文學(xué)教育的影視專業(yè)化論文
摘 要：影視類專業(yè)應(yīng)用型人才的文學(xué)教育不同于漢語言專業(yè)學(xué)生的專業(yè)文學(xué)教育，也不同于一般專業(yè)的普及性文學(xué)教育，而是具有其專業(yè)的特性：影視作品本身來源于文學(xué)作品創(chuàng)作，影視文學(xué)也是文學(xué)發(fā)展到當(dāng)代的一個(gè)新型產(chǎn)物，因此影視類專業(yè)應(yīng)用型人才的文學(xué)教育必需和影視類專業(yè)相結(jié)合，采取文學(xué)作品解讀的個(gè)性化、文學(xué)教育方式的多媒體化、文學(xué)寫作的創(chuàng)意化、 文學(xué)實(shí)踐的多元化等獨(dú)特方式進(jìn)行文學(xué)教育，實(shí)現(xiàn)文學(xué)教育的影視專業(yè)化。
關(guān)鍵詞：影視類專業(yè);應(yīng)用型人才;文學(xué)教育
文學(xué)教育是作為讀者的師生以語言為媒介、以文學(xué)作品展示的人類文化意象為內(nèi)容，與作者進(jìn)行精神的溝通，旨在豐富心靈世界、構(gòu)建精神家園的活動(dòng)。文學(xué)教育是分解的，更是整體的;文學(xué)教育是標(biāo)準(zhǔn)的、統(tǒng)一的，更是多樣的、個(gè)性化的;文學(xué)教育是技能的傳授，更是靈魂的交流。文學(xué)教育的過程是感悟與理解的過程、自由與引導(dǎo)的過程、體驗(yàn)與陶冶的過程：文學(xué)教育的過程是提高生命質(zhì)量和提升人生境界的過程。[1]
影視類專業(yè)應(yīng)用型人才的文學(xué)教育又不同于漢語言專業(yè)學(xué)生的專業(yè)文學(xué)教育，也不同于一般專業(yè)的普及性文學(xué)教育，而是具有其專業(yè)的特性：影視作品本身來源于文學(xué)作品創(chuàng)作，影視文學(xué)也是文學(xué)發(fā)展到當(dāng)代的一個(gè)新型產(chǎn)物，因此影視類專業(yè)應(yīng)用型人才的文學(xué)教育必需和影視類專業(yè)相結(jié)合，采取文學(xué)作品解讀的個(gè)性化、文學(xué)教育方式的多媒體化、文學(xué)寫作的創(chuàng)意化、 文學(xué)實(shí)踐的多元化等獨(dú)特方式進(jìn)行文學(xué)教育，實(shí)現(xiàn)文學(xué)教育的影視專業(yè)化。
一、文學(xué)作品解讀的個(gè)性化
文學(xué)教育要體現(xiàn)文學(xué)的個(gè)性，不能簡(jiǎn)單地劃定統(tǒng)一的鑒定標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于文學(xué)作品內(nèi)容解構(gòu)得支離破碎，對(duì)其主題思想、人物性格進(jìn)行概念化的灌輸，對(duì)于重點(diǎn)篇目和段落強(qiáng)制做枯燥單調(diào)的記憶背誦，這些中學(xué)時(shí)代對(duì)于文學(xué)作品的模式化灌輸，都使學(xué)生對(duì)于文學(xué)作品有了背公式般的反感，幾乎沒有文學(xué)審美的體驗(yàn)和人生的感悟。對(duì)于影視類專業(yè)應(yīng)用型本科生的文學(xué)教育，更應(yīng)該注重文學(xué)的個(gè)性。有了對(duì)于文學(xué)經(jīng)典作品的個(gè)性化認(rèn)識(shí)，多方位多角度的解析，才能提高對(duì)于文學(xué)中展示的人性本質(zhì)和人生經(jīng)歷的感悟，從而在創(chuàng)作影視作品過程中才能深入挖掘內(nèi)涵底蘊(yùn)。
作品解讀因人而異，魯迅先生有一段話“青年看《紅樓夢(mèng)》便以寶玉、黛玉自居，而老年人看又占據(jù)了賈政管束的身份，滿心是利害的打算，別的.什么也看不見”，說明具有豐富內(nèi)涵的優(yōu)秀文學(xué)作品是可以多角度、多層面解讀的，讀者不同、個(gè)人經(jīng)歷不同、情感不同、所處時(shí)代不同，都會(huì)導(dǎo)致理解不一樣。正所謂：一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。又如對(duì)白居易的《長(zhǎng)恨歌》的主題的理解有“愛情說”、“同情說”、“諷刺說”、“惋惜說”、“感慨說”、“自傷說”、“長(zhǎng)恨說”、“雙重主題說”、“矛盾主題說”等不同說法。
文學(xué)教育中對(duì)文學(xué)經(jīng)典作品的多角度解讀，有利于影視類專業(yè)應(yīng)用型本科生創(chuàng)作影視作品的發(fā)散性思維的訓(xùn)練，可以根據(jù)自身經(jīng)歷或自己的感悟在創(chuàng)作中發(fā)揮獨(dú)特的創(chuàng)新性。例如學(xué)生創(chuàng)作影視劇本時(shí)，針對(duì)“壓歲錢”這一話題，會(huì)生發(fā)出“山里娃攢壓歲錢交學(xué)費(fèi)”，“城里孩子拿壓歲錢互相攀比”，“繼母通過給壓歲錢溫暖繼子的心靈”等等風(fēng)格各異的個(gè)性主題，這正是文學(xué)教育個(gè)性化對(duì)于學(xué)生創(chuàng)作影視作品的潛移默化的影響。
二、文學(xué)教育方式的多媒體化
影視類專業(yè)學(xué)生的文學(xué)教育必需和他們的專業(yè)緊密聯(lián)系，特別是結(jié)合相關(guān)的影視作品來分析文學(xué)作品，才能真正使文學(xué)教育和影視專業(yè)融會(huì)貫通，從而提升影視類專業(yè)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和創(chuàng)作能力。而在文學(xué)教育的課堂上，能夠結(jié)合影視作品最好的方式就是多媒體的運(yùn)用。
例如在講授《詩(shī)經(jīng)》中的詩(shī)篇時(shí)，我放映了電視劇《大秦帝國(guó)》中的插曲，其歌詞即《詩(shī)經(jīng)》中《秦風(fēng)?無衣》的原詞引用，使學(xué)生生動(dòng)地感受到春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代將士們出征時(shí)豪氣干云、同仇敵愾的英雄風(fēng)采，以及《詩(shī)經(jīng)》的詩(shī)篇對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)寫照。在講南唐李后主的詞《虞美人》時(shí)，我放映了極富藝術(shù)特色的水墨動(dòng)畫，生動(dòng)形象的再現(xiàn)了李后主國(guó)破家亡后的痛苦回憶和心路歷程，加深學(xué)生對(duì)作品的理解的同時(shí)，也提高了學(xué)生的審美能力和創(chuàng)新意識(shí)。
我在講授古代文學(xué)元曲中的關(guān)漢卿的《竇娥冤》、湯顯祖的《牡丹亭》時(shí)，更是引入了青少年們一般都排斥的地方戲曲秦腔和昆曲，讓學(xué)生充分感受傳統(tǒng)文化瑰寶的獨(dú)特魅力，并給予他們欣賞戲曲的相關(guān)專業(yè)知識(shí)，引領(lǐng)他們接觸我國(guó)傳統(tǒng)文化中被他們遺忘的寶藏，從中他們可以發(fā)掘出創(chuàng)作的靈感。再結(jié)合陳凱歌導(dǎo)演的代表作《霸王別姬》，這更是在傳統(tǒng)京劇的基礎(chǔ)上演繹的戲劇人生，給學(xué)生以前輩的實(shí)踐先例，進(jìn)一步啟發(fā)他們的創(chuàng)作興奮點(diǎn)。
三、文學(xué)寫作的創(chuàng)意化
文學(xué)教育應(yīng)該包括“聽說讀寫”的全方位訓(xùn)練，對(duì)于影視類專業(yè)的應(yīng)用型本科生來說，劇本寫作、電視解說詞寫作、微電影創(chuàng)作、紀(jì)錄片創(chuàng)作等一系列寫作課程更是必不可少的專業(yè)訓(xùn)練。在這一系列寫作訓(xùn)練中，教師把重點(diǎn)放在創(chuàng)意性上。在學(xué)生掌握了基本的寫作規(guī)律和格式規(guī)范后，寫出合乎規(guī)格的作品不是太難，難的是作品要有新意，這就要通過各種特殊訓(xùn)練去培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
以我所代的《劇本寫作》為例，我在學(xué)習(xí)初期，通過推理想象訓(xùn)練《放學(xué)路上我遇見了他＼她》，讓學(xué)生從個(gè)人實(shí)際情況出發(fā)預(yù)測(cè)性想象今天放學(xué)后會(huì)可能遇見一個(gè)性格怪異的人，從而引發(fā)一連串的后續(xù)事件。學(xué)生們?cè)谡n堂上討論思考后，當(dāng)堂講述各自的想象小故事，有的講遇到乞丐難辨真假，有的講遇到奸商欺詐顧客，有的講遇到老同學(xué)談?wù)撃硞�(gè)同學(xué)生的怪病等等，想象之奇特，內(nèi)容之豐富，創(chuàng)意之新奇令人贊賞。課后讓他們趁熱打鐵，修改完善后寫成文案作品并根據(jù)條件進(jìn)行拍攝短片和投稿，形成了“聽說讀寫一條龍”的訓(xùn)練程序。 我還采用“故事接龍”的方式訓(xùn)練他們的想象力和創(chuàng)造力，例如以”一家人正在吃飯，忽然闖進(jìn)一個(gè)陌生人“為開端，進(jìn)行故事接龍，參與同學(xué)必須在前面同學(xué)提供的情節(jié)和情景的基礎(chǔ)上構(gòu)思完成一個(gè)情節(jié)片段�？凑l編的情節(jié)既合理又動(dòng)人，看誰能把后面的同學(xué)難倒，這種競(jìng)爭(zhēng)性和趣味性激發(fā)了學(xué)生的興趣，他們爭(zhēng)先恐后，針鋒相對(duì)，在大家將故事中的人物屢屢逼入絕境，其他同學(xué)又巧妙地化險(xiǎn)為夷，最后有位同學(xué)竟然將地球毀滅，正當(dāng)似乎無法編下去的時(shí)候，一位女生從容站起，說這一切都是在拍攝一個(gè)廣告，奇跡般的起死回生。這種“急智”訓(xùn)練模式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了他們獨(dú)特的創(chuàng)造能力。
在期中和期末考核中，我提供給學(xué)生一系列表達(dá)不同情境的詞語，讓他們從中選擇兩種以上進(jìn)行劇本創(chuàng)作，要求個(gè)性化，有創(chuàng)意，不能雷同。學(xué)生們?cè)谇捌谒鸭嚓P(guān)資料的基礎(chǔ)上，當(dāng)堂進(jìn)行劇本創(chuàng)作，古今中外，悲歡離合，朝代更替，家族爭(zhēng)斗，玄幻武俠，都市職場(chǎng)，校園勵(lì)志，青春愛情，人生磨難等等，豐富多彩，創(chuàng)意迭出。而在平時(shí)的作業(yè)練習(xí)中，學(xué)生們更是熱情高漲，有創(chuàng)作自傳勵(lì)志的，有創(chuàng)作長(zhǎng)篇系列劇的，有創(chuàng)作微電影微小品的，有創(chuàng)作風(fēng)光片文案的，還有將劇本創(chuàng)作同短片拍攝結(jié)合起來自編自導(dǎo)自演的，文學(xué)教育不再僅僅是學(xué)習(xí)、解構(gòu)、鑒賞，而是深入到了創(chuàng)作階段，與影視專業(yè)逐漸融為一體。
四、文學(xué)實(shí)踐的多元化
作為新時(shí)代的影視類專業(yè)應(yīng)用型本科人才，其“應(yīng)用型”在文學(xué)教育中也應(yīng)該作為重要教學(xué)目標(biāo)，因此文學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)就必不可少，并且實(shí)踐方式應(yīng)該向多元化發(fā)展。我們學(xué)校注重學(xué)生校園文化活動(dòng)的組織開展，而我們傳媒學(xué)院更是首當(dāng)其沖，在課上課下，分別以課本劇、話劇、人文演繹、演講、辯論、作品展演等各種活動(dòng)方式實(shí)踐著文學(xué)教育的知識(shí)，同時(shí)參加山西省高校大學(xué)生微電影大賽、山西省“雛菊杯”大學(xué)生藝術(shù)大賽、山西省人文知識(shí)競(jìng)賽等各類賽事，以賽促教，以賽促學(xué)，教學(xué)賽合一，在實(shí)踐中鍛煉學(xué)生的綜合能力。
我院學(xué)生創(chuàng)立的好萊屋演藝社團(tuán)，在成立的兩年期間就成功地上演了兩場(chǎng)大型話劇專場(chǎng)，其中的節(jié)目都是學(xué)生們自編自導(dǎo)自演，包括造型設(shè)計(jì)，場(chǎng)景布置，音樂音響，無一不是學(xué)生在專業(yè)教師指導(dǎo)下獨(dú)立完成的。而節(jié)目?jī)?nèi)容更是包羅萬象，有將熱播清宮劇《后宮甄執(zhí)》改編成嬪妃們的超女選拔賽的，有將《西廂記》“長(zhǎng)亭送別”改編成流行歌曲版的，有自己創(chuàng)作的相聲《大學(xué)以后》等等，異彩紛呈，笑點(diǎn)連連，造詣不凡。而參加山西省人文知識(shí)競(jìng)賽時(shí)，在人文演繹環(huán)節(jié)，學(xué)生們將《西廂記》“長(zhǎng)亭送別”展現(xiàn)給各位高校專家評(píng)委和兄弟院校，贏得一致盛贊。
在《電視攝像基礎(chǔ)》課程期末作品展演中，學(xué)生們更是創(chuàng)意百出，令人贊嘆：《食尚工商》以“舌尖體”講述學(xué)校食堂熱干面的美味和在宿舍泡方便面的文化;《啟夢(mèng)聯(lián)盟》想象畢業(yè)后面臨的殘酷現(xiàn)實(shí)下對(duì)夢(mèng)想的不懈追求;《世界上最難的工作》巧妙利用面試場(chǎng)景贊頌了母愛的偉大;《時(shí)間戀人》以自己進(jìn)入相機(jī)定格在與女友的相會(huì)鏡頭夢(mèng)幻詮釋了生死不渝的愛情;《定襄――法蘭之鄉(xiāng)》以紀(jì)錄片的方式講述了法蘭傳統(tǒng)工藝流程等等。這些短片的創(chuàng)作除了學(xué)生的參與，文學(xué)教師的指導(dǎo)起了非常重要的作用，劇本文本的反復(fù)修改，字句斟酌，都融入了師生的
心血。
在這些多元化的實(shí)踐中，師生一心，理論結(jié)合實(shí)踐，實(shí)踐中證實(shí)理論，學(xué)中做，做中學(xué)，許多學(xué)生只聽理論時(shí)往往云里霧里，不知所云;一旦深入實(shí)踐，“書到用時(shí)方恨少”，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的缺失部分，回過頭來才能有目的地學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率，增長(zhǎng)綜合能力。
袁行霈先生在《中國(guó)文學(xué)史》中曾說過：“ 文學(xué)創(chuàng)作是文學(xué)史的主體，文學(xué)理論、文學(xué)批評(píng)、文學(xué)鑒賞是文學(xué)史的一翼，文學(xué)傳媒是文學(xué)史的另一翼�！盵2]但在實(shí)際的文學(xué)教育中，師生往往都只看重文學(xué)理論、文學(xué)批評(píng)和文學(xué)鑒賞，忽視了文學(xué)創(chuàng)作和文學(xué)傳媒，而這正是影視類專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的兩個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)。在文學(xué)理論、文學(xué)批評(píng)和文學(xué)鑒賞的基礎(chǔ)上注重文學(xué)創(chuàng)作實(shí)踐和文學(xué)傳媒方式，正是文學(xué)教育影視專業(yè)化的新型產(chǎn)物，既符合文學(xué)在新時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，也結(jié)合了影視類專業(yè)的個(gè)性特征，還突出了應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)特色。綜上所述，文學(xué)教育的影視專業(yè)化是影視類專業(yè)應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)和方向之一，具體的方式方法還有待學(xué)術(shù)同仁商榷，謹(jǐn)以此文拋磚引玉，與諸君交流。
參考文獻(xiàn)：
[2] 袁行霈，《中國(guó)文學(xué)史》， 高等教育出版社，2005.7.1
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