高師文學類課程微課的設計與開發(fā)論文

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　　摘要：

高師文學類課程微課的設計與開發(fā)論文

　　為了適應當下大學生碎片化、個性化、移動化學習的需要，微課的開發(fā)與應用成為高校教學資源建設和教學改革的一種發(fā)展趨勢。要設計與開發(fā)出文質(zhì)兼優(yōu)的微課，從微課設計與開發(fā)的原則、策略和反思等方面來探討高師文學類課程微課的建設。也即微課的設計與開發(fā)，要處理好微課的時長問題，堅持以學生為主的原則；要處理好知識點之間的關(guān)系、內(nèi)容與教學設計之間的關(guān)系、從內(nèi)容到技術(shù)呈現(xiàn)之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系等策略；并要對微課資源建設進行適時的反思和不斷進行實踐探索。

　　關(guān)鍵詞：高校；文學類課程；微課；微課設計；微課開發(fā)

　　在教育信息化時代，教學資源越來越豐富，越來越多樣化。近幾年，以教學短視頻為主要載體的微課是高校學生學習的一種新型教學資源，也是一種適應“互聯(lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境的教學活動。作為可視化教學資源，微課為大學生提供了自主學習的情境，適應了大學生多元化、碎片化、個性化、移動化的學習需求。因而，微課的產(chǎn)生和發(fā)展，有其強大的時代適應性和廣闊的應用前景。而微課的應用前提是設計與開發(fā)出文質(zhì)兼優(yōu)的微課，我們擬從微課設計與開發(fā)的原則、策略和反思等幾個方面來探討高師文學類課程微課的建設。

　　一、微課設計與開發(fā)的原則。

　　1、時長適當。

　　微課以其“主題突出、短小精悍”等特點而著稱。教學設計要控制好時間，一般來說，微課最好不超過10分鐘。否則微課就不“微”了。為此，微課設計時，選題要精，要有輻射性和啟發(fā)性，這樣才會在盡可能有限的時間內(nèi)容納盡可能多的內(nèi)容，才可能做到教（講）有盡而學無盡，喚起學生學習、探究的興趣。

　　2、以學生為主。

　　微課設計與開發(fā)要注重以學生為主的原則。微課作為一種教學資源，其功能指向是為教學服務的。教學的接受主體是學生，所以微課的建設，一定要有利于吸引師范生和促進其的學習興趣，有利于提升學生的學習質(zhì)量和自主學習的能力，有利于啟發(fā)師范生的教學設計意識。

　　所以，教學內(nèi)容的選擇上不僅要體現(xiàn)高師文學類課程的專業(yè)性、知識性和科學性，也要體現(xiàn)趣味性；媒體的設計上要適應網(wǎng)絡傳媒時代的特點；講解方式要多樣性和具有創(chuàng)意性；微課語言要通俗易懂、幽默生動�？傊�，微課設計與開發(fā)要體現(xiàn)以學生為主體、以學為主的教學理念。

　　3、內(nèi)容與形式相結(jié)合。

　　微課的設計和開發(fā)要注重內(nèi)容與形式相結(jié)合。微課的教學內(nèi)容要根據(jù)教學目標和對學習接受主體的分析來進行精挑細選，教學過程設計要精心；在信息技術(shù)手段的支持下，微課制作要精致、精美。微課的教學內(nèi)容、教學設計和技術(shù)表現(xiàn)應有機結(jié)合，為當代大學生的移動學習、自主學習提供更優(yōu)化的可視性教學資源。

　　二、微課設計與開發(fā)的策略。

　　微課的設計與開發(fā)主要涵蓋了教學內(nèi)容、教學設計和技術(shù)手段等要素。那么，在微課的建設策略上，就要處理好知識點與知識點之間的關(guān)系、內(nèi)容與教學設計之間的關(guān)系、從內(nèi)容到技術(shù)呈現(xiàn)之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系等。

　　1、處理好知識點之間的關(guān)系。

　　微課是針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)，以流媒體形式展示的完整教學活動。如何選題，這是微課建設的首要問題。微課設計不僅要注重課程的專業(yè)化、體系化，要有統(tǒng)籌全局的意識，還要善于提取那些能吸引學生的知識點。也就是所選的知識點要有價值，而且適合做成微課。每個微課的知識點是微課設計者從課程或?qū)W科體系中分割出來的，所以既相對獨立，又是零散的。正如有論者認為，“微課的本質(zhì)是‘課，微課的設計與開發(fā)最終的落腳點還是要回歸到課的本質(zhì)”。單個微課呈現(xiàn)的只是一個知識點，而知識點與知識點之間是有關(guān)聯(lián)的，因此微課之間也存在一定的邏輯關(guān)系。所以，在進行微課的設計和開發(fā)時，從學習接受主體的需求出發(fā)，對微課的知識點進行選擇，也要兼顧到微課之間的聯(lián)系性與體系性，從而構(gòu)建具有內(nèi)在邏輯性的微課群。

　　高校漢語言文學師范專業(yè)文學類課程的微課體系設計，既要有文學史的“線”貫穿各個微課，又要有作家作品分析的“點”的串聯(lián)；既要有文學知識的融入，又要有文學作品解讀方法的示范與指導。以《中國現(xiàn)代文學》課程為例，該課程中的9個微課：

　�。�1）中國現(xiàn)代文學發(fā)展史。

　�。�2）魯迅的國民性批判。

　�。�3）郭沫若的狂飆突進。

　�。�4）茅盾小說的史詩性。

　�。�5）老舍的文化之思。

　�。�6）巴金的激情寫作。

　�。�7）沈從文的人性之頌。

　�。�8）張愛玲的中西合璧。

　�。�9）張恨水的雅俗共賞。

　　這些構(gòu)成了該門課程的微課群，微課與微課相互之間存在著各種關(guān)聯(lián)。整體上來看，第一個微課是貫穿其他八個微課的“線”，第九個微課也具有雅俗合流發(fā)展的“線”的意味，這就構(gòu)成了微課群的收尾呼應效果。第二個至第九個微課是作家作品分析的“點”，而相互之間也存在著內(nèi)在的關(guān)系：微課（2）、（3）代表了“五四”啟蒙時代的思想內(nèi)涵和精神風貌，又分別體現(xiàn)了這個時期不同的文學成就和不同的文學風格；微課2、5分別構(gòu)成了民族文化批判與反思的傳承與差異；微課（4）、（5）、（6）、（7）共同構(gòu)成了1930年代的時代面貌，又呈現(xiàn)了不同的地域特點和文學價值取向；微課（8）、（9）分別闡釋了現(xiàn)代文學與傳統(tǒng)文學、中國文學與外國文學、精英文學與大眾文學的關(guān)系問題，借作家分析，以“點”帶“面”地將中國現(xiàn)代文學的源流關(guān)系、借鑒與融創(chuàng)的關(guān)系、雅俗合流的趨勢等問題進行了涵蓋。學生能通過微課群的完整學習，獲得《中國現(xiàn)代文學》課程體系化的知識建構(gòu)。

　　因此，在進行微課的設計與開發(fā)時，不僅要提煉課程中的重難點，萃取出其中相對獨立的知識點，借助現(xiàn)代信息技術(shù)將這些知識點進行短視頻的“片段化”呈現(xiàn)，同時還應整合這些“片段化”之間的關(guān)系。

　　2、處理好內(nèi)容與教學設計的關(guān)系。

　　微課的設計與開發(fā)遠不止于選題的“點”與“線”、“點”與“面”的整體設計，還要處理好選題（內(nèi)容）與學習過程設計等的關(guān)系。因此在選題之后，微課還要精心進行教學設計，也即教學過程、教學環(huán)境、講解方式（教學方法）、素材準備與選用、講稿撰寫、腳本的撰寫等一系列的設計。教學設計得好，可以使教學主題更為清晰、教學內(nèi)容更有吸引力，從而提高師范生對知識的興趣和知識吸收率。反之，則不然。endprint

　　微課的教學設計不僅是教學流程的設計，更重要的是學生學習過程的設計。因此，微課的教學設計要根據(jù)學習理論、學習規(guī)律和學生的學習需求，對碎片化、片段化的學習主題或?qū)W習內(nèi)容進行重構(gòu)，而不是按照傳統(tǒng)的課堂教學模式進行“復制”。學習過程的設計首先要符合由淺入深的學習規(guī)律和認知邏輯，才不會讓學生一看視頻就產(chǎn)生畏難情緒。也要注意學法指導和學習方法的貫穿，才會使學生知道怎樣“看”教學微視頻，明確看的角度和重點，進而才能更好地從視頻中獲得知識。其次，學習過程的設計要有亮點，也就是要有最吸引學生眼球和產(chǎn)生學習興奮點的地方，才能使學生持續(xù)看完微課。再次，要進行教學場景的選擇、講解方式的選用，考慮怎樣充分利用各種不同形式的素材。主題不同，講解方式也要有差異，教學場景就應有變化，語言風格也就隨之不同。正因為要考慮這些因素的不同，所以講稿的撰寫和腳本的設計要在保持內(nèi)在風格一致的情況下有變化、有創(chuàng)意。

　　具體而言，微教案、微課講稿的撰寫都要精心打磨。微課的時限僅在10分鐘左右，因此，微教案的教學環(huán)節(jié)要完整，各個環(huán)節(jié)的時間分配要精準；微課講稿要在有限的篇幅內(nèi)盡可能清晰、準確而又通俗、生動、有趣地表達。教學場景的設計，要符合高校文科師范生的特征和學習需求，也要根據(jù)知識點的特征，合理進行場景的選擇。一般來說，微課的教學場景應盡量營造出親切自然、輕松風趣、民主和諧的氛圍，將學習內(nèi)容融入到真實、仿真或虛擬的場景，以便調(diào)動學生的已有知識、生活經(jīng)歷和情感等認知因素，使學生更好地理解和吸收微課的內(nèi)容。文學類課程微課的講解方式（教學方式）有很多種，如講授類、訪談類、對話類、啟發(fā)類、討論類、表演類、影視展示類、自主學習類、合作學習類、探究學習類等。微課內(nèi)容確定后，要選擇相應的講解方式。講解方式不同，產(chǎn)生的學習效果也會不同。所以，在進行微課設計時，要綜合考慮教學內(nèi)容與各種講解方式的優(yōu)缺點，遵守最佳效果選擇原則。當然，每一個微課的講解方式不宜過多，最多兩種，否則就會出現(xiàn)學習內(nèi)容“走過場”、“形式大于內(nèi)容”的狀況。確定了講解方式，也就會對各種素材的選用產(chǎn)生一定的約束作用。因為素材的選用既要符合微課內(nèi)容的需要，也要與講解方式和語言風格搭配。以上諸要素設計完之后，就進行微課的腳本撰寫。

　　如果說微課的選題是教學目標、教學重難點的把握，具有宏觀把控的全局意味；那么微課的教學設計就是將選題（內(nèi)容）進行具體落實的規(guī)劃。因此，相對于選題而言，教學設計就是形式，而形式是為內(nèi)容服務的。所以要處理好這兩者之間的關(guān)系，使內(nèi)容“落”到學生有效或優(yōu)效學習效果的實處，又不會產(chǎn)生“形式搶鏡”的狀況。如果說選題，也即知識點是“教什么”和“學什么”的話，那么微課的教學設計就是“怎么教”和“怎么學”了。這好像又回到傳統(tǒng)課堂教學的教學內(nèi)容和教學設計的老問題上了。實際不然。在選題上，不僅注重了教什么，更注重了學什么，強化了以學為主的觀念。在教學設計上，增加了教學場景的選擇、講解方式的設計、語言風格的設計、各種媒體素材的設計和腳本的撰寫，遠比傳統(tǒng)課教學設計復雜。而這些增加的設計要素，都是為了方便學生的移動學習，同樣體現(xiàn)了以學生為主的理念。

　　3、處理好從內(nèi)容到技術(shù)呈現(xiàn)之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系。

　　微課可以借助立體直觀的表現(xiàn)方法和技術(shù)手段，通過豐富的圖文音影的流媒體呈現(xiàn)形式，給予學生不同于單一講授的感官刺激，從而引發(fā)學生學習的興趣。因此，在選題和教學設計好之后，微課的設計與開發(fā)就進入到了從內(nèi)容向技術(shù)呈現(xiàn)的轉(zhuǎn)換階段，這需要微課設計者具備信息技術(shù)的相關(guān)知識和操作能力。因此，如果缺乏信息技術(shù)手段的支持，微課內(nèi)容的技術(shù)表現(xiàn)就很可能不到位，微課的質(zhì)量也就難以保障，那么微課的獨特應用價值就會受到影響。

　　目前，常見的微課開發(fā)方式有四種：一是視頻拍攝式，采用專業(yè)攝像機、DV 或者手機等工具；二是屏幕內(nèi)錄式，常用的軟件有Camtasia studio、Screencast、屏幕錄像專家等；三是由軟件合成類微課，如由PPT、Flash、會聲會影等軟件錄制或編輯合成；四是由運用以上兩種或多種方式混合制作成的微課視頻。

　　使用錄屏軟件Camtasia studio對課件（PPT）進行微課的錄制和開發(fā)，比較經(jīng)濟適用；而且這種開發(fā)方式是目前微課開發(fā)應用最多、最廣的一種。在微課開發(fā)中，PowerPoint （PPT）制作門檻低，費時不太多，而且它本身就包含強大的多媒體功能和交互性。制作好了PPT，就同時打開PPT和錄屏軟件Camtasia studio軟件，調(diào)制到合適的屏幕位置，主講人調(diào)整好錄音裝置（耳麥、麥克風），單擊錄屏軟件中“錄制”按鈕就開始微課的錄制。錄制完后，對錄制的視頻進行編輯和后期處理，比如，導入素材、剪輯合并、添加字幕和標注、背景色的調(diào)整、背景音樂的添加、變焦和燈光調(diào)整等。

　　微課的設計是技術(shù)，更是藝術(shù)。依據(jù)教學設計進行微課的制作，較多地依賴信息技術(shù)。技術(shù)呈現(xiàn)得好，就可以將抽象的專業(yè)概念具體化。比如，高師文學課程中的文學鑒賞中使用的文學理論和文學批評術(shù)語，或者從“心理學”、“倫理學”、“社會學”、“人類學”、“生態(tài)學”等文學跨界研究的概念和方法，將作品分析與圖文、案例結(jié)合起來，可以幫助學生了解、理解、熟悉和掌握各種行之有效的文學解讀方法，從而提升高校漢語言文學師范專業(yè)學生的專業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)。反之，技術(shù)呈現(xiàn)不佳，教學設計的價值也就會大打折扣。

　　三、微課設計與開發(fā)的反思。

　　微課設計與開發(fā)的實踐環(huán)節(jié)中主要存在的問題有：一是微課內(nèi)容的選擇較難拿捏好課程的專業(yè)性與學生的興趣取向之間的尺度。常�？赡艹霈F(xiàn)，由于過于注重課程的專業(yè)化、體系化，而對學生的興趣關(guān)注度不夠；也可能出現(xiàn)遷就學生的興趣而缺失了專業(yè)性水準。二是教學設計難以突破課堂教學的慣性思維模式，不容易產(chǎn)生匠心獨運的創(chuàng)意之作。三是技術(shù)呈現(xiàn)欠佳的現(xiàn)象。這是因為信息技術(shù)手段的支持不夠，缺乏教育技術(shù)人員的加盟，微課制作就出現(xiàn)了技術(shù)瓶頸問題。同時也要避免技術(shù)形式大于內(nèi)容的趨向，避免使微課淪為信息技術(shù)的附庸，而失去微課之為“課”的本質(zhì)。

　　此外，微課的建設還涉及到時間、經(jīng)費和技術(shù)支持，以及團隊組建與合作等諸多亟待解決的實際問題。

　　總之，微課的設計與開發(fā)要兼顧形式與內(nèi)容的關(guān)系，技術(shù)與藝術(shù)的關(guān)系，手段與本質(zhì)的關(guān)系。無論是從內(nèi)容到技術(shù)呈現(xiàn)的轉(zhuǎn)換，還是從技術(shù)形式到內(nèi)容的回歸，微課的設計與開發(fā)將會在建設和應用實踐中不斷深化；從而使微課成為專業(yè)教師專業(yè)提升的助力，成為高校學生喜愛的一種教學資源。

　　參考文獻：

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