高職院校大學(xué)語文學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系論文

　　論文摘要：用單一的考試與測驗方式評定學(xué)生的學(xué)業(yè)水平有失教育評價的功能，尤其不利學(xué)生的全面發(fā)展。更新觀念，改革評定方法，既能促進(jìn)語文素養(yǎng)的提升，又能實現(xiàn)培養(yǎng)現(xiàn)代適用人才的教育目的。本文提出了高職院校大學(xué)語文學(xué)生評價體系方面存在的問題，并在此基礎(chǔ)上，闡述了高職院校大學(xué)語文學(xué)生評價體系方面改革的措施。

　　論文關(guān)鍵詞：高職院校 大學(xué)語文 學(xué)習(xí)評價 問題 改革措施

　　《大學(xué)語文》是高職學(xué)生必修的文化基礎(chǔ)課，其內(nèi)容既有聽說讀寫能力的訓(xùn)練，又注重專業(yè)需要，服務(wù)于專業(yè)能力的培養(yǎng)。目的是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，以適應(yīng)將來工作的需要。語文素養(yǎng)以語文能力為核心，是語文能力與語文知識、語言積累、思想情感、審美情趣、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的有機整合，是“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)的有機融合，也是切合各專業(yè)學(xué)生所需的基本素質(zhì)。情感、態(tài)度、習(xí)慣、方法、能力等素質(zhì)的培養(yǎng)與練就，它依托的是參與、是過程，如果評定語文能力，只看期末考試的“一紙試卷”，那就落入了以分?jǐn)?shù)論優(yōu)劣的評價誤區(qū)而無法達(dá)成提升語文素養(yǎng)的目的。高職學(xué)生本來文化知識基礎(chǔ)差，知識缺乏系統(tǒng)性，成績達(dá)不到普通高校分?jǐn)?shù)線，自卑心理較嚴(yán)重，我們還采取普通高校的教學(xué)評價模式，那只能使他們對學(xué)習(xí)更無興趣，也更加重他們的自卑感。作為教學(xué)手段之一的學(xué)業(yè)成績評定，只有切合實際、利于學(xué)生全面發(fā)展才不失它的教育評價功能。

　　一、高職院校大學(xué)語文學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系存在的問題

　　學(xué)習(xí)評價主要指對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價。學(xué)習(xí)評價具有反饋教育信息，促進(jìn)學(xué)生自我反省，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，指導(dǎo)教師改進(jìn)教育實踐和教育教學(xué)方案的功能。對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，是大學(xué)語文課程與教學(xué)評價中的一項重要內(nèi)容，目前高職高專大學(xué)語文學(xué)生評價體系方面存在的問題主要有：

　�。ㄒ唬┰u價方式和途徑單一。如過分迷信回憶式紙筆測驗?zāi)Ｊ剑�量化和客觀化評價成為主觀追求，側(cè)重評價學(xué)生的知識識記能力和邏輯思維能力；或以少量甚至是一篇小論文為主要評價依據(jù)來評定學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，評價結(jié)果的信度和效度不高，成為偽評價。

　�。ǘ�）對形成性評價沒有引起足夠的重視。形成性評價與終結(jié)性評價相比，更加注重評價的過程，更加人性化，但操作起來不便利。所以大學(xué)語文在選擇評價方法時，有限少量的紙筆問答式測驗（1—2次）和終結(jié)性考試仍被視為學(xué)生學(xué)習(xí)評價的重要工具和方法，并在學(xué)期成績評定分?jǐn)?shù)中占有相當(dāng)高的比重。

　�。ㄈ�）評價主體單一。大學(xué)語文課程的學(xué)生學(xué)習(xí)評價仍沿襲中學(xué)語文評價傳統(tǒng)，教師被視為學(xué)生學(xué)能評價的主體，學(xué)生被視為被評價對象，在評價中處于被動的地位。

　　（四）評價內(nèi)容較為單薄。如過分重視漢語言理解與表達(dá)能力的評價，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、動機、情感、興趣等非智力因素的評價。

　　這種學(xué)習(xí)評價模式重結(jié)果輕過程、重理性輕情意、重知識輕能力、重共性輕個性。這樣做的影響是：第一，可能模糊學(xué)生對大學(xué)語文學(xué)生學(xué)習(xí)評價的本質(zhì)的認(rèn)識。學(xué)生會誤解學(xué)習(xí)評價的本質(zhì)，誤以為學(xué)習(xí)評價是對教育結(jié)果進(jìn)行客觀描述，是為了證明教育結(jié)果是否與教育目標(biāo)一致，把評價結(jié)果當(dāng)作學(xué)習(xí)大學(xué)語文課程的目的，突出強調(diào)評價結(jié)果的客觀性。這樣，評價就會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和方向。當(dāng)評價成為學(xué)習(xí)者之間學(xué)習(xí)與發(fā)展優(yōu)劣比較時，當(dāng)評價成為人才預(yù)測和選拔的工具時，評價的本質(zhì)就被曲解了。第二，不能全面深刻地反映學(xué)生大學(xué)語文課程學(xué)習(xí)活動中所出現(xiàn)的教育現(xiàn)象的真實情況，不能為教師改進(jìn)教學(xué)實踐和學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)策略提供真實可靠的依據(jù)。

　　二、高職院校大學(xué)語文學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系改革的措施

　�。ㄒ唬┏浞煮w現(xiàn)學(xué)生作為評價的參與者的主體地位

　　教育是一種有目的有計劃的促進(jìn)人的發(fā)展的活動。促進(jìn)人的發(fā)展是所有課程的工作中心。因此，大學(xué)語文學(xué)習(xí)評價要圍繞學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，增強學(xué)生主動發(fā)展的內(nèi)部動力，形成奮發(fā)向上的精神力量。在傳統(tǒng)的目標(biāo)評價理論的支配下，大學(xué)語文學(xué)習(xí)評價被認(rèn)為是教師對學(xué)生的單向刺激反應(yīng)，是評價者對被評價者的控制過程。大學(xué)語文課程評價一直強調(diào)教師是評價的主體，學(xué)生是客體。這種評價在一定程度上抑制了學(xué)生主體性的發(fā)展。所以，根據(jù)現(xiàn)代化對人才的基本要求，大學(xué)語文學(xué)習(xí)評價要求尊重學(xué)生解讀作品的權(quán)利和自由，強調(diào)語文學(xué)習(xí)的個性化和創(chuàng)造性，要求關(guān)注學(xué)生的個性化的學(xué)習(xí)要求，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

　�。ǘ�）注重大學(xué)語文課程的整體性和綜合性，全面評價學(xué)生的語文素養(yǎng)

　　大學(xué)語文課程是一門整體性和綜合性很強的課程，它的任務(wù)是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)的內(nèi)容很豐富。就語文知識素養(yǎng)而言，包括字、詞、句、篇、語、修、邏、文；就語文能力素養(yǎng)而言，包括聽、說、讀、寫等基本技能和認(rèn)識能力、自學(xué)能力、創(chuàng)造能力；就語文情意而言，包括興趣、情感、態(tài)度、習(xí)慣。

　　因此，大學(xué)語文學(xué)習(xí)評價內(nèi)容具有綜合性。從評價領(lǐng)域而言，它的范圍不能僅限于知識和能力，即認(rèn)知領(lǐng)域，還要對過程和方法、情感態(tài)度和價值觀進(jìn)行全面評價，也就是說評價既要對產(chǎn)生這一學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行判斷、描述和解釋，又要對產(chǎn)生這一結(jié)果的多種因素和動態(tài)過程進(jìn)行判斷、描述和解釋；既要看到學(xué)生智力發(fā)展的一面，也要看到他們的動機、興趣、情感、態(tài)度、意志、性格、修養(yǎng)等非智力因素作用的一面。

　�。ㄈ�）注重過程評價，在過程評價中以五個維度考察學(xué)生

　　1、參與狀態(tài)。在全期語文學(xué)習(xí)中學(xué)生是否認(rèn)真準(zhǔn)備、積極參與，討論發(fā)言能否寫出發(fā)言稿或者討論提綱。

　　2、思維狀態(tài)。一看學(xué)生是否能提出有意義的問題或能發(fā)表個人見解，靈活應(yīng)對研討過程中出現(xiàn)的新問題，二看問題與見解是否有挑戰(zhàn)性和獨創(chuàng)性，發(fā)現(xiàn)、解決新問題的思維敏捷性與邏輯性。

　　3、交流狀態(tài)。一看課堂上是否有多邊、豐富、多樣的信息與信息交流，二看交流時能否具備合作意識和合作能力，營造良好的合作氛圍。

　　4、情緒狀態(tài)。先看學(xué)生是否有飽滿的熱情，除了自己積極表現(xiàn)外能否靜心傾聽他人的發(fā)言，和大家一起體驗學(xué)習(xí)和成功的愉悅，再看學(xué)生能否自我控制和調(diào)節(jié)情緒。

　　5、生成狀態(tài)。既看學(xué)生是否都能各盡所能，自圓其說，每個話題的展開都能有不同程度的收獲，并能取長補短，激發(fā)求知欲望，也看學(xué)生是否能保持學(xué)習(xí)的興趣，在課后自覺地繼續(xù)探究。

　�。ㄋ模┮远ㄐ栽u價方法為主，全面評價學(xué)生的發(fā)展

　　大學(xué)語文是一門具有公共基礎(chǔ)性質(zhì)的人文素質(zhì)課程。這門課程的主要特點在于它不全是一門認(rèn)知的學(xué)科，教材沒有明確的內(nèi)容閾限，知識的系統(tǒng)性也有較大的人為因素，它的教學(xué)是多元和綜合的。而語文能力是一種智能和技能的綜合，因此學(xué)生的語文成績或能力，不能只用一節(jié)課、一個單元或一個學(xué)期的成績來作量化測定，純粹的量化和客觀化評價難以全面深刻地反映教育現(xiàn)象的真實信息。而定性評價方法可以彌補這一缺陷。定性評價能較為全面地評價學(xué)生的發(fā)展，在充分肯定進(jìn)步的同時，又能提出問題；在鼓勵和表揚的同時，又能看到缺陷。定性評價重視環(huán)境對課程的影響，重視課程運行的整個過程，認(rèn)為這是課程質(zhì)量和教學(xué)效果的關(guān)鍵�？傊�，定性評價方法可以通過調(diào)查，充分地揭示、描述和解釋大學(xué)語文課程活動過程中的特質(zhì)，從而顯示其中的意義。

　�。ㄎ澹┰u價方式力求豐富多樣

　　目前，大多數(shù)高校采取測驗評價學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。這種方式，操作起來簡單方便�？墒牵瑔螒{測驗評價學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，可以獲取信息，但不足以反映學(xué)生學(xué)習(xí)的全貌。測驗是一種重要評價方式，但評價并不等于測驗。很明顯，測驗評價存在如下缺陷：

　�。�1）題目數(shù)量、類型有限，評價內(nèi)容難以全面和詳實；

　�。�2）數(shù)字化結(jié)果的內(nèi)涵模糊，對于指導(dǎo)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏針對性；

　　（3）僅靠分?jǐn)?shù)評價學(xué)生的語文素養(yǎng)，不具備說服力。所以，大學(xué)語文的學(xué)習(xí)評價要做到評價的針對性和有效性，應(yīng)采用不同的評價形式。如可采用觀察、面談、課堂問答、寫作、練習(xí)、問卷調(diào)查、座談、典型例子分析、辯論、演講、表演、展示、寫文章、考查、考試等方式或途徑，評價學(xué)生的讀、寫、聽、說能力及學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動機等。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]馬永.觀摩與評析[J].教師,2008(4)。

　　[2]周迅.一位高職校長的理念與困惑[N].光明日報2006-12-13。

　　[3]林東.語文發(fā)展性評價促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[EB/OL].第19屆中國教育學(xué)會論文.(2006-11-01)[2008-11-10].

【高職院校大學(xué)語文學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系論文】相關(guān)文章：

高職院校旅游管理專業(yè)建設(shè)體系研究的論文參考07-03

高職院校經(jīng)濟(jì)法教學(xué)體系改革的研究論文07-15

高職院校學(xué)生質(zhì)量綜合考評體系的構(gòu)建與研究08-13

高職院校學(xué)生美育教育分析的論文08-16

高職院校師德教育論文09-10

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系研究論文09-28

高職院�；旌蠈W(xué)習(xí)模式設(shè)計與應(yīng)用探究論文05-20

高職院校留守學(xué)生管理教育探索論文06-23

高職院校學(xué)生教育管理論文09-23

高職院校大學(xué)語文教育的困境與發(fā)展研究07-20