初中語(yǔ)文表象訓(xùn)練方式探討
畢業(yè)論文【作者簡(jiǎn)介】衛(wèi)鳳，山西省長(zhǎng)治市實(shí)驗(yàn)中學(xué)。
一、語(yǔ)文課上的困境
基礎(chǔ)教育階段語(yǔ)文閱讀課文中包含了大量形象�！吨芤住分姓f；“言生于象，故可尋言以觀象；象生于意，故可尋象以觀意�！遍喿x教學(xué)中，“尋言以觀象”就是把文字中包含的情景想象出來，變成自己的切身感受。
以朱自清散文《春》為例，其中有一段話描寫春風(fēng)：“‘吹面不寒楊柳風(fēng)’，不錯(cuò)的，像母親的手撫摸著你。風(fēng)里帶來些新翻泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤(rùn)濕的空氣里醞釀。鳥兒將巢安在繁花嫩葉當(dāng)中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉(zhuǎn)的曲子，跟輕風(fēng)流水應(yīng)和著。牛背上牧童的短笛，這時(shí)候也成天嘹亮地響著。”一邊閱讀一邊想象：調(diào)動(dòng)觸覺想象迎面吹來輕柔濕潤(rùn)的春風(fēng)，調(diào)動(dòng)嗅覺想象聞到風(fēng)中的泥土味、青草味、花的香，調(diào)動(dòng)聽覺想象聽到鳥兒婉轉(zhuǎn)的曲子、牧童嘹亮的短笛，調(diào)動(dòng)視覺想象眼前是春天的繁花嫩葉……再調(diào)動(dòng)全身感官來體會(huì)春天生命勃發(fā)的氣氛，體會(huì)“醞釀”的意味。一邊想象形象，一邊組織語(yǔ)言，儼然“舒活舒活筋骨”，漫步在春天的田野上。這是一種美的享受，令人陶醉。
然而教學(xué)中的情形卻是：學(xué)生無(wú)法把文字描繪的形象解讀出來，詞語(yǔ)、句子激發(fā)不起聯(lián)想和想象。他們讀得認(rèn)真、讀得整齊，就是讀不出形象，讀不出感情。多媒體雖然可以播放《春》中繁花嫩葉的圖片，但也有不足之處：一是限制了學(xué)生個(gè)性化的想象，二是無(wú)法鍛煉學(xué)生的想象能力。教學(xué)中感受語(yǔ)言形象的第一個(gè)步驟無(wú)法順利實(shí)施，教學(xué)陷入了困境。
二、教學(xué)困境產(chǎn)生的原因
他山之石，可以攻玉。引入心理學(xué)中的表象這一概念，有利于解決教學(xué)中的困境。
表象的心理學(xué)定義為“在物體并沒有呈現(xiàn)的情況下，頭腦中所出現(xiàn)的該物體的形象”。表象一定是形象的，就像看到、聽到、觸到的真實(shí)的物體一樣，具體可感。大部分表象可以與語(yǔ)言互譯，如“直徑三寸的硬紅圓球”可以變成視覺表象。但語(yǔ)言表述表象有局限性，比如，肉眼能分辨的紅顏色有五十多種，卻不能用語(yǔ)言一一說出其中的區(qū)別。表象運(yùn)動(dòng)的過程就是形象思維，形象思維的結(jié)果可以用語(yǔ)言來表述，但其過程不能被抽象思維所代替。
由此來看“尋言以觀象”的教學(xué)環(huán)節(jié)，其心理過程就是左腦的語(yǔ)詞編碼變成右腦的表象編碼，變成切身感受的過程。順利完成這個(gè)過程需要兩個(gè)基本條件：一是左腦輸入的語(yǔ)詞在右腦可以找到對(duì)應(yīng)的表象，二是語(yǔ)詞編碼與表象編碼熟練地轉(zhuǎn)換。我設(shè)計(jì)了一個(gè)調(diào)查問卷，以了解學(xué)生表象積累、表象與語(yǔ)言互譯情況，結(jié)果顯示：小學(xué)階段，51.3%的老師沒有布置過一次觀察作業(yè)，只有5%的老師具體指導(dǎo)過觀察方法，25.7%的學(xué)生對(duì)觀察感興趣。學(xué)習(xí)課文時(shí)，只有10%的老師讓學(xué)生把描繪性的語(yǔ)言變成頭腦中的形象加以想象。學(xué)生觀察得少，導(dǎo)致表象積累少，左腦中的詞匯在右腦找不到表象與之對(duì)應(yīng)，學(xué)生當(dāng)然讀不出形象了。閱讀課輕感受重分析，導(dǎo)致學(xué)生表象與語(yǔ)言互譯能力差。閱讀課上讓學(xué)生讀出形象，讀出真情實(shí)感，當(dāng)然就勉為其難了。
三、把表象訓(xùn)練引入語(yǔ)文課堂
表象訓(xùn)練是在腦中重復(fù)回憶事物的形象，達(dá)到提高形象清晰性、準(zhǔn)確性，獲得“內(nèi)心學(xué)習(xí)”效果。其操作過程在于使被試者全身放松、合目，產(chǎn)生以神經(jīng)過程抑制為特征的放松狀態(tài)。在這種狀態(tài)下會(huì)出現(xiàn)兩種變化：一是因機(jī)體松弛，主要的外部感官封閉使身心能量消耗降低，幾乎停止一切有形的肢體活動(dòng)，進(jìn)入新陳代謝過程的能量?jī)?chǔ)備階段；二是在機(jī)體放松、能量恢復(fù)的基礎(chǔ)上，使人腦皮層處于高度敏感狀態(tài)，對(duì)特有的言語(yǔ)暗示信息具有較快的接受能力。目前表象訓(xùn)練多在體育訓(xùn)練中使用，教育領(lǐng)域尚不多見。筆者在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行了為期五周的表象訓(xùn)練教學(xué)實(shí)驗(yàn)。
實(shí)驗(yàn)班為初一年級(jí)的一個(gè)班，因?yàn)槌跻粚W(xué)生年齡在13歲左右，心理學(xué)研究表明他們的思維結(jié)構(gòu)中形象思維仍在發(fā)展，仍起重要作用；而且初一年級(jí)課文以記敘文為主，課文內(nèi)容形象性強(qiáng)，需要想象形象，也適合想象形象。
表象訓(xùn)練過程為，讓學(xué)生閉目聽音樂放松，然后一邊聽朗讀一邊想象形象。放松方法：把漸進(jìn)放松法和東方靜默法相結(jié)合。具體要求是：端正坐好，雙腳叉開與肩同寬，含胸收顎，頭正肩平；雙手放在腿部，掌心向下，微微閉眼，面帶笑容；全身放松，保持愉快的心情和自然呼吸。放松的口訣是：不用想、不用勁兒，舒舒服服坐一會(huì)兒。
表象訓(xùn)練的朗讀內(nèi)容來自課本和課外書籍兩個(gè)渠道。
我們使用的課本是人教版七年級(jí)上冊(cè)，實(shí)驗(yàn)期間學(xué)習(xí)了第三單元的四篇課文：《春》《濟(jì)南的冬天》《山中訪友》《秋天》；第四單元的三篇課文：《化石吟》《看云識(shí)天氣》《綠色蛔蟈》。學(xué)習(xí)每一篇課文的第一節(jié)課，都先讓學(xué)生閉目聽音樂放松，然后閉目聽課文朗讀，要求盡力想象課文中的形象。
以《濟(jì)南的冬天》為例，第一課時(shí)，先讓學(xué)生閉目聽音樂放松。舒緩的音樂聲響起，學(xué)生端正坐好，面帶微笑，閉上眼睛。用語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生由上至下放松身體各個(gè)部位。學(xué)生默念“不用想，不用勁兒，舒舒服服坐一會(huì)兒”。放松時(shí)，學(xué)生的身心狀態(tài)逐漸發(fā)生改變，他們變得平靜安寧、注意力集中。音樂快結(jié)束時(shí)，我對(duì)學(xué)生說：“老舍先生30年代在濟(jì)南度過了一段幸福生活。他認(rèn)為冬天的濟(jì)南是個(gè)寶地，一切山水都是美的�，F(xiàn)在，老舍先生帶領(lǐng)我們來到冬天的濟(jì)南，請(qǐng)你閉上眼睛聽朗讀，想象一幅幅圖畫，親眼看看濟(jì)南的冬天。”然后開始朗讀課文。讀完之后，讓學(xué)生睜開眼睛，說說看到些什么畫面，在課文中把描寫這些畫面的句子、段落找出來，再自由讀一讀，想一想其中的情景。然后讓學(xué)生交流最難想象的句子、最美的景色，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有難以想象的情景，就引導(dǎo)他們聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)組合畫面。比如，“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊”，學(xué)生想象起來困難，于是就讓他們先想象藍(lán)天，再想象銀色的雪山，最后把兩幅圖組合起來�！吧狡律�，有的地方雪厚點(diǎn)，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好象被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見一點(diǎn)更美的山的肌膚”，可以引導(dǎo)學(xué)生把冬天地面上枯萎發(fā)黃的草色，“貼”到凹凸起伏的山坡上，白雪飄落，山坡“穿上一件帶水紋的花衣”，風(fēng)兒吹花衣動(dòng)，這樣，這段話“翻譯”的表象就組合成了。學(xué)生可以利用已有簡(jiǎn)單表象組合出新的復(fù)雜表象。如此把全文讀過，想過，才開始分析課文。
學(xué)校每周有兩個(gè)語(yǔ)文早讀時(shí)間，實(shí)驗(yàn)班每周利用一個(gè)早讀時(shí)間，閉目聽音樂之后，閉目聽課外讀物朗讀。聽過的內(nèi)容有杰克·倫敦的小說《熱愛生命》、球王貝利自傳的.節(jié)選、海倫·凱勒的《假如給我三天光明》等。
為了增加學(xué)生的表象積累，在五周的實(shí)驗(yàn)時(shí)間里，每周布置一項(xiàng)觀察任務(wù)，要求學(xué)生每天寫觀察日記。觀察的主題分別是樹葉、日出、遠(yuǎn)山、田野和云。觀察日記的寫作要求是：用語(yǔ)言描述事物的外貌，讓別人讀了你的描述能想象出事物的模樣。
實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，為了解實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的具體感受，我讓他們寫了學(xué)習(xí)感受。根據(jù)學(xué)生的感受，歸類整理形成《表象訓(xùn)練教學(xué)效果調(diào)查問卷》。問卷共28道題，許多題目使用了學(xué)生的原話。問卷使用了五點(diǎn)量表，共1～5個(gè)評(píng)定等級(jí)：完全符合、相當(dāng)符合、符合、比較符合、不符合，依次給5、4、3、2、1分。28道題分為8大類，每類由2～6個(gè)題目組成，這些題目圍繞一個(gè)共同的主題，分別是：激發(fā)閱讀興趣、表象喚起及表象清晰度、調(diào)節(jié)心態(tài)、情感激發(fā)、促進(jìn)理解課文、促進(jìn)感官開發(fā)、提高記憶力、提高學(xué)習(xí)興趣。把每一類題目得分的平均值由高到低排列，依次是：激發(fā)閱讀興趣4.27、促進(jìn)感官開發(fā)4.26、提高學(xué)習(xí)興趣4.02、調(diào)節(jié)心態(tài)4.01、表象喚起及表象清晰度3.96、提高記憶力3.68、情感激發(fā)3.64、促進(jìn)理解課文3.56�？梢�，表象訓(xùn)練的突出效果是激發(fā)閱讀興趣和促進(jìn)感官開發(fā)。另外，還可以喚起清晰的表象，激發(fā)學(xué)生真正而強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)，提高學(xué)生的記憶力。
閱讀能力是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)閱讀能力是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。感知能力、想象能力是閱讀能力的基礎(chǔ)。培養(yǎng)閱讀能力應(yīng)該圍繞“提取文章思想內(nèi)容”這個(gè)中心分幾個(gè)步驟來進(jìn)行，“尋言以觀象”把描述性的文字變成目見耳聞的感受，是培養(yǎng)閱讀能力的第一步。形象思維是非常重要的，然而不少教師在教育教學(xué)中都忽視它。體現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中，就是重分析輕感受。表象訓(xùn)練為改善目前學(xué)生想象不出形象的狀況提供了簡(jiǎn)便易行的方法，有興趣的教師不妨試試。
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