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如何快速彌補海外華僑中文學(xué)習(xí)者短板論文

時間:2024-08-08 01:18:20 文學(xué)畢業(yè)論文 我要投稿
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如何快速彌補海外華僑中文學(xué)習(xí)者短板論文

  一、引言

如何快速彌補海外華僑中文學(xué)習(xí)者短板論文

  1.語言學(xué)習(xí)中的“短板原理”(Short plate theory)

  張旺熹(2013):“在語言習(xí)得過程中,聽說讀寫實際上是一個整體,其中任何一個環(huán)節(jié)的缺失都會影響學(xué)習(xí)者整體的語言能力,這就是木桶效應(yīng)!

  不平衡現(xiàn)象不僅發(fā)生在學(xué)習(xí)者個體身上,一些中文教育機構(gòu)也存在教學(xué)觀念上的偏差。如一味強調(diào)口頭表達的重要,無限容忍對學(xué)習(xí)漢字的畏難情緒,造成教學(xué)上的“瘸腿”現(xiàn)象。換句話說,學(xué)校、教師對于“短板”現(xiàn)象負有責任。

  2. 美籍華人華裔漢語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。趙金銘(2011):

  “在全世界4000多萬漢語學(xué)習(xí)者中,華僑、華人學(xué)習(xí)者竟占70%!薄啊A文教學(xué)’具有自身的特點,我們應(yīng)據(jù)此全面思考有關(guān)華文教學(xué)的問題,針對華人、華僑的特點,加強華文教學(xué)的教材、教法和師資問題的研究!

  目前,在美國中文教學(xué)的發(fā)展和成長過程中,一個重要表現(xiàn)是“帶有濃厚家庭背景的華裔學(xué)生也開始對選修中文感興趣”,“總的趨勢是增加的”(吳星云,2008)。研究者也注意到,相比其他學(xué)習(xí)者,海外華人華裔漢語學(xué)習(xí)者最突出的特點是漢語知識與能力的“短板”現(xiàn)象,即聽說及口頭表達遠好于非華裔學(xué)生;對于基本句型、句法的學(xué)習(xí)和掌握也明顯快于非華裔學(xué)生;漢字書寫認讀能力差,進而影響到詞匯量的增加以及豐富而有條理的表達(吳星云,2008)。華語和國際漢語教師在指導(dǎo)不同學(xué)習(xí)者群體時,應(yīng)充分注意其異同,研究他們各自的特點和具體的情況,設(shè)定科學(xué)的、適宜的教學(xué)目的,采用恰當?shù)慕虒W(xué)策略和教學(xué)方法,方能取得預(yù)期的效果?傊,如何利用其已有的“長板”,迅速有效地接長“短板”,值得教學(xué)指導(dǎo)者、教材編纂者研究。

  二、案例

  1.學(xué)習(xí)對象的基本情況。美國女高中生,18歲,中美混血,生長在美國,第一語言為英語。家庭無漢語使用環(huán)境,憑幼時數(shù)次來北京姥姥家習(xí)得漢語基礎(chǔ)口語及聽力,能夠與中國人進行簡單日常交流,并已積累了一定語感,結(jié)構(gòu)方面沒有大問題,但不知拼音,不會讀寫,認識10個以內(nèi)的漢字。

  2.學(xué)習(xí)目的和現(xiàn)有條件。在北京與七旬姥姥一起住,姐姐在北京外國語大學(xué)學(xué)漢語,她有時去那里小住。打算讀中國傳媒大學(xué)本科,被要求考HSK五級,準備參加當年4月的HSK網(wǎng)考。計劃學(xué)習(xí)時間:2月末~3月底,每天2~3個小時?捎霉ぞ撸汗P記本電腦、《漢語教程》初級教材。

  3.學(xué)習(xí)步驟與過程。大致可以分為以下幾步:第一步:漢語聲、韻、調(diào);聽中文句子,用搜狗輸入法在電腦上鍵入字母(拼音),根據(jù)出現(xiàn)的漢字,檢查拼音掌握情況。所給句子均不超過十個漢字,并敲入對應(yīng)的英語意思。熟悉拼音,打出正確的句子;熟悉漢字,但不要求記住。第二步:利用漢字卡片,指導(dǎo)其歸納偏旁,結(jié)合字義解釋偏旁的功能,以達到“形音義”完整記憶的效果;卡片“識字組詞”,進而組成詞組、結(jié)構(gòu)句子;繼續(xù)用電腦打句子,增加長度,并作為課后作業(yè),聽讀,鍵入,并對照檢查。第三步:第八天開始做HSK一級真題,每日一套,五套題全對。HSK二級真題除因“妻子”“、丈夫”不懂而選錯外,其余題目全部做對。每次將真題帶回,作為課后作業(yè)重復(fù)練習(xí)。熟悉即將面對的考試方式,并以此成功自我激勵。第四步:加強偏旁歸納進度,閱讀部分練習(xí)“跳躍法”、“排除法”,有成效。試做脫離拼音輔助的HSK三級真題,有一兩次憑語感甚至讀出了全句。鼓勵在路上看漢字招牌,根據(jù)實地語境猜想其意義,認出路邊“賣雨傘”三個字,很受鼓舞。

  4.學(xué)習(xí)收效及檢驗。45個小時,學(xué)會使用漢語拼音;從僅能認出招生簡章上的3個漢字,到掌握200余漢字的形音字并能組詞造句;能正確說出合體字的部首;能認出、懂意思且能用來猜字義的部首:亻、女、氵、艸、冫、宀、扌、犭、疒、口、饣、纟、辶、門、钅等15個;學(xué)會使用詞語180個以上。

  能夠在“搜狗”中文輸入環(huán)境下,用學(xué)過的或聽懂的詞語打出合格的句子,4號字打滿A4紙3頁,并能自我檢查打出的漢字是否正確;新HSK一級5套、二級5套真題基本全對,每套用時不超過50分鐘,三級(無拼音)5套真題中聽力做對了80%,閱讀做對了20%。

  三、反思

  1.以拼音為重要輔助工具,利用電腦鞏固拼音熟悉漢字。搜狗輸入法的連續(xù)輸入避開了選字環(huán)節(jié),基本保證了所用漢字的正確。

  2.充分利用偏旁部首的語義聯(lián)想作用,幫助漢字的理解與記憶。結(jié)合象形、指事、會意等造字法介紹造字原理,提高學(xué)習(xí)興趣,加強對字形的記憶。

  3.以卡片幫助認識、熟悉、記憶漢字,從字到詞、從詞到句,持續(xù)擴展。利用學(xué)習(xí)者的漢語聽力基礎(chǔ),推動其記憶中音與形的關(guān)聯(lián)過程。

  4.以做考試真題帶動學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者在實戰(zhàn)中取得的成功是最好的激勵,能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情,保持其學(xué)習(xí)積極性,同時及時發(fā)現(xiàn)自身的不足之處。

  5.漢字學(xué)習(xí)堅持“先認后寫”“、認寫分開”的原則,結(jié)合其學(xué)習(xí)漢語的近期目的,不急于練習(xí)動手書寫,把精力和時間用在完整辨認和理解記憶上。

  6.借助目的語學(xué)習(xí)環(huán)境的有利因素,努力營造能輸入條件,盡可能輸入超出其能力的語言信息。成年人的理性知識勝于未成年人,能夠接受更多的輸入。

  四、討論

  1“.短板”與“長板”。如何認識并利用其自身的長板,帶動其短板變長呢?首先要了解學(xué)習(xí)者的長板及短板何在。魏延軍等(2013)指出“,由于家庭語言使用環(huán)境的原因,優(yōu)先發(fā)展的是聽說能力”,“美國華裔母語保持四項技能之間發(fā)展不平衡,其中,口語能力低于聽力能力,聽說好于讀寫!痹诜侵形拇蟓h(huán)境、不完整中文小環(huán)境里長大的“香蕉人”普遍存在“勉強可以聽和說,完全不會讀和寫”的狀況,因此此個案帶有普遍性。

  2.新工具老辦法VS老工具新辦法。本案例引入了電腦,不換鍵盤便能練習(xí)拼音、認識漢字,實屬一舉多得。首先,練習(xí)鞏固漢語拼音的學(xué)習(xí)成果;其次,聽到什么音就敲什么字母,敲對了字母就看見了與音相關(guān)聯(lián)的漢字,多次反復(fù)促使學(xué)習(xí)者更快地將聲音與字形連接起來,有助于熟悉進而記住漢字;再次,“搜狗輸入法”連續(xù)鍵入保證了漢字字符的正確,使電腦服務(wù)于漢語學(xué)習(xí)成為可能,大大方便了學(xué)習(xí)者認識、熟悉、掌握漢字字符。

  3.根據(jù)華裔子弟大多輸出(output)少于輸入(in-put)的狀況,要加強學(xué)習(xí)過程中的輸出環(huán)節(jié)。秉持“輸出過程即是學(xué)習(xí)過程”的理念,輸入后盡可能緊接輸出,輸出的內(nèi)容即是剛剛輸入的內(nèi)容,且讓二者盡可能接近;注重形、音、義結(jié)合的整體輸出,盡量避免無意義的機械性重復(fù);根據(jù)學(xué)習(xí)情況逐步加大輸出難度,一步步推動其的有效輸出:從簡單詞匯到成句表達,再到段落輸出;輸出內(nèi)容盡可能貼近其生活現(xiàn)狀、家人、愿望……越貼近越有興趣,吸收(intake)效果越好。

  4.成功的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)態(tài)度,態(tài)度決定動力。多篇關(guān)注海外華人華裔(包括混血后代)母語保持問題的文章(藍楊 2009,馬慧 2012,張婧 2011),均談到學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)目的對于學(xué)習(xí)熱情的影響與牽制,華裔子弟往往表現(xiàn)出多維動力,如漢語文化基礎(chǔ)的動力、考入中國大學(xué)的動力、自身取得成就的動力,更有動力來自于工具性動機(魏延軍等 2012)調(diào)查得出:“歐美華裔漢語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語具有較強的工具性動機”,即以漢語為進軍中國不可或缺的工具。

  5.語言學(xué)習(xí)的“聽、說、讀、寫”四項傳統(tǒng)技能不是孤立存在的,而是相互依存、相互影響,關(guān)系擺對可以互相推動、相互促進,反之有可能互拖后腿、相互牽扯,總之它們是互為正負能量。打好聽力基礎(chǔ)首先對提高說的能力有直接的作用,反過頭來,口頭表達也促進了聽的進步(聽自己說也是聽)。同時,聽力訓(xùn)練不單對提高聽力有幫助,同時對學(xué)習(xí)者熟悉、掌握語言結(jié)構(gòu)也有極大的好處。聽不行,說就不行,因為該語言結(jié)構(gòu)尚不牢固。

  一種語言的閱讀與寫練應(yīng)當與聽說同步進行,這與“先認后寫”并不矛盾。可怕的是以為語言學(xué)習(xí)可以止步于聽說,帶來的負面影響首先是對于書面語的生疏與隔膜,即使能夠聽出來是什么,會模仿,卻不能理解、吸收,就像上文案例里的“妻子”、“丈夫”,等于有音無義的“零信息”,聽就成了無用功。實際上閱讀能力最終牽制著聽說能力的發(fā)展,閱讀好比牽著表達的線,閱讀跟不上,漢字的線性排列不能在其頭腦里建立起有意義的組合,表達也不會飛得很高。

  參考文獻:

  [1]百度百科·短板原理[EB/OL].2010-08-03.

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  [3]黃季青“.短板原理”對我教育教學(xué)的幾點啟示[EB/OL].浙江省中小學(xué)教師(學(xué)科)專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)項目.

  [4]藍楊.美國華裔家庭下一代學(xué)習(xí)中文的動機及其教學(xué)策略[J].高等函授學(xué)報,2009,22(7).

  [5]馬慧.美國新生代華裔子女中文學(xué)習(xí)的調(diào)查分析[D].上海外國語大學(xué)漢語國際教育碩士論文,2012.

  [6]魏巖軍,王建勤,魏惠琳,聞亭,李可.影響美國華裔母語保持的個體及社會心理因素[J].語言教學(xué)與研究,2012,(1).

  [7]魏巖軍,等.美國華裔母語保持與轉(zhuǎn)用調(diào)查研究[J].華文教學(xué)與研究,2013,(1).

  [8]吳星云.美國華裔與非華裔學(xué)生中文教學(xué)特點及教學(xué)法差異[C]//第九屆國際漢語教學(xué)研討會論文選.北京:高等教育出版社,2010.

  [9]張婧.淺論學(xué)習(xí)環(huán)境對美國漢語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的影響[J].文教資料,2011,(8).

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