淺談?wù)Z文學(xué)習(xí)群體效應(yīng)論文
自從班級授課制確立和普及以來�！坝捎诠潭ǖ陌嗉壥前嗉壥谡n制組織的基礎(chǔ)，使兒童有可能長期一直集中在一起，形成學(xué)習(xí)集體”。目前，在我國班級授課仍然是主要的教學(xué)形式，班級是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，不管是“同步學(xué)習(xí)”，還是“分組學(xué)習(xí)”、“個別學(xué)習(xí)”，都在一定的班集體中進(jìn)行。人具有社會性，在班級學(xué)習(xí)過程中，會出現(xiàn)多種群聚形態(tài)，“這種群聚形態(tài)對個體語文能力的影響作用是巨大的，我們可以把這種作用叫做‘語文學(xué)習(xí)群體效應(yīng)”’。教師如何充分利用班級環(huán)境，利用班級群體力量，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，創(chuàng)設(shè)激勵學(xué)習(xí)的情境，是本文著重闡述的內(nèi)容。
一、語文學(xué)習(xí)群體效應(yīng)簡介
“語文學(xué)習(xí)群體效應(yīng)”的理論根據(jù)是由美國心理學(xué)家哈里斯提出的“群體社會化發(fā)展理論”。其理論認(rèn)為：社會化是兒童被其所在的社會接納的過程，是通過學(xué)習(xí)逐漸成為一個有明確行為、語言、技能、恰當(dāng)?shù)男拍詈蛻B(tài)度的社會成員的過程。在這一社會化的學(xué)習(xí)過程中，兒童可以模仿父母來發(fā)展，同時也可以從其他許多方面——包括同伴來學(xué)習(xí)。一般來說，兒童在家庭中，從父母和兄弟姐妹身上學(xué)到的東西，在家庭之外并沒有很大的作用。社會對兒童在家庭內(nèi)外的行為要求并不相同，一個在家里隨意宣泄感情的孩子，出了家門再這樣就得不到認(rèn)可。據(jù)此，哈里斯提出了社會發(fā)展理論的核心假設(shè)：社會化是一種高度情境化的學(xué)習(xí)形式。兒童獨立地在家庭內(nèi)外習(xí)得兩套行為系統(tǒng)。這兩套行為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和強化途徑均不同。
依據(jù)上述理論，語文教育工作者認(rèn)為，在學(xué)習(xí)語文的過程中同樣存在著家庭群體和兒童群體。學(xué)生的語言學(xué)習(xí)具有很強的情境性，不同的群體構(gòu)成了個體不同的語言學(xué)習(xí)情境。教師應(yīng)注意研究學(xué)生的語文學(xué)習(xí)群體，掌握學(xué)生語文學(xué)習(xí)群體的特征及對學(xué)生個體的影響規(guī)律。
二、語文學(xué)習(xí)群體的類型和特點
研究表明，語文學(xué)習(xí)群體類型有以下三種：正式群體、半正式群體、非正式群體。
正式群體是根據(jù)一定要求按照一定程序，得到明確承認(rèn)的群體，比如班級、班級里的自然小組等。這些群體得到學(xué)校和老師的承認(rèn)，是正式的語文學(xué)習(xí)群體。
其特點有以下幾點：
1、統(tǒng)一性。因為要求一致，正式群體具有比較高的統(tǒng)一性。
2、序列性。群體內(nèi)的組織整齊有秩序，體現(xiàn)出學(xué)校、老師的要求。
3、可控性。從形式上看，在教師、學(xué)校的系統(tǒng)管理之下。
4、被動性。正式群體從組建到發(fā)展均表現(xiàn)出某種程度的被動特點，群體間缺乏積極主動的活躍溝通。
半正式群體是既按一定的程序；又結(jié)合學(xué)生自己的.興趣、愛好組建的。語文學(xué)習(xí)的半正式群體主要有文學(xué)社團、演講協(xié)會、書法興趣小組、影評小組等。這些群體多為學(xué)生主動發(fā)起、自己組織管理，聘請若干輔導(dǎo)老師，開展活動。
其特點為：
1、協(xié)同性。學(xué)生之間基本上是志同道合，有著共同的興趣，因而能相互理解、步調(diào)一致、協(xié)同行動。
2、穩(wěn)定性。半正式學(xué)習(xí)群體一旦成立，其內(nèi)部組織便趨于穩(wěn)定狀態(tài)，如在本群體中的成員變動較小。
3、主動性。群體成員之間能夠較積極主動地溝通。
非正式群體沒有一定的目的，沒有一定的程序，沒有一定的組織，更沒有法定的領(lǐng)導(dǎo)人。班級里的成員，因為性格相近、心理相通、思想一致、互有好感而自發(fā)走到一起，成為親密朋友，不但在語文學(xué)習(xí)上相互影響，而且在日常生活中也形影相隨。
其特點是：
1、隱蔽性。非正式群體的形成不像前兩種群體那樣明明白白地組建，它是班級成員之間自發(fā)形成的，不易被發(fā)覺，即使知道群體組成，其活動內(nèi)容也不易知曉。
2、感情性。成員間主要是靠彼此的情感連接。
3、波動性。自發(fā)性和情感性就決定了成員的關(guān)系不穩(wěn)定，受外界干擾比較大。
4、復(fù)雜性。非正式群體的作用比較復(fù)雜。有積極的因素也有消極的影響。比如容易在班級里形成幫派、小團體。不利于整個班級管理。
三、語文學(xué)習(xí)群體效應(yīng)的利用
教師如何充分利用群體學(xué)習(xí)效應(yīng)開展教學(xué)呢？本人做了以下探索：
�。ㄒ唬┙ㄔO(shè)正式群體。形成濃厚的學(xué)習(xí)語文氛圍。
班級和班內(nèi)小組是正式群體，教師在語文教學(xué)中應(yīng)該著重進(jìn)行正式學(xué)習(xí)群體的建設(shè)。
1、建立良好的班級語文學(xué)習(xí)環(huán)境。馬卡連柯指出：我們與其采用對每一個學(xué)生逐個地進(jìn)行說服的方法，毋寧創(chuàng)造集體。實行對全體學(xué)生施加影響的教育方法心理學(xué)研究表明，群體通過感染模仿、從眾、認(rèn)同的心理機制，使個體在不知不覺中接受影響，引起個體心理和行為的變化，以達(dá)到與群體趨于一致。從這個意義上說，良好的班級語文環(huán)境，濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，會影響、推動班級全體成員積極主動地學(xué)習(xí)。
2、加強小組建設(shè)�，F(xiàn)在的班級學(xué)生數(shù)量多，基本上是分成若干小組，在教室的空間呈“秧田型”，學(xué)生前后對齊，全部面向教師。這種狀態(tài)，不利于學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，教師關(guān)注的地區(qū)為“扇形”，扇形以外的學(xué)生很少被提問或上黑板�？傊�，小組與小組、小組內(nèi)部缺乏必要的合作與交流，不利于群體學(xué)習(xí)效應(yīng)的發(fā)揮。我認(rèn)為可采取以下措施進(jìn)行小組建設(shè)。
（1）打破空間限制。每隔一段時間，小組之間座位對調(diào)，保證每一位同學(xué)置于教師關(guān)注的區(qū)域機會相等。每次課堂討論，允許、鼓勵學(xué)生離開座位，擴大交流范圍。
（2）改變做題方式。以往做習(xí)題。多為“孤軍奮戰(zhàn)”，個人為獨立單位。彼此沒有關(guān)聯(lián)。改變這種做題現(xiàn)狀。可以小組為單位。比如，改錯別字，如果共l2小題，每組做3題。各組討論后推選一名同學(xué)上黑板做題做完后，本組同學(xué)可以訂正，直至覺得完全正確。
�。�3）引入競爭機制。如以小組為單位做題時，請專人計時，各組互為裁判，教師累計各小組總積分。看誰優(yōu)誰劣。小組競爭能調(diào)動各小組的積極性，有利于小組內(nèi)部的團結(jié)與交流，增強小組內(nèi)部的凝聚力，活躍課堂氣氛。
（4）提倡小組間合作。小組競爭帶來的負(fù)面影響是，小組內(nèi)部空前團結(jié)，但小組之間有時為了爭分?jǐn)?shù)，彼此爭吵不休，甚至成為“敵人”。教師除進(jìn)行適當(dāng)教育引導(dǎo)外。還應(yīng)有意設(shè)置小組間合作完成的題目，加強組與組之間的合作。
（二）重視半正式群體，激發(fā)學(xué)習(xí)語文熱情。
半正式群體是班級同學(xué)自愿參加的各種社團。因為其具有協(xié)同性、穩(wěn)定性、主動性，是語文學(xué)習(xí)中最活躍的群體。這些社團的活動開展得如何，直接關(guān)系著班級語文學(xué)習(xí)空氣的濃淡，學(xué)習(xí)興趣的高低，影響著語文學(xué)習(xí)群體效應(yīng)的發(fā)揮。
為了充分利用半正式群體的力量，發(fā)揮語文學(xué)習(xí)群體效應(yīng)，可采取以下步聚。首先，深入了解學(xué)生，掌握他們在語文學(xué)習(xí)上是否有興趣、擅長哪些方面等情況，做到心中有數(shù)。其次，帶領(lǐng)他們觀摩鄰近學(xué)校的語文活動，相互學(xué)習(xí)取長補短。第三，合理引導(dǎo)，充分發(fā)揮各小組的作用。根據(jù)語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，班里可組建寫作興趣小組、閱讀興趣小組、普通話興趣小組等等，學(xué)生自愿報名參加。例如，寫作興趣小組成立后，每次的作文批改，可先由他們組織同學(xué)互批互改，教師在此基礎(chǔ)上批閱．并就作文及批改情況作評講。學(xué)生通過批改別人的作文，就會認(rèn)識到自己作文中存在的問題。長此以往，作文質(zhì)量會明顯提高。
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非正式群體完全是學(xué)生自發(fā)的組合，具有隱蔽性、感情性、波動性、復(fù)雜性等特點，教師要利用其有利的因素，化解其不利的因素。
第一，教師要廣泛深入地與學(xué)生接觸，了解學(xué)生人際交往的情況。
第二，進(jìn)行交際交往指導(dǎo)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生在作文、周記里傾訴了因得不到別人理解的苦惱、遭到他人誤解的煩惱。抒發(fā)了對友誼的渴望、對友情的期待。對此�？山Y(jié)合教材中的“口語交際”練習(xí)，針對學(xué)生的實際情況，開辦講座、安排討論、設(shè)計練習(xí)，疏導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生。
第三，正式、半正式群體容納非正式群體。比如，安排座位、編排小組，尊重學(xué)生自己的選擇，不硬性“搭配”；做練習(xí)，可以自選“搭檔”。
第四，杜絕小幫派。非正式組織的不利方面是容易發(fā)展為小幫派，只講哥們兒義氣，不顧集體原則，教師應(yīng)做細(xì)致的工作，引導(dǎo)教育幫助，使他們團結(jié)協(xié)作，共同進(jìn)步。
綜上所述，在目前的班級授課制中，把握語文學(xué)習(xí)群體類型，利用語文學(xué)習(xí)群體效應(yīng)，正是“新課標(biāo)”的基本理念的體現(xiàn)。
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