學前教育專業(yè)《兒童文學》課程教學研究論文
作為高等師范教學學前教育專業(yè)的必修課程之一，《兒童文學》注重對兒童生理及心理特性的關(guān)注，從兒童的角度指導示范教學。該學科教學一方面要奠定學生扎實的理論基礎，另一方面要做好學生實踐應用能力的引導培養(yǎng)�；谖覈壳案咝W前教育專業(yè)《兒童文學》課程教學實施現(xiàn)狀，改革勢在必行。因此本文在分析《兒童文學》教學現(xiàn)狀基礎上提出目標定位、內(nèi)容選取、方法創(chuàng)新及完善評價等多方面的改革建議，以期真正做好高�！秲和膶W》課程的教學指導�！秲和膶W》的關(guān)注對象為兒童，是面向高校學前教育專業(yè)學生開展的專業(yè)性必修課程，該學科課程建設既要契合基礎教育課程改革的大趨勢，又要注重對教師人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，實現(xiàn)職前與職后教學的有效銜接。我國高校在開展《兒童文學》課程教學時基于多方面的干擾教學效果不甚理想，教學改革勢在必行，如何實現(xiàn)高校學生自身文學修養(yǎng)提升與《兒童文學》課程實施需求的雙重滿足，建構(gòu)起理論與實踐相結(jié)合的核心教學模式成為學前教育專業(yè)《兒童文學》課程改革的主導方向。
一、高校學前教育《兒童文學》課程教學現(xiàn)狀分析
�。ㄒ唬┱n程教學目標定位偏頗，理論與實踐嚴重脫節(jié)
縱觀高校學前教育《兒童文學》課程教學趨向，基本沿襲傳統(tǒng)的文學理論教學模式，注重學生對單一學科理論基本目標的掌握，學習方法上以理解記憶為主，在考核標準上側(cè)重于筆試成績，呈現(xiàn)出較強的失衡性趨向，這種失衡性直接表現(xiàn)為教學目標定位的偏頗。學前教育《兒童文學》忽視了現(xiàn)實服務對象的鮮活性，理論教學與教育實踐實際嚴重脫節(jié)，部分高校學生在走上教師崗位后才發(fā)現(xiàn)理論所學與現(xiàn)實教學存在差距，引發(fā)其教學中的不適應性與慌亂性，教學效果不理想。在錯誤教學目標的指引下高校學生難以在研究能力與創(chuàng)新能力方面得到提升。
（二）課程內(nèi)容方面針對不強，重理論教學實踐不足
如果單獨選取課程內(nèi)容對《兒童文學》教學進行評析，其重理論輕實踐的趨向十分明顯，教學實踐的豐富內(nèi)涵未被完全挖掘出來，《兒童文學》教學受封閉課堂的限制，教學面單一而狹窄，課堂生動豐富性欠缺嚴重，與實際教學相差較大，理論培養(yǎng)出來的高校學生一旦脫離書本課堂試卷等傳統(tǒng)教學環(huán)境，往往在教學實踐中陷入尷尬，這種對實踐的忽視是造成上述現(xiàn)象的根源。
�。ㄈ┱n程教學方法陳舊老套，滿堂灌教學亟待改革
通過對《兒童文學》課程現(xiàn)有教學方法的分析，不難看出滿堂灌的痕跡明顯。課堂以教師的講解為主，高校學生被動接受學習，缺乏教師與學生的有效互動，對相關(guān)問題的探討也在滿堂灌的教學模式下失去實效性，高校學生個體內(nèi)部因素的喚醒與發(fā)展都受到嚴重阻礙，高校學生缺乏對課堂對學科對難點的分析與討論，不利于自身感悟分析能力的提升。此外滿堂灌教學方式側(cè)重于學生對理論知識的記憶與理解，忽視了社會實踐的教學指導意義，限制了高校學生的個性發(fā)展與思考。在滿堂灌教學模式的束縛與制約下，學生的`兒童文學素養(yǎng)與實際溝通能力缺乏培養(yǎng)引導，課堂教學死氣沉沉。
�。ㄋ模┱n程教學考核評價片面，日�？己朔治鲫P(guān)注不夠
學前教育專業(yè)在開展《兒童文學》課程教學時對往往忽視了課程的評價與考核，并且在進行考核評價時過分關(guān)注成績，忽視了學生的日常表現(xiàn)。考核方式的片面性使得高校學生在開展《兒童文學》學習時單純記憶理論知識點，對日常行為規(guī)范關(guān)注不夠，不利于職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能的提升。這種評價上的片面性使得部分優(yōu)秀學生難以真正發(fā)掘出來，以分數(shù)定結(jié)論挫傷了部分高校學生《兒童文學》課程學習的積極性。
二、高校《兒童文學》課程教學改革的具體策略分析
�。ㄒ唬┟鞔_教學目標與方向，做好課程教學的定位
實現(xiàn)學前教育專業(yè)兒童文學課程教學實效性的發(fā)揮必須以明確的課程目標為教學導向�；诋斍拔覈叩冉逃_展現(xiàn)狀，綜合當前素質(zhì)教育改革的現(xiàn)實背景，學前教學專業(yè)《兒童文學》課程教學的核心目標應是學生對課程本身的認可與理解，在此基礎上培養(yǎng)學生對兒童及兒童文學的熱愛，從而樹立服務兒童服務教育的價值導向�！秲和膶W》作為學前教育必修課程，力求實現(xiàn)學生對兒童生理心理特點的把握，并做好與兒童的交流溝通，從而為專業(yè)素養(yǎng)的提升奠定基礎，做好職業(yè)潛能的發(fā)掘。
�。ǘ┴S富課程教學內(nèi)容，做好專題模塊解讀
課程內(nèi)容的明確要基于兩方面考慮。其一從高校學生知識與能力構(gòu)成的角度確定課程內(nèi)容。其二做好對《兒童文學》課程教學原則的遵守。其一涵蓋三個層面，分別為兒童文學理論知識模塊、兒童文學閱讀寫作模塊、兒童文學藝術(shù)組織與表演模塊。這三方面關(guān)注兒童文學的特征、范圍及一般原理，力求實現(xiàn)高校學生對兒童文學作品閱讀能力、鑒賞能力及文學創(chuàng)作能力的培養(yǎng)。其二要求以兒童文學功能與作用分析確定兒童文學教學遵循的基本原則。首先要注重增強作品的趣味性。突出《兒童文學》的兒童情趣性，引導學生從兒童的視角發(fā)掘素材新意，注意故事的曲折生動性，借助淺顯直白的語言進行闡述分析，語言表達上要契合兒童的閱讀心理與接受能力。其次要體現(xiàn)作品的知識性。兒童文學題材廣泛，古代傳說，現(xiàn)代英雄事跡、自然風貌、人文山水都等教學素材都應該服務于兒童文學教學。最后要凸顯作品的審美性。通過文學中美的形象塑造，美的情感傳遞、美的語言表達、美的情景模擬等讓小學生在美好事物美好情感的熏陶下得到美的教育，受到美的啟發(fā)。
�。ㄈ﹦�(chuàng)新課程教學方法，調(diào)動學習興趣與熱情
教學方式是兒童文學課程教學從理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的直接實施者，在教學方法的選取上應將理論闡述與教學實踐結(jié)合起來，靈活選擇多樣的教學方式做好高校學生教學技能及教學素養(yǎng)的提升。其一可以嘗試朗誦會的形式開展教學�！秲和膶W》內(nèi)容的豐富性尤其是兒童詩歌、兒童散文等文體教學可以借鑒朗誦會的形式，在朗誦的過程中潛移默化培養(yǎng)學生的教學技能，為將來開展語文教學奠定基礎。其二可以組織故事會。運用講故事的方式開展兒童寓言、童話等內(nèi)容教學，通過對故事的講述增進高校學生對作品的理解并提升口頭表達能力。其三可以開展兒童戲劇演練。在教學過程中鼓勵高校學生運用理論所學進行文學劇本的編寫，通過編寫劇本并自主排練演習，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，提升創(chuàng)造能力的同時做好學生未來職業(yè)能力與經(jīng)驗的積累儲備。通過選取創(chuàng)新性的教學方式，擺脫傳統(tǒng)課堂教學的單一性，教學內(nèi)容的闡釋更到位，學生對課程的理解更到位。
�。ㄋ模┩晟普n程考核與評價，構(gòu)建課程的完整體系完整的課程教學除了教學目標明確、教學方式新穎、教學主題鮮明、教學內(nèi)容具體外還要有完整客觀的課程考核與評價，這也是我國學前教學專業(yè)《兒童文學》課程改革的一大方面�！秲和膶W》課程考核與評價應著眼于課程本身的培養(yǎng)目標，基于學生未來職業(yè)素養(yǎng)提升的角度做好統(tǒng)籌與把握。一方面在評價內(nèi)容層面要做好對兒童文學課程一般理論知識與兒童文學鑒賞閱讀的結(jié)合，在實現(xiàn)兩者結(jié)合基礎上帶動高校學生文學的創(chuàng)作與劇本的表演。其中如何做好兒童文學藝術(shù)組織形式的構(gòu)建是評價內(nèi)容方面的核心。另一方面在評價方式上應做好對學生日常學習情況與終極考試的綜合性分析，通過定期考核與日�？疾斓娜诤�，帶動書面與實踐的互動，從而給出高校學生更加客觀全面的評價，真正發(fā)揮評價的教學反饋作用，從而實現(xiàn)高校學生職業(yè)技能與素養(yǎng)提升的推進。
三、結(jié)束語
作為一門必修課程，《兒童文學》關(guān)注的是情感與素養(yǎng)，通過教學目標、教學內(nèi)容、教學方式及教學評價等幾方面的創(chuàng)新改革增強課程本身的教學價值與教育意義，從而實現(xiàn)該課程教學功能的真正發(fā)揮，為我國學前教育專業(yè)教學提供有效指導。
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