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高中文言文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與教學(xué)現(xiàn)狀論文
摘要：當(dāng)代社會(huì)中， 傳統(tǒng)文化以其自身獨(dú)特的文化價(jià)值和精神價(jià)值受到中國人民的重視和關(guān)注。而高中正是學(xué)生塑造個(gè)人價(jià)值觀的重要階段， 所以文言文在高中階段的重要性不言而喻。本文旨在探究高中文言文教學(xué)的現(xiàn)狀及對策， 從多個(gè)角度分析， 努力實(shí)現(xiàn)文言文教學(xué)的科學(xué)性。
關(guān)鍵詞：高中語文； 文言文教學(xué)； 學(xué)習(xí)興趣； 教學(xué)思路；
中華民族傳統(tǒng)文化博大精深， 源遠(yuǎn)流長。經(jīng)過五千年的輾轉(zhuǎn)， 我們才有了今時(shí)今日的輝煌。為了保持生生不息的民族生命力及凝聚力， 我們一定要重視傳統(tǒng)文化。而語文作為我們的母語學(xué)習(xí)和基礎(chǔ)學(xué)科， 就當(dāng)仁不讓的承擔(dān)起了這份責(zé)任。提到傳統(tǒng)文化， 我們不難想到語文學(xué)科中中華民族精神的載體---文言文。
少年強(qiáng)則國強(qiáng)， 高中生們是我們國家的未來， 而高中語文教學(xué)中的文言文也就成了學(xué)生感悟中國傳統(tǒng)文化和民族精神的重要通道。然而， 高中生在進(jìn)行文言文學(xué)習(xí)的時(shí)候卻存在著重重問題， 教師在開展語文教學(xué)時(shí)也感到困難重重。
一、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
1.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高
在日常的教學(xué)過程中， 我們不難發(fā)現(xiàn)：高中生們對文言文學(xué)習(xí)興致缺缺， 他們感興趣的只是考試會(huì)考哪篇文章， 會(huì)考什么語法知識(shí)。可見， 文言文學(xué)習(xí)的情況是多么嚴(yán)峻。然而， 令人意外的是， 雖然高中生們對文言文學(xué)習(xí)提不起什么興趣， 但是他們卻能夠認(rèn)識(shí)到文言文學(xué)習(xí)的重要性。俗話說：“興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力”.在學(xué)生們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到文言文學(xué)習(xí)重要性的良好基礎(chǔ)上， 如何將學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣調(diào)動(dòng)起來， 是提高高中文言文教學(xué)高效性的首要條件。
2.詞匯積累不足
與初中文言文不同的是， 高中文言文學(xué)習(xí)開始涉及到語法方面的知識(shí)。而此時(shí)， 再沿用初中學(xué)習(xí)時(shí)的方法顯然是不妥當(dāng)?shù)摹W(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)最大的特點(diǎn)就是太過機(jī)械， 也就是俗稱的“死記硬背”.對于課文中出現(xiàn)過的詞法、句式， 可能會(huì)有一定的認(rèn)識(shí)， 但是沒有整體的概念。也就是說， 同樣的詞語、同樣的句式， 換一個(gè)語言環(huán)境中出現(xiàn)， 學(xué)生們就不會(huì)分析和使用了。課內(nèi)文章中出現(xiàn)的實(shí)詞、虛詞沒有很好的掌握， 課外又不進(jìn)行文言文拓展閱讀， 詞匯積累的匱乏就會(huì)顯現(xiàn)出來。所以， 加強(qiáng)文言文實(shí)詞、虛詞的積累是提高高中生文言文學(xué)習(xí)水平的基本途徑。
3.缺乏古代常識(shí)
古代常識(shí)包括大量內(nèi)容， 比如古代地理方面的知識(shí)、古代禮儀文化、古代文學(xué)常識(shí)等等。如果能夠了解這些古代常識(shí)， 學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的時(shí)候就會(huì)感到輕松又好理解；反之， 就會(huì)覺得困難， 提不起興趣。有調(diào)查顯示， 在高中學(xué)習(xí)中， 學(xué)生們認(rèn)為文言文中最難理解和記憶的部分是一詞多義和用典。難以理解一詞多義是因?yàn)樯衔闹刑岬降摹霸~匯積累不足”所導(dǎo)致。而不能理解文言文中用的典故， 就反映出學(xué)生缺乏古代常識(shí)的弊端。所以高中文言文學(xué)習(xí)的難度在于一方面學(xué)生要弄清楚所用的典故是什么意思， 另一方面學(xué)生還要理解作者用這個(gè)典故想表達(dá)什么。另外， 許多古代文化常識(shí)與現(xiàn)代聯(lián)系的不緊密， 甚至含義大相徑庭也是學(xué)生理解文言文的難點(diǎn)之一。中華文明經(jīng)歷了五千年的滄桑變化， 很多古代常識(shí)在時(shí)代的變化中也慢慢被人遺忘， 比如天文地理、古代禮儀制度等等。很多時(shí)候?qū)W生隨著自己的心， 隨意理解文章內(nèi)容， 而不結(jié)合古代常識(shí)， 就容易造成歧義。
4.機(jī)械的背誦而不深入理解
“高考是學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒”.在上文中我們已經(jīng)提到， 很多學(xué)生學(xué)習(xí)文言文就是為了應(yīng)付考試， 而考試會(huì)有指定的篇目和規(guī)定的范圍。這就導(dǎo)致了這部分學(xué)生只學(xué)習(xí)這些考試會(huì)考的篇目。通過機(jī)械背誦的方式， 完成考試前的準(zhǔn)備工作。表面上看， 學(xué)生對文言文中的知識(shí)點(diǎn)掌握的非常熟練， 但是卻難以在其他語境中進(jìn)行運(yùn)用。教師在教學(xué)過程中常說的一句話：“背誦不是目的， 背誦之后能靈活準(zhǔn)確的運(yùn)用才是目的�！痹诒痴b的過程中， 也要講究方法。如果“搖頭晃腦”的死記硬背， 就很難體會(huì)到作者在文中想表達(dá)的思想感情， 不能引起學(xué)生的共鳴， 更遑論守中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感染和熏陶了。筆者認(rèn)為， 這與高中文言文學(xué)習(xí)的初衷背道而馳。
二、教學(xué)現(xiàn)狀
目前， 高中文言文教學(xué)現(xiàn)狀不理想的原因不只在學(xué)生身上， 教師的講授大于學(xué)生自主探究的合作學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)現(xiàn)狀沒有做到以學(xué)生為主導(dǎo)， 仍舊是以教師為主體地位的， 降低了文言文學(xué)習(xí)的高效性。
1.過分強(qiáng)調(diào)實(shí)詞、虛詞的用法
在教學(xué)過程中， 教師多以課內(nèi)文本為基礎(chǔ)， 詳細(xì)分析其中實(shí)詞、虛詞的用法， 字字落實(shí)， 句句落實(shí)， 將文章割裂開來進(jìn)行學(xué)習(xí)， 沒有考慮到文章的整體性。學(xué)生不僅難以理解文章想表達(dá)的思想內(nèi)容， 更不容易在其他語境中理解所學(xué)實(shí)詞、虛詞的含義。這樣就造成了“知其然不知其所以然”的尷尬狀況。重視實(shí)詞和虛詞的教學(xué)是沒錯(cuò)的， 但是更應(yīng)該把重點(diǎn)放在講授基本的文言知識(shí)的基礎(chǔ)上， 將文言文的基本規(guī)律教給學(xué)生， 這樣學(xué)生才能結(jié)合具體語境理解詞、句、章。
2.課堂教學(xué)中沒有做到以學(xué)生為主體
語文課堂應(yīng)該做到以學(xué)生為主體， 教師主導(dǎo)�！蛾P(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)， 開展研究性學(xué)習(xí)， 培養(yǎng)學(xué)生提出問題、研究問題、解決問題的能力�！秾W(xué)記》中也曾經(jīng)提到“道而弗牽， 強(qiáng)而弗抑， 開而弗達(dá)”.所以， 我們在教授文言文的時(shí)候， 可以先介紹課文背景， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的興趣， 或者拿出一定的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課外文言文。在教學(xué)過程中， 采納學(xué)生的觀點(diǎn)， 改進(jìn)教學(xué)方法， 以期達(dá)到語文課堂的高效性。
通過以上的分析， 我們可以了解到高中文言文教學(xué)課堂氣氛沉悶枯燥， 文言文教學(xué)依舊是高中語文教學(xué)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中如何激發(fā)學(xué)生興趣， 如何提高高中語文教學(xué)的質(zhì)量， 就成了我們要思考的問題。
（1） 激發(fā)學(xué)生興趣
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的重要?jiǎng)訖C(jī)， 它可以推進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生探索知識(shí)的欲望， 讓學(xué)生進(jìn)一步產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要和求知欲。文言文作為我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分， 具有很高的鑒賞性和思想性， 在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)有些困難。而這就要求教師在教學(xué)過程中要利用各種新穎有效的方法， 比如設(shè)置精彩有趣的導(dǎo)語、利用貼切精練的小視頻、用可行的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境等等。讓學(xué)生進(jìn)入課文中的情境， 加深學(xué)生對文言文的理解， 認(rèn)識(shí)到文言文的重要意義， 學(xué)會(huì)對文言知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用， 以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。而且， 在帶領(lǐng)學(xué)生一起背誦文言文的時(shí)候， 教師要從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)， 制定出適合大多數(shù)人的教學(xué)計(jì)劃， 絕對不能要求學(xué)生死記硬背， 要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成理解文言文然后背誦的習(xí)慣， 逐漸建立起學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的信心， 從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
文言文教學(xué)一直是大多數(shù)教師的難題， 許多學(xué)生的痛苦。在學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的初期， 也就是剛升入高中之際， 如果教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)， 將初中對文言文的基本了解與高中即將學(xué)習(xí)的文言文知識(shí)進(jìn)行良好的銜接， 學(xué)生就可以少走很多彎路， 從而不再對文言文產(chǎn)生“畏難”情緒。所以， 在高中語文教學(xué)中， 教師要將文言文中的詞法、句法、語法， 進(jìn)行認(rèn)真歸納， 完整而系統(tǒng)的傳授給學(xué)生。這樣一方面可以讓他們領(lǐng)悟到中國傳統(tǒng)文化的博大精深， 另一方面也能夠充分的調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)欲望。另外， 教師還可以在課余時(shí)間讓學(xué)生誦讀課外優(yōu)秀的古典文學(xué)， 陶冶學(xué)生情操， 還能幫助學(xué)生形成良好的預(yù)感。
�。�2） 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念， 優(yōu)化課堂氛圍
文言文課堂上的沉悶氣氛一直被人所詬病， 教師教學(xué)無序， 學(xué)生學(xué)習(xí)效率低是文言文課堂的常見問題。所以提高文言文課堂的質(zhì)量， 最大程度的發(fā)揮語文課堂的作用， 就顯得十分重要。一定要明確學(xué)生的主體地位， 教師應(yīng)把自己放在引導(dǎo)的地位， 讓學(xué)生來做課堂的主人。在具體的文言文課堂上， 在遇到疑難問題時(shí)， 教師一定要鼓勵(lì)學(xué)生思考和討論， 自己尋找出解決問題的辦法， 在旁引導(dǎo)其走上正確的思維道路。這樣的課堂不僅能讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力， 還能將學(xué)生引入文言文中的意境里去， 讓學(xué)生更好的理解和想象文本中的形象和思想感情。
教師在給學(xué)生傳授相關(guān)的歷史知識(shí)時(shí)， 要力求以喜聞樂見的方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)和思想情感， 讓他們親近文本、感悟明理， 這對于提高語文課堂教學(xué)效果將有不可估量的作用。教師要注重為學(xué)生傳授與文章相關(guān)的歷史知識(shí)和古代常識(shí)， 要以能激發(fā)學(xué)生興趣的方士來調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)和思想感情。另外， 在語文課堂上， 教師要注重師生互動(dòng)， 還要在課余時(shí)間考察學(xué)生對文言文知識(shí)點(diǎn)的掌握程度， 這樣不僅可以應(yīng)對不斷變化的考試要求， 又能有效的提高學(xué)生的文言文閱讀水平。
（3） 重視閱讀
就像在上文提到過的， 文言文創(chuàng)造時(shí)的環(huán)境距離現(xiàn)在的語言環(huán)境非常遙遠(yuǎn)。這對學(xué)生理解文言文的內(nèi)容產(chǎn)生了相當(dāng)大的阻礙。為了克服這種困難， 就要在平時(shí)的文言文閱讀中， 注意培養(yǎng)學(xué)生的語感。教師可以通過熟讀的方式， 創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)形象的、便于學(xué)生理解的情境， 然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文言文閱讀。
文言文閱讀教學(xué)在整個(gè)高中文言文教學(xué)中占據(jù)著相當(dāng)重要的地位， 同時(shí)， 文言文教學(xué)中也絕對不能忽視誦讀， 更不能忽視讓學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣。如何引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去誦讀， 在誦讀中思考， 是高中文言文教學(xué)的關(guān)鍵。教師要引導(dǎo)學(xué)生將文言文知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的整合、分析和概括， 這樣就可以讓文言文在閱讀過程中朗朗上口、一氣呵成。健康優(yōu)秀的文言文閱讀過程應(yīng)該是對文章主題不斷深化的過程， 在這個(gè)過程中可以向?qū)W生傳遞一種積極向上的價(jià)值觀念， 能促進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界的發(fā)展， 使其更加熱愛生活和社會(huì)。一次聲情并茂的朗誦， 一段作者坎坷的人生經(jīng)歷， 一則有趣的奇聞軼事， 都可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性， 能讓學(xué)生帶著審美的愉悅投入到挖掘美的閱讀和學(xué)習(xí)中。在教師的指導(dǎo)下， 學(xué)生可以根據(jù)自己實(shí)際情況， 選定學(xué)習(xí)目標(biāo)， 自主閱讀文言文， 并通過寫作等自選方式及時(shí)評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果， 形成自己的判斷。多樣并恰當(dāng)?shù)拈喿x能提升學(xué)生對民族語言的認(rèn)同感， 能培養(yǎng)學(xué)生善于思考的閱讀習(xí)慣， 從而提高文言文教學(xué)的高效性。
那么如何進(jìn)行閱讀教學(xué)呢？
首先要進(jìn)行范讀。范讀可以由教師完成， 也可以使用多媒體資源播放錄音進(jìn)行范讀。范讀的目的就是對課文進(jìn)行正音， 斷句， 體會(huì)文章的思想感情。正音是閱讀的基礎(chǔ)。文言文中常常出現(xiàn)生僻字， 通過范讀學(xué)生可以掃清字音字形方面的障礙。對于情感的把握， 在范讀前要提醒學(xué)生注意捕捉， 教師或錄音的范讀可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入美的境界， 作者的感情就會(huì)與學(xué)生產(chǎn)生共鳴， 從而激發(fā)學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的興趣。
其次學(xué)生誦讀。學(xué)生誦讀在文言文教學(xué)過程中占有很重要的地位， 教師要指導(dǎo)學(xué)生帶著問題和思考去讀， 即有目的的去讀， 問題可以由簡單到復(fù)雜。學(xué)生誦讀的方式也可以多種多樣， 可以齊讀， 個(gè)體讀， 男生讀， 女生讀， 分小組讀等。鼓勵(lì)學(xué)生在誦讀中口到眼到心到， 還原課文的感情， 最后還可以讓學(xué)生自己推薦出一名同學(xué)作為學(xué)生誦讀模范， 以此來激勵(lì)學(xué)生。
最后要強(qiáng)調(diào)背誦。學(xué)生通過多遍的誦讀和教師的講解， 對課文內(nèi)容和思想感情都有了一定的了解和認(rèn)識(shí)， 這時(shí)就要強(qiáng)調(diào)背誦了， 前面的一切鋪墊都是為了能更好更快的背誦文言文。文言文也只有背誦下來才能時(shí)常的進(jìn)行咀嚼， 才能從古文中產(chǎn)生新的體會(huì)， 不斷融合， 內(nèi)化為自己的思想， 指導(dǎo)自己的行為。
在高中文言文教學(xué)中， 教師要不斷努力， 大膽實(shí)踐， 重視閱讀和課外擴(kuò)展， 在教學(xué)中以學(xué)生為主體， 充分發(fā)揮高中生們的主觀能動(dòng)性。教師要改變文言文枯燥乏味的教學(xué)現(xiàn)狀， 突破傳統(tǒng)， 并找到可行的途徑， 以期提高高中文言文教學(xué)的高效性， 這樣會(huì)對學(xué)生的成長起到積極的推動(dòng)作用。
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