師范生兒童文學素養(yǎng)論文

　　一、培養(yǎng)師范生兒童文學素養(yǎng)的必要性

　　朱自強教授在《文學教育：小學語文教育的重要理念》一文中強調(diào)：“文學的整體生命性、豐富的多義性、鮮活的感受性要求閱讀教學不能對文學教材做機械的條分縷析、下非此不可的絕對結(jié)論和抽取干癟枯燥的概念�！彼�主張文學教材的閱讀應(yīng)用文學的教育方法，且認為兒童文學不僅為小學語文教育提供了教學的主體內(nèi)容，還提供了基本的教育教學方法，有待小學語文教師去研究探討、汲取運用�？梢�，導入兒童文學內(nèi)容的小學語文教育對教師的兒童文學素養(yǎng)提出了很高的要求。培養(yǎng)和提高小學語文教師的兒童文學素養(yǎng)，職前教育則是重要的一環(huán)。

　　二、高專師范生兒童文學素養(yǎng)的構(gòu)成

　　鑒于小學語文教育對教師兒童文學知識和能力的需求，高專師范生即明日的小學語文教師，所應(yīng)具有的兒童文學素養(yǎng)的內(nèi)涵如下：

　　1.先進的兒童文學理念，廣闊的兒童文學視野。即認識兒童文學對兒童成長的幫助和重要性，了解兒童文學與小學語文教育的密切聯(lián)系，具有文學教育的觀念，關(guān)注兒童文學創(chuàng)作、研究的動態(tài)和成果，了解兒童文學參與小學語文教育改革的進程和現(xiàn)狀等等。

　　2.較為扎實的兒童文學基礎(chǔ)理論知識。

　　3.量大面廣的兒童文學作品閱讀。

　　4.較強的兒童文學賞析能力和寫作能力。

　　5.一定的兒童文學作品教學能力和閱讀指導能力。6.較強的兒童文學作品誦讀、講述、表演能力。

　　三、培養(yǎng)的途徑、策略

　　高專師范院校的小教、幼教、中文、語教等專業(yè)雖皆開設(shè)了兒童文學課，并把它定性為上述專業(yè)師范生的專業(yè)必修課，但對這門課程的重視和建設(shè)程度普遍不夠，如這門課程的學時過少，一般開設(shè)一個學期，共36學時；所用教材頻繁更換，有時就一年一換；課程的師資力量薄弱；課程開設(shè)的時段隨意，有些年級是第二學年開設(shè)，有些是第一學年開設(shè)，有些則是第三學年教育實習后才開設(shè)。要為小學語文教育培養(yǎng)合格的兒童文學人才，師范院校必須提升兒童文學的學科地位，加強兒童文學課程的建設(shè)。具體舉措如下：

　�。ㄒ唬┬抻喺n程教學大綱

　　高專師范院�，F(xiàn)行兒童文學教學大綱存在教學目標、教學時量、開設(shè)時段不合理、考核機制不完善、考核方式欠靈活多樣等問題，影響了教學成效。課程教學大綱的修訂應(yīng)重點解決上述問題。

　　1.派相關(guān)教研人員到小學調(diào)研

　　了解小學語文教育的訴求，厘清小學語文教師兒童文學素養(yǎng)的構(gòu)成，據(jù)此制訂科學、合理的課程教學目標。

　　2.通過反復(fù)的理論和實踐論證

　　擬定科學合理的教學時量和開設(shè)時段。每一門課程的開設(shè)不是為了表明開設(shè)了它、學生學習了它，而是為了讓學生學到了它，即學得知識、養(yǎng)成能力，而教學成效的取得應(yīng)有時間的保證。筆者的實踐證明，36課時的教學對師范生兒童文學素養(yǎng)的養(yǎng)成是遠遠不夠的，36課時教出來的師范生對小學語文教材中的許多兒童文學作品倍感陌生，分不清課文中哪些是童話，哪些是小說，兒歌、小說、童話、寓言、散文千篇一律地教。筆者認為應(yīng)在三年制高專師范生的第二年開設(shè)一學年時間的兒童文學課。

　　3.借助教學實踐

　　探索靈活多樣的考核方式，完善考核機制，以有效檢驗教學效果，促進課程教學。筆者認為應(yīng)改革期末閉卷考試的單一考查模式，期末閉卷考試的考查內(nèi)容主要是兒童文學基礎(chǔ)理論知識、兒童文學作品的閱讀能力和寫作能力，而其它的技能如兒童文學作品的誦、講、演、閱讀指導能力等應(yīng)采用實操方式考查�？己说臉藴蕬�(yīng)根據(jù)師范生兒童文學素養(yǎng)的構(gòu)成來制定，如兒童文學作品的閱讀面和閱讀量應(yīng)是考量的一個硬性標準，可采用評閱閱讀筆記的方式來考查，作為學科成績的一個構(gòu)成部分。

　�。ǘ�）開發(fā)適用的教材

　　激勵從事兒童文學教學的教師根據(jù)教學的需要，自編實用性強、方便教學的教材，而不是一些人為了自身利益頻繁更換教材，使得師生難以適從，也始終找不到適合本校的。高專師范院校不應(yīng)選用本科師范院校編寫的教材，自編的教材理論性不應(yīng)太強，應(yīng)多用作品分析來深入淺出地闡述理論，還需配套作品選，作品選所選作品須具有豐富的審美價值、較高的藝術(shù)性、較強的代表性，含括入選小學語文教材的兒童文學作品，又比其量大、體裁廣，用來闡述理論的作品在作品選中最好能出現(xiàn)，重要作品應(yīng)配有導讀語。

　　（三）建立系統(tǒng)的課程體系

　　在“兒童文學”主修課程的基礎(chǔ)上，可增設(shè)“兒童文學概論”、“幼兒文學”、“兒童文學美學”、“兒童文學寫作”、“中外兒童文學名著賞讀”、“兒童文學與小學語文教學”、“兒童文學作品的誦講演”等選修課程，以彌補主修課程的不足，突破其局限，使課程設(shè)置系統(tǒng)化，輔助和強化兒童文學課程教學，保障和增強其教學效果。

　�。ㄋ模┙ㄔO(shè)專業(yè)、優(yōu)質(zhì)的教師隊伍兒童文學課程師資力量薄弱

　　是不少師范院校存在的問題。高專師范院校應(yīng)從培養(yǎng)兒童文學人才的高校引進兒童文學碩士生、博士生，以提升兒童文學課程教師隊伍的專業(yè)水平，或創(chuàng)造條件讓非科班出身的教師參加職后培訓，如在職攻讀兒童文學碩士、博士研究生；參加各類兒童文學機構(gòu)舉辦的國內(nèi)、國際兒童文學年會、兒童文學教育研討會等；到兒童文學研究機構(gòu)訪學；到小學掛職鍛煉，從事小學語文教學，了解小學語文中兒童文學作品教學特點、方法，以使師范教育中的兒童文學教學切合小學語文教育的實際。

　�。ㄎ澹╅_辟“第二課堂”，營造濃厚的兒童文學氛圍

　　如可邀請國內(nèi)外知名兒童文學作家、學者、教育者到學校講學、開設(shè)專題講座，舉辦兒童文學作品的誦讀、講述、表演、征文等各類兒童文學活動，營造濃厚的兒童文學氛圍，激發(fā)師范生學習兒童文學的興趣和熱情，并為之提供廣闊的學習、交流平臺。

　　作者：歐由萍 單位：瓊臺師范高等�？茖W校

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