méi)有課后的思考使之消化知識(shí)。反觀研究生教育，恰恰是較少的教師引導(dǎo)與學(xué)生大量自主學(xué)習(xí)時(shí)間的結(jié)合，才使學(xué)生真正超越單純被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。所以，課程設(shè)計(jì)方面應(yīng)精選必修課程，刪減不太相關(guān)的課程。與之相關(guān)，就是縮減大學(xué)教師的工作量，這一方面是配合縮減課程的需要，另一方面也為大學(xué)教師潛心科研與教學(xué)提供了寬松的工作環(huán)境。
漢語(yǔ)言文學(xué)論文14
就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的壓力對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)提出更高要求。伴隨社會(huì)的急速發(fā)展，對(duì)語(yǔ)文教師、公司文秘的要求越發(fā)嚴(yán)格，就業(yè)單位設(shè)立的就業(yè)門(mén)檻也隨之越來(lái)越高。畢業(yè)生數(shù)量急劇增多，加之畢業(yè)生多將目光聚集在主要城市和較為理想的工作崗位，使得中小范圍的人才競(jìng)爭(zhēng)已出現(xiàn)白熱化的趨勢(shì)，對(duì)專(zhuān)業(yè)技能的要求也日益提高。特別是許多企事業(yè)單位只招“拿來(lái)就能用”的員工，這使得剛走出校門(mén)的大學(xué)生因技能不強(qiáng)而在競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)。各單位用人理念變化對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)產(chǎn)生一定影響。
隨著我國(guó)改革開(kāi)放的深入和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，特別是隨著ＷＴＯ的加入，大量跨國(guó)公司的進(jìn)入，各單位在用人理念方面發(fā)生了深刻變化，國(guó)際化進(jìn)程的加快使得更多地區(qū)漢語(yǔ)言文學(xué)人才市場(chǎng)的重點(diǎn)由黨政機(jī)關(guān)及事業(yè)單位轉(zhuǎn)向各類(lèi)企業(yè)。
企業(yè)對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力的要求趨于多元化，合資企業(yè)招聘中文專(zhuān)業(yè)學(xué)生時(shí)采用面試談話、提問(wèn)交流來(lái)考察判斷應(yīng)聘者的悟性，還會(huì)設(shè)置一些模擬情境和具體案例，讓?xiě)?yīng)聘者給出解決方案，考察應(yīng)聘文員的動(dòng)手能力及發(fā)展?jié)撃�。如何適應(yīng)社會(huì)需求，摸索行之有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)具有良好專(zhuān)業(yè)技能的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才，這是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)迫切需要解決的問(wèn)題。在當(dāng)前社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)技能的要求不斷提高的形勢(shì)下，我們必須正視學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)方面所存在的問(wèn)題，優(yōu)化課程體系，改革教學(xué)方法。根據(jù)專(zhuān)業(yè)需要調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，將學(xué)生培養(yǎng)成應(yīng)用型人才，只有這樣才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。
根據(jù)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)技能體系和培養(yǎng)特點(diǎn)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能。在每一個(gè)學(xué)習(xí)的歷史階段，各有側(cè)重，運(yùn)用不同的教學(xué)方式、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)手段，圍繞一個(gè)方面重點(diǎn)培養(yǎng)。
其中實(shí)踐技能的訓(xùn)練應(yīng)該放在首要地位，盡可能地給學(xué)生創(chuàng)造一切有利鍛煉其實(shí)踐能力的機(jī)會(huì)和途徑。具體做法為構(gòu)建模塊實(shí)訓(xùn)模式，即以實(shí)踐技能訓(xùn)練為核心內(nèi)容，以第一、二課堂講授———技能實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練———師生研討總結(jié)為核心進(jìn)程，以課堂教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練為載體，以漢語(yǔ)言文學(xué)大二、大三學(xué)生為主體，以課題組指導(dǎo)教師為主導(dǎo)，重點(diǎn)解決以下三方面的問(wèn)題：
第一，探索新建本科院校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)理念。結(jié)合學(xué)校“師范辦精，應(yīng)用辦特，錯(cuò)位發(fā)展，重心下移”的指導(dǎo)方針，摸索出適合我校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)理念，組織學(xué)生在大二年級(jí)初進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，向?qū)W生灌輸職業(yè)規(guī)劃的理念，介紹就業(yè)工作的基本常識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的就業(yè)觀。在摸索中產(chǎn)生的學(xué)生培養(yǎng)理念反饋學(xué)校，使教師在第一課堂中滲透，在第二課堂中強(qiáng)化，在各級(jí)考試、比賽、招聘中檢驗(yàn)。更新師生教學(xué)理念。使教師在學(xué)術(shù)研究之外，建立并扎根于實(shí)踐技能教學(xué)和指導(dǎo)的思維；使學(xué)生形成自我設(shè)計(jì)思路，建立自我問(wèn)題解決方法，以此增強(qiáng)未來(lái)就業(yè)市場(chǎng)的知識(shí)儲(chǔ)備和技能素養(yǎng)。
第二，探索就業(yè)市場(chǎng)所需應(yīng)用型人才應(yīng)具備的知識(shí)和技能。將這兩者歸結(jié)為考察點(diǎn)，滲透到第一、第二課堂教學(xué)中，并編制和整合適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)的課程體系。根據(jù)課程設(shè)置注重社會(huì)科學(xué)本科教育與職業(yè)教育的結(jié)合；課程和教學(xué)內(nèi)容體系要突出應(yīng)用性、實(shí)踐性的原則，課堂教學(xué)要加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性。結(jié)合學(xué)生實(shí)際，設(shè)置“三單一綜”實(shí)訓(xùn)模式�！叭龁巍奔慈齻�(gè)單項(xiàng)模塊部分，包括文秘與公關(guān)模塊、新聞與出版模塊和社區(qū)文化管理模塊�！耙痪C”為綜合實(shí)訓(xùn)，即教師技能和文秘技能的綜合實(shí)訓(xùn)。在模塊實(shí)訓(xùn)模式下，使教學(xué)真正以實(shí)踐教學(xué)為主。
第三，探索漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生所需專(zhuān)業(yè)技能及訓(xùn)練模式。
在保證課堂教學(xué)內(nèi)容的'前提下，優(yōu)化技能訓(xùn)練課的訓(xùn)練模式，把所有的訓(xùn)練任務(wù)都置于更有效地鞏固第一課堂知識(shí)，以適應(yīng)未來(lái)的職業(yè)生涯。
在技能訓(xùn)練中，鼓勵(lì)學(xué)生在社會(huì)背景中檢測(cè)自己的觀點(diǎn)及所學(xué)理論，支持學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過(guò)程的反思，發(fā)展學(xué)生的自我控制的技能，力主于將其培養(yǎng)成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。綜上所述，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的技能培養(yǎng)有其一般性和特殊性，認(rèn)清現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)校及專(zhuān)業(yè)定位基礎(chǔ)上探索有效的技能培養(yǎng)對(duì)策是一項(xiàng)重要的課題，只有保持與時(shí)俱進(jìn)的理念，才能不斷滿足信息時(shí)代對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)這個(gè)傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展要求。
漢語(yǔ)言文學(xué)論文15
一、凸顯實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在漢語(yǔ)言文學(xué)教育模式中的必要性和迫切性
實(shí)踐教學(xué)是教育過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為基本技能、專(zhuān)業(yè)技能和人文素養(yǎng)，從而將知識(shí)、技能內(nèi)化為個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的綜合教學(xué)活動(dòng)。它是教學(xué)工作的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障。目前，漢語(yǔ)言文學(xué)教育的實(shí)踐性教學(xué)方式，從內(nèi)容上分可分為兩種：一是專(zhuān)業(yè)知識(shí)的實(shí)踐教學(xué)，它側(cè)重于培養(yǎng)勝任崗位的基本能力和專(zhuān)業(yè)能力，一般包括基于課程內(nèi)容的課堂內(nèi)實(shí)踐性教學(xué)和課堂外能力形成性實(shí)踐環(huán)節(jié)，課堂內(nèi)的實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容包括課程作業(yè)（閱讀、寫(xiě)作、討論等）、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)（設(shè)計(jì)），課堂外能力形成性實(shí)踐環(huán)節(jié)包括社會(huì)調(diào)查、各類(lèi)校外基地實(shí)習(xí)以及畢業(yè)作業(yè)（論文或設(shè)計(jì)）等二是社會(huì)策略性知識(shí)的實(shí)踐教學(xué)，它側(cè)重于培養(yǎng)在崗位上從事工作直接需要的社會(huì)人文素養(yǎng)，包括組織能力、合作能力、創(chuàng)業(yè)能力等綜合能力實(shí)踐環(huán)節(jié)。
（一）漢語(yǔ)言文學(xué)教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合是社會(huì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才提出的需求
在教育“普教化”傳統(tǒng)思維下，所有的教育模式趨同化，注重理論知識(shí)傳授，實(shí)踐教學(xué)相對(duì)是薄弱環(huán)節(jié)。在今天，大學(xué)教育從精英教育走向大眾教育后，大學(xué)教育模式也開(kāi)始注重與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合�！按髮W(xué)是研究和發(fā)展學(xué)術(shù)、培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的場(chǎng)所，理應(yīng)走出‘象牙之塔’，建立起一種主動(dòng)適應(yīng)科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的機(jī)制，樹(shù)立一種與時(shí)代發(fā)展息息相關(guān)，同呼吸、共命運(yùn)的責(zé)任感，既為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)，也為大學(xué)自身的生存和發(fā)展贏得更大的空間�！薄敖逃荒軆H僅在教育內(nèi)部，要放在整個(gè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大局里考慮”，漢語(yǔ)言文學(xué)作為高等教育核心專(zhuān)業(yè)，進(jìn)入經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的大循環(huán)中，和國(guó)家的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合，已經(jīng)是時(shí)代的共識(shí)。漢語(yǔ)言文學(xué)教育要實(shí)現(xiàn)從研究向服務(wù)社會(huì)生活、解決社會(huì)人文矛盾的轉(zhuǎn)向，就必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅猛，企業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型加速，個(gè)人需要不斷發(fā)展，只有不斷更新知識(shí)技能，才能保證個(gè)人專(zhuān)業(yè)崗位能力跟上時(shí)代的發(fā)展，才能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求。
（二）加強(qiáng)漢語(yǔ)言文學(xué)實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生自身發(fā)展的需要
在當(dāng)今的教育中，學(xué)生的生存狀態(tài)有其自身的特殊性。自上世紀(jì)改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、價(jià)值觀念等發(fā)生了翻天覆地的變化，今天的學(xué)生有著不同于任何一代學(xué)生的情感體驗(yàn)、生活磨礪和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈多樣化，有不滿足于生活現(xiàn)狀的，有的在大學(xué)甚至中學(xué)就開(kāi)始創(chuàng)業(yè)的，有需要提升自己綜合職業(yè)能力的，有重新與社會(huì)化職業(yè)對(duì)接的；有的本身就從事著繁忙的工作，渴望更好地發(fā)展自己、完善自己。總之，社會(huì)的要求已經(jīng)內(nèi)化為他們自覺(jué)自愿的學(xué)習(xí)需要，因此他們渴望學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化、職業(yè)化，注重相應(yīng)崗位的實(shí)用性和職業(yè)能力的培養(yǎng)，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，比前代學(xué)生有更明確的目標(biāo)，更高的期望和要求。近年來(lái)，社會(huì)用人單位一般都要測(cè)試應(yīng)聘者的綜合素質(zhì)能力和動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題的能力，如果不加強(qiáng)漢語(yǔ)言文學(xué)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生就業(yè)后會(huì)難以適應(yīng)崗位職業(yè)能力的要求，不得不另謀出路或待業(yè)。面對(duì)嚴(yán)峻的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，必須通過(guò)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)、就業(yè)能力。
（三）加強(qiáng)漢語(yǔ)言文學(xué)實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的'合理化的需要
高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)具有一定專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和較高人文素養(yǎng)的高級(jí)適用人才。當(dāng)高等教育進(jìn)入大眾化階段以后，它不僅是終身教育的主渠道，也是構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的基石，但是無(wú)論是為了滿足提升自己能力的求學(xué)，還是為了滿足就業(yè)的需要，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的大部分學(xué)生只能走向一線工作崗位，而不是進(jìn)行專(zhuān)業(yè)研究。如果在教學(xué)中倚重理論教學(xué)，學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力就很難養(yǎng)成，同時(shí)慵懶、浪漫、拖拉的名士氣會(huì)帶到工作中。因此，漢語(yǔ)言文學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式緊貼教育培養(yǎng)對(duì)象的基礎(chǔ)和條件，從實(shí)際出發(fā)，把教育培養(yǎng)目標(biāo)的重點(diǎn)始終定位于融理論于實(shí)踐之中的解決問(wèn)題能力培養(yǎng)和職業(yè)能力教育的坐標(biāo)系中，它一方面培養(yǎng)了漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)、求真的工作作風(fēng)；一方面促使教育目標(biāo)“實(shí)踐一理論一實(shí)踐”最終實(shí)現(xiàn)。社會(huì)策略性知識(shí)的實(shí)踐教學(xué)是基于一定生活場(chǎng)景的精神實(shí)踐活動(dòng)，它可以組織學(xué)生接觸具體社會(huì)事件，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，對(duì)這些社會(huì)事實(shí)進(jìn)行處理或提出合理化的建議，能在一定程度上激發(fā)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)知識(shí)和具體社會(huì)問(wèn)題之間，建立起一種關(guān)聯(lián)，從而產(chǎn)生激情、意志、超越、合作、團(tuán)結(jié)等心理正能量，獲得解決實(shí)際問(wèn)題的社會(huì)策略和對(duì)人生意義的感悟。（四）加強(qiáng)漢語(yǔ)言文學(xué)實(shí)踐教學(xué)是促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展的需要。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生已經(jīng)不再是接受知識(shí)的容器，因?yàn)樗麄円呀?jīng)完全實(shí)現(xiàn)了自主、探究、合作的學(xué)習(xí)模式；加強(qiáng)漢語(yǔ)言文學(xué)實(shí)踐教學(xué)，可以讓老師和學(xué)生之間增加面對(duì)面情景交流的機(jī)會(huì)，老師也有更多的視角來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)、自我意識(shí)、自我調(diào)整能力、自我監(jiān)控能力，老師也能根據(jù)每個(gè)學(xué)生在職業(yè)選擇中面臨的困境，提供最合適的教學(xué)內(nèi)容、方式和途徑，真正做到在“以人為本”的視域下，完成教育任務(wù)。在實(shí)踐中每個(gè)人都可以盡情發(fā)揮自己主觀能動(dòng)性，建構(gòu)施展自己能力的舞臺(tái)，每個(gè)人都有自己發(fā)展的空間就能實(shí)現(xiàn)社會(huì)全面和諧的發(fā)展。
二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下漢語(yǔ)言文學(xué)實(shí)踐教育模式的特征
借助網(wǎng)絡(luò)共享教育資源的學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)，經(jīng)歷了一個(gè)非常艱復(fù)雜的發(fā)展過(guò)程，從20xx年的開(kāi)放課程（OCW）運(yùn)動(dòng)開(kāi)始，后來(lái)又出現(xiàn)了開(kāi)放教育資源（OER）運(yùn)動(dòng)，20xx年，“從Udacity、Coursera到edX、Udemy，它們以免費(fèi)、高質(zhì)量的課程內(nèi)容為賣(mài)點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)者提供廣泛的在線支持，包括課程任務(wù)布置、學(xué)習(xí)評(píng)估、師生和生生之間的互動(dòng)交流，甚至為順利完成課程的學(xué)生提供學(xué)習(xí)證書(shū)。這類(lèi)服務(wù)受到了廣泛的歡迎，人們將這一類(lèi)新興的大規(guī)模開(kāi)放在線教育模式稱(chēng)為MOOC（MassiveOnlineOpenCourse）”目前，世界各地已經(jīng)掀起MOOC課程學(xué)習(xí)的風(fēng)暴，我國(guó)高校如北京大學(xué)、浙江大學(xué)等已經(jīng)推出本校的MOOC課程，上海高校課程聯(lián)盟也初步實(shí)現(xiàn)了上海高校間優(yōu)質(zhì)資源共享，并可獲得學(xué)校認(rèn)可學(xué)分。因此，MOOC下的教學(xué)模式呈現(xiàn)出兩個(gè)非常明顯的發(fā)展趨勢(shì)：一是開(kāi)放性，由于課程教學(xué)在線學(xué)習(xí)，開(kāi)放式獲取知識(shí)，只要注冊(cè)任何人都可以免費(fèi)參與網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)；二是透明性，以往的精品課程、公開(kāi)課掛在網(wǎng)上可以供參觀學(xué)習(xí)，但是由于無(wú)法檢測(cè)課程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果，因此導(dǎo)致許多課程徒有虛名，實(shí)際利用率非常低。MOOC學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)過(guò)程成為可以隨意檢測(cè)學(xué)習(xí)者任何一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的透明過(guò)程。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的變化，因此，漢語(yǔ)言文學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式也必須追隨它的變化，與時(shí)俱進(jìn)，從而也呈現(xiàn)出不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點(diǎn)。針對(duì)MOOC教學(xué)模式開(kāi)放性的特點(diǎn)，漢語(yǔ)言文學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)參與者規(guī)模的可伸縮性（scalability）。
漢語(yǔ)言文學(xué)的課程多以講授理論知識(shí)為主，實(shí)踐教學(xué)模式必須通過(guò)大量研讀作家作品，不同評(píng)論家的學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴，以討論的方式，來(lái)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者鑒賞、評(píng)析的實(shí)際動(dòng)手能力，從而開(kāi)發(fā)他們的無(wú)限認(rèn)知能力，提升他們健全的人格。因此在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，話題的設(shè)置盡可能地貼近學(xué)位教育的結(jié)構(gòu)化課程體系，因?yàn)榻處熖峁┑脑掝}資源是學(xué)習(xí)者知識(shí)探究的出發(fā)點(diǎn)，如果偏離了學(xué)位教育的知識(shí)結(jié)構(gòu)，太過(guò)于個(gè)性化，學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的內(nèi)容在群體學(xué)習(xí)路徑模式下，就無(wú)法成為學(xué)習(xí)和互動(dòng)的中心，這種境況下，參與實(shí)踐教學(xué)的學(xué)習(xí)者的規(guī)模和課程活動(dòng)的覆蓋面，就無(wú)法實(shí)現(xiàn)規(guī)模的超越性。美國(guó)高等教育記事（ChronicleofHigherEducation）在對(duì)開(kāi)展MOOC的103名教授的調(diào)查中顯示，如果話題設(shè)計(jì)的貼近學(xué)位課程體系，每門(mén)課程平均有33000個(gè)來(lái)自全國(guó)各地的學(xué)生注冊(cè)，相當(dāng)于傳統(tǒng)課程授課人數(shù)的幾百倍。針對(duì)MOOC教學(xué)模式透明性的特點(diǎn)，漢語(yǔ)言文學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)效果的可檢測(cè)性（testability）。漢語(yǔ)言文學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)者的實(shí)踐過(guò)程指導(dǎo)教師根本無(wú)法全程跟蹤指導(dǎo)和監(jiān)督，學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)只能靠學(xué)生的自述或課堂的考核來(lái)完成，但是在MOOC教學(xué)環(huán)境下，漢語(yǔ)言文學(xué)的閱讀材料發(fā)布可以周為單位向前推進(jìn)，指導(dǎo)教師可以根據(jù)實(shí)踐內(nèi)容設(shè)置測(cè)試內(nèi)容、討論版等環(huán)節(jié)，如果達(dá)不到老師設(shè)置的分值，學(xué)習(xí)過(guò)程將無(wú)法完成縱向推進(jìn)，指導(dǎo)教師甚至可以隨時(shí)獲悉實(shí)踐者在線學(xué)習(xí)的時(shí)間，這大大地改變了漢語(yǔ)言文學(xué)實(shí)踐課程考核的隨意性和人情化傾向。
三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下發(fā)展?jié)h語(yǔ)言文學(xué)實(shí)踐教學(xué)的有效途徑
（一）建立實(shí)踐教學(xué)體系，推進(jìn)漢語(yǔ)言文學(xué)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的完善和改革
實(shí)踐教學(xué)是以提高學(xué)習(xí)者能力為目標(biāo)，因此在辦學(xué)理念、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、能力培養(yǎng)、人才規(guī)格等方面，必須根據(jù)職業(yè)崗位的需求和學(xué)生的就業(yè)需要，制定以崗位需求為本位的實(shí)踐教學(xué)體系，設(shè)置與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切聯(lián)系的專(zhuān)業(yè)課程，編寫(xiě)與社會(huì)實(shí)際相結(jié)合的實(shí)踐教材，整合并逐步優(yōu)化漢語(yǔ)言文學(xué)實(shí)踐教學(xué)課程內(nèi)容，確保它與社會(huì)職業(yè)崗位能相互銜接和貫通。在傳統(tǒng)的理論教學(xué)中，以某種符號(hào)形式存在的理論知識(shí)通常是老師和學(xué)生重點(diǎn)講述、掌握的內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，熟悉符號(hào)系統(tǒng)，并解讀符號(hào)的意義，都可以由師生通過(guò)視頻課程、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)等方式，輕松完成，因此建立一套以培養(yǎng)學(xué)生崗位職業(yè)能力的課程體系，讓學(xué)生深入了解漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)能力的需求和發(fā)展趨勢(shì)，是順利開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的前提。
（二）逐步建立健全漢語(yǔ)言文學(xué)實(shí)踐教學(xué)的考核、監(jiān)督和反饋機(jī)制
在目前注重理論知識(shí)的教學(xué)模式中，學(xué)生職業(yè)能力滯后社會(huì)不斷變化的崗位需求，已經(jīng)使很多成人教育學(xué)校面臨生源嚴(yán)重不足的問(wèn)題。建立實(shí)踐教學(xué)考核、監(jiān)督和反饋模塊三級(jí)體系，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的重要保證。把課程考核與教學(xué)過(guò)程、學(xué)生的工作實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，在學(xué)生、老師、實(shí)踐單位以及用人單位之間，建立完善的考核、監(jiān)督和反饋機(jī)制，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，又能最大程度地滿足社會(huì)企事業(yè)單位對(duì)人才的需求。比如，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)控，課程作業(yè)、實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)等都可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)行遠(yuǎn)程考核，監(jiān)督它們進(jìn)行的全過(guò)程；對(duì)于課堂外社會(huì)策略知識(shí)的實(shí)踐，也可通過(guò)視頻聊天或QQ群留言、微信和MOOC方式，與學(xué)生實(shí)踐單位、工作單位建立長(zhǎng)期的溝通渠道，形成良好的、靈活的互動(dòng)式信息反饋機(jī)制，對(duì)于反饋回來(lái)的信息，一方面可以當(dāng)做學(xué)生形成性考核的參考指標(biāo)，另一方面對(duì)于實(shí)踐教學(xué)偏離社會(huì)崗位需求的情況能迅捷提供解決方案，從而優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃。
（三）挖掘地方資源，構(gòu)建漢語(yǔ)言文學(xué)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)
漢語(yǔ)言文學(xué)實(shí)踐教學(xué)基地可以分為校內(nèi)和校外兩部分。校內(nèi)基地要學(xué)校根據(jù)發(fā)展規(guī)劃和專(zhuān)業(yè)設(shè)置，建立單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)室、綜合模擬實(shí)驗(yàn)室等，可以在實(shí)驗(yàn)室建立模擬實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景。但各級(jí)學(xué)校面臨著實(shí)際困難：資金投入不足，可利用的實(shí)訓(xùn)基地不足，且無(wú)法提供“全真化”實(shí)踐場(chǎng)景。為此，應(yīng)認(rèn)真分析、挖掘當(dāng)?shù)厣鐣?huì)的資源，開(kāi)發(fā)具有開(kāi)放性、豐富性校外實(shí)訓(xùn)基地，比如各地的報(bào)社、電臺(tái)、雜志社、各單位的宣傳部門(mén)等均可提供漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐平臺(tái)。它們可以提供真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，使?jié)h語(yǔ)言文學(xué)實(shí)踐性教學(xué)更接近于從業(yè)實(shí)際，教師可引導(dǎo)學(xué)生親歷崗位業(yè)務(wù)操作過(guò)程，了解各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，并在流程操作過(guò)程中，對(duì)于崗位所需的協(xié)作意識(shí)、創(chuàng)新精神等人文素養(yǎng)，產(chǎn)生切身情緒體驗(yàn)，從而避免了專(zhuān)業(yè)技能和社會(huì)策略技能訓(xùn)練的形式化。校外實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的搭建應(yīng)建立在緊扣地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求上，通過(guò)各種渠道，加強(qiáng)與當(dāng)?shù)氐钠笫聵I(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體、行業(yè)協(xié)會(huì)等社會(huì)各界的聯(lián)系和溝通，建立教育資源共享，在互利互惠的基礎(chǔ)上，建立校外穩(wěn)定的實(shí)訓(xùn)基地。盡力拓展“課程、實(shí)習(xí)、就業(yè)”加校企聯(lián)合培“3+1”的養(yǎng)模式，締結(jié)校企聯(lián)盟，讓企業(yè)參與制定學(xué)生的培養(yǎng)方案，開(kāi)展協(xié)同式培養(yǎng)，共同參與課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)管理，逐步打造“產(chǎn)學(xué)研”合作平臺(tái)。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息時(shí)代的到來(lái)，“高等教育從邊緣走向了中心，從封閉走向了開(kāi)發(fā)，發(fā)展的重點(diǎn)從數(shù)量的擴(kuò)張轉(zhuǎn)向了質(zhì)量的提高�！�
四、結(jié)語(yǔ)
漢語(yǔ)言文學(xué)實(shí)踐教學(xué)必須充分利用網(wǎng)絡(luò)世界帶來(lái)的便捷、快速、豐富的服務(wù)項(xiàng)目，樹(shù)立“面向職業(yè)世界、面向生活世界”的人才培養(yǎng)理念，建立以行業(yè)需求為導(dǎo)向、以實(shí)踐教學(xué)為核心的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，為實(shí)現(xiàn)人和社會(huì)的全面發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
【漢語(yǔ)言文學(xué)論文】相關(guān)文章：
漢語(yǔ)言文學(xué)論文02-17
漢語(yǔ)言文學(xué)論文05-24
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)論文11-03
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)論文05-15
漢語(yǔ)言文學(xué)論文開(kāi)題報(bào)告11-23
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)升本論文11-29
電大漢語(yǔ)言文學(xué)論文11-02
漢語(yǔ)言文學(xué)論文 15篇02-17