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幼兒文學(xué)欣賞客體的選擇原則分析論文
摘要:文學(xué)欣賞客體是讀者獲得意義的源泉，是文本意義具體化的出發(fā)點，它為欣賞主體規(guī)定了欣賞活動的范圍、方向和路線，對它的選擇至關(guān)重要。為幼兒選擇文學(xué)欣賞客體大體應(yīng)考慮這幾方面的原則:一、選擇有幼兒情趣的作品;二、選擇含蓄蘊藉的作品;三、注意題材、體裁和形式的多樣性;四、注意作品情感的豐富性。
關(guān)鍵詞:幼兒文學(xué) 欣賞客體 選擇原則
前言
幼兒文學(xué)的欣賞客體是作家創(chuàng)作出來的適合幼兒欣賞的作品。它是介于創(chuàng)作主體與欣賞主體之間的審美對象，是幼兒文學(xué)欣賞的中心環(huán)節(jié)，因此，選擇欣賞客體—文學(xué)作品就顯得至關(guān)重要:既要考慮到作品的審美功能，也要考慮其非審美的功能，還要考慮幼兒的欣賞趣味和欣賞能力。文學(xué)欣賞活動中為幼兒選擇作品時應(yīng)注意下面幾個原則:
一、選擇有幼兒情趣的作品
幼兒作為幼兒文學(xué)的主要消費者，其年齡特征制約下的生理、心理、情感等是決定“產(chǎn)品”生產(chǎn)的重要因素。創(chuàng)作幼兒文學(xué)作品強調(diào)適齡性，欣賞也是同理。適齡性主要指選擇的作品適合幼兒的心理水平和相應(yīng)的欣賞情趣。幼兒情趣是指幼兒文學(xué)作品所具有的幼兒情調(diào)和趣味，也就是說它制約下的幼兒文學(xué)應(yīng)該同時具有“幼兒性”和“文學(xué)性”。
第一，必須是“幼兒”的文學(xué)。既然是幼兒文學(xué)，作為本質(zhì)特征，就應(yīng)具有“幼兒”屬性。
首先，是為幼兒的文學(xué)，是創(chuàng)作者適應(yīng)幼兒的審美需要而創(chuàng)作的文學(xué)�！皟和膶W(xué)不等于寫兒童的文學(xué)�！薄皩憙和牟灰欢ǘ际莾和膶W(xué)�！薄皟和膶W(xué)應(yīng)該是為兒童而寫的文學(xué)。”幼兒階段是兒童的文學(xué)審美能力和創(chuàng)造能力現(xiàn)實生成的階段，語言和表象等符號能力的發(fā)展使他們正式步入文學(xué)的殿堂，成為幼兒文學(xué)的審美主體。但是，由于他們的社會化程度不高，成人社會那些思想習(xí)慣、復(fù)雜的社會現(xiàn)象、抽象的概念是不能為其認(rèn)知結(jié)構(gòu)吸收和接納的。因此，必須本著為幼兒創(chuàng)作的原則，在創(chuàng)作時考慮到幼兒讀者的審美需要和接受能力，使作品的深淺程度與幼兒感知事物的規(guī)律、年齡特點取得一致。
其次，必須是幼)L能接受的文學(xué)。超過幼兒理解水平或者不適合幼兒聽賞的文學(xué)作品不應(yīng)該屬于幼兒文學(xué)的范疇。幼兒主要通過‘聽’來接受文學(xué)的方式對幼兒文學(xué)的題材、主題、情節(jié)、結(jié)構(gòu)、形象、表現(xiàn)手法等都有特殊要求。
第二，必須是幼兒的“文學(xué)”。由于幼兒文學(xué)作品必然要以幼兒的審美趣味和幼兒的文學(xué)接受能力作為創(chuàng)作的基礎(chǔ)，所以，它所應(yīng)用的藝術(shù)要素總是體現(xiàn)幼兒能適應(yīng)的特殊規(guī)范和要求，呈現(xiàn)出特殊的組合形態(tài)和構(gòu)成狀態(tài)，表現(xiàn)出特有的幼兒情趣，即具有純真、稚拙、荒誕、游戲味濃厚等幼兒文學(xué)特有的審美特點以及表現(xiàn)形式。
二、選擇含蓄蘊藉的作品
即使是幼兒，在閱讀時都有自己的期待視野，因此，必須選擇那些能給讀者留下理解和想象余地的優(yōu)秀作品。這也是中國文論中所要求的含蓄和蘊藉。事實上，越是含蓄、蘊籍，越是內(nèi)涵信息豐富的作品，越有藝術(shù)生命力，越能被讀者接受。這看起來似乎與幼兒文學(xué)淺顯、明快、童真、稚拙的美學(xué)特點相矛盾。其實，幼兒文學(xué)照樣具有含蓄、蘊藉的美，只不過那是在其純真、稚拙的外表下隱藏的幼兒似的含蓄和蘊藉，需要孩子們在不斷的成長中去感悟。一篇成功的兒童文學(xué)作品不應(yīng)該是孩子們一次就能讀懂，或者其美學(xué)意蘊一次就被開掘完的，它應(yīng)該存在著不確定性和空白，具有一個刺激讀者去解讀、去想象的“召喚結(jié)構(gòu)”。
即使是幼兒文學(xué)作品，它的意象結(jié)構(gòu)也存在著各種方向、層次的空白與模糊，包含淺層與深層的不同意蘊，不同年齡段的兒童可以掌握領(lǐng)悟自己能懂的那一層意義。這種意義應(yīng)該包括:一，基本(或者自然的)意義，它是由作品描寫的基本事實和表現(xiàn)的具體感情或情緒形成。二，習(xí)俗意義。例如對某一事物的描寫，卻表現(xiàn)了另一喻義，像青松代表著長壽或者堅強的風(fēng)格，荷花代表著高潔，小草代表著旺盛的生命力等等，這同民族歷史、心理、文化有關(guān)。三，內(nèi)在意義。即作品的深層意義，往往積淀著特定的社會文化因素。一般情況，低段年齡的孩子可以從形象人手去理解具體形象和具體情感，大一點的孩子可以從高一點的層次來理解，甚至可以終其一生來解讀作品的深刻含義。比如安徒生的《皇帝的新裝》，幼兒可以讀出荒唐皇帝的滑稽可笑，兒童可以理解欺騙的可恥下場，青少年可以看出更深層次的諷刺，而成人應(yīng)該從皇帝和他的群臣以及百姓的相互欺騙、附和，不敢說真話，共同歪曲事實等表面現(xiàn)象下，悟出安徒生對社會、人生、世相的憤怒和批判!
好的或者較好的作品總是在形象體系和意義結(jié)構(gòu)中留出了較多的空白與不確定點，形成潛在的“召喚結(jié)構(gòu)”，以調(diào)動讀者的想象力，激發(fā)探究的積極性。
所以，為幼兒選擇欣賞客體時一定要有意識地選擇含蓄蘊藉、有余味的作品。
三、注意題材、體裁和形式的多樣性
孩子從嬰兒時最早開始接觸兒歌到慢慢聽講故事，總是處在與作品的相互作用之中。各式各樣的幼兒文學(xué)作品一定會通過自身的各種特征來暗示他們:不同的作品存在不同的信息。大量相同或者類似的信息成為審美經(jīng)驗后，會為孩子預(yù)設(shè)一種特殊的接受方式，一旦在文學(xué)欣賞過程中遇到相關(guān)作品就會發(fā)出特殊指令，喚起他對以往經(jīng)驗的記憶，也喚起由先前欣賞過的同類或者近似作品所形成的準(zhǔn)則，使之進(jìn)人一種特定的情感狀態(tài)之中，產(chǎn)生對作品的審美期待，形成特定的審美心理定勢。因此，為全面培養(yǎng)幼兒的審美能力，應(yīng)該為幼兒選擇多種多樣的文學(xué)作品進(jìn)行欣賞教育。具體表現(xiàn)為:
(一)選擇題材多樣的作品
從文學(xué)作品多元價值的實施考慮，應(yīng)選擇題材多樣的作品，讓各種題材包括美學(xué)、哲學(xué)、倫理、科學(xué)、藝術(shù)等豐富內(nèi)涵和多方面的知識經(jīng)驗與兒童相互作用，讓孩子通過文學(xué)作品更多地了解社會生活。比如對“美”的認(rèn)識，既是一種感悟又是一種認(rèn)識。大量的幼兒文學(xué)作品本身就是美的典范:美的形式、美的內(nèi)容、美的音樂，更有直接教育孩子如何認(rèn)識美的作品，如《誰最美》，形象地告訴幼兒小白兔、小松鼠、百靈鳥、長頸鹿、孔雀的美都是美在外表，蜜蜂的美，是外在美和心靈美的統(tǒng)一，這樣的美才最美。有關(guān)生活技能、道德認(rèn)識、科學(xué)知識等等題材內(nèi)容在幼兒文學(xué)作品中可以說無所不包，選擇題材多樣的作品可使幼兒得到立體的熏陶和教育。
(二)選擇體裁多樣的作品
文學(xué)欣賞的重要任務(wù)之一就是培養(yǎng)孩子的審美能力。審美能力是在反復(fù)欣賞不同體裁的優(yōu)秀作品后建構(gòu)起來的。每一種體裁都有自身的風(fēng)格、獨特的審美價值。幼兒詩歌，感情充沛、想象豐富，形象生動，語言精煉、音樂和諧，集中體現(xiàn)了語言藝術(shù)的美學(xué)特征。幼兒散文，語言精美、描繪生動細(xì)膩。欣賞散文，在感受意境美、語言美、情感美的同時，可以提高對自然美、社會美的敏感性。幼兒故事有引人人勝的情節(jié)，有重復(fù)變化、多樣統(tǒng)一，均衡完滿的整體結(jié)構(gòu)，可以滿足兒童多方面的精神需求。其他體裁各有其自身的美學(xué)特點，都可以全身心地陶冶幼兒。
(三)選擇形式多樣的作品
幼兒文學(xué)作品的外在形式多種多樣，每一種體裁都有自己特定的形式，詩歌的分行排列、散文的分段排列、圖畫故事的圖文并茂等都有自己特定的美學(xué)意蘊以及形式美的法則。形式美的法則包括對稱、均衡、重復(fù)變化、整齊一律，對立統(tǒng)一等。幼兒文學(xué)作品講究形式美的意義在于:第一、具有對稱、均衡、回環(huán)、起伏有致的段落結(jié)構(gòu)的作品，像一架架彩虹，一座座山峰，符合情感張弛的規(guī)律，容易使幼兒感到生命的愉悅，從而增添美感體驗。第二、容易使幼兒從中發(fā)現(xiàn)文學(xué)形式美的規(guī)律，積累故事和詩歌“語法”，以及對故事和詩歌的形態(tài)和結(jié)構(gòu)規(guī)則的直觀把握。兒童對作品語法的積累使得他們在欣賞時產(chǎn)生猜想和預(yù)測的愉悅;在運用時也會逐漸產(chǎn)生自發(fā)的遷移，獲得各種能力。第三、結(jié)構(gòu)工整的幼兒文學(xué)作品經(jīng)常使用反復(fù)等修辭手法，這能使幼兒在反復(fù)中把握人物的性格情緒，自然記住關(guān)鍵性語詞和句型，對語言習(xí)得有著很好的示范作用。在具體的欣賞活動中我們發(fā)現(xiàn)，雖然很多幼兒不能把形式從形象中分離出來進(jìn)行理性的分析，但是不意味著幼兒不注意形式。幼兒對藝術(shù)表現(xiàn)形式有天生的敏感和理解，他們通常更容易將兒歌、詩歌當(dāng)成游戲，視為虛構(gòu)，而將故事、童話等敘事性作品當(dāng)成真實。當(dāng)孩子聽“丫頭丫，打螞蚌;螞蚌叫，丫頭笑;螞蚌飛，丫頭追;螞炸蹦得高，嚇得’‘頭一大跳”時，覺得有趣的是句子的音樂性，以及由此帶來的游戲性，會有興趣的重復(fù)句子，表演動作。這首兒歌其實也有很濃厚的戲劇情節(jié)，幾個動詞生動形象地將小姑娘刻畫出來，具有明顯的故事性，可孩子的注意力不在這上面，在乎的是兒歌整齊對稱、充滿韻律的音樂性。但如果把這個兒歌變成一個故事，孩子可能關(guān)心的就是螞蚌的命運，它有沒有被捉住，小姑娘又怎么樣了?
當(dāng)然形式不能脫離內(nèi)容，只有形式美和內(nèi)容美高度結(jié)合的作品才是真正完美的作品，這也是選擇作品要注意的一個原則。
四、注意作品情感的豐富性
人在與社會需要相聯(lián)系而產(chǎn)生的情感中，有最基本的情緒，表現(xiàn)為喜、怒、哀、樂，借此可以表達(dá)人當(dāng)前的需要與愿望，同時也調(diào)節(jié)人與人之間的社會距離;還有一些高級情感，如道德感、理智感、美感等，這些高級情感的形成和發(fā)展對兒童個性的形成與發(fā)展有重要作用。兒童通過欣賞文學(xué)作品，從人物情緒的展示中，可以學(xué)到更多標(biāo)志復(fù)雜情緒的詞，同時也促進(jìn)識別情緒能力的發(fā)展，豐富自己情緒表達(dá)的能力。因此，重視幼兒文學(xué)作品的情感類型，也是選擇作品的重要原則之一。這可以從兩方面選材，一是按普通情感類型選材，一是按高級情感類型選材。
(一)根據(jù)人物普通情感類型選材，要注意選擇貼近幼兒生活的具體情感表現(xiàn)、注重塑造再現(xiàn)生活形象的文學(xué)作品，即所謂“再現(xiàn)性”的作品
這一類優(yōu)秀作品往往有一個共同點，就是將各種社會情感滲透到幼兒看得見、能理解的文學(xué)形象之中，使其感到親切有趣、容易產(chǎn)生情感上的共鳴。如《小熊過橋》，形象地再現(xiàn)了小熊過橋的全過程，由膽小害怕到超越自我后的喜悅.還有一類“表現(xiàn)性”作品，即表現(xiàn)作者心靈的作品:不直接描寫生活形象，而是通過想象、隱喻抒發(fā)作者對生活的感受和體驗，是社會情感的抽象形態(tài)。這在幼兒詩歌和幼兒散文中表現(xiàn)得較為集中，它們一般有比較典型的審美結(jié)構(gòu)形式，有較為工整的重復(fù)和變化;通過比喻在現(xiàn)實生活中找到形象的對應(yīng)物來抒發(fā)各種情感，比如《搖籃》里把母子之情比作搖籃和寶寶的關(guān)系，一共四段，每段有四句，四個不同的喻體:星寶寶、魚寶寶、花寶寶、樹寶寶，其余是重復(fù)。喻體貼近幼兒生活，兒童容易通過類比思維變換喻體，實現(xiàn)部分形象的創(chuàng)造，獲得對母愛情感的具體認(rèn)識。
由于不同年齡的幼兒對情感的匹配、認(rèn)識能力不一樣，應(yīng)視情況選擇不同作品供其欣賞。比如從人物具體情感而言，可以為小班幼兒選擇情感比較單一或者兩極對比鮮明的作品，《小兔乖乖》可以讓小班孩子與小白兔共同體驗喜悅、緊張、狂喜的心情。中班幼兒可以欣賞一些人物帶有多種情緒色彩的作品，包括喜悅、憂傷、驚奇、渴望;同時還可以有較多的情感轉(zhuǎn)移、情感變化。如，《三只蝴蝶》、《小黃鵬;(金波)，《張老師的臉腫了》(朱慶坪)等，這些作品較多地表現(xiàn)出了情緒變化。供大班孩子欣賞的作品中，人物的情感、情緒類型可以更加復(fù)雜些。比如幼兒故事《玲玲摔倒以后》，寫玲玲摔倒以后其他孩子膽怯、旁觀、辯白，就是不出手相助，在老師的啟發(fā)下終于醒悟，積極幫助玲玲站起來的矛盾沖突，表現(xiàn)了孩子們的內(nèi)疚感、羞恥感、同情心等比較復(fù)雜的情感、情緒體驗。此外，由于兒童在4-5歲以后，活動能力提高，認(rèn)識范圍擴大，理智感和意志力得到了明顯的發(fā)展。所以從中班以后，可以欣賞一些意志和理智成分更多的情感作品，感受同一人物情緒、情感狀態(tài)(力的模式)在程度上的不斷加強。在《花瓶打碎了以后》，媽媽武斷地逼迫京京承認(rèn)他沒有做的事情，而京京卻一直堅持“不是我摔的”，無論如何都不亂承認(rèn)。而且最后借老師說的話“不是自己做的也不要亂承認(rèn)，那才叫誠實呢�！北砻髦髦�。京京的堅定、誠實、勇敢一步步加強，情感也一步步遞進(jìn)。作品人物情感之間的沖突，是力的表現(xiàn)性之間的差異和矛盾的反映。京京和媽媽的力量對比有較大的懸殊，媽媽一步步緊逼，直至要動手打小孩，是一種武斷和專制，而京京雖然弱小，代表著勇敢和誠實，表現(xiàn)了一種反抗的力，在事實真相面前，這個弱小的力量取得了勝利，其情感沖擊力是巨大的。
(二)按高級情感類型選材。要考慮崇高、優(yōu)美的作品和喜劇美、悲劇美的作品
崇高的作品可以使兒童獲得仰慕、崇敬、崇拜、自豪的情緒感受，如神話和英雄故事。優(yōu)美的作品，可以使兒童獲得溫馨、舒適、安全的情緒感受。比如兒歌、幼兒詩歌、散文等。喜劇美的作品，使幼兒獲得輕松、滑稽、幽默的感受。悲劇美的作品，可使兒童獲得傷心、難受、氣憤、同情等情緒感受。雖然悲劇情感不符合幼兒的審美期待，在幼兒文學(xué)作品中這類作品比較少，即使有也通過藝術(shù)處理沖淡了悲劇色彩，比如稽雪的《雪孩子》，對雪孩子救白兔的犧牲行為沒有過分渲染，而是讓雪孩子變成天上的彩云轉(zhuǎn)換了生命形式，使作品獲得喜劇色彩，符合幼兒文學(xué)浪漫的特點。但是，悲劇情緒是生活中的正常情感，有必要讓幼兒局部地體會一些，為未來的個性發(fā)展提供情感上的先期準(zhǔn)備。可以選擇一些只有局部憂傷情節(jié)而結(jié)局完滿、表現(xiàn)手法生動活潑的作品供幼兒欣賞。
不同年齡段的孩子有不同的接受水平，小班的孩子適宜欣賞優(yōu)美的作品，中班的可欣賞優(yōu)美和詼諧、略帶憂傷的作品，大班可欣賞優(yōu)美、崇高、喜劇美、悲劇美的作品。
以上是選擇作品的不同角度和原則。但無論從哪種角度都應(yīng)更多地選擇各人名著，因為名人名著的經(jīng)典性和情操陶冶作用那是一般作品難以企及的。
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