小學語文課堂小練習設(shè)計案例
畢業(yè)論文在課改背景下，如何讓小學生易于動筆，樂于寫作?這是小學語文習作教學普遍關(guān)注的問題。有效的語文課堂小練筆需要思考幾個方面的問題：1是寫什么? 小練筆所設(shè)計的內(nèi)容應是學生在閱讀課文的過程中自然生發(fā)出來的．話題明確而集中．學生有話想寫，有話可寫．2是為什么寫?每項小練筆都要有明確的目標，或為理解感悟，或為積累運用，或為遷移內(nèi)化，或為想象延伸⋯⋯且每次小練筆都應該體現(xiàn)學生在原有表達水平上的提高，而不是現(xiàn)有表達水平的簡單復現(xiàn)。3是什么時候?qū)?適時的小練筆是在學生需要靜心思考之處、潛心體味之時．要有足夠的時間充分醞釀。
筆者認為問題中最關(guān)鍵的是寫什么．這需要教師對教材進行深入的解讀和恰當?shù)倪\用．以發(fā)現(xiàn)教材的教學價值．選擇切合學生的練筆內(nèi)容。我們不妨根據(jù)小練筆的不同目的．從下列幾個角度來設(shè)計小練筆的具體內(nèi)容
1、 小練筆是在學生充分閱讀理解、感悟課文內(nèi)容之后，產(chǎn)生了新的思想認識、獲得了新的情感體驗，有1種表達、交流的欲望，教師適時地選擇1個寫的話題．學生自然有話可寫。這樣的小練筆能展示學生的思維成果和情感體驗深度，有助于教師了解學生的閱讀程度。
習作教學要多給予學生人文關(guān)懷 。
首先，要消除學生習作的心理障礙，讓學生懂得文章就是表現(xiàn)生活、再現(xiàn)生活，作文就是我手寫我口，我口說我心，用自己的話來表達真情實感。
教師還可以借助學生學習的語文教材中的內(nèi)容。適時地引導學生推測、構(gòu)思，以習作的形式把“空白”補充出來。這樣既充分利用了手頭的教材，又能借助學生學習課文的興趣，激發(fā)學生習作的靈感和欲望。如續(xù)寫結(jié)尾、拓展插圖、擴展情節(jié)等。
細致觀察、感知具體形象的事物．才能激發(fā)學生的積極思維，進而產(chǎn)生表達愿望 在教學實踐中．讓學生細心觀察圖畫和實物，用心思考，每個人才會有心得，寫的文章才會有具體內(nèi)容．有真情實感 為培養(yǎng)學生觀察能力．我上漾時．帶米1杯苦瓜水，用手指沾溶液，再用舌頭舔手指，然后要求學生跟著做，結(jié)果全班
同學都叫苦喊澀，其中的奧妙是：我用大姆指去沾溶液而舔的卻是食指=我告訴大家，觀察1定要細致、準確，否則就要嘗“苦”頭，寫作也不例外。
觀察是創(chuàng)作的基點，我?guī)椭鷮W生改變視而不見、聽而不聞的習嘖時．要學生眼看、耳聽 鼻嗅、手摸．找到事物的特征以及事物問的聯(lián)系和差異， 讓他們沉人其中。
2、小練筆是在學生閱讀理解課文的過程中，教師圍繞課文的重點、難點或者關(guān)
鍵點設(shè)計1個思考的話題．引導學生就此聯(lián)系課文、聯(lián)系生活、聯(lián)系自己的積累進行個性化的解讀、體驗，并將自己的獨特理解、體驗用文字表述出來。
學生具有豐富的想象力， 他們在閱讀課文時常常會不由自主地浮想聯(lián)翩。如果教師能緊扣課文中隱含的生動的畫面和鮮活的形象，激發(fā)學生展開想象，并用自己的語言描繪下來，既“還原”了課文語言所描繪的原貌，又培養(yǎng)了學生對語言的敏銳感。
多種角度的習作訓練．能夠讓學生產(chǎn)生對作文的興趣 1是體裁上的多角度，即習作形式上的多角度．引導學生用同1題材寫出不同體裁的作文 2是主題上的多角度，即思想上的多角度．引導學生根據(jù)事物的不同特點立意用同1題材寫出不同立意的作文如在我校開展的《如何拒絕白色污染》綜合實踐活動課中，學生圍繞主題寫了不同體裁、不同立意的作文 有的同學采用議論的方式，論述白色污染對社會的危害．呼吁大家在日常生活中拒絕白色污染；有的采用毅的方式．通過描述自己的1次生活經(jīng)歷講述自己是怎樣拒絕使用1次性筷子、1次性茶杯的；有的則采用說明的方式，在文中介紹什么是白色污染，探究它的`起源，發(fā)展、危害及杜絕方法。
有些課文學完后．有必要引導學生進行課外的擴展閱讀，并將課外閱讀收集的資料加以選擇、整理，寫成1段話。這樣的延展性練筆其實是讀書摘記。其實，1篇課文有多方面的教學價值，所以可以從不同的角度設(shè)計不同的小練筆。也可以設(shè)計想象性的練筆：請你想象這兩只水罐在1起時的情景，它們之間會
有怎樣1段對話呢?然后寫下來。所以，教學之妙，存乎于心。有心者，必然會充分地開掘教材的讀寫結(jié)合點．設(shè)計出恰當?shù)挠行У男【毠P來。
3、1篇文章寫得好壞與否，不在于文章內(nèi)容的多少。而是在于它是否吸引讀者。能吸引讀者的方法之1。就是文章有創(chuàng)意。文章的創(chuàng)意是通過與原來閱讀的文章相比較才顯現(xiàn)出來的。大家都知道1篇記敘文，可以運用順敘、倒敘和插敘，它們的效果是不同的。如讓學生寫1篇記人的文章《我的媽媽》，同學們?nèi)绻７乱郧伴喿x過的文章，去先寫媽媽的歲數(shù)、身體狀況，再寫發(fā)生在媽媽身上的1件事，這樣寫下來的文章波瀾不驚，不能吸引讀者。如果學生運用倒敘，我們可以讓學生先寫出媽媽做事的結(jié)果，這樣就會激發(fā)讀者的興趣，引導讀者去追根求源，要是提倡學生運用插敘的方法來寫媽媽的為人，會比順敘的效果更好。
四、只有領(lǐng)會了文章的價值，閱讀時才會多受益，才會推陳出新寫出更好的文章。寫作是閱讀的深化和體驗。我們只有讓學生協(xié)調(diào)好兩者的關(guān)系，才能使學生有興趣閱讀，有靈感而寫作。選擇寫作方法，還要根據(jù)發(fā)生事件的時間、地點、人物、環(huán)境來確定。這樣，學生的語文水平就會有所提高，語文課也由枯燥無味變得趣味橫生，激發(fā)起學生學好語文的興趣。
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