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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué):繁華之中見(jiàn)真淳
畢業(yè)論文第2屆全國(guó)蘇教版實(shí)驗(yàn)區(qū)課堂大賽在6朝古都南京勝利召開(kāi)，同這個(gè)多元的城市1樣，課堂大賽也在古樸典雅與現(xiàn)代時(shí)尚的揉和中亮麗登場(chǎng)，給全國(guó)小語(yǔ)界的同仁們1次朝拜與反省的機(jī)會(huì)。作為親臨現(xiàn)場(chǎng)觀課的我，內(nèi)心更有許多的感慨。
當(dāng)蘇教版的教材遍布大江南北的時(shí)候，當(dāng)他的語(yǔ)文教育理念越來(lái)越被人認(rèn)同的時(shí)候，我們?cè)谫愓n的舞臺(tái)上看到的不僅僅是老師教育思想的轉(zhuǎn)變，更重要的是我們看到了學(xué)生出色的表現(xiàn)。跟隨蘇教版的腳步，相信我們1定能漸行漸遠(yuǎn)。
通觀這210多節(jié)課，我感觸最深的有這樣4點(diǎn)：
1、文章的整體性。
雖然開(kāi)課時(shí)，老師們的問(wèn)題5花8門(mén)：結(jié)合詞語(yǔ)聯(lián)系課文內(nèi)容說(shuō)1段話(huà)，請(qǐng)談?wù)勀阃ㄟ^(guò)預(yù)習(xí)課文了解了那些內(nèi)容，你看到了怎樣的安塞腰鼓？但這些問(wèn)題都有1個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)，那就是把握文章的整體內(nèi)容。這同原來(lái)總是把文章1段段或是1部分1部分來(lái)分析，是從觀念上最大的區(qū)別。實(shí)際教學(xué)中我們經(jīng)常抱怨學(xué)生閱讀能力的欠缺，其實(shí)很大1部分是因?yàn)槲覀兝蠋煕](méi)有注重培養(yǎng)學(xué)生整體把握課文的意識(shí)。我個(gè)人認(rèn)為如果我們?cè)谥v新課的時(shí)候，不是急急忙忙地去分析，而是從容地真正地“忍痛割?lèi)?ài)”，留出整塊的足夠的時(shí)間讓學(xué)生去獨(dú)自朗讀、總結(jié)，然后像這些老師1樣有意識(shí)地去反饋，那么我們的學(xué)生也能在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀，考慮問(wèn)題從整體出發(fā)，避免對(duì)問(wèn)題的理解過(guò)于片面。
2、學(xué)生獨(dú)特感悟的交流。
語(yǔ)文教學(xué)充分尊重學(xué)生的閱讀感受，課堂也常因獨(dú)特的感悟而異彩紛呈。張淑芳老師的《大禹治水》在這1點(diǎn)上體現(xiàn)的特別明顯，比如她設(shè)計(jì)的問(wèn)題：大禹10幾年沒(méi)回家，你怎么看待它？大禹的兒子10多歲了，還沒(méi)見(jiàn)過(guò)爸爸，他會(huì)問(wèn)媽媽什么問(wèn)題？2年級(jí)的孩子，很有自己的主見(jiàn)，他們紛紛發(fā)言：“大禹應(yīng)該回家看1看，3過(guò)家門(mén)總有時(shí)間回家的。”“大禹可能滿(mǎn)腦子都是治水的想法，他根本沒(méi)想過(guò)回家�！薄按笥聿幌胍�?yàn)榛丶业⒄`治水的時(shí)間�！蔽蚁雴�(wèn)媽媽?zhuān)业陌职指墒裁慈チ耍麨槭裁床换貋?lái)看看我?我會(huì)問(wèn)媽媽?zhuān)瑡專(zhuān)野珠L(zhǎng)的什么樣?老師我可以換個(gè)問(wèn)法嗎？娘，我爸干什么去了？我想我爸了。課后，老師們都感嘆南京的孩子表達(dá)能力強(qiáng)，會(huì)想敢說(shuō)。但我想這背后，應(yīng)該有老師的教育機(jī)智和教學(xué)耐心。并不是從1開(kāi)始學(xué)生就敢說(shuō)會(huì)說(shuō)，就有自己的想法。我們要像藍(lán)天1樣，給小樹(shù)成長(zhǎng)的空間。1開(kāi)始要給他說(shuō)錯(cuò)話(huà)的機(jī)會(huì)，允許他說(shuō)錯(cuò)話(huà)，說(shuō)膚淺的話(huà)，說(shuō)雜亂無(wú)序的話(huà)，只要他能說(shuō)敢說(shuō)，我們就向前邁進(jìn)了1大步。因?yàn)樵谶@個(gè)錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上，我們可以不斷地修正，不斷地進(jìn)步。這個(gè)過(guò)程就要考驗(yàn)老師堅(jiān)持與引領(lǐng)的功力了。
3、補(bǔ)充適當(dāng)?shù)奈淖植牧�，豐富著學(xué)生的感知。
為了讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋由文本展開(kāi)思考，老師們可謂煞費(fèi)苦心，在補(bǔ)充課外材料上很是動(dòng)了1番腦筋。《大禹治水》中補(bǔ)充鯀的故事來(lái)思考大禹用什么辦法治水更科學(xué)合理，《在大海中永生》中補(bǔ)充原通訊中的“也許，奔騰不息的浪花會(huì)把他的骨灰送往澳門(mén)、香港……”段落，使學(xué)生在豐富語(yǔ)言積累的同時(shí)，也增強(qiáng)了對(duì)文章背景的了解�！饵S鶴樓送別》中補(bǔ)充杜甫的評(píng)價(jià)“清詩(shī)句句盡堪傳”，補(bǔ)充李白的古詩(shī)《贈(zèng)孟浩然》，加深對(duì)孟浩然人物的認(rèn)識(shí)，《桂花雨》中最后補(bǔ)充綺君的《氺是家鄉(xiāng)甜》的“水果蔬菜是家鄉(xiāng)的好，雞魚(yú)鴨肉是家鄉(xiāng)的鮮，是啊，月是故鄉(xiāng)明，氺是家鄉(xiāng)甜�！秉c(diǎn)明了中心。
也許大家會(huì)說(shuō)補(bǔ)充材料誰(shuí)不會(huì)，可真正把補(bǔ)充材料用到好處，卻是1門(mén)學(xué)問(wèn)。要挑選精華，要為我所用，要為文本服務(wù)，而且不能喧賓奪主。這些都要精心構(gòu)思，用得好錦上添花，用不好畫(huà)蛇添足。很多老師嫌麻煩，干脆連用也不用，更是不可取。我們必須有這種意識(shí)，要為學(xué)生拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的材料，為學(xué)生呈現(xiàn)多彩多樣的語(yǔ)文內(nèi)容。走出文本，又走回文本應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)的又1種境界。
4、多彩語(yǔ)文，美麗享受。
這210節(jié)課有1個(gè)共同的特點(diǎn)：配樂(lè)朗讀。音樂(lè)與文字情感達(dá)到和諧統(tǒng)1，語(yǔ)文是美的，音樂(lè)也能給人情感的震撼。音樂(lè)用得恰到好處，與文章情感共鳴，更能觸動(dòng)讀者內(nèi)心的情愫。不覺(jué)想起賈志敏老師的話(huà)“語(yǔ)文老師是雜家，半個(gè)演講家，半個(gè)美術(shù)家，半個(gè)相聲家……”語(yǔ)文老師也應(yīng)提高自己的審美和音樂(lè)素養(yǎng)。
正如1位聽(tīng)課老師的評(píng)價(jià)，站在這個(gè)講臺(tái)上，你已經(jīng)成功了。每位講課的老師都有他們可取的地方，作為聽(tīng)課者，我們只有博采眾長(zhǎng)才能逐漸攀升。
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