淺析利用課堂把語文學的有滋有味教育論文
摘要:在語文教材中,有著多種風格的課文,有的質樸淡雅,有的壯烈激昂,有的迤邐秀美,有的意蘊深遠。然而每一種類型的文章,就猶如不同質態(tài)的液體,都有著各自不同的“沸點”。這些“沸點”,有時在情感升華之處,有時在精彩生成之處,有時又在平實而耐人尋味的敘述之中。在課堂教學中,教師應把握好這個“沸點”,使師生的情感、心智充分燃燒,讓課堂散發(fā)濃濃的語文味道。
記得一次參加賽課,請了同事幫忙謀課。當時選擇的課題是《愛如茉莉》,課文沒有豪言壯語,情節(jié)也不曾驚天動地,只是用平實的語言講述了父母之間那份如茉莉般純凈無奇的愛。要想讓孩子在閱讀中體會到這一點,真正浸潤到那如茉莉般的淡雅、純凈的情感里,不是一件容易的事。
試教時,當我在舒緩優(yōu)美的背景音樂中讀完課文,教室里先是片刻的寧靜,靜得讓我仿佛能感覺到自己的心跳。正當我準備繼續(xù)上課時,驟然間,經久不息的掌聲如潮水般涌了過來。我一下子愣在了那里,心里被感動著,但卻不知道說什么,做什么。過了一小會兒,我倉促間輕描淡寫地說了聲:“謝謝同學們”,給了孩子們一個毫無意義的禮節(jié)性的道謝,開始了下一環(huán)節(jié)的教學。
下課后,同仁們無不為我未能抓住這一讓課堂契機而深感遺憾。其中一位老師的話引起了我深深的思考,他說:“上課,也要把握住火候,該文時文,該火時火�！泵恳惶谜n,都有它的沸點,那時師生的情感、心智都處在充分燃燒的狀態(tài)。聽了這一番話,我的心一下子通透起來:是啊,如果當時我能機智地問一句:“同學們,你們?yōu)槭裁炊恼颇?”相信答案一定是精彩的。事實上,在正式比賽時,課文讀罷,孩子們由衷地鼓起掌來,而當我問他們因何鼓掌時,他們的回答精彩紛呈:
“背景音樂和課文內容和諧交融,令人陶醉�！�
“老師,您讀得真好,我是為您動情的朗讀鼓掌!”
“我為映兒(文章小主人公)的爸爸媽媽鼓掌,他們是那么關心對方,為對方著想,讓我想起了我的`爸爸媽媽�！�
“我鼓掌是因為我喜歡那株茉莉,它潔白、芬芳、美麗、優(yōu)雅�！�
……
雖然只是只言片語,卻道出了孩子心中一份由衷的感動,道出了他們對文本的認識與理解。相比之下,我所預設的問題:“你們聽了老師的朗讀,明白了什么?”是多么拙劣呀!
那我們應該如何把握并利用這些“沸點”,讓語文課燉出濃濃的語文味道呢?
一、文本解讀——透過教師的高度,站在學生的角度
首先教師要能敏銳地發(fā)現(xiàn)并準確地把握文本的“沸點”。在預設教學思路之前,一定要認真地閱讀文本。作為教師,我們的閱讀是建立在一定的學識、閱歷的基礎上并受相應的教學經驗、教學理念的影響,相比學生來說,更全面,也更深刻。這時,我們還要換一個角度,將自己的心態(tài)、眼光調試到學生的層面,對文本再做另一番解讀。這就需要我們老師以一個學習伙伴的姿態(tài)和孩子們共同學習。在關鍵之處給予巧妙的點撥指引,要能給孩子們“一支長篙”,向“青草更青處漫溯”,給他們一�；鸱N,讓他們在文本的閱讀中盡情地燃燒、釋放。
正確地解讀文本,是保證課堂達到應有沸點的前提。
二、教學構思——“量身定做”,精心安排
教學構思是教師在設計課堂教學時所規(guī)劃的、所要實施的教學流程。在進行教學思路設計時,教師就如同一位高明的裁縫,即使是同一類型的文章,抑或是采用相同的教學模式,也不能機械地照搬、套用,而是要能為每篇課文“量身定做”教學流程,進行教學構思。有時,緊扣中心,抓住主題,帶動全篇,簡約明了,四兩撥千金;有時創(chuàng)設情境,引人入勝,轉換角色,漸入佳境,如演一出活劇;有時匠心獨運,創(chuàng)意獨特,起承轉合巧妙自然……只有適合的,才是最好的。巧妙的教學思路,是課堂沸點生成的點火器。
三、教學方法——優(yōu)化組合,行之有效
在進行教學時,我們應該選擇對學生的學習能產生最大“效益”的教學手段、教學方法。教師要能在準確解讀文本的基礎上,根據課文的特點,結合學生的學習能力,選擇適合的教學方法和輔助手段,精心預設富有彈性的教學環(huán)節(jié)。
譬如古詩教學,平淡、乏味的詮釋與條分縷析容易把一首完美和諧的詩詞分析得七零八碎,直接破壞了作品原有的藝術魅力,也破壞了學生的學習興趣。我們可以根據古詩不同的內容、不同的風格、不同的意蘊,設計相應的靈活生動的教學方法。或創(chuàng)設意境:在教學中調動學生的自身的生活積累與審美經驗,用藝術的聯(lián)想與想象方式,把玩意象,進入詩歌本身所營造的意境之中,完成詩歌意境的再現(xiàn)與再造,理解詩歌內容;或入情體驗:對于抒情性詩作,引導學生深入到詩人的內心深處,體驗詩人的情感,從而觸摸詩人的靈魂;或類比遷移:在進行詩歌教學時,我們可以把相同或不同題材、風格的詩作擺在一起,通過比較,尋找相似點、共通性;通過比較,體會差異性、多樣化,讓學生對詩歌的理解更深刻、更全面。
優(yōu)化的教學方法,是課堂達到應有沸點的助燃劑。
四、教學語言——抑揚頓挫,張馳有度
著名教育學家夸美紐斯這樣說:“教師的嘴,就是一個源泉,從那里可以發(fā)出知識的溪流�！庇纱丝梢�,教師語言的重要性。至今仍記得王凇舟老師執(zhí)教的《長相思》,整節(jié)課,他那字正腔圓、抑揚頓挫、聲情并茂、動靜相生、快慢適宜的教學語言,讓孩子們和聽課老師共享了一次課堂語言的盛宴。
語言修養(yǎng)是教師必修的基本功,如果一個教師不具備這種基本功,即使其他的教學要素再完備也難以使課堂達到應有的沸點。因此,在教學中,我們要努力追求語言的藝術,使自己的教學語言既準確規(guī)范又生動形象,既有節(jié)奏美又有趣味性;時而是明月清風的恬美,時而又有氣吞山河的豪邁;時而是熱情洋溢的激勵,時而又是妙言曼語的點撥……這樣,才能讓孩子們心動神隨、入情入境,讓課堂升溫,達到應有的沸點。
總之,我們的語文課堂就應該通過智慧的教學構思、教學方法、教學語言等,讓孩子的心智與文本充分交融,共同燃燒,從而達到其應有的沸點,把該讀的、讀記的、該領悟的、該表達的,在這樣的沸點中燉出濃濃的語文味來,給孩子純正的語文滋養(yǎng)!
【淺析利用課堂把語文學的有滋有味教育論文】相關文章：