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小學語文學習困難的原因與對策論文
【摘要】
小學生語文學習困難的原因，主要與小學生的邏輯思維不成熟、小學生不喜歡枯燥的閱讀方式、小學生討厭寫作文有關(guān)，教師可以從這些方面突破，找出對策，引導學生學好語文。本文對此進行了分析研究。
【關(guān)鍵詞】
小學語文學習困難原因?qū)Σ?/p>
教師在引導小學生學習語文時，發(fā)現(xiàn)有時無論怎樣引導學生，學生的學習效率始終不高，比如學生對基礎(chǔ)的語文知識學習不進去，拼音、漢字等出現(xiàn)錯誤，教師給學生糾了好幾次錯，學生還是記不��；學生不肯多看書，也不愿意看課本，教師引導學生看課本他們就感覺像“懸梁刺股”一樣的痛苦；學生的作文寫得尤其差，比如教師帶學生去春游學生很開心，教師說春游回來后每人要寫一篇作文，學生立刻哀聲一片，連春游也不愿意去了。以上的現(xiàn)象都是因為學生感覺學習語文很困難。教師引導他們學習語文時，就要針對學生覺得學習困難的原因仔細分析，并找到相應的對策。
一、小學生的邏輯思維不成熟
中國的漢語博大精神，每個漢字都有極深的內(nèi)涵。比如一個漢字，它可能不止有一個拼音、不止有一種用法、不止有一個意思。對語言積累有一定程度的初中生和高中生來說，因為有足夠的知識積累，他們學起來還不是太困難，但是對小學生來說，他們等于是從最基礎(chǔ)的知識學起，學的還是最艱深的漢字，學生感覺很困難。小學生的心理特點又決定他們只會感性思維，不能用理性思維的方法分析比較，突然要他們學習和記憶這么多知識，學生感到很困難。有些學生努力的記背知識概念，有學習時應用錯誤了之心理就很緊張，如果還受到斥責，學生的自信心就會大受打擊，認為自己怎么這么笨？
教師在引導小學生學習語文時要注意到學生邏輯思維不成熟的特點，要用感性的方法去鼓勵他們學習語文，而不是要求他們用死記硬背的方法去學習語文。教師在引導學生學習的時候，要運用縱向比較的方法而不是橫向比較的方法，比如學生每天比以前進步一點，就要給學生更多鼓勵。教師要讓學生了解到，考試只是為了檢測學生學習知識的情況，如果學生學得還不夠好，只要努力突破、天天向上就可以。對于學生比較難掌握的知識，教師可以用兒歌或順口溜的方式幫助小學生記憶。比如教師在引導學生學習小學語文蘇教版一年級上冊漢語拼音時，有些小學生常常不知道u和u的用法，一用起來就錯，學生學得很沮喪，自信心非常受打擊，教師可以教他們唱兒歌： “JQxu小淘氣，見到魚眼就去挖�！睂W生通過唱兒歌，很快就能理解這四個字母后面不可能跟著u字母。教師通過鼓勵的方法、引導學生用感性的方式學習，能讓學生學習不太困難。
二、小學生不喜歡枯燥的閱讀方式
隨著科學的發(fā)展與社會的發(fā)展，小學生的生活面對著很多比閱讀更有趣的事情，這些都是讓學生不能安心閱讀的誘惑。比如小學生喜歡看電視劇，他們覺得電視劇很有趣，特別是動畫片，又好看又好笑；有些學生很小的年紀就開始玩手機，玩計算機，他們覺得網(wǎng)絡(luò)的世界也比閱讀有趣。大量的閱讀是學生學好語文的基礎(chǔ)，如果小學生的閱讀量不夠，那么學習語文時就會倍感吃力，教師要引導學生加大語文閱讀量才能讓學生學好語文。
可是有些教師認為不知道怎樣才能讓學生愛好閱讀，讓學生走進實踐是引導學生閱讀的好方法。小學生的心理年齡決定他們性格活潑、對很多事都愿意嘗試一下、他們天性里有探索的精神，所以教師要創(chuàng)造條件讓學生放下種種誘惑走出室外去體驗生活。比如教師要與學生的家長溝通，讓家長每天跟學生一起閱讀、給學生講講故事；讓家長帶著學生一起做家務(wù)事、有機會帶學生出去郊游等。學生只有體驗到生活的美好，才能與書中的作者描寫的各種生活共鳴。比如教師在引導學生學習小學語文蘇教版二年級上冊《夕陽真美》，如果學生沒有留意過夕陽的景色將難以理解課本中的描寫，教師可以組織學生去看夕陽，讓學生親自體驗到夕陽的美好，學生通過生活實踐的對比與課本中的描寫，就能了解到中國語言的魅力，從而愿意閱讀文字。
三、小學生討厭寫作文
小學教師在引導學生寫作文時，很多學生都感覺到非常痛苦，。他們覺得寫作文就是在浪費時間，就是逼他們湊字數(shù)，他們提起筆寫作文就覺得簡直就像要他們的命。寫作文是對語文知識綜合應用的一種能力，也是對語文知識應用的一種綜合檢驗方法。如果小學生能寫出一手好作文，那么毫無疑問，他們的語文基礎(chǔ)知識非常扎實，反之，如果學生寫不好作文，就代表他們語文基礎(chǔ)知識欠缺或語文知識綜合應用能力很欠缺，教師要引導學生用寫作文的方法全方位地提高語文學習水平。
小學生寫作文寫不好，有一個重要原因是因為部分語文教師評估小學生的作文水平時有偏差。教師有時拿初中生或高中生的語文水平來衡量小學生的語文水平，認為小學生不把文章寫得“花團錦簇”就不是好文章，小學生只好去找些范文借鑒。如果學生不能用自己的心去體驗生活、記錄生活就難以真正提高寫作水平。因此教師在引導學生寫作文時，就要認識到自己的教學目標是不是出現(xiàn)偏差。比如教師在引導小學生學習小學語文蘇教版第四冊上冊《老師，您好》時，教師有時會布置學生寫篇作文《寫給語文老師的一封信》，教師就要讓學生了解到大家寫作文，不用先想著寫出好文章，只要未來打好語言基礎(chǔ)自然就能學習好文章，現(xiàn)在學生只要寫出自己的心聲，且語言表達自然流暢就是好文章。
小學生語言學習困難的原因，主要與以上三點有關(guān)，教師可以從以上三個方面突破，找出對策，引導學生學好語文。
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