漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)論文15篇(必備)
無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),大家都寫(xiě)過(guò)論文,肯定對(duì)各類論文都很熟悉吧,論文是一種綜合性的文體,通過(guò)論文可直接看出一個(gè)人的綜合能力和專業(yè)基礎(chǔ)。相信寫(xiě)論文是一個(gè)讓許多人都頭痛的問(wèn)題,以下是小編為大家整理的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)論文,希望對(duì)大家有所幫助。
漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)論文1
摘要:漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)作為各大學(xué)校中文專業(yè)的基礎(chǔ)課程,該學(xué)科培養(yǎng)了中文類學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。當(dāng)前,漢語(yǔ)言文學(xué)社會(huì)需求廣泛,就業(yè)規(guī)模大,各大崗位均缺乏漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的人才。在時(shí)代發(fā)展下,我國(guó)當(dāng)前的科教事業(yè)受到了大規(guī)模沖擊,對(duì)于人才的需求在逐步變化中,這對(duì)傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言專業(yè)而言不啻為巨大的挑戰(zhàn)。本文首先探討了漢語(yǔ)言文學(xué)的內(nèi)涵與特點(diǎn),總結(jié)了漢語(yǔ)教學(xué)中的相關(guān)問(wèn)題,最后提出幾點(diǎn)解決方法。
關(guān)鍵詞:漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè);存在問(wèn)題;對(duì)策
1.漢語(yǔ)言的概念與特征
我國(guó)的漢語(yǔ)文學(xué)教育起始于五四運(yùn)動(dòng)時(shí)期,之前的漢語(yǔ)教育主要圍繞的是政府的服務(wù),之前漢語(yǔ)教學(xué)的目的不在于學(xué)生能力的提高,而是為了為各朝各代培養(yǎng)政府所需要的人才。漢語(yǔ)言文學(xué)畢業(yè)的學(xué)生就業(yè)方向主要包括新聞、教育、編輯、行政文職和秘書(shū)等,上述行業(yè)均要求畢業(yè)生的文字表達(dá)能力強(qiáng),口語(yǔ)表述清晰。在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中必須培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)表達(dá)能力,讓學(xué)生積累一定的文化知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新審美意識(shí),讓學(xué)生擁有專業(yè)的寫(xiě)作能力。學(xué)校里的漢語(yǔ)文學(xué)教育對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新審美并不重視,在口語(yǔ)的表達(dá)與提高上花了過(guò)多精力,學(xué)生的`整體素質(zhì)尚未得到提高,這制約了學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。較之專業(yè)性較強(qiáng)的醫(yī)學(xué)、建筑、機(jī)械學(xué),漢語(yǔ)言文學(xué)的涵蓋面非常廣,職位的定義并沒(méi)有針對(duì)性與實(shí)用性。漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的特征在于傳承各種人文精神,探討人類的發(fā)展與生存,培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。職業(yè)教育中,漢語(yǔ)教育的意義體現(xiàn)在對(duì)人文精神層面的影響,漢語(yǔ)在社會(huì)發(fā)展中,就業(yè)壓力會(huì)越來(lái)越大。未來(lái)漢語(yǔ)教育在保持自身的教育核心基礎(chǔ)上,適當(dāng)進(jìn)行社會(huì)變革。
2.教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題
2.1教育觀念不明
漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科的教育必須有明確的教學(xué)觀念,在教育過(guò)程中將所要講述的內(nèi)容貫徹實(shí)施。漢語(yǔ)言教學(xué)在面對(duì)近年來(lái)的社會(huì)文化沖擊中有些措手不及,尚未明確自身的教學(xué)理念,對(duì)于人才的培養(yǎng)并沒(méi)有深入認(rèn)識(shí)與了解。當(dāng)前漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的就業(yè)率并不高,要想進(jìn)行教學(xué)教育改革,必須進(jìn)行實(shí)踐探索,想清楚了該專業(yè)到底是要培養(yǎng)怎樣的人。當(dāng)前,我國(guó)的基礎(chǔ)教育正在推行全面的素質(zhì)教育。對(duì)于教學(xué)中的新要求,漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)需要將教育中如何提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)作為突破口,逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力,以獲得更好的教學(xué)成果。
2.2授課與考核單一化
當(dāng)前漢語(yǔ)教學(xué)課程多數(shù)是以學(xué)生聽(tīng)講,老師講課的形式出現(xiàn)。在課堂教學(xué)中,老師和學(xué)生之間的互動(dòng)不多,老師并不關(guān)心學(xué)生是否掌握了自己所講的知識(shí),只是一味完成教學(xué)內(nèi)容。在高校教學(xué)中,我們常?梢钥吹嚼蠋熢谇懊婧诎迳蠈(xiě)滿了板書(shū),底下的學(xué)生趴倒了一片。這種教學(xué)形式降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,課堂中的交流幾乎局限在老師提問(wèn),學(xué)生回答問(wèn)題等方面。學(xué)生遇到了不懂的問(wèn)題也不問(wèn)老師,只有通過(guò)每學(xué)期的考試才能調(diào)整老師的教學(xué)進(jìn)度,這造成了教學(xué)效率不高、質(zhì)量不高。當(dāng)前漢語(yǔ)考試是以書(shū)面試卷的形式,考的還是專業(yè)知識(shí)的掌握,關(guān)于實(shí)踐的內(nèi)容涉及很少。在文學(xué)教育中,老師并未對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新情況考核,對(duì)于未來(lái)工作中可能會(huì)遇到的種種情況沒(méi)有進(jìn)行情景模擬。單純的書(shū)面考試并不能全面考查學(xué)生的表達(dá)與思維想象力。
2.3學(xué)生的就業(yè)能力不高
在當(dāng)前的社會(huì)教學(xué)中,學(xué)生的壓力越來(lái)越大。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生被戲稱為萬(wàn)金油,雖然學(xué)到的東西很多地方都能夠用得到,但是并不精。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的就業(yè)問(wèn)題首先是要突出文學(xué)專業(yè)的特長(zhǎng),強(qiáng)化學(xué)生的文字組織與口語(yǔ)表達(dá)能力。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)在教學(xué)中忽視了如何培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用力,對(duì)于學(xué)生的審美、人文素養(yǎng)、口語(yǔ)培養(yǎng)方面都相當(dāng)欠缺,這些都造成了漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)生綜合素質(zhì)不高,動(dòng)手能力較差,對(duì)于崗位要求較難適應(yīng)。
3.加強(qiáng)漢語(yǔ)言教學(xué)的相關(guān)對(duì)策
3.1制定科學(xué)合理的教學(xué)規(guī)劃
各大高校應(yīng)當(dāng)從戰(zhàn)略高度和全局方面重視漢語(yǔ)言教學(xué),逐漸提高學(xué)生教學(xué)能力,提高學(xué)生文化涵養(yǎng),提高學(xué)生綜合素質(zhì)。在傳統(tǒng)教學(xué)中,老師對(duì)于課堂教學(xué)方案的管理并沒(méi)有太重視,在課堂中忽視了師生溝通,尚未充分把握學(xué)生的行為活動(dòng)與思想培養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)充分尊重教學(xué)激勵(lì)機(jī)制,在課堂中可以以情境表演的形式進(jìn)行,以學(xué)生的思想活動(dòng)和行為為基點(diǎn),重視學(xué)生發(fā)展前景。在漢語(yǔ)言教學(xué)中可以就學(xué)生的未來(lái)就業(yè)前景,多以案例的形式向?qū)W生灌輸知識(shí)。在進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃的過(guò)程中,教師需要挖掘?qū)W生在課堂學(xué)習(xí)中的興趣所在。思考教學(xué)中如何多講些學(xué)生感興趣的話題,引導(dǎo)師生教學(xué)互動(dòng),融洽課堂氛圍,使新課標(biāo)的要求在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)。
3.2開(kāi)展就業(yè)為主導(dǎo)的教學(xué)方向
在漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)過(guò)程中需要讓高校畢業(yè)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展,提高學(xué)生的審美和專業(yè)技能,將培養(yǎng)滿足社會(huì)需要的社會(huì)人才作為市場(chǎng)導(dǎo)向。在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)社會(huì)所需要的社會(huì)人才,在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力,逐漸提高學(xué)生的創(chuàng)新與表達(dá)能力。在教學(xué)改革中進(jìn)行考核,加入更多提醒,減少學(xué)生的死記硬背。漢語(yǔ)言文學(xué)應(yīng)當(dāng)多組織學(xué)生觀看一些能陶冶學(xué)生情操的節(jié)目,比如百家講壇,子午書(shū)簡(jiǎn)。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的老師可以組織各種文化沙龍,舉辦讀書(shū)會(huì)、演講比賽、辯論賽等活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力與邏輯思維能力,使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)就業(yè)需要,成為社會(huì)化的新型人才。漢語(yǔ)教學(xué)需要將社會(huì)的需要作為教學(xué)新導(dǎo)向,提高畢業(yè)生的就業(yè)能力。
3.3以多媒體的形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)
計(jì)算機(jī)多媒體在當(dāng)前教學(xué)中發(fā)揮了重要作用,提高了學(xué)生積極性。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到多媒體的重要性,以多媒體的形式進(jìn)行師生課堂互動(dòng)。老師可以根據(jù)漢語(yǔ)言文學(xué)的專業(yè)特點(diǎn),以多媒體的視頻、圖文、影音方面的優(yōu)勢(shì),制作出多媒體的課件,配合板書(shū)授課。教師也可開(kāi)設(shè)多媒體的互動(dòng)課,讓學(xué)生課外自行制作相關(guān)的課件,加深學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言專業(yè)知識(shí)的理解,提高學(xué)生的多媒體應(yīng)用能力。漢語(yǔ)言文學(xué)歷史悠久,在校畢業(yè)生數(shù)量非常大。在社會(huì)發(fā)展中,漢語(yǔ)言教學(xué)在不斷變革。作為漢語(yǔ)言專業(yè)的畢業(yè)生,需要正視存在的相關(guān)問(wèn)題,探討事物的本源,并以合理的措施推進(jìn)漢語(yǔ)言文學(xué)的發(fā)展。
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漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)論文2
1、畢業(yè)論文總原則:
①畢業(yè)論文是畢業(yè)實(shí)習(xí)的重要組成部分,畢業(yè)論文包括選題和構(gòu)思,資料參考,內(nèi)容撰寫(xiě),修改審定,打印成冊(cè),宣讀答辯等內(nèi)容。
②畢業(yè)論文的內(nèi)容應(yīng)注重理論聯(lián)系實(shí)際,力戒假、大、空。要求學(xué)生就自己的論文課題完成8千字以上的學(xué)術(shù)論文,內(nèi)容要求具有一定的理論水平,符合學(xué)術(shù)論文的規(guī)范要求,要言之有物、有的放矢、個(gè)性鮮明。
、墼谶x題上,要求學(xué)生不要求全求大,論題要適中。題目大了,論述不詳,不能全面概括,學(xué)生駕馭不了;題目小了,內(nèi)容無(wú)法展開(kāi),幾百字就寫(xiě)不下去了,論述不充分,勢(shì)必貧乏單薄。
、軓淖珜(xiě)論文始,要求學(xué)生與指導(dǎo)教師溝通探討,確定選題內(nèi)容,把握好方向。選題確定后,要擬定出論文提綱,再交由指導(dǎo)教師進(jìn)一步審定,避免從一開(kāi)始走彎路,浪費(fèi)時(shí)間和精力。
、荽疝q時(shí)要求學(xué)生說(shuō)普通話,掌握好語(yǔ)速節(jié)奏,語(yǔ)言清晰,表述準(zhǔn)確,答辯簡(jiǎn)潔、流暢。
2、對(duì)畢業(yè)生撰寫(xiě)論文的要求
、俨徽撌窃谛(nèi)還是校外進(jìn)行畢業(yè)論文的學(xué)生,都應(yīng)充分認(rèn)識(shí)畢業(yè)論文對(duì)自己全面素質(zhì)培養(yǎng)的重要性,要以嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度進(jìn)行工作,虛心接受教師的指導(dǎo),獨(dú)立完成各項(xiàng)任務(wù),對(duì)自己的畢業(yè)論文質(zhì)量負(fù)全部責(zé)任。
②在選定畢業(yè)論文題目后,認(rèn)真閱讀領(lǐng)會(huì)畢業(yè)論文任務(wù)書(shū)中規(guī)定的任務(wù)、內(nèi)容和要求,制定工作計(jì)劃和進(jìn)度表,做好各種準(zhǔn)備工作。
、蹏(yán)格執(zhí)行工作計(jì)劃,認(rèn)真填寫(xiě)《西安石油大學(xué)本科畢業(yè)論文工作進(jìn)度記錄表》,按期完成畢業(yè)論文。
、苊恐苤辽1次向指導(dǎo)教師匯報(bào)工作進(jìn)展情況和遇到的疑難問(wèn)題,爭(zhēng)取及時(shí)得到教師的指導(dǎo),并及時(shí)將畢業(yè)論文工作進(jìn)度表交與指導(dǎo)教師簽字。
、莓厴I(yè)論文的打印要字跡清楚,撰寫(xiě)要符合本專業(yè)畢業(yè)論文撰寫(xiě)規(guī)范。
、拊诖疝q一周前必須提交經(jīng)指導(dǎo)教師審閱后裝訂的論文,并將畢業(yè)論文工作進(jìn)度表交與指導(dǎo)教師審查。
、呓(jīng)指導(dǎo)教師審閱的外文翻譯用 A4紙打印,譯文與外文原文一起裝訂成冊(cè),并與畢業(yè)論文、開(kāi)題報(bào)告(A4紙打印,格式及要求按照中文系畢業(yè)論文指導(dǎo)小組要求制定)、畢業(yè)論文工作進(jìn)度表一起上交。
⑧參加畢業(yè)論文時(shí)間不足三分之二者,論文中有三分之一抄襲他人成果或請(qǐng)他人代替完成者,畢業(yè)論文成績(jī)均按不及格處理
3、畢業(yè)論文內(nèi)容的具體要求
、倭⒄摽陀^,具有獨(dú)創(chuàng)性:文章的基本觀點(diǎn)來(lái)自具體材料的分析和研究,所提出的'問(wèn)題在本專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)有一定的理論意義或?qū)嶋H意義,并通過(guò)獨(dú)立研究,體現(xiàn)出作者的認(rèn)知和看法。
、谡摀(jù)翔實(shí),富有確證性:論文做到旁征博引,多方佐證,有主證和旁證。論文中所用的材料要做到言必有據(jù),準(zhǔn)確可靠,精確無(wú)誤。
、壅撟C嚴(yán)密,富有邏輯性:提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題,要符合客觀事物的發(fā)展規(guī)律,全篇論文形成一個(gè)有機(jī)的整體,使論點(diǎn)與論據(jù)結(jié)合緊密,言之有序,天衣無(wú)縫。
、荏w式明確,標(biāo)注規(guī)范:論文以論點(diǎn)的形成構(gòu)成全文的結(jié)構(gòu)格局,以多方論證的內(nèi)容組成文章豐滿的整體,以較深的理論分析輝映全篇。此外,論文的整體結(jié)構(gòu)和標(biāo)注要規(guī)范得體。
⑤語(yǔ)言準(zhǔn)確、表達(dá)簡(jiǎn)明:論文最基本的要求是讀者能看懂。因此,我們寫(xiě)出的論文要求想的清,說(shuō)的明,想的深,說(shuō)的透,做到深入淺出,言簡(jiǎn)意賅。
漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)論文3
就漢語(yǔ)言文學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)看,其更多是一種人文理念和思維精神的傳遞與表達(dá),尤其是其中包含了豐富而完善的文化元素,所以在文化傳遞和精神詮釋過(guò)程中,漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)建設(shè)有著重要價(jià)值。但是我們也必須看到,在整個(gè)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)中,其更多是一種素養(yǎng)上的教育和精神上的引導(dǎo),所以其實(shí)踐性和應(yīng)用性相對(duì)較差,因此,在當(dāng)前該專業(yè)建設(shè)過(guò)程中,必須充分注重融入合適的文化元素,從而提升該專業(yè)建設(shè)的理想效果。
1漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)建設(shè)的問(wèn)題、不足
客觀地看,目前所實(shí)施的漢語(yǔ)言專業(yè)教學(xué)活動(dòng)中,其中過(guò)多關(guān)注的是理論內(nèi)容的傳遞與交流,所以整體教學(xué)缺乏文化內(nèi)涵和思維理念的充分詮釋,因此,結(jié)合當(dāng)前高等教育機(jī)制的完善性和目標(biāo)性看,理性認(rèn)知該專業(yè)建設(shè)的問(wèn)題及不足,就至關(guān)重要。在當(dāng)前漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的具體建設(shè)過(guò)程中,其問(wèn)題不足可以集中概況為以下三個(gè)方面:首先,該專業(yè)的名稱過(guò)大、較空,所以無(wú)論是招生活動(dòng)的開(kāi)展,還是具體的學(xué)生就業(yè)活動(dòng),都存在較大問(wèn)題。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)究竟包含哪些內(nèi)容?尤其是我國(guó)有著幾千年文化和漢語(yǔ)應(yīng)用,所以,該專業(yè)中包含了諸多內(nèi)容元素,因此,這就加大了該專業(yè)建設(shè)活動(dòng)的系統(tǒng)化實(shí)施。其次,雖然多數(shù)學(xué)校都開(kāi)設(shè)了這一專業(yè),但是存在相應(yīng)盲目性,尤其是專業(yè)定位也不成熟,加上特色理念相對(duì)不足,從而限制了該專業(yè)的持續(xù)、健康發(fā)展。事實(shí)上,高校專業(yè)教學(xué)的最終目的在于通過(guò)完善教學(xué)內(nèi)容,優(yōu)化教學(xué)機(jī)制,從而使得整個(gè)專業(yè)與學(xué)生教育,乃至市場(chǎng)應(yīng)用形成有效匹配,但是我們看到,目前多數(shù)高校在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)中,存在較大盲目性。所以,這就限制了該專業(yè)的持續(xù)性建設(shè)。最后,在當(dāng)前該專業(yè)建設(shè)過(guò)程中,其中所使用的內(nèi)容則偏向理論建設(shè),整體缺乏應(yīng)用性。當(dāng)然,這客觀上看,也是漢語(yǔ)言文學(xué)的本質(zhì)特性所具體決定的。與其他實(shí)用性專業(yè)所完全不同的是,漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)所包含和涉及的內(nèi)容,更多是一種基礎(chǔ)人文素養(yǎng)培養(yǎng)和文化傳遞的專業(yè),所以,缺乏必要的實(shí)踐和應(yīng)用色彩,就影響了該專業(yè)的科學(xué)建設(shè)。
2茶文化體系的價(jià)值內(nèi)涵分析
2.1茶文化體系是大眾生活習(xí)慣的集中展現(xiàn)
茶本身只是一種生活元素,后來(lái)也是一種生活習(xí)慣,但是,真正使其實(shí)現(xiàn)價(jià)值力的則是其中所包含的文化屬性。從茶文化內(nèi)涵中,我們不難看出其中所包含的文化元素和精神理念,都是在實(shí)踐中所形成的,正是不斷實(shí)踐創(chuàng)新,才造就了極具競(jìng)爭(zhēng)價(jià)值和優(yōu)勢(shì)的文化機(jī)制,就茶文化來(lái)說(shuō),其由大眾創(chuàng)造,因此大眾屬性也發(fā)展成為認(rèn)知茶文化的前提所在。
2.2茶文化體系與漢語(yǔ)言文學(xué)發(fā)展之間有著重要關(guān)聯(lián)
茶文化是我國(guó)傳統(tǒng)文化體系的精髓與核心,我們?cè)谡麄(gè)茶文化機(jī)制中,所能感受和體會(huì)到的不僅僅是一種文化體系,更重要的是其中也彰顯了濃厚的文學(xué)特色。從茶文化與漢語(yǔ)言文學(xué)的關(guān)聯(lián)性看,其中有著深層次融合體系,尤其是在我國(guó),有頗多與茶和茶文化相關(guān)的文學(xué)著作,因此,在當(dāng)前我們具體認(rèn)知漢語(yǔ)言文學(xué)的內(nèi)涵和表現(xiàn)狀況時(shí),不僅可以從中看到諸多優(yōu)秀的文化描述和語(yǔ)言應(yīng)用,此時(shí),也可以借助經(jīng)典的茶文學(xué)作品來(lái)品讀其中所包含的精神理念和文化素材。就我國(guó)茶文化的發(fā)展與影響力看,我國(guó)的茶文化是由文人所創(chuàng)造和傳播的,所以茶文化對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的發(fā)展有著根本性影響。
3漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)建設(shè)的全新訴求
就漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)建設(shè)與教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō),其關(guān)鍵任務(wù)是通過(guò)構(gòu)建完善的教學(xué)思維,從而引導(dǎo)學(xué)生能夠形成作為基本的語(yǔ)文技能,同時(shí)也可以形成積極、良好的文化素養(yǎng)。尤其是漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中,對(duì)基礎(chǔ)的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵有著重要訴求,因此,在當(dāng)前該專業(yè)教學(xué)活動(dòng)具體實(shí)施過(guò)程中,其需要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn),構(gòu)建完善而系統(tǒng)化的教學(xué)計(jì)劃,并且細(xì)化專業(yè)教學(xué)活動(dòng)中所承載的具體內(nèi)容,同時(shí)也需要結(jié)合實(shí)際應(yīng)用訴求,從而具體構(gòu)建完整的語(yǔ)言實(shí)踐與應(yīng)用機(jī)制。尤其是要通過(guò)豐富教學(xué)內(nèi)容,優(yōu)化教學(xué)機(jī)制,特別是選擇能夠有效激發(fā)學(xué)生理解和感知的興趣元素,進(jìn)而讓學(xué)生能夠積極參與到該專業(yè)將教學(xué)與學(xué)習(xí)之中。就漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)建設(shè)訴求來(lái)說(shuō),其中所包含的不僅僅是文化知識(shí),更重要的是要立足語(yǔ)言習(xí)慣這一前提,通過(guò)文化內(nèi)涵的充分融入,從而滿足當(dāng)前漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)建設(shè)的`層次化訴求。事實(shí)上,語(yǔ)言是文化的外在傳遞,其中所包含的不僅僅是一種語(yǔ)言交流習(xí)慣,更重要的是其背后,恰恰是文化推動(dòng)的結(jié)果,所以語(yǔ)言的交流與應(yīng)用,都需要從客觀的文化視角出發(fā)。從一種機(jī)械、客觀的語(yǔ)言交流機(jī)制出發(fā),學(xué)生在具體參與過(guò)程中,很難有效感知其中所詮釋的文化內(nèi)涵和語(yǔ)言思維,因此,在教學(xué)體系日益成熟的今天,其對(duì)學(xué)生自身的參與要求日益增加,在該專業(yè)建設(shè)過(guò)程中,不僅要注重優(yōu)化教學(xué)機(jī)制,也需要從文化思維出發(fā),通過(guò)詮釋合理的文化觀,從而實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)。
4漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)建設(shè)視閾下的茶文化應(yīng)用機(jī)制
4.1立足文化訴求———構(gòu)建極具人文氣息的專業(yè)機(jī)制
對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō),其中所包含的內(nèi)容極為多樣,可以說(shuō),其中所具體傳遞的,不僅僅是一種語(yǔ)言思維,更重要的是融入和表達(dá)了客觀、具體的文化環(huán)境,甚至是應(yīng)用氛圍所形成的文化理念。無(wú)論該專業(yè)如何完善與建設(shè),其本質(zhì)目的未曾變化,文化傳遞與交流是該專業(yè)的基礎(chǔ)所在。結(jié)合茶文化體系的價(jià)值內(nèi)涵看,其不僅有著豐富完善的文化元素,更重要的是,其對(duì)人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)提供了重要訴求,同時(shí)也能夠?yàn)楫?dāng)前漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)建設(shè)提供重要支撐。
4.2增強(qiáng)實(shí)用特性———構(gòu)建與社會(huì)需要相匹配的專業(yè)體系
從當(dāng)前該專業(yè)建設(shè)的問(wèn)題看,其中所存在的主要問(wèn)題在于缺乏必要的實(shí)用性內(nèi)涵,尤其是其應(yīng)用性不強(qiáng),已經(jīng)成為當(dāng)前制約和影響該專業(yè)的重要問(wèn)題,因此,從增強(qiáng)使用特性內(nèi)涵出發(fā),通過(guò)豐富該專業(yè)的實(shí)用特性,從而提升其專業(yè)建設(shè)的完善度。在這一過(guò)程中,其需要:其一,優(yōu)化專業(yè)內(nèi)具體的知識(shí)結(jié)構(gòu),處理優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容外,也要積結(jié)合文化發(fā)展進(jìn)度,及時(shí)豐富補(bǔ)充教學(xué)素材。其二,要注重及時(shí)根據(jù)時(shí)代特征,運(yùn)用新技術(shù)和媒介來(lái)進(jìn)行專業(yè)建設(shè),在提升和教學(xué)效率的同時(shí),優(yōu)化教學(xué)傳播。其三,必須注重對(duì)課堂教學(xué)的重點(diǎn)和內(nèi)容訴求進(jìn)行完善,尤其是豐富培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫(xiě)作技能,以及語(yǔ)言表達(dá)技能,從而讓學(xué)生自身能夠適應(yīng)社會(huì)訴求。
4.3彰顯創(chuàng)新色彩———構(gòu)建與時(shí)代同步的專業(yè)教學(xué)機(jī)制
創(chuàng)新是優(yōu)化教學(xué)機(jī)構(gòu),完善教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵所在,因此,在當(dāng)前該專業(yè)教學(xué)活動(dòng)的具體實(shí)施時(shí),必須充分注重創(chuàng)新教學(xué)機(jī)制。首先,要注重豐富和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,打破傳統(tǒng)的專業(yè)局限性?陀^地看,盡管該專業(yè)是以漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)傳播與教育為主要內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng),但是傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)過(guò)程中,忽略了實(shí)踐色彩,這實(shí)際上也與社會(huì)訴求之間存在較大不足。其次,在該專業(yè)教學(xué)中,必須充分注重激發(fā)和提升學(xué)生自身的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新思維,尤其是在以文化精神詮釋的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生形成專業(yè)的培養(yǎng)技能。最后,應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前時(shí)代發(fā)展的綜合趨勢(shì),補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容,通過(guò)塑造創(chuàng)新性專業(yè)發(fā)展機(jī)制,從而滿足該專業(yè)的理想建設(shè)。
5結(jié)語(yǔ)
在當(dāng)前高校教學(xué)體系日益成熟背景下,各個(gè)專業(yè)也實(shí)現(xiàn)了豐富構(gòu)建,漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)建設(shè)也成為整個(gè)高等教學(xué)機(jī)制發(fā)展完善的實(shí)質(zhì)性表現(xiàn)。但是在該專業(yè)建設(shè)時(shí),我們也必須認(rèn)識(shí)到其中潛在諸多問(wèn)題及不足,因此,我們也理性認(rèn)知該課程的建設(shè)訴求的同時(shí),通過(guò)選擇合適的文化理念和機(jī)制思維,從而實(shí)現(xiàn)該專業(yè)建設(shè)的整體訴求。
漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)論文4
創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教育教學(xué)工作如果忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、求知能力、學(xué)習(xí)精神、理論聯(lián)系實(shí)際能力的培養(yǎng)和挖掘,是無(wú)法培養(yǎng)出適合現(xiàn)代社會(huì)需求的復(fù)合型人才的。加強(qiáng)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是新時(shí)期培養(yǎng)現(xiàn)代人才的核心工作。然而很多高校的漢語(yǔ)言文學(xué)教育活動(dòng)仍然使用傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法和教育模式,因此存在著教學(xué)理念滯后、教學(xué)方法陳舊、教學(xué)內(nèi)容落后、教學(xué)體系不完善不健全等問(wèn)題。此外,教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)管理方式以及評(píng)價(jià)體系不科學(xué)也在一定程度上限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的提升和個(gè)性化能力的培養(yǎng)。
一、傳統(tǒng)的專業(yè)專才的教育模式,學(xué)生綜合素質(zhì)提升困難
很多高校特別注重對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的教育,隨著社會(huì)的發(fā)展,對(duì)人才的需求也更加多元化,僅僅具備專業(yè)素養(yǎng)是不夠的。高校漢語(yǔ)言專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)除了要具備專業(yè)知識(shí)和理論外,還要不斷拓寬學(xué)生的知識(shí)面,開(kāi)闊學(xué)生的思維,放遠(yuǎn)他們的視野,加強(qiáng)對(duì)其綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的提升。只有這樣,高校培養(yǎng)的漢語(yǔ)言專業(yè)的學(xué)生才能滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展要求,幫助他們更好地實(shí)現(xiàn)其人生價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。
二、新時(shí)期高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)措施
。ㄒ唬┘涌旖滩暮驼n程體系的改革、創(chuàng)新、發(fā)展
高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的課程與教材改革創(chuàng)新要始終堅(jiān)持“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力”的人才培養(yǎng)原則,緊跟時(shí)代步伐,體現(xiàn)時(shí)代發(fā)展需求,展示專業(yè)特色,注重學(xué)科間知識(shí)的融會(huì)貫通,并堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。第一,加快教學(xué)內(nèi)容改革的步伐。注重對(duì)最新研究成果的吸收,將陳舊的不適應(yīng)人才培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容淘汰更新,例如寫(xiě)作課教育可以與網(wǎng)絡(luò)知識(shí)相結(jié)合,增加網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作的教學(xué)內(nèi)容;加大對(duì)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教育教學(xué)中新時(shí)期文學(xué)的教學(xué)研究;在教育教學(xué)活動(dòng)中不光重視理論知識(shí)的研究,還要有計(jì)劃、有目的的培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。第二,不斷優(yōu)化專業(yè)課程體系的構(gòu)建。一般情況下,專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)拓展課、專業(yè)方向課構(gòu)成了課程體系的三大模塊,而且每個(gè)模塊都是由必修課和選修課二個(gè)部分組成。要根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要相應(yīng)地增設(shè)實(shí)踐應(yīng)用性強(qiáng)的選修課程,例如加強(qiáng)廣告文案策劃、應(yīng)用型寫(xiě)作、口才與思維、現(xiàn)代信息技術(shù)與寫(xiě)作等課程的安排。
(二)彰顯專業(yè)特色,不斷改革創(chuàng)新人才發(fā)展方案
彰顯專業(yè)特色,不斷改革創(chuàng)新人才發(fā)展方案是促進(jìn)高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化發(fā)展需要的重要措施。首先要加強(qiáng)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的教育培養(yǎng),基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本技能的`學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生創(chuàng)新和發(fā)展的基礎(chǔ)。第二,人文素質(zhì)與專業(yè)技能協(xié)調(diào)發(fā)展。知識(shí)的提高、理論的掌握、專業(yè)技能以及人文素養(yǎng)的提升要協(xié)調(diào)發(fā)展。只有這樣才能培養(yǎng)出———既具有人文素養(yǎng)又具備現(xiàn)代文化素養(yǎng)、既具備專業(yè)知識(shí)又有應(yīng)用專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐能力、既注重課內(nèi)文化教育又注重課外文化積累的———學(xué)生。第三,注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展差異、因材施教。建立能夠滿足不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,為那些學(xué)有余力的學(xué)生提供良好的發(fā)展空間,提高選修課程體系的建設(shè),建立健全適合不同類型學(xué)生的多樣化、分批次人才培養(yǎng)模式。綜上所述,隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,對(duì)高校人才所具備的素質(zhì)也提出了新的需求。傳統(tǒng)高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的教育模式存在著很多問(wèn)題和不足,已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展需求,加快高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教育改革,不斷完善創(chuàng)新當(dāng)前的教育體制,是高校求得生存和發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要,也是為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才、幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)其人生價(jià)值的必然舉措。
作者:徐曉 單位:華中科技大學(xué)
漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)論文5
摘 要:1課程設(shè)置的改革 針對(duì)我國(guó)目前的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)關(guān)于寫(xiě)作能力培訓(xùn)方面存在的問(wèn)題,應(yīng)當(dāng)要從課程設(shè)置上進(jìn)行改革。我國(guó)目前的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)在寫(xiě)作方面的課程包括基礎(chǔ)寫(xiě)作和應(yīng)用文寫(xiě)作兩部分,以寫(xiě)作基礎(chǔ)理論為體,以文學(xué)寫(xiě)作和實(shí)用寫(xiě)作為翼,稱作一體兩翼。
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1課程設(shè)置的改革
針對(duì)我國(guó)目前的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)關(guān)于寫(xiě)作能力培訓(xùn)方面存在的問(wèn)題,應(yīng)當(dāng)要從課程設(shè)置上進(jìn)行改革。我國(guó)目前的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)在寫(xiě)作方面的課程包括基礎(chǔ)寫(xiě)作和應(yīng)用文寫(xiě)作兩部分,以寫(xiě)作基礎(chǔ)理論為體,以文學(xué)寫(xiě)作和實(shí)用寫(xiě)作為翼,稱作“一體兩翼”。在教學(xué)安排上是先學(xué)習(xí)寫(xiě)作基礎(chǔ)理論,然后進(jìn)行文體寫(xiě)作教學(xué),包括新聞、文學(xué)和評(píng)論類的寫(xiě)作,最后開(kāi)始學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫(xiě)作,包括公務(wù)文書(shū)、事務(wù)文書(shū)和學(xué)術(shù)論文的寫(xiě)作。由于作為“體”的.寫(xiě)作基礎(chǔ)理論是對(duì)文章的寫(xiě)作方式進(jìn)行提煉和總結(jié)而來(lái),而文學(xué)寫(xiě)作講究創(chuàng)意,公文寫(xiě)作要求規(guī)范,因而這種“體”和“翼”難于協(xié)調(diào),因此要進(jìn)行改革。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)除了寫(xiě)作課程要求寫(xiě)作之外,其他的課程都是以提高文學(xué)修養(yǎng)為主,像“古代文學(xué)”“現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”和“文學(xué)概論”,這些課程與寫(xiě)作沒(méi)直接關(guān)系,這樣對(duì)于寫(xiě)作能力的提高也有影響。關(guān)于寫(xiě)作教學(xué)的分類,目前這種寫(xiě)作分類顯然有不科學(xué)的地方,應(yīng)當(dāng)根據(jù)寫(xiě)作的內(nèi)容分為創(chuàng)作型和應(yīng)用型兩大類,那些有感而發(fā)不拘于形式的的文體可稱為創(chuàng)意型,像新聞、文學(xué)類、評(píng)論類,公文和學(xué)術(shù)論文因?yàn)橛泄潭ǖ母袷讲趴梢约{入到實(shí)用型。由于寫(xiě)作能力的提高需要循序漸進(jìn),因此要改變目前這種學(xué)一學(xué)期理論再寫(xiě)一學(xué)期的做法,應(yīng)該在大學(xué)四年中,每一學(xué)期都要安排寫(xiě)作,從大一開(kāi)始,先安排實(shí)用型的應(yīng)用文寫(xiě)作,然后再根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容安排新聞?lì)、文學(xué)類這些具有創(chuàng)意性的文體,最后再學(xué)習(xí)寫(xiě)學(xué)術(shù)論文。這樣不間斷地寫(xiě)作,比在一個(gè)時(shí)期集中寫(xiě)作效果好。在學(xué)習(xí)“古代文學(xué)”“現(xiàn)代文學(xué)”這些課程的同時(shí),不能光學(xué)習(xí),可以邊學(xué)習(xí)邊進(jìn)行文學(xué)評(píng)論之類的寫(xiě)作,這樣在提高文學(xué)修養(yǎng)和鑒賞能力的同時(shí),也提高了寫(xiě)作能力。
2利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提高寫(xiě)作能力
寫(xiě)作能力的提高與個(gè)人興趣有極大的關(guān)系,為興趣而寫(xiě)和為完成任務(wù)而寫(xiě)效果是不一樣的。在目前,由于網(wǎng)絡(luò)的普及,無(wú)論是閱讀還是寫(xiě)作和過(guò)去相比都有明顯的改善,網(wǎng)絡(luò)上的新聞也不完全是記者采寫(xiě)的,人人都能成為記者和編輯,過(guò)去文學(xué)愛(ài)好者的作品發(fā)表非常困難,而現(xiàn)在文學(xué)愛(ài)好者不僅自己可以開(kāi)博客,還有各種站可以發(fā)表小說(shuō)、詩(shī)歌和散文,這些對(duì)于提高寫(xiě)作能力都有幫助,可以鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)博客,這樣既可以閱讀別人的作品并進(jìn)行評(píng)論,自己的文章也可以讓別人欣賞。通過(guò)欣賞別人的博客、評(píng)論別人的博客、時(shí)常更新自己的博客,不僅可以提高自己的寫(xiě)作水平,也能增加寫(xiě)作興趣。
3功夫在詩(shī)外
古人常說(shuō)的“功夫在詩(shī)外”,指的是善于積累、善于觀察生活,這樣寫(xiě)起來(lái)才形象生動(dòng)。寫(xiě)詩(shī)如此,所有的寫(xiě)作都如此。提高寫(xiě)作能力,除了要多練之外,更要多積累,這種積累包括文學(xué)修養(yǎng)的積累和生活的積累。文學(xué)修養(yǎng)的積累就是要多讀書(shū),不僅要讀中外名著,還要讀一些名著的評(píng)論文章,這樣才能更深入地了解名著的優(yōu)點(diǎn)。除了名著之外,對(duì)于各種文學(xué)體裁的作品都要涉獵,像詩(shī)歌、散文以及歷史、自然科學(xué)甚至人物傳記等等,只有知識(shí)儲(chǔ)備豐富,寫(xiě)作起來(lái)才能觸類旁通,文思泉涌。觀察生活不僅要觀察人,還要觀察大自然,包括各種動(dòng)物植物以及生活環(huán)境,這樣寫(xiě)作起來(lái)才有東西可寫(xiě),避免閉門(mén)造車,寫(xiě)一些無(wú)病呻吟的作品來(lái)貽笑大方。
4結(jié)語(yǔ)
提高漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的寫(xiě)作水平,主要還是先提高寫(xiě)作興趣,再通過(guò)大量閱讀,這樣寫(xiě)作起來(lái)才有話可說(shuō),僅僅學(xué)會(huì)寫(xiě)作方法還是不夠的,因此提高文學(xué)素養(yǎng)也是提高寫(xiě)作能力的方法之一。
漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)論文6
1漢語(yǔ)言文學(xué)提升學(xué)生創(chuàng)新能力的意義
一方面,漢語(yǔ)言文學(xué)提升學(xué)生創(chuàng)新能力有助于漢語(yǔ)言文學(xué)的開(kāi)發(fā)和利用。由于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)設(shè)置歷史悠久,內(nèi)涵豐富,時(shí)間沉淀下的守舊因素較多,所以其不論是在教學(xué)內(nèi)容上還是在教學(xué)方式上,都存在一定的限制因素,使?jié)h語(yǔ)言文學(xué)教育與現(xiàn)代教育資源、教學(xué)技術(shù)脫節(jié)嚴(yán)重。所以,要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就必須更新教學(xué)觀念和豐富教學(xué)內(nèi)容,加之以新時(shí)代的教學(xué)手段,從而找到優(yōu)化教學(xué)的突破口,這樣才能使?jié)h語(yǔ)言文學(xué)教育能與時(shí)俱進(jìn),適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。所以,增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就等于為漢語(yǔ)言文學(xué)注入了鮮活的生機(jī)。另一方面,漢語(yǔ)言文學(xué)在提升學(xué)生創(chuàng)新能力的同時(shí)其實(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。之所以要提升學(xué)生的創(chuàng)新能力,是因?yàn)橄Mㄟ^(guò)此方法實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合的教學(xué)目標(biāo),使學(xué)生的綜合實(shí)踐能力得到加強(qiáng)。在當(dāng)前社會(huì)強(qiáng)烈號(hào)召增強(qiáng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的大環(huán)境下,教師首先需要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的`積極性和主動(dòng)性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)的興趣,挖掘?qū)W習(xí)潛力。其次,要將過(guò)去提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的中心轉(zhuǎn)移到提高學(xué)生的創(chuàng)新能力方面,因?yàn)橹R(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力提出了較高的要求,語(yǔ)言文學(xué)所研究的內(nèi)容又與社會(huì)發(fā)展息息相關(guān),新語(yǔ)言、新用法等都是社會(huì)發(fā)展的標(biāo)志,將提高學(xué)生創(chuàng)新能力作為教育目標(biāo)有助于滿足學(xué)生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需求。
2提高漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)生創(chuàng)新能力的方案
2.1豐富課堂教學(xué)形式,提升學(xué)生寫(xiě)作能力
寫(xiě)作教學(xué)是漢語(yǔ)言文學(xué)中的一個(gè)重要組成部分。但鍛煉學(xué)生寫(xiě)作能力的場(chǎng)所不僅僅是在漢語(yǔ)言文學(xué)課堂,而應(yīng)該是整個(gè)校園甚至整個(gè)社會(huì),因?yàn)橹挥羞@樣學(xué)生寫(xiě)作的范圍才會(huì)更廣,思維才會(huì)得到釋放,作文的深度和廣度也能因此而得到增加。首先,與漢語(yǔ)言文學(xué)有關(guān)聯(lián)的課程都可以成為學(xué)生構(gòu)思的素材、學(xué)生寫(xiě)作意識(shí)的載體,激活學(xué)生寫(xiě)作思維,增強(qiáng)學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力。其次,我們還可以將寫(xiě)作融入到課后作業(yè)或者課堂當(dāng)中,從教學(xué)的方方面面鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。最后,學(xué)校應(yīng)多開(kāi)展一些豐富多彩的校園文化活動(dòng)或者社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生從活動(dòng)當(dāng)中找到寫(xiě)作的熱情,為學(xué)生自身鍛煉創(chuàng)造機(jī)會(huì),比如開(kāi)一些文學(xué)沙龍、開(kāi)展征文活動(dòng)、研討會(huì)或者專題講座等,還可以開(kāi)展一些課外閱讀活動(dòng),不斷擴(kuò)大學(xué)生的閱讀廣度和深度。通過(guò)這些活動(dòng)將學(xué)校里的文學(xué)才子才女們吸引并集中起來(lái),營(yíng)造一個(gè)良好的漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生從中增加學(xué)習(xí)和交流,共同進(jìn)步。
2.2豐富課堂教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生審美能力
漢語(yǔ)言文學(xué)教育要切實(shí)將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生校園生活與成長(zhǎng)特點(diǎn)聯(lián)系起來(lái),豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。漢語(yǔ)言文學(xué)當(dāng)中一個(gè)重要的教學(xué)內(nèi)容就是美學(xué)教育,也就是對(duì)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)能力進(jìn)行培養(yǎng)的一個(gè)過(guò)程。它主要以文學(xué)理論、文學(xué)史、美學(xué)等為切入點(diǎn)鍛煉學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)造力和鑒賞力。教師在教學(xué)過(guò)程中,可以對(duì)兩種或者多種學(xué)科進(jìn)行融合,比如文學(xué)理論教程和美學(xué),通過(guò)不同學(xué)科的結(jié)合,讓學(xué)生不自覺(jué)將二者進(jìn)行比較,從而更深刻理解文學(xué)與美學(xué)之間的聯(lián)系。再比如美學(xué)的相關(guān)部分內(nèi)容觀點(diǎn)比較細(xì)碎,學(xué)生不容易理解,教師可以將橫向與縱向的視角聯(lián)合起來(lái)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,突出美的本質(zhì),歸納成美與主觀的關(guān)系、美的理念,美是生活、是關(guān)系等。在借助馬克思經(jīng)典理論解釋美本質(zhì)后,要組織學(xué)生對(duì)自然美的特點(diǎn)進(jìn)行探討。例如教學(xué)中原本安排“夕陽(yáng)”為自然美的特征,但不想一夜春雨為天空布上陰霾,這時(shí)教師可以從“夜雨”多面的自然美出發(fā),讓學(xué)生感悟熟悉的夜雨場(chǎng)景,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)的積極性,使其通過(guò)學(xué)習(xí)豐富審美收獲。因此,要想使學(xué)生的審美能力有所提升,教師必須注重精選教學(xué)所用的一些文學(xué)作品,巧妙設(shè)置學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生掌握審美價(jià)值的學(xué)習(xí)方法,從而提高教學(xué)品質(zhì)。
2.3開(kāi)放課堂教學(xué)模式,提升學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)
任何學(xué)科的教育都必須以科技進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展為基準(zhǔn)點(diǎn),當(dāng)然漢語(yǔ)言文學(xué)也不例外。在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中我們必須將提高學(xué)生綜合素養(yǎng)貫穿于教育教學(xué)活動(dòng)的始終,注重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力、觀察能力、書(shū)面表達(dá)能力和創(chuàng)新能力,要想學(xué)生在這些方面得到普遍提升,我們就必須創(chuàng)建開(kāi)放的教學(xué)課堂,這種課堂不同以往,它不是單向的灌輸式教學(xué),而是生本理念主導(dǎo)下的教學(xué)模式,它更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和自主學(xué)習(xí)能力。教師可以充分發(fā)揮現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)手段的作用,增強(qiáng)師生間的交流,鼓勵(lì)學(xué)生使用遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)、手機(jī)、QQ、微信或者電子郵件等向老師尋求幫助,解決學(xué)習(xí)中遇到的困惑。另外,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核方式也需要得以優(yōu)化,向多元化考核方法過(guò)渡,改變傳統(tǒng)教學(xué)中一張?jiān)嚲碚f(shuō)明學(xué)生能力的考核標(biāo)準(zhǔn),通過(guò)更加豐富的考核方式全方面地了解學(xué)生,發(fā)掘?qū)W生的潛能,以便對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教育,使其創(chuàng)新能力和務(wù)實(shí)能力同步提升,為他們?nèi)蘸螽厴I(yè)參加工作奠定良好的基礎(chǔ)。
3結(jié)語(yǔ)
總而言之,漢語(yǔ)言文學(xué)教育應(yīng)本著“高素質(zhì)、強(qiáng)能力、顯特長(zhǎng)”的教學(xué)核心思想與人才培養(yǎng)理念,提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)工作任重而道遠(yuǎn),在社會(huì)科技不斷發(fā)展和進(jìn)步的今天,漢語(yǔ)言文學(xué)更需要不斷探索,尋求與當(dāng)前市場(chǎng)發(fā)展需求相適應(yīng)的契合點(diǎn),探索文學(xué)與文化產(chǎn)業(yè)之間的關(guān)聯(lián)性,注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維對(duì)專業(yè)發(fā)展的重要意義。作為一名優(yōu)秀的中學(xué)生不僅需要牢固掌握各科文化知識(shí),而且還需要激活思維,提高思維能力和創(chuàng)新能力。教師要瞄準(zhǔn)社會(huì)發(fā)展方向,積極探索并轉(zhuǎn)變漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)模式,豐富教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,以此不斷提升漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的有效性。
漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)論文7
漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué),是與中國(guó)文化關(guān)系最為密切的一個(gè)專業(yè),對(duì)于傳承、發(fā)揚(yáng)中國(guó)文化,培養(yǎng)大學(xué)生文化素養(yǎng),帶動(dòng)中國(guó)文化的發(fā)展方向有著重要意義。但近幾年,由于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才的需求趨于飽和,漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式等方面又缺乏創(chuàng)新,一貫重視理論知識(shí)的傳授,讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性探索和實(shí)踐應(yīng)用的部分明顯不足,以致于學(xué)生在文學(xué)創(chuàng)作方面缺乏“靈性”,實(shí)踐應(yīng)用方面不能靈活適應(yīng)。故漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)模式應(yīng)重新認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足,逐步向創(chuàng)造型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變。
漢語(yǔ)言文學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點(diǎn)
1.以專業(yè)知識(shí)傳授為主——缺乏創(chuàng)造性
漢語(yǔ)言文學(xué)是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文字、文化的學(xué)科,目的是讓學(xué)生通過(guò)專業(yè)文學(xué)理論和經(jīng)典作品的學(xué)習(xí),能夠夯實(shí)漢語(yǔ)言“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“寫(xiě)”的能力,所以,傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)出于對(duì)“文學(xué)性”的崇尚,開(kāi)設(shè)課程以專業(yè)的理論知識(shí)教學(xué)為主。這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容和過(guò)程固然是必要的,但由于內(nèi)容的理論性和艱深性,特別是涉及古典文學(xué)的部分,教師害怕學(xué)生難以掌握和理解,往往以“教”作為教學(xué)重點(diǎn),學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中較少有自主理解、思考的過(guò)程,完全處于被動(dòng)接受的狀態(tài),很難將所學(xué)完全消化、吸收為自己的知識(shí)和能力,往往是只學(xué)皮毛,掌握了大量的辭藻,但自身的文學(xué)創(chuàng)造力卻明顯不足。古人講“學(xué)而不思則罔”,而傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)模式,正忽略了學(xué)生“思”的過(guò)程,學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏自主性,不能明確自己喜好的文學(xué)風(fēng)格,未能集中精力彌補(bǔ)自身創(chuàng)作技能的不足,在語(yǔ)言文字應(yīng)用時(shí)就更難以實(shí)現(xiàn)“個(gè)性化”,沒(méi)有自己的意識(shí)、觀點(diǎn)及獨(dú)特的表達(dá)方式等,但這些才是文學(xué)創(chuàng)作最主要的方面。所以,傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)模式限制了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展,十分不利于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的復(fù)興。
2.教學(xué)目標(biāo)與手段的單一性——實(shí)踐應(yīng)用性不足
傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)模式缺乏活力,還在于教學(xué)目標(biāo)與手段都比較單一,沒(méi)有考慮到人才培養(yǎng)的多樣性和人才的實(shí)踐應(yīng)用能力。(1)教學(xué)目標(biāo)。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教師往往把培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力,將學(xué)生培養(yǎng)為富有較高文學(xué)創(chuàng)作能力的作家為主要培養(yǎng)目標(biāo),在教學(xué)成果考查時(shí),會(huì)以學(xué)生創(chuàng)作、發(fā)表作品的量為主要標(biāo)準(zhǔn)。而實(shí)際上,文學(xué)作品的創(chuàng)作成功與否,與生活的體驗(yàn)和實(shí)踐密切相關(guān),學(xué)生單純地為了發(fā)表或者完成課業(yè)目標(biāo)的創(chuàng)作難以與實(shí)際相結(jié)合,也難以表達(dá)真情實(shí)感。當(dāng)今,盡管我們也十分需要富于創(chuàng)造力的文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)造者,但漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)能力的應(yīng)用已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是僅做單純的語(yǔ)言文字工作者,還要結(jié)合不同行業(yè)需求具備相應(yīng)的應(yīng)用能力,即有了更多具體的專業(yè)化需求。學(xué)生不僅要具有創(chuàng)作能力,還要有實(shí)踐應(yīng)用的能力,有一定的現(xiàn)代技術(shù)使用能力,只有將語(yǔ)言文字的應(yīng)用與具體行業(yè)需求相結(jié)合,才能培育出更專業(yè)、更全能的應(yīng)用型人才來(lái)。(2)教學(xué)手段。傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)大都以在室內(nèi)傳授理論知識(shí)為主,對(duì)于語(yǔ)言文字創(chuàng)作、應(yīng)用的環(huán)境大都是通過(guò)書(shū)本上的設(shè)定和要求進(jìn)行的,而對(duì)于生活中、現(xiàn)實(shí)工作中的情況其實(shí)并不了解,也缺乏深入的體會(huì),束縛了學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。在具體的教學(xué)手段方面,漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)也缺乏與時(shí)俱進(jìn)的精神,在教學(xué)過(guò)程中許多先進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的有效利用率并不高。
漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)模式向創(chuàng)造型、應(yīng)用型的新轉(zhuǎn)變
1.創(chuàng)造性教學(xué)舉措
(1)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。創(chuàng)造型教學(xué)模式,最重要的就是要保護(hù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性,在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)更注重學(xué)生在漢語(yǔ)言文學(xué)理論與作品欣賞過(guò)程中的感知和意愿,注重“學(xué)”的反應(yīng)。比如,在文學(xué)作品的賞析教學(xué)中,應(yīng)了解學(xué)生的欣賞視角和欣賞感受,教師要給予引導(dǎo)和解釋,培養(yǎng)其審美價(jià)值,激發(fā)潛能,找到自己的興趣點(diǎn),以促進(jìn)他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展。
。2)保障學(xué)生“思”的過(guò)程。傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)把教師的講授放在了重要位置,卻忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中“思”的重要性!八肌笔侵匦抡J(rèn)識(shí)和反思,不僅有助于學(xué)生理解知識(shí)脈絡(luò)和結(jié)構(gòu),而且也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生保持了思維的活躍性,激發(fā)了思維的創(chuàng)造性,能夠?qū)⑺鶎W(xué)內(nèi)容個(gè)性化發(fā)展,真正內(nèi)化為自己的認(rèn)識(shí)和能力的組成部分,從而讓文學(xué)創(chuàng)作和語(yǔ)言文字的運(yùn)用充分表現(xiàn)出個(gè)性色彩,創(chuàng)造出真正獨(dú)特的有藝術(shù)價(jià)值的作品。
(3)給予學(xué)生充分體驗(yàn)、實(shí)踐的機(jī)會(huì)。漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)造性還在于結(jié)合學(xué)科特點(diǎn),給予學(xué)生充分體驗(yàn)、實(shí)踐的機(jī)會(huì),讓他們的創(chuàng)造力能夠有足夠的`沃土來(lái)培育。首先,文學(xué)本身是富有形象、情感、審美等內(nèi)在屬性的,如果學(xué)生不能切身體驗(yàn),會(huì)很難充分理解、感受并獲得審美價(jià)值認(rèn)同。所以,在創(chuàng)造型的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)模式中,教師要通過(guò)文本閱讀、視聽(tīng)作品呈現(xiàn)或者舞臺(tái)劇表演等多種多樣的方式,增加學(xué)生在課堂上的體驗(yàn)活動(dòng),為學(xué)生感受文學(xué)形象、體會(huì)作品情感基調(diào)等提供現(xiàn)實(shí)的途徑和條件。其次,漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的綜合能力表現(xiàn)在“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“寫(xiě)”等多個(gè)方面,這些都需要切實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)鞏固和提升,只有不斷練習(xí)才能熟練掌握,而只有在熟練基礎(chǔ)上才可能有全新的創(chuàng)造和發(fā)揮。所以,教師應(yīng)該在課堂和課余時(shí)間讓學(xué)生參與更多的實(shí)踐練習(xí),讓他們將“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“寫(xiě)”融會(huì)貫通,提升綜合能力。
2.應(yīng)用性教學(xué)舉措
。1)注重相關(guān)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。漢語(yǔ)言文學(xué)是一門(mén)內(nèi)涵廣泛的學(xué)科,結(jié)合當(dāng)今社會(huì)的人才需求類型,其可以細(xì)化為語(yǔ)文教育、新聞傳播、辦公文秘等相應(yīng)具體的模塊(當(dāng)然很多高校已經(jīng)設(shè)置了相關(guān)具體專業(yè),有更專門(mén)、具體的培養(yǎng)方案,但這與漢語(yǔ)言文學(xué)整體性培養(yǎng)目標(biāo)是有區(qū)別的)。因此,漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)在進(jìn)行相關(guān)理論知識(shí)教學(xué)的同時(shí),也應(yīng)注重學(xué)生各方面具體應(yīng)用能力的培養(yǎng),特別是各具體模塊對(duì)于寫(xiě)作技能的不同要求和側(cè)重點(diǎn),在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)中都要有重點(diǎn)地進(jìn)行文字表述的訓(xùn)練和不同寫(xiě)作要求的掌握。
。2)幫助學(xué)生規(guī)劃未來(lái)職業(yè)方向。漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)缺乏生機(jī)和活力,很大程度上是因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程中對(duì)人才培養(yǎng)的具體方向缺乏統(tǒng)籌和整合,學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有目的性,不知道自己所學(xué)的內(nèi)容將會(huì)用在哪些方面。所以,應(yīng)加強(qiáng)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用性,幫助學(xué)生在漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)中把握自身優(yōu)缺點(diǎn),依據(jù)各自不同的特點(diǎn)幫助他們規(guī)劃、明確職業(yè)方向和學(xué)習(xí)目標(biāo),這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有重點(diǎn),也能大大提升他們的學(xué)習(xí)積極性。
(3)加強(qiáng)具體工作崗位的實(shí)習(xí)教學(xué)。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)由于內(nèi)容的豐富性,其畢業(yè)生可從事的崗位類型是多樣的。長(zhǎng)期以來(lái),漢語(yǔ)言文學(xué)實(shí)踐體系在實(shí)際安排中往往會(huì)存在一些問(wèn)題,難以面面俱到。而提升漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)應(yīng)用性,就是要讓漢語(yǔ)言文學(xué)教育與現(xiàn)實(shí)的工作崗位及相關(guān)行業(yè)形成對(duì)接,讓學(xué)生在漢語(yǔ)言文學(xué)綜合運(yùn)用階段能夠熟悉實(shí)際工作的具體業(yè)務(wù)需要,以利于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中爭(zhēng)得一席之地。
。4)注重現(xiàn)代教育技術(shù)的結(jié)合與應(yīng)用。現(xiàn)代教育技術(shù)與教師的“教”及學(xué)生的“學(xué)”都密不可分,加強(qiáng)教學(xué)中這部分的使用、應(yīng)用,對(duì)于師生都有益處。
綜上所述,在經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化的社會(huì)歷史背景下,我國(guó)高校傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)模式明顯難以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要,學(xué)生的就業(yè)前景、發(fā)展前景都不容樂(lè)觀,亟須從根本上進(jìn)行轉(zhuǎn)變。而今,培養(yǎng)創(chuàng)造型、應(yīng)用型人才是各高校的共同人才培養(yǎng)目標(biāo),也是社會(huì)的迫切需要。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)模式向創(chuàng)造性、應(yīng)用性轉(zhuǎn)變是時(shí)代的趨勢(shì),教師在漢語(yǔ)言文學(xué)的課堂教學(xué)中,要避免單純地講授知識(shí),要發(fā)掘?qū)W生的自主性和個(gè)性,提升他們的綜合素養(yǎng),同時(shí)還要重新規(guī)劃課程內(nèi)容和目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力,從而培養(yǎng)出有能力、有專長(zhǎng)的新型漢語(yǔ)言文學(xué)人才,讓漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)煥發(fā)青春活力。
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漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)論文8
一、當(dāng)今漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題
1、學(xué)科定位不準(zhǔn)確。
近幾年來(lái),高等教育逐步進(jìn)入大眾化時(shí)代,社會(huì)對(duì)人才的需求也隨之發(fā)生了巨大變化。雖然為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要,文學(xué)院系進(jìn)行了一系列的課程改革,教育部也對(duì)各級(jí)高校進(jìn)行了專業(yè)合格評(píng)估,但是,我國(guó)各級(jí)各類高等學(xué)校對(duì)漢語(yǔ)言專業(yè)依然缺乏準(zhǔn)確的定位,不少高校尤其是諸多地方高校仍然抱著傳統(tǒng)的專業(yè)意識(shí),未及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo),更沒(méi)有顧及就業(yè)市場(chǎng)的實(shí)際需要。所以,培養(yǎng)的學(xué)生與社會(huì)實(shí)際需求形成了強(qiáng)烈反差。
2、課程設(shè)置不合理。
漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)有自身的特殊性,除少數(shù)繼續(xù)深造或在中學(xué)任教之外,大部分學(xué)生不會(huì)在相對(duì)應(yīng)的行業(yè)領(lǐng)域就業(yè)。因此,專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力只是作為廣闊的背景存在,實(shí)際工作中并不直接涉及到。但是,在實(shí)際課程設(shè)置之時(shí),承接傳統(tǒng)的慣性,學(xué)校依然將焦點(diǎn)集中在傳統(tǒng)專業(yè)課上,如古代漢語(yǔ)、中國(guó)文學(xué)、外國(guó)文學(xué)、文藝?yán)碚摰日紦?jù)了漢語(yǔ)言文學(xué)課的 90%以上,專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)也是重復(fù)出現(xiàn)在專業(yè)課程、基礎(chǔ)教學(xué)課程、選修課程之中。而一些新興課程如網(wǎng)絡(luò)編輯學(xué)、現(xiàn)代辦公技術(shù)、公關(guān)禮儀、DV 制作等緊跟時(shí)代前沿并且學(xué)生非常感興趣的課程,往往沒(méi)有開(kāi)設(shè)。這種課程設(shè)置對(duì)于專業(yè)的人才培養(yǎng)確實(shí)有一定好處,但卻限制了學(xué)生的視野,不利于學(xué)生能力的培養(yǎng),影響了學(xué)生的擇業(yè)能力。這樣就形成了現(xiàn)階段漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)與用不能協(xié)調(diào)的現(xiàn)象。
3、教學(xué)手段落后。
隨著教學(xué)設(shè)施不斷更新,近幾年現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備迅速在高校之中普及,但對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)來(lái)講,在大多數(shù)高校,普遍采用的是"灌輸式""填鴨式"教學(xué)方法,受教學(xué)內(nèi)容的影響很少使用現(xiàn)代化的電教設(shè)備,在課堂上很少能形成聲文并茂、生趣盎然的教學(xué)情境,也難以激發(fā)學(xué)生的高度熱情,不能豐富見(jiàn)聞,更無(wú)法培養(yǎng)濃厚的興趣。由于教學(xué)手段的落后,導(dǎo)致了在教學(xué)過(guò)程之中,只有教師一個(gè)人在津津樂(lè)道,學(xué)生只是消極地接受知識(shí),而沒(méi)有積極地參與到教學(xué)過(guò)程之中,他們動(dòng)腦的思維能力及動(dòng)手的實(shí)踐能力受到了嚴(yán)重的禁錮。
4.對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系單一。
現(xiàn)行的教育評(píng)價(jià)體系只注重學(xué)生知識(shí)的評(píng)價(jià),而忽視了學(xué)生能力的評(píng)價(jià)。在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)考試中也只是重視考察學(xué)生知識(shí)掌握的程度,評(píng)價(jià)的依據(jù)基本上是筆試的成績(jī)。獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)定,優(yōu)秀學(xué)生、預(yù)備黨員的選取,很大一部分依據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī),而對(duì)學(xué)生的視野廣度、電腦技能、職業(yè)規(guī)劃及交際交往等非專業(yè)能力則沒(méi)有明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
二、構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)新模式
1、學(xué)科定位要有層次性。不同類型院校的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)根據(jù)社會(huì)需求和自身?xiàng)l件,來(lái)制定不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)。例如:國(guó)家重點(diǎn)文科院校師資雄厚,圖書(shū)資料齊全,其人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該定位在全面發(fā)展,不僅能從事以后的教學(xué)及各行各業(yè)文字工作,還應(yīng)有較強(qiáng)的科研和管理能力,培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高級(jí)漢語(yǔ)專業(yè)人才。綜合性大學(xué)、重點(diǎn)師范大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)基本定位在培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展,能從事漢語(yǔ)教學(xué)與訓(xùn)練,具有文字編輯和新聞采編能力,同時(shí)也應(yīng)該兼有社會(huì)文化工作的指導(dǎo)能力的綜合型人才。普通?圃盒、高職院校和"專升本"時(shí)間不長(zhǎng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè),其人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)將重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?yàn)檗r(nóng)村、社區(qū)培養(yǎng)專門(mén)人才,培養(yǎng)出既能在艱苦辦學(xué)條件下?lián)谓虒W(xué)與訓(xùn)練任務(wù)的學(xué)校教育工作者,又能夠勝任其他行業(yè)的專門(mén)人才。根據(jù)自己的特點(diǎn),來(lái)劃分不同的層次,就可以改變?cè)瓉?lái)"一刀切"的弊端,使學(xué)科定位明晰,并具有明顯的層次性。
2、專業(yè)方向要有多向性。當(dāng)前社會(huì)各種部門(mén)和行業(yè)之間的融合滲透越來(lái)越多,所以,單純的語(yǔ)言文字工作者已經(jīng)不能滿足各個(gè)部門(mén)和行業(yè)的要求。這就要求我們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)上進(jìn)行深入研究,重新對(duì)本專業(yè)的方向設(shè)定問(wèn)題進(jìn)行全方位的考慮。我們應(yīng)該根據(jù)社會(huì)的.具體要求,根據(jù)不同行業(yè)、領(lǐng)域?qū)θ瞬乓?guī)格的需求模式進(jìn)行方向分流,形成基礎(chǔ)加特色的培養(yǎng)模式。我們可以在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)之下分設(shè)語(yǔ)文教學(xué)與教育管理(即師范類)、涉外高級(jí)文秘、文化產(chǎn)業(yè)管理、新聞學(xué)、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)等方向。實(shí)施低年級(jí)通修專業(yè)基礎(chǔ)課,側(cè)重培養(yǎng)專業(yè)基本能力;高年級(jí)分流主修專業(yè)方向限選課,側(cè)重培養(yǎng)主攻方向能力的模式,并鼓勵(lì)跨專業(yè)方向兼修。這樣就能使學(xué)生在掌握系統(tǒng)知識(shí)的基礎(chǔ)上,根據(jù)自己的興趣與需要,選擇不同的方向?qū)W習(xí),從而完成從單一性到多向性的轉(zhuǎn)型。
3、課程設(shè)置要有科學(xué)性。課程設(shè)置是人才培養(yǎng)的具體體現(xiàn),是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的必要條件,因此,課程體系的改革是高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)整體改革的核心。新的人才培養(yǎng)模式下,對(duì)于課程設(shè)置的改革主要包括兩個(gè)方面。首先,優(yōu)化傳統(tǒng)專業(yè)基礎(chǔ)課。當(dāng)今現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、中國(guó)古代文學(xué)等十余門(mén)課程的專業(yè)基礎(chǔ)課程,存有繁瑣重復(fù)之弊,所以,新的人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建,首先要精簡(jiǎn)課程內(nèi)容,每門(mén)課都要根據(jù)對(duì)本領(lǐng)域最新知識(shí)結(jié)構(gòu)的分析來(lái)設(shè)計(jì)課程體系與教學(xué)內(nèi)容,確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),強(qiáng)化核心內(nèi)容。其次要整合各課程之間的內(nèi)容,避免內(nèi)容交叉重復(fù),如文學(xué)概論和寫(xiě)作學(xué)都講文體學(xué)知識(shí),文學(xué)史和文學(xué)概論都涉及文學(xué)思潮,前面的課程已經(jīng)講過(guò)的,后面的課程不要再重復(fù),使整個(gè)專業(yè)基礎(chǔ)課的結(jié)構(gòu)嚴(yán)密而緊湊。其次,增加專業(yè)技能課。劉穎聰先生將漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)分為考研模塊、教育與教學(xué)模塊、文秘與公關(guān)模塊、新聞傳播模塊、社區(qū)文化管理模塊等五大模塊,其中后面三個(gè)模塊基本就屬于專業(yè)技能課。專業(yè)技能課程的系統(tǒng)設(shè)置與強(qiáng)化,是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)本專業(yè)應(yīng)用型人才目標(biāo)的基本保證。在現(xiàn)有的課程設(shè)計(jì)中,我們?cè)O(shè)置的應(yīng)用性課程相對(duì)來(lái)說(shuō)較少,且缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性。根據(jù)社會(huì)的需要和專業(yè)方向的要求,我們應(yīng)該相應(yīng)地增加新興的課程,如在文秘與公關(guān)方向之下,應(yīng)該開(kāi)設(shè)應(yīng)用寫(xiě)作、秘書(shū)學(xué)、行政法學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、新聞采訪與寫(xiě)作、公務(wù)員基礎(chǔ)知識(shí)管理學(xué)、廣告學(xué)、人力資源管理學(xué)、檔案管理學(xué)、辦公室禮儀等課程,培養(yǎng)學(xué)生從事企事業(yè)、機(jī)關(guān)文員及秘書(shū)的能力。在新聞傳播方向之下,應(yīng)該開(kāi)設(shè)編輯與采訪及相應(yīng)的新聞傳播學(xué)的理論、實(shí)踐的系列課程,培養(yǎng)學(xué)生在文化及新聞?lì)I(lǐng)域從業(yè)的能力。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方向之下,應(yīng)該開(kāi)設(shè)教學(xué)理論、外國(guó)文化及相應(yīng)的實(shí)踐課程。這種課程體系的設(shè)定能夠使我們?cè)跐h語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)與用的矛盾之間建立一種合理的平衡,能更大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
4、技能培養(yǎng)要有實(shí)用性。原來(lái)培養(yǎng)的漢語(yǔ)人才往往是只懂得運(yùn)用語(yǔ)言文字工具、與書(shū)本打交道的人。而隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步,漢語(yǔ)人才必須要多方面地掌握實(shí)用性的技術(shù)。如,現(xiàn)代科技日益發(fā)展,各種網(wǎng)絡(luò)、傳媒技術(shù)日新月異,并成為安身立命的必備技能,所以,我們培養(yǎng)的學(xué)生就是要既能耍筆桿子,又能扛攝像機(jī),還懂得編輯與制作,能夠?qū)⒄Z(yǔ)言文字傳播、影像傳播和網(wǎng)絡(luò)傳播等知識(shí)和技能融會(huì)貫通。再如,漢語(yǔ)在國(guó)際上地位日漸突出,世界各地有眾多外國(guó)人在學(xué)習(xí)漢語(yǔ),對(duì)外漢語(yǔ)教師極其緊缺,特別是漢語(yǔ)言文學(xué)基礎(chǔ)深厚又熟悉一門(mén)外語(yǔ)的人才更是倍受青睞,對(duì)此,一定要指導(dǎo)有意于從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生熟練掌握英語(yǔ)技能,這無(wú)疑比單純的漢語(yǔ)人才更具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。
5、教學(xué)環(huán)節(jié)要有實(shí)踐性。實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的作用十分重要,是保證漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生具有穩(wěn)定與廣闊就業(yè)前景的重要一環(huán)。20xx 年,教育部等十部委就大學(xué)生就業(yè)政策聯(lián)合采取五大新舉措,其中有一條是"廣泛組織開(kāi)展高校畢業(yè)生技能培訓(xùn)和就業(yè)見(jiàn)習(xí)活動(dòng)。使一大批高職學(xué)校的畢業(yè)生獲得相應(yīng)職業(yè)資格證書(shū)"。雖然只是對(duì)高職院校畢業(yè)生提出的要求,但也是本科漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)改革、人才培養(yǎng)方案調(diào)整的重要參考。在教學(xué)環(huán)節(jié)之中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能,提高職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,使教學(xué)不僅僅局限于教室,還要讓學(xué)生走出教室,注重課內(nèi)與課外的結(jié)合。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)性、綜合性比較強(qiáng),打好扎實(shí)的專業(yè)功底,將會(huì)為學(xué)生的發(fā)展提供不可替代的原動(dòng)力,所以對(duì)于專業(yè)課程,不能采用一律壓縮的態(tài)度,在引導(dǎo)學(xué)生掌握好專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極參加學(xué)校和學(xué)生社團(tuán)的各類活動(dòng),創(chuàng)造一切有利條件努力培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生各個(gè)方面的能力,將理論知識(shí)與實(shí)踐技能進(jìn)行有效的銜接,幫助學(xué)生完成由學(xué)校走向職場(chǎng)的過(guò)渡。加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè),也是教學(xué)環(huán)節(jié)的一個(gè)重要的步驟。老師要積極借用,整合教育資源,為學(xué)生搭建課外訓(xùn)練平臺(tái),加強(qiáng)學(xué)校和用人單位的合作,建立學(xué)校與實(shí)習(xí)基地間的直接通道,擴(kuò)大實(shí)習(xí)基地的選擇范圍。鼓勵(lì)學(xué)生利用寒暑假到有關(guān)部門(mén)學(xué)習(xí)鍛煉,或參加各種形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校相關(guān)部分也要專門(mén)為在校學(xué)生提供實(shí)習(xí)和國(guó)際交流的機(jī)會(huì),要及時(shí)發(fā)布各類信息,使學(xué)生在第一時(shí)間收到公司短期實(shí)習(xí)或者校內(nèi)研究助理等招聘信息,從而建立以學(xué)生為核心的教育培養(yǎng)機(jī)制。
6、就業(yè)指導(dǎo)機(jī)制要有明確性。由于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)職業(yè)定位模糊,此專業(yè)學(xué)生對(duì)于畢業(yè)后就業(yè)的意向往往比較模糊。很多同學(xué)在大學(xué)四年之中,隨波逐流沒(méi)有任何規(guī)劃,致使畢業(yè)找工作之時(shí)手忙腳亂。所以,老師要注意此種情況,并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際,分階段地指導(dǎo)學(xué)生制訂職業(yè)生涯規(guī)劃,建立有效的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)制。大一是就業(yè)教育的萌芽期。在大學(xué)一年級(jí)時(shí),老師要向?qū)W生灌輸職業(yè)規(guī)劃的理念,介紹就業(yè)工作的相關(guān)概念和基本常識(shí),引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀和成才觀,指導(dǎo)學(xué)生制訂大學(xué)四年規(guī)劃。大二是就業(yè)的儲(chǔ)備期。對(duì)大二的學(xué)生要進(jìn)一步深化就業(yè)觀教育,幫助他們分析就業(yè)形勢(shì),調(diào)整完善職業(yè)生涯規(guī)劃,引導(dǎo)學(xué)生積極鍛煉就業(yè)必備的素質(zhì)和技能,夯實(shí)基礎(chǔ)。大三則到了就業(yè)取向的分化期。在這個(gè)年級(jí)階段應(yīng)注重分類指導(dǎo),幫助學(xué)生分析幾種職業(yè)去向,是深造讀研當(dāng)公務(wù)員、企事業(yè)單位工作者還是自己創(chuàng)業(yè),根據(jù)學(xué)生的不同選擇通過(guò)專題講座、報(bào)告會(huì)、櫥窗宣傳、個(gè)別輔導(dǎo)等集中的方式有針對(duì)性地進(jìn)行分類指導(dǎo)。到了大四進(jìn)行考研與就業(yè)分流,對(duì)考研學(xué)生重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)科縱深教育,讓準(zhǔn)備就業(yè)的學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)就業(yè)相關(guān)課程和參加專業(yè)技能實(shí)踐。
7、學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制要有全面性。新的人才培養(yǎng)模式之中的學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制,要求對(duì)學(xué)生做出全面、系統(tǒng)、公正的評(píng)價(jià)。根據(jù)各高校辦學(xué)特色和培養(yǎng)目
標(biāo)的要求,在對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行考核之時(shí),要將傳統(tǒng)的命題標(biāo)準(zhǔn)、知識(shí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與能力檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)結(jié)合起來(lái),不僅僅對(duì)掌握知識(shí)的程度進(jìn)行有效考核,還要對(duì)其各個(gè)方面的能力做出全面考核。在全面考核過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地把精力用在強(qiáng)化動(dòng)手能力和提高專業(yè)技能方面。南京師范大學(xué)文學(xué)院的《文秘基礎(chǔ)知識(shí)》課,教學(xué)中采用"與文秘崗位能力要求相結(jié)合"的開(kāi)放式教學(xué)模式,理論與實(shí)踐一體化。通過(guò)講授、示范、實(shí)習(xí)三位一體的教學(xué)方法,實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體化。考核方式是:與崗位測(cè)評(píng)對(duì)接,實(shí)行學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師和行業(yè)專家總評(píng)。具體做法是:在課崗結(jié)合的基礎(chǔ)上,分為模擬現(xiàn)場(chǎng)、情景設(shè)定和書(shū)面材料寫(xiě)作、禮儀舉止評(píng)定等方式,并讓學(xué)生在評(píng)審匯報(bào)時(shí)當(dāng)主角。實(shí)踐證明,知識(shí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與能力檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)結(jié)合,能夠?qū)W(xué)生各個(gè)方面的能力做出全面的評(píng)價(jià)。
總之,漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)新型人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,培養(yǎng)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)高素質(zhì)應(yīng)用型專業(yè)人才應(yīng)該從學(xué)科定位的層次性、專業(yè)方向的多向性、課程設(shè)置的科學(xué)性、技能培養(yǎng)的應(yīng)用性、教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)踐性、就業(yè)指導(dǎo)機(jī)制的明確性及學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制的全面性等入手,高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)才能真正實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的精英教育模式向應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。
漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)論文9
摘要:隨著我國(guó)各大高校的擴(kuò)招,學(xué)生的數(shù)量急劇的增加,學(xué)校的師資力量與學(xué)生數(shù)量不成正比,在很大程度上影響教師對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文選題的指導(dǎo)。如何提高學(xué)生畢業(yè)論文選題的質(zhì)量與加大教師對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作,已經(jīng)成為各大高校急需解決的關(guān)鍵問(wèn)題。本文從漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)大學(xué)畢業(yè)論文選題的誤區(qū)進(jìn)行分析,結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn),提出提高漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)大學(xué)畢業(yè)論文選題質(zhì)量的一些建議和意見(jiàn)。
關(guān)鍵詞:漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè);畢業(yè)論文;選題
引言
漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)是高等院校的重要專業(yè)之一,畢業(yè)論文是對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的考核,也是教師教學(xué)質(zhì)量的重要體現(xiàn)。畢業(yè)論文主要是為了檢驗(yàn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)與創(chuàng)新能力。畢業(yè)論文包括論文選題、收集資料、設(shè)計(jì)提綱、選擇案例、邏輯論證及反復(fù)修改等多個(gè)環(huán)節(jié),是一項(xiàng)科學(xué)、綜合、系統(tǒng)的工作。選題是畢業(yè)論文撰寫(xiě)的第一步,也是最為基礎(chǔ)的一步。通過(guò)確定選題,能夠確定最終的研究對(duì)象和研究問(wèn)題,然后進(jìn)行資料的收集,由此可見(jiàn),論文的選題直接決定了課題研究的方向與目標(biāo)、內(nèi)容,也決定著采取怎樣的研究方法和策略,直接關(guān)系到整篇論文的學(xué)術(shù)價(jià)值。
一、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)大學(xué)畢業(yè)論文選題誤區(qū)
。ㄒ唬┤狈W(xué)術(shù)價(jià)值
畢業(yè)論文的學(xué)術(shù)性是學(xué)生是否通過(guò)答辯的關(guān)鍵,但是很多漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行論文選題時(shí)是將一些已有定論的論題進(jìn)行翻新,根本沒(méi)有進(jìn)行理論創(chuàng)新,畢業(yè)淪為依然是傳達(dá)一些已經(jīng)存在的結(jié)論性意見(jiàn)。這樣的選題缺乏創(chuàng)新性,根本沒(méi)有學(xué)術(shù)價(jià)值,喪失了畢業(yè)論文創(chuàng)作的意義[1]。
。ǘ┢x專業(yè)方向
由于漢語(yǔ)言文學(xué)的內(nèi)容豐富,覆蓋面廣,這樣使得學(xué)生在進(jìn)行論文選題是不能圍繞專業(yè)的主要內(nèi)容進(jìn)行,而是將論文難易作為考慮的重點(diǎn),這樣會(huì)造成學(xué)生以僥幸心理“打擦邊球”,或者是直接偏離本專業(yè)。
。ㄈ┻x題貪大求全
不同于其他專業(yè)的單一性,漢語(yǔ)言文學(xué)的內(nèi)容非常豐富,覆蓋面極廣,增加了學(xué)生畢業(yè)論文的選題難度。研究過(guò)于宏觀的選題對(duì)知識(shí)儲(chǔ)備與理論基礎(chǔ)都有很高要求,但是很多學(xué)生缺乏這兩方面的能力。學(xué)生只是簡(jiǎn)單的認(rèn)為宏觀選題可以查找到更多的文獻(xiàn)資料,容易湊數(shù)字,這樣大大降低了論文本身的質(zhì)量,是很多通過(guò)答辯的。部門(mén)學(xué)生不懂理論創(chuàng)新,一味的照搬參考文獻(xiàn)的.選題及內(nèi)容,這些都存在很大的問(wèn)題。
二、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)大學(xué)畢業(yè)論文選題的建議
(一)提高學(xué)校對(duì)論文選題及指導(dǎo)的重視程度
學(xué)校管理者必須提高對(duì)論文選題及論文指導(dǎo)工作的重視程度,同時(shí)要不斷總結(jié)工作中存在的問(wèn)題,并且采取相應(yīng)的措施及時(shí)解決問(wèn)題。由于擴(kuò)招使得學(xué)生的數(shù)量急劇的增加,這樣大大增加了教師的壓力,師資力量與學(xué)生數(shù)量不能形成正比,增加了論文指導(dǎo)工作的難度。因此學(xué)校除了招聘專業(yè)教師之外,還可以外聘教師進(jìn)行指導(dǎo)工作[2]。學(xué)?梢愿鶕(jù)自身的教學(xué)特點(diǎn)對(duì)兼職教師進(jìn)行集中培訓(xùn),這樣可以使得兼職教師盡快投入到論文指導(dǎo)的工作中。學(xué)校也可以聘請(qǐng)博物館、圖畫(huà)館等專業(yè)的科研人員到學(xué)校進(jìn)行專業(yè)的論文選題講座,為學(xué)生的論文選題提供多方面的參考。
。ǘ┻x題過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性
大學(xué)畢業(yè)論文最關(guān)鍵的就是選題,選題需要長(zhǎng)期的過(guò)程,不是隨便選擇一個(gè)題目進(jìn)行畢業(yè)論文的創(chuàng)作。學(xué)生一定要經(jīng)過(guò)深入細(xì)致的思考、進(jìn)行大量信息的收集、檢索,然后確定最終的題目。要建立在對(duì)某一項(xiàng)學(xué)術(shù)研究現(xiàn)狀有了一定的宏觀把握基礎(chǔ)上,同時(shí)還要具有一定的前瞻性,結(jié)合自身的專業(yè)和能力。學(xué)生可以通過(guò)結(jié)合自身的專業(yè)與興趣進(jìn)行大量的相關(guān)的文獻(xiàn)資料的收集,向指導(dǎo)教師請(qǐng)教自己選題是否科學(xué),是否具有學(xué)術(shù)價(jià)值后,再根據(jù)自己的能力進(jìn)行論文的初步構(gòu)思。需要注意的是論題的選擇一定要結(jié)合自身的專業(yè)和興趣,這樣才能最大程度的發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新性,以最飽滿的激情投入到論文的寫(xiě)作中去,這樣顯著提高學(xué)生論文寫(xiě)作的質(zhì)量,縮短論文完成的時(shí)間。由于不同學(xué)生的生活背景不同,學(xué)習(xí)能力不一樣,學(xué)生之間存在很大的差異,他們對(duì)事物的看法與理解也不同,因此指導(dǎo)教師要基于學(xué)生充足的時(shí)間去搜集資料,并且對(duì)資料進(jìn)行自身的理解和掌握,這樣可以提高學(xué)生對(duì)選題的直接認(rèn)識(shí),使得學(xué)生帶有目的性的進(jìn)行信息的閱讀,從而發(fā)現(xiàn)信息的獨(dú)特性,再根據(jù)自身思維的特點(diǎn)進(jìn)行寫(xiě)作方向的尋找,進(jìn)而確定論題,這樣的過(guò)程使得學(xué)生全身心的投入,顯著的提高了工作效率。
。ㄈ┙Y(jié)合指導(dǎo)教師的科研項(xiàng)目進(jìn)行選題指導(dǎo)
由于學(xué)生數(shù)量的增多,很多指導(dǎo)教師要進(jìn)行多專業(yè)學(xué)生的論文指導(dǎo)工作,這樣會(huì)顯著降低論文的指導(dǎo)效果,學(xué)校在進(jìn)行論文選題時(shí)要將教師與學(xué)生兩方面因素都考慮進(jìn)去。指導(dǎo)教師可以結(jié)合自身研究項(xiàng)目向?qū)W生進(jìn)行選題的提供,將自己在研究項(xiàng)目時(shí)遇到的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié),以此作為學(xué)生選題的參考。同時(shí)指導(dǎo)教師還要堅(jiān)持以學(xué)生為主體,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維方式,對(duì)學(xué)生的想法不做過(guò)多的干預(yù),只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的引導(dǎo),增加學(xué)生自主創(chuàng)新的能力,同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生同中求異。
三、總結(jié)
綜上所述,隨著近年來(lái)我國(guó)各大高校的不斷擴(kuò)招,學(xué)生數(shù)量逐漸增加,導(dǎo)致師資力量嚴(yán)重不足。學(xué)生數(shù)量的增加也增加了教師指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文的難度。因此這就需要教師具有強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí),積極應(yīng)對(duì)數(shù)量增多的學(xué)生,選題要準(zhǔn)確,同時(shí)要堅(jiān)持以學(xué)生為主體,不斷的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,進(jìn)一步提高學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
[1]朱家席.基于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)論文選題研究[J].淮北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),20xx(2):151-154.
[2]趙穎.關(guān)于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文選題的思考與實(shí)踐[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào),20xx(3):148-149.
漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)論文10
摘要:總之,我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,促使我們重新思考漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的未來(lái)走向。該專業(yè)必須順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展與變化,以應(yīng)對(duì)各種矛盾與沖擊,在保持自身優(yōu)勢(shì)的同時(shí)煥發(fā)出新的生命力。
關(guān)鍵詞:漢語(yǔ)言文學(xué);定位
一、目前各高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程體系中存在的問(wèn)題
1.專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)
近年來(lái),隨著我國(guó)高等教育改革的不斷推進(jìn)與深入,高等教育逐漸向大眾化發(fā)展,社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展使社會(huì)對(duì)人才的需求也發(fā)生了變化。為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展,很多高校對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)進(jìn)行了一系列的改革。但是,各高校仍存在著對(duì)該專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)的問(wèn)題。很多高校主要是地方高校仍然墨守成規(guī),似乎停留在傳統(tǒng)專業(yè)教學(xué)上,沒(méi)有及時(shí)對(duì)該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整,更沒(méi)有考慮到市場(chǎng)對(duì)該專業(yè)學(xué)生的實(shí)際需求。這就出現(xiàn)了一對(duì)矛盾,即社會(huì)的實(shí)際需求與專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生目標(biāo)之間的矛盾。這一矛盾不解決,漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)將是一個(gè)大問(wèn)題。
2.專業(yè)的課程設(shè)置缺乏合理性與科學(xué)性
因漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)特殊的專業(yè)特點(diǎn),該專業(yè)的畢業(yè)生只有少數(shù)繼續(xù)深造讀研究生或在中學(xué)任教當(dāng)一名中學(xué)語(yǔ)文教師,大部分學(xué)生都不會(huì)從事與專業(yè)相關(guān)的工作。因此,該專業(yè)的學(xué)生具有的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力只是以一種廣闊的文學(xué)背景而存在的,在實(shí)際工作中的作用并不大。
3.對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系較為單一
目前各高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教育評(píng)價(jià)體系注重的只是對(duì)學(xué)生的知識(shí)評(píng)價(jià),對(duì)學(xué)生能力的評(píng)價(jià)并不重視。高校的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的評(píng)價(jià)僅僅停留在學(xué)生的考試成績(jī)上。例如:學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)定、預(yù)備黨員的選取、優(yōu)秀畢業(yè)生的評(píng)選等基本數(shù)據(jù)依據(jù)就是學(xué)生的.各科考試成績(jī),而對(duì)于學(xué)生的電腦技能、職業(yè)規(guī)劃、人際交往等方面的能力并沒(méi)有給出明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
二、以市場(chǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程體系建設(shè)的創(chuàng)新
1.對(duì)學(xué)科層次性的科學(xué)性定位
各高校應(yīng)根據(jù)自己的特點(diǎn)與社會(huì)的不同需求來(lái)制定該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。例如:國(guó)家重點(diǎn)文科高校,具有雄厚的師資力量,各種文學(xué)資料齊全,這類學(xué)校應(yīng)該將培養(yǎng)目標(biāo)定位于全面發(fā)展的人才。這類院校培養(yǎng)出的學(xué)生不僅能夠從事中學(xué)教學(xué)工作,還能夠從事各行業(yè)中的文字工作,有的還具有較強(qiáng)的科研與管理能力,這些都是能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高級(jí)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才。
2.課程設(shè)置要科學(xué)、合理
以市場(chǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行課程設(shè)置是人才培養(yǎng)的具體表現(xiàn),也是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的必要條件。因此,漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的課程體系改革中,課程體系的設(shè)置是關(guān)鍵。首先,可以對(duì)傳統(tǒng)專業(yè)基礎(chǔ)課進(jìn)行優(yōu)化。目前漢語(yǔ)言文學(xué)中很多專業(yè)基礎(chǔ)課程重復(fù)設(shè)置,例如古代漢語(yǔ)、現(xiàn)代漢語(yǔ)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、中國(guó)古代文學(xué)等。而新的人才培養(yǎng)模式要求課程設(shè)置必須精簡(jiǎn),每門(mén)課的設(shè)置要有針對(duì)性。另外,要對(duì)課程進(jìn)行整合,盡量避免內(nèi)容的交叉與重復(fù)。
3.學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制要具有全面性
新時(shí)期對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)模式提出了新的要求,也對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制提出了新的要求,要求對(duì)每一名學(xué)生必須做出系統(tǒng)、公正、全面的評(píng)價(jià)。這就要求不同類型的高校根據(jù)自己的辦學(xué)特色與培養(yǎng)目標(biāo)的具體要求對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行考核時(shí),將傳統(tǒng)的試卷命題考試標(biāo)準(zhǔn)與能力的檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的考核。
三、結(jié)語(yǔ)
總之,我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,促使我們重新思考漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的未來(lái)走向。該專業(yè)必須順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展與變化,以應(yīng)對(duì)各種矛盾與沖擊,在保持自身優(yōu)勢(shì)的同時(shí)煥發(fā)出新的生命力。因此,漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)新型人才的培養(yǎng)必須以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向,為社會(huì)培養(yǎng)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的高素質(zhì)、綜合型專業(yè)人才。
參考文獻(xiàn)
1、將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力——談漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)特色建設(shè)鄧齊平;懷化學(xué)院學(xué)報(bào)20xx-07-1516
2、論漢語(yǔ)言文學(xué)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)黃踐;吉林省社會(huì)主義學(xué)院學(xué)報(bào)20xx-09-20
漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)論文11
淺析漢語(yǔ)言文學(xué)教育
摘要:在我國(guó)現(xiàn)代化教育全面推行新課程理念背景下,漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)作為一個(gè)傳統(tǒng)專業(yè),要不要進(jìn)行教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、轉(zhuǎn)變的方法與依據(jù)是什么、如何轉(zhuǎn)變,依然是理論上值得探討的問(wèn)題。 認(rèn)為新課程背景下漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變,以實(shí)踐教學(xué)為切入點(diǎn)構(gòu)成轉(zhuǎn)變的基本思路針對(duì)當(dāng)前社會(huì)對(duì)于學(xué)科復(fù)合型人才的強(qiáng)烈要求,漢語(yǔ)言文學(xué)教育更應(yīng)該以應(yīng)用性教學(xué)為出發(fā)點(diǎn),立足于漢語(yǔ)言文學(xué)教育的兩個(gè)重要方面,對(duì)教學(xué)工作展開(kāi)探討。
關(guān)鍵詞:新課程 漢語(yǔ)言文學(xué) 學(xué)科復(fù)合 專業(yè)知識(shí) 實(shí)施 效果
在我國(guó)現(xiàn)階段的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)工作中,新課程理念首先對(duì)教師的教學(xué)觀念提出了挑戰(zhàn),要求教師從思想根于認(rèn)識(shí)到教育權(quán)威性的轉(zhuǎn)變,教師不但是知識(shí)的傳播著與教授者, 而是要努力嘗試作為學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)與綜合素質(zhì)提升的指導(dǎo)者和助手的角色, 與學(xué)生共同經(jīng)歷知識(shí)探索與研究的過(guò)程。因此,在新課程理念背景下的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中,教師要有深刻的認(rèn)識(shí),并立足學(xué)生終身發(fā)展的需要,切實(shí)轉(zhuǎn)變自身所具備的教育思想,樹(shù)立以“ 育人為本 ”的基本觀念 ,適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和社會(huì)科技整體進(jìn)步的綜合要求, 全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。一是立足于專業(yè)知識(shí)的強(qiáng)化,構(gòu)建扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ),提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)水平;二是通過(guò)穩(wěn)固的基礎(chǔ)知識(shí),建立理論聯(lián)系實(shí)際的基本框架,同時(shí)開(kāi)展深入淺出的教學(xué)創(chuàng)新工作,提高學(xué)生對(duì)于學(xué)科間融會(huì)貫通的能力培養(yǎng)。著眼于漢語(yǔ)言文學(xué)的應(yīng)用,創(chuàng)建和諧的教學(xué)體系。
我國(guó)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀
傳統(tǒng)的學(xué)科理論學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想是學(xué)科知識(shí)論,其隱含的假設(shè)是:所有的知識(shí)都是有用的;職業(yè)能力即知識(shí)的運(yùn)用,所以知識(shí)的傳授要先行,知識(shí)要有系統(tǒng)性、完整性,實(shí)踐課是理論課的演繹和附庸。人才培養(yǎng)方案一般按文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課(含實(shí)習(xí))分別安排在前期、中期和后期講授。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,先學(xué)枯燥、抽象的理論,然后開(kāi)展具體的實(shí)踐,對(duì)實(shí)踐的.理論思考在前,作為思考對(duì)象的實(shí)踐在后,這脫離了職業(yè)活動(dòng)的過(guò)程。近年來(lái)隨著高等教育進(jìn)入大眾化教育階段,社會(huì)對(duì)人才的需求呈現(xiàn)多樣化的形態(tài),尤其是對(duì)具有較強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用能力的人才需求迫切。傳統(tǒng)學(xué)科中心化的專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置,將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為一系列體系化的理論和知識(shí)譜系,教學(xué)的組織形式主要以教師為中心進(jìn)行知識(shí)講授,且講授的知識(shí)也就作為考試考查的主要內(nèi)容……學(xué)生上課記筆記、下課抄筆記、考試背筆記的現(xiàn)象十分 普遍,這樣的教育教學(xué)模式勢(shì)必導(dǎo)致培養(yǎng)能坐而論道,不能起而行之的人才。這些現(xiàn)象非常不利于學(xué)生的發(fā)展和就業(yè)。
漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)
新課程背景下對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)教師的基本要求不同于以往
漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)更多得將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)作為終極目標(biāo),在漢語(yǔ)言文學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)下,漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等三個(gè)維度。漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)不僅增加了新的內(nèi)涵, 而且凸現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí),以更好地促進(jìn)學(xué)生的交流能力。 它不僅體現(xiàn)了教育自身發(fā)展的趨勢(shì), 更回應(yīng)了社會(huì)發(fā)展對(duì)人才基本素質(zhì)的需要。而要達(dá)成這一目標(biāo),就要求當(dāng)前的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)發(fā)生徹底轉(zhuǎn)變, 就要求漢語(yǔ)言文學(xué)教師首先要發(fā)生重大轉(zhuǎn)變和完善
漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中要充分挖掘出文學(xué)作品中展示的藝術(shù)境界
一般來(lái)說(shuō),文學(xué)作品本身具有審美功能,我們要充分利用文學(xué)作品的這種特質(zhì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作品本身美的魅力,產(chǎn)生深切的情感體驗(yàn),進(jìn)而逐漸形成審美感受、審美意向與審美品位。所以,在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中要努力引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文所描繪的美進(jìn)行鑒賞的同時(shí),還要引導(dǎo)他們注意其外部結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)形式和內(nèi)部結(jié)構(gòu)的情感滲透,從而培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力。
3、漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生有豐厚的東方文化底蘊(yùn)
言文學(xué)教育專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)在于: 所培養(yǎng)的學(xué)生主要是從事人的工作的, 注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng):教學(xué)不體現(xiàn)在應(yīng)用性,而是體現(xiàn)在對(duì)社會(huì)觀念與精神取向的影響上: 不注意直接創(chuàng)造可以計(jì)量的經(jīng)濟(jì)效益, 而在于創(chuàng)造無(wú)法用數(shù)字統(tǒng)計(jì)出來(lái)的社會(huì)效益,等等。由于社會(huì)的進(jìn)步和當(dāng)前就業(yè)壓力的增大,教學(xué)實(shí)用主義成為教學(xué)的主要目標(biāo),漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)教學(xué)必須進(jìn)行一些必要的改革,在保持傳統(tǒng)的基礎(chǔ)之上,積極和社會(huì)接軌。
改變漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的措施
1、尊重學(xué)生的主體地位
新課程理念在對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)中, 不但要求教師積極尋求教學(xué)觀念的更新,而且要注意教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色轉(zhuǎn)變。在現(xiàn)代化的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中, 教師要通過(guò)精心的設(shè)置與合理的安排營(yíng)造寬松的教學(xué)環(huán)境, 而且要注意尊重學(xué)生的主體地位, 進(jìn)而才能實(shí)現(xiàn)將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生活動(dòng)主陣地的教學(xué)目標(biāo)。
2、實(shí)踐應(yīng)用能力的強(qiáng)化
強(qiáng)化漢語(yǔ)言文學(xué)的應(yīng)用性,提高學(xué)生本專業(yè)的應(yīng)用能力以就業(yè)的觀點(diǎn)指導(dǎo)教學(xué)改革,就必須講求專業(yè)的實(shí)用性,只有這樣學(xué)生才能在社會(huì)上立足。結(jié)合該專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向,對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力,即現(xiàn)代“讀”“、寫(xiě)”“、說(shuō)”這三個(gè)方面的能力,必須加以強(qiáng)化。該專業(yè)的實(shí)用性教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)在五個(gè)方面:古今各種文體的閱讀能力,現(xiàn)代各類文體的寫(xiě)作能力,口頭表達(dá)能力,語(yǔ)文教學(xué)能力,信息調(diào)研能力等。學(xué)校和教師必須精心設(shè)置課程體系,安排教學(xué)內(nèi)容,形成本專業(yè)課程的應(yīng)用模塊,通過(guò)系統(tǒng)的應(yīng)用技能課程的設(shè)置,以保證學(xué)生在學(xué)校能夠提高這五個(gè)方面的能力,獲得將來(lái)從事語(yǔ)言文字工作的應(yīng)用能力,成為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用型人才。
3、變換思想練習(xí), 注重培養(yǎng)學(xué)生思維的靈
活性新型的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)觀念中,不但要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式方法進(jìn)行徹底的革新與完善, 而且要注重對(duì)于學(xué)生獨(dú)立思維能力的培養(yǎng)與強(qiáng)化, 進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最優(yōu)化。 在現(xiàn)階段的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中,練習(xí)是課堂活動(dòng)的基礎(chǔ)部分之一,在習(xí)題中教師要擯棄傳統(tǒng)的觀念, 在練習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生不斷變換思想,不僅能鞏固知識(shí),形成技能,而且能啟發(fā)思維,培養(yǎng)能力,從而提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力,有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。
結(jié)語(yǔ):
作為傳統(tǒng)的人文學(xué)科,漢語(yǔ)言文學(xué)是中國(guó)傳統(tǒng)文化和民族意識(shí)的學(xué)術(shù)載體,代表著中國(guó)傳統(tǒng)的精神文明建設(shè),同時(shí)也是大時(shí)代下人文關(guān)懷的重要體現(xiàn)。傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)教育注重學(xué)生的精神文明建設(shè)和理論建設(shè),出發(fā)點(diǎn)是為了建立健全學(xué)生的道德體系。但隨著就業(yè)環(huán)境的日漸復(fù)雜和大學(xué)生就業(yè)壓力的增大,用人單位對(duì)于復(fù)合型人才的需求量日益增多,這就使得漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)工作必須進(jìn)行一場(chǎng)教學(xué)革命,在建立好學(xué)生的道德體系和理論基礎(chǔ)的前提下,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,貫徹漢語(yǔ)言文學(xué)的實(shí)用價(jià)值,著眼于實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn):
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漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)論文12
摘 要:漢字系統(tǒng)的演變是一個(gè)長(zhǎng)期、復(fù)雜、多層次的過(guò)程。《敦煌俗字典》中收錄了大量俗字,同一個(gè)漢字的多種形體反映著漢字多途演進(jìn)的過(guò)程。本文從《敦煌俗字典》中的俗字出發(fā),分析這些不同字形產(chǎn)生的內(nèi)部機(jī)制,探尋漢字形體演變的多種途徑。
關(guān)鍵詞:多途演變;漢字構(gòu)形;敦煌俗字
漢字系統(tǒng)歷史悠久,其演變也是一個(gè)長(zhǎng)期、復(fù)雜、多層次的過(guò)程。在此過(guò)程當(dāng)中,同一個(gè)字往往有著不止一個(gè)字形,《敦煌俗字典》里就有著眾多這樣的例子。編者黃征先生認(rèn)為俗字是異體字里的一大類。而這類異體字,其產(chǎn)生有著多種動(dòng)因與機(jī)制,既與漢字形體系統(tǒng)內(nèi)部的演化有關(guān),又受系統(tǒng)外部的因素的影響。本文暫且跳出“俗字”概念爭(zhēng)論的藩籬,拋開(kāi)避諱俗字、上下文類化俗字等情況,著眼于漢字形體系統(tǒng)內(nèi)部,就《敦煌俗字典》中俗字反映出的“同字異形”的部分情況進(jìn)行分析,探索不同字形產(chǎn)生的內(nèi)部機(jī)制,以此管窺漢字多途演變的路徑。
一、形體來(lái)源的多樣性
在古文字階段,一些字便有不同形體存在,這些形體在后來(lái)的演變中分別隸定成不同的字形。
如“信”在《敦煌俗字典》里的寫(xiě)法有“信”、“ ”,前者右邊為“言”,后者右邊為“口”,那后者是前者省寫(xiě)后的形體嗎?“信”的金文字形有“ ”和“ ”,即“信”字的兩種寫(xiě)法存在對(duì)古文字的兩種不同形體繼承的可能。因此在遇到類似情況時(shí),應(yīng)拓寬視域,從古字形審視漢字形體的多途演變,而不能簡(jiǎn)單下結(jié)論,認(rèn)為其中一個(gè)是后來(lái)因省寫(xiě)而出現(xiàn)的字形,或者是不規(guī)范的字形,甚至是一種訛誤情況。
有的字,其不同的形體可以追溯至古文字階段,那時(shí)它們是兩個(gè)相異的漢字。如“萬(wàn)”的兩種寫(xiě)法“萬(wàn)”和“萬(wàn)”。一些學(xué)者認(rèn)為,二者是繁簡(jiǎn)字關(guān)系,“萬(wàn)”為“萬(wàn)”后期的全新造字。我們來(lái)梳理一下和它們有關(guān)的線索!叭f(wàn)”的篆體“ ”,《說(shuō)文》:“萬(wàn),蟲(chóng)也!倍巫ⅲ骸凹俳铻槭(shù)名!庇纱丝芍,“萬(wàn)”的本意是蟲(chóng)類,后假借為數(shù)詞。這個(gè)假借義在很早的時(shí)候就產(chǎn)生了,比如《詩(shī)經(jīng)》有“萬(wàn)億及秭”,《易傳》有“萬(wàn)國(guó)咸寧”,“萬(wàn)”的古字形有:“ ”(古鉥)“ ”(千萬(wàn)鈞),說(shuō)明“萬(wàn)”字在很早的時(shí)候便出現(xiàn),它并不是簡(jiǎn)單的由“萬(wàn)”簡(jiǎn)化而來(lái)的新造字。至于后來(lái)“萬(wàn)”是如何失去本義,保留假借義,與“萬(wàn)”合二為一,則需要更多的文獻(xiàn)材料去驗(yàn)證。
“異”的兩種寫(xiě)法“異”和“異”!爱悺弊w為“ ”,《說(shuō)文》:“異,分也!睆霓脧念。畀,予也。“異”的篆體為“ ”,《說(shuō)文》:“舉也。從廾, 聲。堯言驚愕而曰異哉也。謂異為異之假借也。”由此看來(lái),“異”的形體是在其假借表示“分”的意思之前就產(chǎn)生了。這就說(shuō)明,并不能簡(jiǎn)單地把“異”說(shuō)成是因“異”而在后來(lái)創(chuàng)造出來(lái)的俗字!爱悺痹蹙痛嬖,本意為“舉”,假借為“異”,此種緣由使得“異”這個(gè)字有了兩個(gè)形體“異”和“異”。
二、形體的分化
古文字筆形在隸定后常有著不同的演變方式,這造成了敦煌俗字有著不同的寫(xiě)法。我們于其中看到的點(diǎn)畫(huà)之差,往往不是后來(lái)發(fā)生的省寫(xiě)或訛
如“市”的兩種寫(xiě)法“市”和“巿”,一個(gè)上部寫(xiě)作“點(diǎn)”,一個(gè)則是中間一豎貫穿!笆小钡淖w為“ ”,篆體筆畫(huà) 演化為橫筆,其中上部的豎筆,第一種路徑是演化為“點(diǎn)”,第二種路徑則保留豎筆,且貫穿下部,為一個(gè)整體。
“生”有兩種寫(xiě)法:“生”和“ ”!吧钡淖w為“ ”,篆體筆畫(huà) ,分化成兩種筆形,“”和“一”,于是便有了以上“生”字的不同寫(xiě)法。這種變化類型并不是單一的.,同樣,“告”等字的筆畫(huà)亦有同樣的演變路徑。
“光”的寫(xiě)法有“灮”和“光”!墩f(shuō)文》:“明也。從火在人上,光明意也!弊w為“ ”!傲摇钡膶(xiě)法有“烮”和“烈”。《說(shuō)文》:“火猛也。從火!弊w為“ ”。其中的每一種形體,都有著相同的部分“火”,也就是說(shuō),“火”在作為一個(gè)漢字的構(gòu)件時(shí),會(huì)因不同的字形和位置,進(jìn)行相應(yīng)的演變。在“光”里分化為三點(diǎn)一橫的樣子,在“烈”分化為“灬”。而這兩個(gè)字的另外一種形體“灮”和“烮”則保留了分化前“火”本身的樣子。
三、形體的混同
在文字發(fā)展的過(guò)程中,兩種不同的構(gòu)件常;焱,使一個(gè)漢字出現(xiàn)不同的形體。主要有字體演變、簡(jiǎn)寫(xiě)、形似等造成的混同情況。
如“艸”和“竹”的混用,如“符—苻”(此外還有“範(fàn)”、“篤”等字,都有著相應(yīng)的草字頭或者竹字頭的寫(xiě)法)。為什么竹字頭和草字頭容易混同呢?因?yàn)榛【的形態(tài),容易簡(jiǎn)化為直線。在小篆中,草字頭的形體為 ,竹字頭的形體則是 ,由此可見(jiàn),二者是相似的,區(qū)別在于前者弧形向上,后者弧形向下。在篆書(shū)隸化的時(shí)候,這種向上或向下弧形結(jié)構(gòu),都有著同樣的變化趨勢(shì),即兩條弧線分別向下或者向上平展伸直,成為直線。于是造成兩個(gè)構(gòu)件的混同。
“木”和“扌”的混同,如“!獟洝、“檀—擅”(此外還有“梪”、“捕”等字,都有著相應(yīng)的提手旁或者木字旁的寫(xiě)法)。觀察兩個(gè)構(gòu)件的篆體,亦是較為相似的,木字旁為“ ”,提手旁為“ ”,前者包含向上和向下的弧線,后者包含的兩條弧線都向上。隸變的時(shí)候,前者的兩條弧線分別向上和向下拉直,后者的兩條弧線都向下拉直,則有可能造成兩個(gè)構(gòu)件的混同。
“穴”的兩種寫(xiě)法“穴”和“宂”!赌窟B變文》:“或值刀山劍樹(shù),穿穴(宂)五藏而分離。”觀察二者字形,“八”和“幾”形似混同。此處的“宂”不同于表“冗義”的“宂”(《說(shuō)文》:“從宀,人在屋下,無(wú)田事!保皇恰把ā保ā墩f(shuō)文》:“土室也。從宀八聲!保┑牧硪粋(gè)形體而已,其形恰好與“宂”同,而意義上卻是“穴”義。
“俗”的兩種寫(xiě)法“俗”和“佫”!峨p恩記》:“雖居塵俗(佫)情高豁!庇^察二者字形,“谷”和“各”的上部混同。此處的“挌”不同于表“姓氏”的“佫”(《廣韻》:“曷各切,音鶴。姓也!保恰八住保ā墩f(shuō)文》:“習(xí)也。從人谷聲。”)的另一個(gè)形體,其形恰好與“佫”同,而意義上表達(dá)“塵世、世俗”義。
四、形體的定位
構(gòu)件定位,“是字形逐漸脫離物象而向表示詞的音義過(guò)渡的過(guò)程”,①敦煌俗字中,不同形體的構(gòu)件位置不一樣,便體現(xiàn)了這一過(guò)程。如“浮— ”(左右位移)、“! ”(左右與上下的交互位移)、“苦— ”(上下位移)、“庭— ”(內(nèi)外位移)。
五、形體的改換 不同字形間,意義相關(guān)或聲音相近的構(gòu)件會(huì)出現(xiàn)改換的情況,或改換義符。
如“睹”的寫(xiě)法有“睹”和“覩”。《說(shuō)文》:“睹,見(jiàn)也。從目者聲。覩,古文從見(jiàn)。當(dāng)古切。”即從目、者聲的“睹”,從見(jiàn)、者聲的“覩”,反映出義符“目”和“見(jiàn)”的改換。兩義符的意義相關(guān),這種關(guān)聯(lián)程度應(yīng)該是它們改換的依據(jù)。
“溪”的寫(xiě)法有“溪”和“谿”!墩f(shuō)文》:“谿,山瀆無(wú)所通者。從谷奚聲!薄妒琛范蓬A(yù)曰:“谿,亦澗也”。李巡曰:“水出于山入于川曰谿!彼尉唬骸坝兴幌,無(wú)水曰谷!薄稄V韻》曰:“或作溪。”“溪”和“谿”的義符“水”和“谷”意義聯(lián)系緊密,“溪”的義符“水”側(cè)重體現(xiàn)了“溪之有水”的特點(diǎn)。
“歌”的寫(xiě)法有“歌”和“謌”。關(guān)于“歌”,《說(shuō)文》:“歌,詠也。從欠哥聲。謌,或從言!标P(guān)于義符“欠”,《說(shuō)文》有:“張口氣悟也。象氣從人上出之形!倍爸g”的義符“言”也與嘴巴發(fā)出的動(dòng)作有關(guān),二者可互換。
改換聲符:“饋”的兩種寫(xiě)法“饋”和“餽”。《說(shuō)文》:“饋,從食貴聲。求位切!薄梆r,吳人謂祭曰餽。從食從鬼,鬼亦聲。俱位切。又音饋!甭暦百F”和“鬼”可互換!拌钡膬煞N寫(xiě)法“璇”和“璿”。《說(shuō)文》:“璿,從玉睿聲。似沿切!薄稄V韻》:“璇,似宣切!甭暦靶焙汀邦!笨苫Q。
六、形體的簡(jiǎn)省或增繁
1。簡(jiǎn)化
隨著字形向著記號(hào)化的方向發(fā)展,書(shū)寫(xiě)的經(jīng)濟(jì)性和其它一些原因,一些俗字形體反映出簡(jiǎn)化的趨勢(shì)。
“寧”和“寕”。關(guān)于“寧”,《說(shuō)文》:“從丂寍聲。”“寕”字將聲符中的“心”簡(jiǎn)化為橫筆,改變了聲符的形體結(jié)構(gòu)。
“竝”和“並”。關(guān)于“竝”,《說(shuō)文》:“併也。從二立!焙笳邔⑶罢叩墓P畫(huà)加以糅合,兩個(gè)立字的中間兩點(diǎn)變成兩豎,上下兩橫由斷筆變?yōu)檫B筆,筆畫(huà)變少了,書(shū)寫(xiě)也方便了。不過(guò)“竝”表示兩個(gè)立字的構(gòu)形理?yè)?jù)也隱匿了。
“霑”和“沾”。關(guān)于“霑”《說(shuō)文》:“從雨沾聲。”《集韻》通作“沾”!半暋笔〉袅肆x符“雨”,保留聲符,形成了“沾”這個(gè)字形?赡芤?yàn)椤罢础弊肿筮叺摹八焙汀坝辍币饬x相關(guān),替代了其作用所致。
“寶”和“珤”。關(guān)于“寶”,《說(shuō)文解字》:“從宀從王從貝,缶聲!薄矮挕,是將“寶”義符中的“宀”、“貝”部分省去而形成的。
2。繁化
“佞”和“倿”。關(guān)于“佞”,《說(shuō)文》:“從女。仁聲!薄皞灐弊值挠疑喜孔兂闪恕傲ⅰ保@是改變了聲符形體結(jié)構(gòu)的一種演變。
此外,還有為強(qiáng)化意義出現(xiàn)的增加義符的情況。
如:“果”和“菓”!睹罘ㄉ徣A經(jīng)講經(jīng)文》:“采菓給(汲)水,拾薪設(shè)食。”“菓”的草字頭強(qiáng)化了果實(shí)的植物屬性。
“舞”和“儛”!洞蟀隳P(pán)經(jīng)》(卷十一):“或歌或儛,或身轉(zhuǎn)動(dòng)!
“亻”亦強(qiáng)化了人的活動(dòng)義。
除了義符的變化,還有增繁聲符的情況。
如:“忙”和“恾”。《燕子賦》:“渾家大小,亦(一)總驚忙(恾)。”右邊的聲符“亡”增繁為“芒”。
我們基于《敦煌俗字典》中“同字異形”的部分情況,探討了漢字形體演變的一些途徑。漢字的形體由圖像走向筆畫(huà)化或記號(hào)化經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)過(guò)程。在歷時(shí)層面和共時(shí)層面相互交織的情況下,看待漢字的不同形體時(shí),不能“一刀切”地只從一個(gè)平面來(lái)分析這些字形,認(rèn)為某些字形是后來(lái)新造出來(lái)的或者是訛誤現(xiàn)象等。應(yīng)該把它們放到整個(gè)時(shí)空鏈條里,看到演進(jìn)過(guò)程的復(fù)雜性和多樣性。囿于材料和學(xué)識(shí),筆者對(duì)此也只作了一個(gè)冰山一角的粗略探討。關(guān)于漢字多途演變的內(nèi)部機(jī)制,留待將來(lái)再作更為深入透徹的研究。
漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)論文13
漢語(yǔ)言文學(xué)是中國(guó)高等教育的主干專業(yè),成熟的培養(yǎng)模式、深厚的知識(shí)傳授和復(fù)合的實(shí)踐能力使其專業(yè)影響力日益擴(kuò)大。但長(zhǎng)期以來(lái)的墨守成規(guī)、抱殘守缺的教育意識(shí)卻也嚴(yán)重阻礙著該專業(yè)與社會(huì)需求的融合,也影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。特別是師范類的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè),長(zhǎng)久以來(lái)形成了重理論、輕實(shí)踐;重知識(shí)傳授,輕能力培養(yǎng)的教學(xué)模式,保守僵化的教育思想使得該專業(yè)走向了發(fā)展的困境。而與之相銜接的中學(xué)教學(xué),卻進(jìn)行著如火如荼的新課改,學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和自主發(fā)展已漸入佳境。那么,在高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的緊迫形勢(shì)下,漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)該如何調(diào)整策略,課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)該如何高效結(jié)合,才能培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代和市場(chǎng)需要的創(chuàng)新型人才呢?本文將以此為問(wèn)題的切入點(diǎn),著重對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建進(jìn)行探討。
一、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的原則
當(dāng)下,高等教育的發(fā)展形式是向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型,人才培養(yǎng)模式的重心也從知識(shí)傳授變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng),重在培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。作為老牌傳統(tǒng)專業(yè),漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)有著明確的人才培養(yǎng)目標(biāo),即培養(yǎng)出具有扎實(shí)的漢語(yǔ)言文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),在新聞出版、高校、科研機(jī)構(gòu)和機(jī)關(guān)企事業(yè)單位從事文學(xué)評(píng)論、漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)與研究工作,以及文化、宣傳方面的實(shí)際工作的漢語(yǔ)言文學(xué)高級(jí)專門(mén)人才。為適應(yīng)教育轉(zhuǎn)型的需求,漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)更加明確,即培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才。因此,扎實(shí)深厚的人文素養(yǎng)、強(qiáng)化提高的創(chuàng)新能力成為教育教學(xué)的主要內(nèi)容,而構(gòu)建“理論和實(shí)踐相結(jié)合,素質(zhì)和創(chuàng)新并重”的實(shí)踐教學(xué)體系也就成為培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才的重要途徑。
1.目標(biāo)性原則
實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建必須符合漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和要求,突顯創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力。既要遵循人才培養(yǎng)方案,科學(xué)設(shè)置實(shí)踐類課程,依據(jù)教學(xué)計(jì)劃,開(kāi)展實(shí)踐教學(xué),又要與課堂教學(xué)相輔相成,熟練和深化理論知識(shí),提高和增強(qiáng)實(shí)踐能力,培養(yǎng)出兼具人文素養(yǎng)和實(shí)踐能力的高級(jí)應(yīng)用型人才。
2.獨(dú)立性原則
傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)模式是將理論置于實(shí)踐之上,實(shí)踐教學(xué)因不被重視而只能“寄人籬下”,缺乏獨(dú)立的體系。而應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立,突出強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力的培養(yǎng),使得建構(gòu)相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系是十分必要的。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)重在對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文學(xué)運(yùn)用綜合能力的培養(yǎng),包括基礎(chǔ)的鋼筆字、毛筆字、粉筆字、寫(xiě)作、口語(yǔ)表達(dá)、朗讀朗誦,還包括現(xiàn)代化辦公能力、人際交往與溝通能力等。而這些能力的培養(yǎng)單純依靠幾個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是難以承擔(dān)的,必須有科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系才能完成人才培養(yǎng)重任。
3.特色性原則
特色是專業(yè)生存和發(fā)展的源動(dòng)力。富有特色的實(shí)踐教學(xué)體系也體現(xiàn)了專業(yè)的人才培養(yǎng)特色。構(gòu)建以素質(zhì)教育為核心,實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線的人才培養(yǎng)模式,走出一條特色之路,使學(xué)生在專業(yè)技能上達(dá)到“人無(wú)我有,人有我優(yōu)”,也是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建主要遵循的原則,
二、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的內(nèi)容
漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系在內(nèi)容上應(yīng)包括基本能力、專業(yè)能力、綜合能力三大模塊;灸芰χ饕ǹ谡Z(yǔ)表達(dá)能力、漢字書(shū)寫(xiě)能力、基礎(chǔ)寫(xiě)作能力等;專業(yè)能力主要包括鑒賞能力、審美能力、文字綜合能力、科研能力、教育教學(xué)能力等;綜合能力則是在實(shí)踐環(huán)境下,培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用基本能力和專業(yè)能力解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
1.增加實(shí)踐類課程或課程實(shí)踐內(nèi)容
根據(jù)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求,制訂科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃,統(tǒng)籌安排實(shí)踐類課程,增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。實(shí)踐類課程的設(shè)置要本著“能力本位”的`教育思想,強(qiáng)化理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的融合,凸顯知識(shí)應(yīng)用能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。如對(duì)應(yīng)基本能力培養(yǎng)的書(shū)法、朗讀與演講、寫(xiě)作等課程;對(duì)應(yīng)專業(yè)能力培養(yǎng)的古代文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)概論、文學(xué)概論、中國(guó)文化概論等課程,強(qiáng)化教學(xué)的實(shí)踐性內(nèi)容,將理論轉(zhuǎn)化為能力;對(duì)應(yīng)綜合技能訓(xùn)練的微格訓(xùn)練、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等實(shí)踐環(huán)節(jié)。這些課程均衡分布于大學(xué)四年,使實(shí)踐內(nèi)容貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程。同時(shí),在傳統(tǒng)課程中,淡化理論傳授,增強(qiáng)實(shí)踐內(nèi)容。如寫(xiě)作能力,除基礎(chǔ)的寫(xiě)作課程外,其他專業(yè)課也可安排適當(dāng)?shù)膶?xiě)作練習(xí)。學(xué)生可以自由寫(xiě)作,小說(shuō)、詩(shī)歌、評(píng)論、雜感、散文等等,文體不限,使學(xué)生在大學(xué)的學(xué)習(xí)中不間斷地練習(xí)寫(xiě)作,進(jìn)而達(dá)到專業(yè)技能訓(xùn)練的目的和效果。而且,課程實(shí)踐內(nèi)容的增加也可促進(jìn)課程考核的改革,將寫(xiě)作練習(xí)記入平時(shí)成績(jī),占總成績(jī)的30%,可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.開(kāi)拓第二課堂實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)
作為一個(gè)重要的實(shí)踐平臺(tái),第二課堂在培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力方面是有著重要作用的。第二課堂是第一課堂的延伸和有益補(bǔ)充,是培養(yǎng)應(yīng)用型人才,提高大學(xué)生綜合素質(zhì),鍛煉大學(xué)生操作技能、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力不可缺少的教育手段。相較于第一課堂重在理論傳授,培養(yǎng)學(xué)生的基本能力和專業(yè)能力而言,第二課堂的優(yōu)勢(shì)則在于幫助學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需求培養(yǎng)或拓展多方面的素質(zhì)與能力。一方面,重視開(kāi)展第二課堂科技創(chuàng)新活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生積極參加專業(yè)社團(tuán)、興趣小組,研讀專業(yè)著作,聽(tīng)取學(xué)術(shù)報(bào)告,參加學(xué)科競(jìng)賽,發(fā)表文章或論文,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)力。另一方面,以學(xué)生會(huì)和學(xué)生社團(tuán)為依托,舉辦征文活動(dòng)、演講比賽、書(shū)畫(huà)比賽、話劇演出、經(jīng)典詩(shī)文誦讀比賽、講課大賽、說(shuō)課大賽、多媒體課件制作大賽等等,對(duì)于職業(yè)技能的提高、專業(yè)素質(zhì)提升和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有很大的幫助,為今后走向工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。
3.逐漸實(shí)現(xiàn)“職業(yè)資格證書(shū)體系推動(dòng)型”實(shí)踐教學(xué)模式
教育部《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20xx—20xx年)》中明確提出,推進(jìn)地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展,加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè),強(qiáng)調(diào)了職業(yè)教育和職業(yè)能力培養(yǎng)的發(fā)展趨向。職業(yè)資格證書(shū)是從事某一職業(yè)所必備的學(xué)識(shí)和技能的證明,體現(xiàn)了理論的實(shí)踐應(yīng)用。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)重視職業(yè)能力的培養(yǎng),改革現(xiàn)有教學(xué)模式,將職業(yè)資格證書(shū)培養(yǎng)以實(shí)踐課程或?qū)嵺`環(huán)節(jié)的形式納入人才培養(yǎng)方案,建構(gòu)富有特色的“職業(yè)資格證書(shū)體系推動(dòng)型”實(shí)踐教學(xué)模式。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備文字能力、教學(xué)能力、英語(yǔ)能力、計(jì)算機(jī)能力、溝通能力及綜合能力等等,可以通過(guò)教師資格證書(shū)、秘書(shū)證書(shū)、四六級(jí)證書(shū)、國(guó)家計(jì)算機(jī)證書(shū)等進(jìn)行評(píng)估,進(jìn)而促進(jìn)職業(yè)能力的提升。因此,把實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)真正貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程,也是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要方式。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”,如何改革傳統(tǒng)教學(xué)模式,科學(xué)設(shè)計(jì)課程體系,如何探索應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)的新途徑,如何將人才培養(yǎng)與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求結(jié)合,都是我們需要審慎思考的問(wèn)題。只有加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的改革和探索,構(gòu)建科學(xué)合理的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)體系,才能培養(yǎng)出厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、強(qiáng)能力的專業(yè)人才。
漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)論文14
漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)過(guò)程中,需要以有效的人才培養(yǎng)為模式標(biāo)準(zhǔn),加強(qiáng)我國(guó)漢語(yǔ)言文化基礎(chǔ)知識(shí)的判斷,重點(diǎn)分析漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)性價(jià)值意義,依照漢語(yǔ)言的實(shí)際人才培養(yǎng)重點(diǎn),開(kāi)展合理的漢語(yǔ)言知識(shí)培養(yǎng)辦法,不斷完善漢語(yǔ)言知識(shí)模式的拓展,提升漢語(yǔ)言知識(shí)文化水平的提升。
一、漢語(yǔ)言文化專業(yè)人才培養(yǎng)的基本情況分析
1.漢語(yǔ)言文化教學(xué)模式單一
傳統(tǒng)漢語(yǔ)言文化教學(xué)中,往往以教為主,缺乏有效的信息技術(shù)分析和落實(shí),缺乏對(duì)課件內(nèi)容的分析。教師往往將內(nèi)容原封不動(dòng)的落入到課件中,通過(guò)課本內(nèi)容,照本宣科,很少考慮講授的具體內(nèi)容情況,學(xué)生對(duì)教師講授的內(nèi)容往往無(wú)法接受。教師沒(méi)有進(jìn)行有效的創(chuàng)意教學(xué),課堂上缺乏生動(dòng)性,趣味性,一些學(xué)生往往不認(rèn)真聽(tīng)講,課下玩手機(jī),發(fā)微信聊天。授課過(guò)程過(guò)于傳統(tǒng),直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教學(xué)知識(shí)無(wú)法有效的拓展和提升。教師單一的教學(xué)方法影響學(xué)生的興趣,學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)沒(méi)有清楚的認(rèn)識(shí)其重要性,往往不能再課堂上進(jìn)行知識(shí)積累和吸收,造成課程整體的效率水平較低,無(wú)法順利的了解具體知識(shí)內(nèi)容,防治學(xué)生死記硬背,無(wú)法對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深入的分析和理解。
2.課程設(shè)置上存在不合理的問(wèn)題
漢語(yǔ)言文學(xué)的課程設(shè)置體系上存在諸多的問(wèn)題,課程設(shè)置過(guò)于集中,古代文學(xué)、現(xiàn)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)、選修優(yōu)秀作者文學(xué)等內(nèi)容。課程在設(shè)置上缺乏有效的專業(yè)化滲透,沒(méi)有綜合宏觀的分析價(jià)值,缺乏綜合性應(yīng)用研究,與社會(huì)的實(shí)際情況出現(xiàn)嚴(yán)重的脫節(jié)問(wèn)題,造成學(xué)生的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)體系不合理,高校課程的整體設(shè)置嚴(yán)重的限制了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力水平,嚴(yán)重的影響學(xué)生的就業(yè)發(fā)展水平,導(dǎo)致學(xué)生的漢語(yǔ)文專業(yè)無(wú)法有效的學(xué)以致用,課程內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用存在嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象,造成學(xué)生對(duì)課程滅有興趣,人為學(xué)習(xí)這些課程也是沒(méi)有用的,造成漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的誤區(qū)。
二、漢語(yǔ)言文學(xué)課程中專業(yè)人才的有效培養(yǎng)方案
1.建立有效的創(chuàng)新課程教學(xué)培養(yǎng)模式
漢語(yǔ)言文學(xué)的整體教學(xué)分析過(guò)程中,需要開(kāi)展適合課程教學(xué)分析的標(biāo)準(zhǔn),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的有效主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性,不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,避免課程教學(xué)方式的單一。教師需要營(yíng)造舒適、愉快、輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍,努力創(chuàng)建良好的教學(xué)課程活動(dòng)基礎(chǔ)形式。運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方法,不斷完善教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的重要思想。依照不同的學(xué)習(xí)階段和標(biāo)準(zhǔn),對(duì)不同的教學(xué)情況盡心分析,運(yùn)用有效的教學(xué)思路,不斷提高教學(xué)綜合發(fā)展質(zhì)量水平,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情,培養(yǎng)有效的創(chuàng)新課程教學(xué)模式標(biāo)準(zhǔn)。
2.制定合理的課程專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)
按照課程設(shè)置的實(shí)際發(fā)展需求,漢語(yǔ)言文學(xué)的.專業(yè)人才需要培養(yǎng)專業(yè)化的課程設(shè)置過(guò)程。按照實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用,不斷提高綜合應(yīng)用能力水平。漢語(yǔ)言文學(xué)的人才需要加強(qiáng)口語(yǔ)教學(xué)能力的分析,加強(qiáng)交流能力、書(shū)寫(xiě)能力的拓展,并非單一化的課程設(shè)置。需要根據(jù)人才的整體發(fā)展需求,不斷提高核心教學(xué)應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn),加強(qiáng)漢語(yǔ)言文學(xué)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的拓展,對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的課程體系進(jìn)行改革,建立符合整體教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的課程體系內(nèi)容。另外,需要注重課程整體設(shè)置,分析如何培養(yǎng)學(xué)生良好的應(yīng)用能力建設(shè)發(fā)展水平,實(shí)現(xiàn)課程專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)置。
3.漢語(yǔ)言文學(xué)人才培養(yǎng)需要與市場(chǎng)需求向適應(yīng)
漢語(yǔ)言文學(xué)的人才培養(yǎng)需要順應(yīng)市場(chǎng)的整體發(fā)展需求,依照漢語(yǔ)言文學(xué)的實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)專業(yè)歸屬,判斷符合人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)體制標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)際的問(wèn)題分析中,需要根據(jù)實(shí)際的市場(chǎng)發(fā)展需求,重點(diǎn)判斷可以為學(xué)生開(kāi)設(shè)的課程體制內(nèi)容,分析不同專業(yè)學(xué)科所強(qiáng)調(diào)的課程標(biāo)準(zhǔn),不斷提高現(xiàn)代化發(fā)展的規(guī)律形式,促進(jìn)漢語(yǔ)言溫文學(xué)整體水平的有效提升。
4.漢語(yǔ)言文學(xué)綜合專業(yè)發(fā)展的未來(lái)趨勢(shì)
著眼于未來(lái),將各個(gè)行業(yè)的發(fā)展需求融合到教學(xué)中,培養(yǎng)綜合性的人才,對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容水平進(jìn)行培養(yǎng)和提升,立足專業(yè)化的管理,滿足社會(huì)漢語(yǔ)言文學(xué)人才的綜合發(fā)展需求,實(shí)現(xiàn)新型人才的快速發(fā)展。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述,漢語(yǔ)言文學(xué)培養(yǎng)過(guò)程中,需要以有效的課程設(shè)置為標(biāo)準(zhǔn),不斷統(tǒng)籌課程標(biāo)準(zhǔn)體系分析建設(shè)模式,加強(qiáng)社會(huì)發(fā)展的管控過(guò)程,不斷促進(jìn)我國(guó)傳統(tǒng)文化的發(fā)展,提升文化的傳承,推進(jìn)社會(huì)的發(fā)展進(jìn)度。
參考文獻(xiàn)
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漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)論文15
一、增加學(xué)年論文寫(xiě)作,為畢業(yè)論文做預(yù)演
漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)在大三增設(shè)了學(xué)年論文寫(xiě)作的分散實(shí)踐,要求學(xué)生第六學(xué)期在教師指導(dǎo)下經(jīng)過(guò)選題完成一篇學(xué)年論文。學(xué)年論文的學(xué)分是1學(xué)分,實(shí)踐時(shí)間為16周,即一個(gè)學(xué)期。與畢業(yè)論文相比,學(xué)年論文周期較短,過(guò)程較為簡(jiǎn)化,保留和強(qiáng)化了選題、指導(dǎo)和評(píng)分的過(guò)程,弱化了開(kāi)題報(bào)告和中期檢查的過(guò)程。具體要求方面,學(xué)年論文可以寫(xiě)相關(guān)問(wèn)題的綜述,篇幅較畢業(yè)論文略短,但是在邏輯和分析的正確性、論文框架的完整、合理等方面的要求,與畢業(yè)論文是一致的。通過(guò)學(xué)年論文的撰寫(xiě),學(xué)生能夠明確自己的專業(yè)方向和興趣,了解選題的基本要求和過(guò)程,了解學(xué)術(shù)論文的基本要求和規(guī)范,能夠較為熟練地運(yùn)用學(xué)術(shù)論文的語(yǔ)體進(jìn)行寫(xiě)作。經(jīng)過(guò)兩個(gè)年級(jí)學(xué)年論文的演練,可以看到畢業(yè)生在畢業(yè)論文寫(xiě)作階段避免了選題大而不當(dāng)、不知道如何查找資料和處理資料等基本問(wèn)題,具備了基本的學(xué)術(shù)論文規(guī)范意識(shí)。學(xué)年論文對(duì)畢業(yè)論文的撰寫(xiě)發(fā)揮了不容忽視的預(yù)演作用。
二、編制和使用《漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文指導(dǎo)書(shū)》
我院對(duì)畢業(yè)論文的寫(xiě)作有一些文件進(jìn)行指導(dǎo)和規(guī)范,但是由于我院是理工科為主的綜合性院校,學(xué)科跨度和差距較大,畢業(yè)論文或者畢業(yè)設(shè)計(jì)的具體操作及特點(diǎn)有較大差別,各專業(yè)需要更為具體和細(xì)化的指導(dǎo)規(guī)范。畢業(yè)論文指導(dǎo)書(shū)是學(xué)生撰寫(xiě)畢業(yè)論文的指導(dǎo)性文件,通過(guò)指導(dǎo)書(shū),學(xué)生應(yīng)該做到知道什么時(shí)間需要做什么事情、有什么具體要求、需要達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)、遇到問(wèn)題應(yīng)該怎樣解決。指導(dǎo)書(shū)可以建立和強(qiáng)化過(guò)程和質(zhì)量規(guī)范觀念,明確規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)!稘h語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文指導(dǎo)書(shū)》包括以下幾個(gè)部分:(1)畢業(yè)論文的.目標(biāo)與要求;(2)畢業(yè)論文的進(jìn)程安排;(3)各階段具體要求和指導(dǎo)說(shuō)明;(4)相關(guān)文件匯總;(5)優(yōu)秀論文示例。其中最主要的部分是各階段的要求和指導(dǎo)說(shuō)明。本部分從選題、開(kāi)題、中期檢查、答辯資格審查、答辯評(píng)分等五個(gè)階段進(jìn)行了詳細(xì)的介紹和指導(dǎo),每個(gè)階段都包括:階段內(nèi)容及過(guò)程、階段形式、階段指導(dǎo)、文件清單等幾個(gè)部分,詳細(xì)而清晰地列出了本階段需要做的工作、采用的形式和需要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)!稘h語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文指導(dǎo)書(shū)》是在四屆畢業(yè)生論文指導(dǎo)(其中兩屆使用畢業(yè)論文管理系統(tǒng)指導(dǎo))之后,對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文過(guò)程控制和管理的一個(gè)全面梳理和總結(jié),所有的問(wèn)題是教師在具體指導(dǎo)中實(shí)際遇到,并且較有代表性的,在指導(dǎo)書(shū)中還提供了部分前兩屆學(xué)生申報(bào)課題、開(kāi)題報(bào)告、中期檢查表、答辯ppt等實(shí)例,力求做到學(xué)生有程序問(wèn)題、操作問(wèn)題、形式問(wèn)題、規(guī)范問(wèn)題等,找指導(dǎo)書(shū)就夠了;有學(xué)術(shù)問(wèn)題、框架問(wèn)題、觀點(diǎn)問(wèn)題,找指導(dǎo)老師。有了《漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文指導(dǎo)書(shū)》,學(xué)生對(duì)寫(xiě)作畢業(yè)論文的規(guī)范心中有底,更有計(jì)劃性;指導(dǎo)教師的工作也變得專業(yè)化,可以大大提高指導(dǎo)效率,有效控制畢業(yè)論文質(zhì)量。
三、明確各階段文件和形式,建立可考察的控制目標(biāo)
與大多數(shù)學(xué)校一樣,我院的畢業(yè)論文過(guò)程控制有五個(gè)階段:選題、開(kāi)題、中期檢查、答辯資格審查、答辯評(píng)分,各階段均有一些具體的要求和需要完成的文件。根據(jù)學(xué)院的要求,結(jié)合漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)和工作的經(jīng)驗(yàn),我專業(yè)建立一個(gè)操作形式與文件要求結(jié)合的質(zhì)量控制過(guò)程,除選題階段沒(méi)有文件上交外,每個(gè)階段都規(guī)定了具體的執(zhí)行形式和上交文件。其中中期檢查需要的材料比較多,其中既包括中期檢查的文件———中期檢查表,也包括答辯使用的資料———答辯提綱和ppt,還包括前期工作成果的證明材料———初稿或論文語(yǔ)料、提綱等。答辯資格審查階段,我院執(zhí)行嚴(yán)格的相似度檢查與教師評(píng)閱相結(jié)合的制度,相似度檢查不通過(guò),除非畢業(yè)論文指導(dǎo)小組給出準(zhǔn)許學(xué)生答辯的具體論證說(shuō)明,否則取消答辯資格,直接進(jìn)入二次答辯程序。相似度檢查通過(guò),指導(dǎo)教師和評(píng)閱教師也要均同意該學(xué)生參加答辯,學(xué)生才能獲得答辯資格。各階段的時(shí)間進(jìn)度安排、文件樣表和具體要求都可以在指導(dǎo)手冊(cè)中查到。明確具體的形式和要求,使寫(xiě)作畢業(yè)論文的指導(dǎo)過(guò)程更加規(guī)范和統(tǒng)一,操作的可控性更強(qiáng)。學(xué)生對(duì)寫(xiě)作畢業(yè)論文的具體要求和規(guī)范更加清楚,教師的檢查和驗(yàn)收也有依據(jù)。
四、獎(jiǎng)懲機(jī)制
在論文寫(xiě)作指導(dǎo)過(guò)程中,如果出現(xiàn)學(xué)生未能如期按要求完成工作的情況,或者論文或工作質(zhì)量存在嚴(yán)重問(wèn)題,將按照下列兩級(jí)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行處理:整改。適用于開(kāi)題、中期檢查、答辯資格審查等階段,主要是指學(xué)生主要工作已經(jīng)完成,基本能夠達(dá)到畢業(yè)論文要求;但是質(zhì)量不高,規(guī)范性有所欠缺,可以在很短時(shí)間里經(jīng)過(guò)整改提高質(zhì)量的,要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行整改提交。延期。主要用于答辯資格審查和答辯環(huán)節(jié)。主要是指畢業(yè)論文未通過(guò)相似度檢查、指導(dǎo)教師和評(píng)閱教師認(rèn)為論文未達(dá)到答辯水平、畢業(yè)論文答辯時(shí)發(fā)現(xiàn)論文存在重大問(wèn)題不能達(dá)到合格水平。答辯資格審查未通過(guò),直接取消一次答辯資格,延期等待二次答辯;答辯綜合成績(jī)不合格的學(xué)生,也將進(jìn)入二次答辯;二次答辯仍然不能達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn),不予畢業(yè),工作延期到下一屆進(jìn)行。寫(xiě)作畢業(yè)論文是學(xué)生最后一項(xiàng)綜合學(xué)習(xí)和實(shí)踐,通過(guò)嚴(yán)格的過(guò)程控制和質(zhì)量管理,學(xué)生不但可以對(duì)學(xué)到的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)、整合和運(yùn)用,還可以培養(yǎng)科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。完善的過(guò)程控制和規(guī)范的管理無(wú)疑會(huì)使學(xué)生收獲更多。
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