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培養(yǎng)語感,提升語文素養(yǎng)

時間:2024-05-25 15:35:48 文學畢業(yè)論文 我要投稿
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培養(yǎng)語感,提升語文素養(yǎng)

畢業(yè)論文

王曉春

《語文課程標準》強調(diào):指導學生正確地理解和運用祖國語言,豐富語言的積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維。在教學中尤為重視培養(yǎng)良好的語感和整體的把握能力。鼓勵學生多讀,在朗讀實踐中增加積累,發(fā)展語感,加深體驗與領(lǐng)悟?梢,語感是語文教學的1個支點和重點,那么在閱讀教學中如何培養(yǎng)學生的語感呢?我認為可以從以下幾個方面去努力。

把握基調(diào),感受語感 語感具有整體性特征,需要閱讀者在語言材料中進行整體感知,準確把握文章的主旨,體會作家的情感和語言風格。教學中只要能正確把握現(xiàn)行教材中的每篇文章,就能為語感訓練創(chuàng)設(shè)最佳條件。

課題入手,把握基調(diào) 文章的課題往往是文章主要內(nèi)容的概括或是文章的關(guān)鍵詞,如在教學《狼牙山5壯士》時,我在課題外設(shè)題:“為什么不叫狼牙山5烈士?”從而引導學生很快捕捉到文章的基調(diào),初步感知“5壯士”勇敢、不怕死的英雄形象,并為文章中班長“斬釘截鐵”、戰(zhàn)士們“緊跟其后”的英雄壯舉的理解打下情感基調(diào)。

情境入手,把握基調(diào) 濃郁的語感情景有利于學生準確地感知文章,也便于教師快速引導學生披文入境,感受文字的精妙,如《10里長街送總理》1課伊始,教師在黑板前懸掛周總理的遺像,然后播放哀樂,用低沉緩慢的聲音介紹當時的背景,就能把學生帶入“10里空巷淚送總理”的感人場面,學生被教師創(chuàng)設(shè)的情境感染的同時也就把握了文章“悲痛緬懷”的基調(diào)。

揣摩品位,訓練語感 葉圣陶先生曾經(jīng)說過:1篇作品讀兩遍,未必理解得透,必須多揣摩。只有揣摩品位透徹,才能深切地領(lǐng)悟語感。

語句比較,推敲語言 作者的思想感情是通過關(guān)鍵詞句表達出來的,我們只要抓住這些重點詞句進行分析,比較細細品味,學生的語感就會得到升華。如在教學《燕子》中“藍藍的天空,電桿之間連著幾痕細線,多么像5線譜!”1句時,為了讓學生體會“痕”的妙處,我先啟發(fā)學生,描寫電線1般用什么量詞?(根),然后讓學生比較用“根”好還是用“痕”好?學生1時難以說出所以然,這時我再啟發(fā)學生,平常我們在看1樣東西時,近看時感覺怎么樣?(大)遠看時怎么樣?(。┩ㄟ^這樣的提示,學生就把電線在高處,遠處等因素考慮進去了。此時,我再打開幻燈片,學生便很快體會到作者用詞的精當。

發(fā)揮想象,意會言語 幫助學生憑借想象感受語言文字意蘊和情感是1種重要的方法。如《桂林山水》中寫水的靜、清、綠和山的奇、秀、險兩段,如不運用形象思維,展開聯(lián)想和想象,學生并不會感受到桂林的水和漓江水的特點。

語感雖然有不可捉摸性,但絕對不是不可知的東西,只要我們每位語文老師積極探索語感培養(yǎng)的途徑,為學生創(chuàng)設(shè)語言實踐的機會,學生的語感就能不斷獲得升華。

[2006年第1-2期(總第59期)《教學之友》上發(fā)表《培養(yǎng)語感 提升語文素養(yǎng)》]

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