高中語文下外國(guó)文學(xué)作品難點(diǎn)及教學(xué)策略論文

　　摘要:外國(guó)文學(xué)作品教學(xué)中引入的素材、組織的活動(dòng)等，都會(huì)多少影響學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，因?yàn)榻處煂?duì)于有關(guān)作品理解不夠深入，加上單方灌輸習(xí)慣的延續(xù)，使學(xué)生創(chuàng)新思維長(zhǎng)期被束縛，明顯不利于教學(xué)工作的順利開展。本文筆者有序地論證解析了現(xiàn)階段我國(guó)高中語文中外國(guó)文學(xué)作品教學(xué)存在的難點(diǎn)，以及后續(xù)富有針對(duì)性的處理策略，希望能夠引起相關(guān)教學(xué)人員關(guān)注。

　　關(guān)鍵詞:高中語文;外國(guó)文學(xué)作品;策略

　　依照我國(guó)新課標(biāo)內(nèi)容分析，當(dāng)前高中語文教學(xué)的核心任務(wù)就是在使每個(gè)學(xué)生的文化知識(shí)得以豐富基礎(chǔ)上，讓他們自覺樹立起尊重、傳承優(yōu)質(zhì)化文化遺產(chǎn)，參與高端文化交流活動(dòng)的遠(yuǎn)大理想。與此同時(shí)，竭盡全力把外國(guó)文學(xué)著作的教學(xué)地位提升至更高的等級(jí)層次。由此可見，外國(guó)文學(xué)作品的文化價(jià)值的確不容小覷，無形之中更直接映射出教材編著人員對(duì)外國(guó)文學(xué)作品給予的長(zhǎng)遠(yuǎn)期望，這部分內(nèi)容教學(xué)好壞，直接影響我國(guó)高中語文教學(xué)體系的完善性，以及整個(gè)素質(zhì)教育推行的實(shí)效性。

　　一、目前我國(guó)高中語文中外國(guó)文學(xué)作品教學(xué)的難點(diǎn)

　　（一）中外文化存在顯著性差異，無法保證學(xué)生快速把握外國(guó)文學(xué)作品內(nèi)涵

　　因?yàn)槲鞣絿?guó)家所處的生活環(huán)境、民俗習(xí)慣等和我國(guó)不盡相同，因此中外文化自然存在諸多差異。透過對(duì)比校驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，我國(guó)文學(xué)著作之中，大多數(shù)旨在探討人性與文化的關(guān)聯(lián)性，至于保留濃烈政治批評(píng)色彩的文章則不是很多。所以，學(xué)生初步觸碰到《橋邊的老人》等外國(guó)文學(xué)著作時(shí)，就很難保證在短時(shí)間范圍內(nèi)理解其蘊(yùn)藏的特殊文學(xué)內(nèi)涵。與此同時(shí)，外國(guó)文學(xué)著作中大多數(shù)會(huì)涉及倫理和婚姻關(guān)系等內(nèi)容，這些對(duì)于高中生來講都是極為陌生的，所以理解起來自然存在困難。在此類狀況之下，就要求高中語文教師在課堂上要深層次地講解和靈活細(xì)致地引導(dǎo)。

　�。ǘ�）外國(guó)文學(xué)創(chuàng)作手法過于多元和新奇，致使學(xué)生閱讀進(jìn)度和質(zhì)量飽受約束

　　和我國(guó)文學(xué)創(chuàng)作模式相比，外國(guó)文學(xué)著作之中往往會(huì)摻入包括意識(shí)、荒誕、冷漠等不同類型的創(chuàng)作方式，如英國(guó)作家伍爾夫在其代表性文學(xué)作品《墻上的斑點(diǎn)》中，就沿用了富有代表性的意識(shí)流創(chuàng)作技巧。這些因素對(duì)于高中生來講過于新奇與陌生，他們?cè)陂喿x過程中勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)更多的盲點(diǎn)�；�于此，教師在外國(guó)文學(xué)著作課堂教學(xué)中要注意同步講解一些必要的文學(xué)創(chuàng)作要點(diǎn)。

　　二、教學(xué)外國(guó)文學(xué)作品科學(xué)合理的策略

　�。ㄒ唬┛焖俑镄聜鹘y(tǒng)的教學(xué)理念

　　第一，教師要保證預(yù)先深入地閱讀體驗(yàn)有關(guān)外國(guó)文學(xué)著作，同時(shí)確保將其視為現(xiàn)代高中語文課程教學(xué)的關(guān)鍵性結(jié)構(gòu)機(jī)理，避免日后講解這類內(nèi)容時(shí)出現(xiàn)一帶而過的敷衍跡象。第二，在正式組織高中外國(guó)文學(xué)作品教學(xué)活動(dòng)期間，教師要深入把握不同文化的多元特性，能夠主動(dòng)透過不同層面，系統(tǒng)化地認(rèn)知分析有關(guān)外國(guó)文學(xué)著作的內(nèi)涵。國(guó)外一些知名作家的散文、小說和戲劇等，都對(duì)國(guó)際范圍內(nèi)的文學(xué)事業(yè)有著重大的支持推動(dòng)貢獻(xiàn)，在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要保證依照不同學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力，定期向他們介紹一些富有代表意義的外國(guó)文學(xué)著作，讓他們掌握當(dāng)中蘊(yùn)藏的特殊文化內(nèi)涵和創(chuàng)作的特征，確保拓寬視野范疇之后，進(jìn)一步提高個(gè)體的文化素養(yǎng)。

　　（二）沿用多元化的教學(xué)引導(dǎo)模式

　　首先，貫穿情境遷移教學(xué)引導(dǎo)法。歸根結(jié)底，就是教師在組織高中語文外國(guó)文學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，須盡量將作品中的豐富情感和角色形象描述清楚，使學(xué)生可以及時(shí)地聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活狀況進(jìn)行對(duì)應(yīng)的情境演繹和領(lǐng)悟。如在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《項(xiàng)鏈》這篇課文時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于當(dāng)中涉及的等級(jí)體制、主人公心理變化等把握不夠清晰完善，很容易會(huì)將馬蒂爾德視為愛慕虛榮的女子，此時(shí)想要更加深入地理解作品內(nèi)涵就更加困難了。面對(duì)此類狀況，教師完全可以考慮進(jìn)行合理的情境遷移，進(jìn)一步輔助學(xué)生理解主人公的相關(guān)行為。與此同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生站在主人公的角度去感受，如若自己辛苦工作，別人不用努力就可以每天錦衣玉食，自己的心情會(huì)如何。這樣一來，就會(huì)更加自然地讓學(xué)生聯(lián)系個(gè)人實(shí)際生活進(jìn)行情感回憶，明白馬蒂爾德為了追求幸福生活這一點(diǎn)是正常的。在該類情境遷移作用下，學(xué)生便能夠完全體會(huì)主人公一切的處境和辛酸，這對(duì)于后續(xù)整個(gè)文本內(nèi)容的深層次解讀，有著重要的作用。其次，對(duì)比教學(xué)法的融入。換句話說，就是結(jié)合不同類型著作和材料進(jìn)行對(duì)比分析以及學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以透過不同層面細(xì)致地解讀課文內(nèi)容。這類教學(xué)引導(dǎo)模式更加自由靈活一些，即可以進(jìn)行作品形式、內(nèi)容、情感等不同因素對(duì)比分析。而在高中語文外國(guó)文學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中，主要對(duì)比的是中外文學(xué)作品，如此不但可以引導(dǎo)學(xué)生深層次地把握作品內(nèi)容和情感，同時(shí)更有助于持續(xù)提升他們的閱讀能力和分析技能。綜上所述，及時(shí)鎖定高中語文外國(guó)文學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)，并結(jié)合實(shí)際探討富有針對(duì)性的處理策略，是每個(gè)高中教師的重要使命。唯有如此，才能逐步克服學(xué)生對(duì)外國(guó)文學(xué)作品創(chuàng)作模式和情感內(nèi)涵的陌生感，使他們可以自己搜集整合更多的資料，在對(duì)比中明白不同主人公的處境和心情，提高學(xué)生閱讀和寫作能力。

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