近代日本文學(xué)運用論文
一、Seminar“演習(xí)”模式
Seminar一詞源于德語，翻譯為“研討小組，討論交流會”等中文。1737 年，德國著名學(xué)者格斯那在德國哥延根大學(xué)開設(shè)哲學(xué)Sem-inar,從而把Seminar教學(xué)法引入大學(xué)中。后被歐、美、日等發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的高等院校和研究機構(gòu)廣泛采用，現(xiàn)已成為世界很多大學(xué)課程教學(xué)的主要模式之一。日本的大學(xué)和研究機構(gòu)中將其稱之為“演習(xí)”,或音譯為“ゼミ”、“セミナ”.
有別于傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)方式，“演習(xí)”教學(xué)模式是在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生的主題發(fā)表為中心，通過質(zhì)疑，答疑，教師、學(xué)生共同探討的教學(xué)路徑，充分挖掘課程參與者（教師、學(xué)生）的學(xué)理潛能，最大限度地進(jìn)行多角度、多層次的認(rèn)識互動，從而深化對某一主題的認(rèn)識，實現(xiàn)學(xué)術(shù)交流的最佳效果，真正達(dá)到“學(xué)有所獲、教學(xué)相長、日學(xué)日進(jìn)”的教學(xué)效果。
在演習(xí)教學(xué)模式中，為了最終以講演的形式在課堂上進(jìn)行發(fā)表，學(xué)生需要圍繞主題，事先查閱大量相關(guān)文獻(xiàn)資料，結(jié)合先行研究找出自己的觀點。這種方式不同于傳統(tǒng)的學(xué)生被動學(xué)習(xí)的模式，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和溝通能力。
二、演習(xí)模式在《近代日本文學(xué)選讀》課程中的應(yīng)用
1.演習(xí)模式在《近代日本文學(xué)選讀》課程中的可行性
演習(xí)教學(xué)模式適用學(xué)科廣泛，就日語專業(yè)的教學(xué)來講，首先，在演習(xí)教學(xué)模式中，需要學(xué)生具備良好的日語表達(dá)能力。《近代日本文學(xué)選讀》課程的授課對象為日語專業(yè)三、四年級的學(xué)生。經(jīng)過一、二年級階段的學(xué)習(xí)，高年級學(xué)生普遍具備相應(yīng)的聽、說能力和一定的詞匯量，更容易實現(xiàn)演習(xí)教學(xué)模式中要求的日語口頭發(fā)表和用日語提問、交流。而且，經(jīng)過一二年級的磨合，學(xué)生之間互相熟悉，消除了彼此間的陌生感和膽怯心理，當(dāng)眾發(fā)表能夠更加自信。
另一方面，有別于基礎(chǔ)課程注重培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等方面的能力，《近代日本文學(xué)選讀》課程旨在傳承語言背后所蘊含的文學(xué)常識，以及對一些有必要知道的人文知識的補充，進(jìn)而使學(xué)生對日本文學(xué)，乃至其所涉及的文化領(lǐng)域的常識，都有所了解。傳統(tǒng)的教學(xué)，是教師以課本為中心向?qū)W生傳授基本理論知識，類似于滿堂灌的方式，學(xué)生處于被動、機械的學(xué)習(xí)狀態(tài)，很難提起學(xué)習(xí)興趣。而且，一周一次的課時安排，往往造成學(xué)生帶著書本來上課，下課合上書本便不再翻開這樣的局面。浩瀚深邃的文學(xué)世界，在學(xué)生的大學(xué)生活里，卻只是蜻蜓點水般的模糊記憶，這不僅是教師和學(xué)生的遺憾，也與本科階段的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。
演習(xí)教學(xué)模式的基本形式是每個學(xué)生就一個主題進(jìn)行充分準(zhǔn)備，包括查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，準(zhǔn)備發(fā)表的講稿和可能被提出問題的相應(yīng)回答，學(xué)生將自己準(zhǔn)備好的講稿進(jìn)行陳述，接受教師和其他學(xué)生的提問并進(jìn)行答疑和解釋。學(xué)生不僅成為整個教學(xué)過程的主體，而且學(xué)生需要就發(fā)表主題查尋大量的相關(guān)資料，這樣的準(zhǔn)備過程使學(xué)生除了教科書，還能接觸到更加深入、廣泛的文學(xué)知識，無形中延伸了文學(xué)課堂，增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間。
而且，全日語進(jìn)行的演習(xí)教學(xué)，不僅要求學(xué)生能夠聽得懂，讀得懂，同時要求學(xué)生要講得清，寫得對，不僅是對學(xué)生既有知識的復(fù)習(xí)和運用，也能在這樣的外語交流環(huán)境中，促進(jìn)聽說讀寫譯的各項技能，提高學(xué)生對日語的實際操作能力。
2.《近代日本文學(xué)選讀》課程中的演習(xí)教學(xué)實踐
課程準(zhǔn)備。學(xué)期開始的第一節(jié)課時，按照班級人數(shù)將全班學(xué)生分成幾個小組，每組選定一名組長。并將每組的發(fā)表任務(wù)進(jìn)行分配，組長負(fù)責(zé)安排、組織成員的具體任務(wù)。在新內(nèi)容開始前一周，教師根據(jù)課本涉及內(nèi)容，擬定相關(guān)主題，引導(dǎo)擔(dān)當(dāng)?shù)膶W(xué)生提前閱讀教材，搜尋相關(guān)文獻(xiàn)資料，鼓勵學(xué)生在先行研究的基礎(chǔ)上得出自己的觀點。
例如，2014-2015學(xué)年第一學(xué)期使用的'是外語教學(xué)與研究出版社出版，王志松、林濤編著的《日本近代文學(xué)選讀》教材。教材由日本近代不同時期的代表作家及作品，共計十五篇構(gòu)成。在進(jìn)行第一課《吾輩は貓である》之前，教師會引導(dǎo)學(xué)生從作家生涯、作品內(nèi)容、作家流派及其他作品介紹、文學(xué)史地位、感想文等幾個方面進(jìn)行準(zhǔn)備。要求學(xué)生將查閱的資料進(jìn)行梳理、匯總，形成口頭發(fā)表文字，并鼓勵學(xué)生插入圖片、動畫、音樂，下載視頻等，結(jié)合PPT進(jìn)行展示。
課程教學(xué)。課堂教學(xué)分為學(xué)生發(fā)表、提問交流、教師講解補充等三個步驟進(jìn)行。首先，教師就本次課程的內(nèi)容進(jìn)行簡單介紹，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入即將發(fā)表討論的主題。然后報告組成員根據(jù)分工上臺發(fā)表自己擔(dān)當(dāng)?shù)膬?nèi)容。鼓勵學(xué)生使用日語進(jìn)行發(fā)表，大膽闡述自己的觀點。班級的其他學(xué)生聆聽報告組成員的發(fā)表，配合提問，并做好筆記。發(fā)表告一段落后，教師組織學(xué)生提問，并就發(fā)表內(nèi)容展開討論和辯論。問題不論大小，鼓勵每個學(xué)生都積極參與進(jìn)來。
最后由教師從發(fā)表規(guī)范、資料運用、完整程度等方面進(jìn)行比較全面的總結(jié)。并根據(jù)學(xué)生發(fā)表的內(nèi)容，結(jié)合文學(xué)史知識對具體作家作品進(jìn)行講解補充，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀上正確把握作家、作品。
課程考查。學(xué)生在完成課堂發(fā)表之后，根據(jù)討論辯論的結(jié)果和教師的建議，在原有發(fā)表資料的基礎(chǔ)上整理出正式的書面報告提交，教師結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)，給出相應(yīng)的平時成績。另一方面，為了避免學(xué)生機械地學(xué)習(xí)此課程，只是出于應(yīng)付考試而去死記硬背那些文學(xué)知識，期末學(xué)生在學(xué)期發(fā)表內(nèi)容的基礎(chǔ)上，選取自己感興趣的主題，以小論文的形式提交一份研究報告，以此來替代傳統(tǒng)的卷面考試�？傊寣W(xué)生積極參與進(jìn)來，發(fā)揮學(xué)生的主動性，鼓勵學(xué)生個人對作家、作品以及文學(xué)史的方方面面進(jìn)行深入、富于個性化的理解和思考，強化學(xué)生的科研和探索精神，是《近代日本文學(xué)選讀》課程的最終培養(yǎng)目標(biāo)。
三、關(guān)于《近代日本文學(xué)選讀》課程中演習(xí)教學(xué)模式的思考
文學(xué)反映的是人與世界的審美關(guān)系，對文學(xué)著作學(xué)習(xí)、鑒賞的過程，同時也是審美素養(yǎng)形成的過程。同時，任何時代的文學(xué)都映射著各自發(fā)展的歷史背景、社會環(huán)境、政治思想以及意識形態(tài)等文化內(nèi)涵。對這些異文化的學(xué)習(xí)和理解，對學(xué)生在以后的跨文化交際中能夠起到一定的積極作用。
在《近代日本文學(xué)選讀》課程中實行演習(xí)模式，打破了以教師講授為中心的傳統(tǒng)授課機制，文學(xué)不再是寫在書本上單調(diào)枯燥的文字，讓學(xué)生參與進(jìn)來，成為課堂教學(xué)的主體，一方面可以達(dá)到鍛煉學(xué)生口語，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究以及跟他人溝通的能力。同時，發(fā)表資料的制作和期末論文的寫出過程，也可以提高學(xué)生對語法、詞匯等基礎(chǔ)知識的運用能力和動筆能力，有助于學(xué)生順利完成畢業(yè)論文的寫作，提高畢業(yè)論文的質(zhì)量。向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才是我國教育改革的基本方向。Seminar演習(xí)模式中，學(xué)生通過實實在在的“做”、積極的交流，為學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的養(yǎng)成提供了很好的鍛煉機會，也能為學(xué)生最終的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。
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