比較文學教師專業(yè)素養(yǎng)思考論文

　　摘要：高校教師的能力結(jié)構(gòu)包括政治覺悟、教學能力、治學和研究能力和實踐能力等方面。全球化時代對比較文學教師提出更高要求�？茖W合理的理論體系、跨學科的學習能力、國學及教育學基礎(chǔ)的夯實和務(wù)實的科研創(chuàng)新精神是提高比較文學教師專業(yè)素質(zhì)的基本途徑。

　　關(guān)鍵詞：比較文學；全球化時代；教師專業(yè)素養(yǎng)

　　一比較文學是一門跨域民族、跨越語言、跨域?qū)W科和文化的世界性文學研究。

　　在全球化時代，社會轉(zhuǎn)型，文化多元，高校教育改革不斷深化，比較文學的教育與研究作為能夠促進民族文學發(fā)展，推動國際間文化交流的重要學科，具有更加廣闊的視域。知識、能力和職業(yè)道德是高校教師素質(zhì)的“三要素”。比較文學教師肩負傳播中西文學學術(shù)思想的重任，學科性質(zhì)決定其面臨巨大挑戰(zhàn)。

　　1.政治素質(zhì)

　　文學的內(nèi)容涉及所在國別與文化的意識形態(tài)。在傳播中西先進文明與文化的同時，教師要把握好“取其精華，去其糟粕”的尺度，在洋文學引入比較文學課堂的同時，引導(dǎo)學生合理、正確地借鑒和吸收其精華思想。盲目自大不可取，全盤西化亦不可取，要避免進入意識形態(tài)的誤區(qū)而不能自拔。

　　2.知識結(jié)構(gòu)與教學方法

　　在一些高校，比較文學課程被看做是邊緣學科，不能得到校方的重視，僅能以選修課的形式存在�，F(xiàn)有的比較文學課程設(shè)置多鎖定為“比較文學概論”，對文學功底尚未深厚的本科生來說，抽象的概念、方法論、研究對象和學科聯(lián)系脫離了學生的知識積累和范圍，導(dǎo)致學生學習興趣不濃厚，積極性不高。教師自身學習層次和知識結(jié)構(gòu)單一，教學理念跟不上，教學方式方法落后，難以激發(fā)學生興趣，學生滿意度差，教學效果和質(zhì)量受到很大影響，這也造成現(xiàn)有比較文學教師的身份焦慮。

　　3.科研水平

　　教學和科研是衡量教師水平的重要內(nèi)容。高校部分教師對此存有錯誤認識，認為只要講好課程，完成教學任務(wù)就是一名合格教師。殊不知，脫離了科研的教學完全是無水之花。比較文學教師往往受限于慣有的文科科研經(jīng)費緊缺的現(xiàn)實，逃避科研任務(wù)，造成科研與教學的脫節(jié)。

　　4.語言功底

　　比較文學作為跨語言的學科存在，要求教師具備多語種的學習能力和功底。在英語日益成為通用語種的全球化的今天，不具備流利的英語水平，難以寫出一流的國際學術(shù)文章，教學上也難以令學生信服。另外一種情況是：教師的英文水平是過關(guān)的，而中文功底恰恰不足。在分析中西方文論時，對中文古文的理解往往不到位。

　　二全面提高比較文學教師的綜合專業(yè)素養(yǎng)，可以從以下方面入手：

　　1.學科定位與理論體系的建構(gòu)

　　比較文學以世界文學的差異性和統(tǒng)一性為研究對象。我們在進行學科定位和理論體系構(gòu)建時要正確處理其同中西方文論、馬克思主義學說等理論體系和世界文學史、比較文學原理、比較詩學、跨文化研究等架構(gòu)板塊的關(guān)系，樹立正確的學科觀。包括：學科范圍、性質(zhì)、特點、理論、方法、體系等主體觀念；人文關(guān)懷、對人的培養(yǎng)和塑造、對文學和文化的促進的價值觀念；對全球人類友好合作、平等對話、共享、共建全球多元文明的學科宗旨，等等。

　　2.跨文學、跨文化、跨學科知識體系的建構(gòu)

　　文史哲不分家是人文社會學科的共同特點。從事比較文學的教師在練好文學基本功的同時，要有跨學科學習的意識和能力。比較文學自身就借鑒了淵源學、媒介學、主題學、符號學、闡釋學、接受美學等的研究方法，同時與宗教學、哲學、戲劇學、古典學、人類學、社會學等的關(guān)系也極密切。深諳多學科領(lǐng)域，對擴大教師的教學和研究視野、激發(fā)學術(shù)創(chuàng)造力必然是有益的。

　　3.夯實并不斷更新教育學、國學和語言功力

　　高校教師應(yīng)當既是自己所教學領(lǐng)域內(nèi)的專家，又是教育家。因此，大學教師不僅要有較高的學術(shù)水平，而且要有教育科學理論和技能的知識，懂得教育規(guī)律。全球化語境下，教育教學亦呈現(xiàn)出多元化和國際化的特點。這就要求教師深刻地理解并不斷更新教學活動的規(guī)律、教學和教育的原理與方法，只有掌握教育科學理論與方法，并把這些理論與方法靈活運用到實際工作中，才能使教學和教育工作富有成效。在語言學習方面，向大師和一流研究院所看齊�？v觀國內(nèi)外的比較文學大師，如林語堂、季羨林、張隆溪等，多語言的功力都極其深厚。當前國內(nèi)比較文學界泰斗曹順慶先生在培養(yǎng)博士生時，要求每位學子入學后進行系統(tǒng)的古文功底訓練，系統(tǒng)學習《十三經(jīng)》，背誦中國古代經(jīng)典文論，奠定堅實的國學基礎(chǔ)。這對于當前的比較文學教師來說也是十分迫切和必要的。目前哈佛大學的比較文學系也在倡導(dǎo)和鼓勵原文閱讀，將英文作為備選語種。

　　4.科研創(chuàng)新思想

　　科研創(chuàng)新非一日之功。在正確認識科研與教學關(guān)系的同時，比較文學必須定期關(guān)注并研究國內(nèi)外權(quán)威學術(shù)期刊如《比較文學研究》、《中國比較文學》等的前沿成果，參與各種學術(shù)訓練、集體討論、會議交流、課題和書籍的申請和編寫等，在與國內(nèi)外同行的切磋和交流中勇敢提出新觀點和新見解，積極發(fā)表自己在領(lǐng)域內(nèi)的研究成果，在實踐中培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力。比較文學是參與和更新世界文學建構(gòu)的重要途徑，全球化的發(fā)展對比較文學教師的綜合素質(zhì)提出新要求。教師素質(zhì)決定了學科教育質(zhì)量，為此，教師的教學和研究更要具有一種貫通古今中西的全球文學史觀，教學同時輔以豐碩學術(shù)成果的推出，在科研與教學的相互促進中與時俱進。

　　參考文獻：

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