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語文作業(yè)革命與小學(xué)生能力發(fā)展探析
畢業(yè)論文
一、小學(xué)生的語文作業(yè)為何需要革命？
究其原因，應(yīng)試教育導(dǎo)致的時(shí)下小學(xué)語文作業(yè)數(shù)量過多，形式單一，機(jī)械重復(fù)，往往是抄寫生字詞，解詞造句寫作文，反復(fù)寫寫要求背誦課文的篇章或段落，甚至連課后一些供理解課文內(nèi)容之用的思考題也讓學(xué)生抄抄解答。 這種陳舊的作業(yè)設(shè)計(jì)和練習(xí)，雖然在鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)方面起了一定的積極作用，但弊是遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于利的。其后果是嚴(yán)重的：
第一，兒童的天性被摧殘。小學(xué)生天性活潑好動(dòng)愛玩，可大量的作業(yè)充斥了他們課外活動(dòng)和自由生活的時(shí)間與空間，壓得他們喘不過氣來，有的甚至造成精神萎靡不振，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。長此以往，兒童的天性漸漸被作業(yè)所困擾，所摧殘，所泯滅。
第二，學(xué)習(xí)的智趣被埋沒。年復(fù)一年，日復(fù)一日，大量機(jī)械重復(fù)的作業(yè)包袱使學(xué)生個(gè)性得不到發(fā)展，特長得不到培養(yǎng)，智能得不到及時(shí)的開發(fā)，勢(shì)必對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造潛能和創(chuàng)造智慧造成極大影響。
第三，作業(yè)的習(xí)慣被破壞。過多的作業(yè)造成學(xué)生疲于應(yīng)付，結(jié)果是書寫越來越潦草，形成作業(yè)習(xí)慣、書寫態(tài)度與作業(yè)質(zhì)量的惡性循環(huán)。
第四、健康的身體被壓垮。小學(xué)生的近視率越來越高，已引起社會(huì)各界的高度關(guān)注。由于活動(dòng)時(shí)間少，精神壓力大，小學(xué)生中已產(chǎn)生不少患抑郁癥等心理不健康的兒童。
作業(yè)是鞏固語文知識(shí)，形成語文能力的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要途徑。小學(xué)生的語文作業(yè)必不可少，然而問題是，多年來，語文課外作業(yè)單調(diào)枯燥，缺乏彈性，偏重書本，脫離學(xué)生生活實(shí)際。這種封閉、僵化的作業(yè)模式，嚴(yán)重違背了新課標(biāo)的教學(xué)理念，阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展造成極大的傷害。
二、小學(xué)生的語文作業(yè)怎樣革命呢？
說起革命，并不是全部拋棄那些扎實(shí)的語文基本功訓(xùn)練，適當(dāng)?shù)某瓕憣�、背誦仍是十分必要的。但是，凡事總有一個(gè)限度，超過限度物極必反，同類型的作業(yè)做得多了，學(xué)生的興趣和創(chuàng)造力也漸漸消失了。本人經(jīng)過“革命性”的思考與嘗試，設(shè)計(jì)了以下幾種學(xué)生感興趣的、符合素質(zhì)教育需要的、以促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展為主的開放性、研究性、可操作性的多元化作業(yè)類型。
1、畫畫類型，再現(xiàn)情境
對(duì)于那些意境很美的課文，教師可以采取畫圖的辦法布置作業(yè)，讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，動(dòng)手畫一畫，再現(xiàn)課文的情境，讓學(xué)生從畫圖中感受祖國語言文字的美，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。同時(shí)，小學(xué)生直觀形象思維能力較強(qiáng)，對(duì)色彩鮮艷的事物特別感興趣，教師布置一些涂涂畫畫的作業(yè)，讓學(xué)生在畫中學(xué)，學(xué)中玩，無疑會(huì)有好效果。如教完《水鄉(xiāng)歌》一文，我讓學(xué)生回去熟讀《水鄉(xiāng)歌》，再根據(jù)自己的理解畫出美麗的水鄉(xiāng)圖。學(xué)生作業(yè)交上來后，我發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生能照文畫圖，用圖畫美再現(xiàn)詩歌美，有一定的意境。畫畫類型作業(yè)不僅加強(qiáng)了學(xué)生的理解能力，還充分運(yùn)用了學(xué)生的想象力和實(shí)際畫圖的能力，達(dá)到了身心互動(dòng)、手腦并用的訓(xùn)練效果。
2、演演類型，內(nèi)化語言
教師創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生表演，通過表演，再現(xiàn)課文情景，使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，從而內(nèi)化為自己的語言。如教學(xué)《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》一文，我讓學(xué)生課后展開想象，自由合作，表演小駱駝與小紅馬第二次相遇的情景，幫助學(xué)生深入了解課文內(nèi)容。第二天的課堂教學(xué)氣氛活躍，小學(xué)生積極參與，爭相表演，在不經(jīng)意間，學(xué)生就將課文的語言內(nèi)化為自己的語言。演演類型作業(yè)不僅極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力、思維能力和表演能力。
3、做做類型，體驗(yàn)探究
《新大綱》明確指出：“要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育體系。開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，豐富知識(shí)，提高能力”。因此，我經(jīng)常設(shè)計(jì)做做類型的作業(yè)，讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。學(xué)生看重的并不僅僅是結(jié)果，更看重的是體驗(yàn)的過程、探究的過程和從中悟到的創(chuàng)新學(xué)習(xí)的原理和科學(xué)的精神。如學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》一課，在教學(xué)之前，我給學(xué)生布置了一個(gè)回家的作業(yè)，在家長的幫助下做一個(gè)烏鴉喝水的實(shí)驗(yàn)。在布置作業(yè)時(shí)，我交代了兩點(diǎn)：一是材料方面的，要求學(xué)生找一個(gè)與插圖相類似的瓶子，一堆石子，一把剪刀。二是操作過程，吩咐學(xué)生用剪刀代替烏鴉的嘴，把小石子一個(gè)一個(gè)地放進(jìn)瓶子里去，同時(shí)注意觀察水面有什么變化。由于學(xué)生人人做了實(shí)驗(yàn)，因此在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，學(xué)生對(duì)烏鴉從喝不著水到后來喝到水的過程有了深刻的印象，對(duì)“一個(gè)一個(gè)地放”與“漸漸升高”的關(guān)系有了深入的理解。做做類型的作業(yè)可以促使學(xué)生去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去研究，從而有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。
4、查查類型，豐富知識(shí)
課改強(qiáng)調(diào)大語文觀，要求我們重視培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)地查找資料的能力和有效地把已有的資料運(yùn)用到理解課文中去的能力。要求學(xué)生在“遇到問題，分析問題”、“所知甚少，欲知詳情”、“立足課內(nèi)，放眼世界”的情況下，在課前查一切可查找的資料，收集一切可收集的資料，為學(xué)習(xí)課文“解決問題”、“獲取詳情”、“開闊眼界”服務(wù)。如教學(xué)《廬山的云霧》一文，我布置學(xué)生開展課外閱讀，搜集有關(guān)廬山的圖片和文字資料的作業(yè)。學(xué)生回家后，搜集來的資料很豐富。有的從家里拿來了關(guān)于廬山圖片的掛歷；有的拿來了父母去廬山旅游時(shí)的照片；有的請(qǐng)家人幫忙在網(wǎng)上找到的有關(guān)廬山的各種資料。這些資料從不同的角度展示了與廬山相關(guān)的知識(shí)，學(xué)生通過搜集和閱讀這些材料，更好地理解了課文內(nèi)容，為把握作者感情奠定了基礎(chǔ)。查查類型的作業(yè)可以培養(yǎng)學(xué)生收集資料、整理資料、處理資料的能力以及實(shí)際運(yùn)用的能力。
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