淺論語文閱讀教學(xué)中自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的設(shè)計方案
【內(nèi)容提要】
課標讓我們認識到，只要我們認識自主合作探究學(xué)習(xí)方式的重要意義，明確自主探究合作學(xué)習(xí)方式的真正含義，實施自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，閱讀教學(xué)就1定會取得成功。
【關(guān)鍵詞】
自主、合作、探究、意義、含義
1、方案介紹
(1)方案設(shè)計背景
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，促進學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。這次課程改革的重點之1，就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生實質(zhì)性的變化，提倡自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式，逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，促進學(xué)生創(chuàng)新意識與實踐能力的發(fā)展。
1、學(xué)習(xí)方式不是指具體的學(xué)習(xí)策略和方法，而是學(xué)生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變單1的與被動的學(xué)習(xí)方式，提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)生學(xué)習(xí)方式，特別是要提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。
2、隨著時代的發(fā)展和素質(zhì)教育改革的進1步深入，目前教育中也確實存在著1些需要改革的問題。1提起“學(xué)習(xí)”許多學(xué)生就會想到“讀書”、“練習(xí)”、“做習(xí)題”和“考試”等等，在1定程度上，學(xué)生學(xué)習(xí)方式存在單1、被動的問題，學(xué)生缺少自主、探究、合作學(xué)習(xí)，獨立獲取知識的機會。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國義務(wù)教育目前的教與學(xué)的方式，以被動接受式為主要方式特征。具體表現(xiàn)為教學(xué)的教師講授為主，而很少讓學(xué)生通過自己的活動與實踐來獲得知識，得到發(fā)展;依靠學(xué)生查閱資料，集體討論為主的學(xué)習(xí)活動很少;教師經(jīng)常布置的作業(yè)多是書面習(xí)題與閱讀教科書，而很少布置如觀察、制作、實驗、讀課外書、社會調(diào)查等實踐性作業(yè)，學(xué)生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見的機會，忽視學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)，這種單1、被動的學(xué)習(xí)方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味，而且負擔(dān)很重。因此學(xué)習(xí)應(yīng)該多樣化，現(xiàn)實的、有趣的、探究性的學(xué)習(xí)活動應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的主要方式之1，問題解決等學(xué)習(xí)活動應(yīng)該處于重要的地位。
(2)方案設(shè)計的意義
在語文閱讀教學(xué)中實施自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式在目前推進素質(zhì)教育的形勢下具有重要的現(xiàn)實意義。單1、被動和陳舊的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)成為影響素質(zhì)教育在課堂中推進的1個障礙，實際上1部分學(xué)生通過了考試，甚至成績優(yōu)秀，但并沒有完全具備我國教育目的所要求的和21世紀公民所需要的素質(zhì)，反而造就了大量的高分低能的學(xué)生。因此，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是課程改革中1個迫切任務(wù)。
2、方案主要思路及內(nèi)容
(1)研究課題界說
1、所謂“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對的是“被動學(xué)習(xí)”、“機械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”。它是指教學(xué)條件下的學(xué)生的高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。所有能有效地促進學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都1定是自主學(xué)習(xí)。要促進學(xué)生的自主發(fā)展，就必須最大可能地創(chuàng)造讓學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)中來的情境與氛圍。合作學(xué)習(xí)是針對教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言的，相對的是“個體學(xué)習(xí)”。它是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。所謂“探究學(xué)習(xí)”即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)1種類似于學(xué)術(shù)(或科學(xué))研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息，表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。
2、倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，是基于對學(xué)生的尊重。尊重學(xué)生，意味著尊重學(xué)生的需要。學(xué)生的需要有探究的需要;獲得新的體驗的需要;獲得認可和欣賞的需要 ;承擔(dān)責(zé)任的需要 。學(xué)生的這些需要為教育中提倡探究學(xué)習(xí)、重視過程性目的，強調(diào)形成性評價等提供了人類學(xué)和心理學(xué)的依據(jù)。
1言以蔽之有效的教學(xué)能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。這必定不可缺少學(xué)生的自主合作與探究學(xué)習(xí)。
(2)方案實施步驟
本方案準備分5個階段實施
第1階段：(2006.3—2006.4)準備階段，對實施班級學(xué)生進行全面摸底，從學(xué)生的個性差異出發(fā)進行科學(xué)分組，以6—8人為宜，每小組各選取1名小組中心發(fā)言人及記錄人。
第2階段：(2006.4—2006.5)理論學(xué)習(xí)階段，組織教師學(xué)習(xí)《全日制義務(wù)教育語文課程標準》及《基礎(chǔ)教育課程 改革綱要》，轉(zhuǎn)變觀念，更新思想。
第3階段：(2006.5—2006.6)研究實施階段，由教研組長、備課組長組織教師搜集整理研究資料，并將實施的內(nèi)容進行規(guī)范實驗，利用教研組活動時間進行交流、分析、探討。
第4階段：(2006.6—2006.7)課題總結(jié)階段，整理全部的研究資料，分析得到研究結(jié)果，形成研究結(jié)論，撰寫研究報告，專題論文;申請結(jié)題鑒定，聘請專家評審。
(3)實施策略
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望。
(1)創(chuàng)設(shè)愉悅情境，學(xué)生只有在寬松、和諧、自主的環(huán)境中學(xué)習(xí)，才能思路開闊，思維敏捷，才能主動地參與活動，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中要通過巧妙的誘導(dǎo)，用各種方式激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望，營造1個趣味盎然的學(xué)習(xí)環(huán)境。
(2)創(chuàng)設(shè)問題情境：教師要善于將課文內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問題情境，引導(dǎo)學(xué)生多問幾個為什么、“怎么樣”，幫助學(xué)生再創(chuàng)造。
(3)創(chuàng)設(shè)求異情境，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的獨特見解，只要言之有理，教師應(yīng)予以肯定。
2、提供機會，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主探究的條件。
在教學(xué)活動的過程中，教師要為學(xué)生提供充分參與的機會，營造平等、民主的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生按照自己的意愿、興趣去自主學(xué)習(xí)，讓他們有自由支配的時間。具體做法是：課前讓學(xué)生自己搜集資料，設(shè)定學(xué)習(xí)目標，預(yù)習(xí)課文等;課上讓學(xué)生自主讀書。總之，讓每個學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
3、合作交流，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的習(xí)慣。
在教學(xué)活動中，教師適時地引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過與他人的合作交流，達到相互啟發(fā)、拓寬思路、共同提高的目的。學(xué)生通過合作交流，初步學(xué)會溝通與合作技巧，學(xué)會傾聽與他人分享，讓學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)，參與學(xué)習(xí)的全過程。
4、體驗成功，享受自主探究的樂趣。
成功的體驗對于學(xué)生良好個性發(fā)展有著巨大的推動作用。因此，教師要善于讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中獲得成功的情感體驗，享受自主探究的樂趣。
5、延伸擴展，在更高層次的探究中發(fā)展。
學(xué)生從課本中所學(xué)到的知識是有限的，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由課文延伸到更為博大的領(lǐng)域，開闊視野、豐富知識。
6、引導(dǎo)自主探究的方法，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。
為了讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，采用“引、放、扶”3個階段教學(xué)法。
(1)引 教給學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方法。
開課后，讓學(xué)生自由閱讀課文，畫出自己喜歡的語句、段落，想想讀懂了什么，和伙伴們議議，然后各小組匯報學(xué)習(xí)情況，同時接受其他小組的.提問。
(2)放 在自主合作探究中自主學(xué)習(xí)。
教學(xué)活動中學(xué)生可以自由地尋找伙伴，自由地學(xué)習(xí)喜歡的段落，自由地研究不懂的問題。學(xué)生利用各種資料與手段嘗試自行解決疑難問題，再進行合作學(xué)習(xí)，相互交流，找出解決問題的途徑，從而推動小組學(xué)習(xí)的深入。
(3)扶 扶在關(guān)健處，點在疑難處。
經(jīng)過巧妙的“引”，大膽的“放”，及時的“扶”，舉1反3，活學(xué)活用，實現(xiàn)了學(xué)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變。
總之，讓學(xué)生自主探究，學(xué)會學(xué)習(xí)，發(fā)展自我，首先教師要更新教育觀念，優(yōu)化教學(xué)策略，為學(xué)生積極創(chuàng)造自主探究的條件，使學(xué)生在不斷的探究中向更高的層次發(fā)展，唯有如此，學(xué)生才能真正成為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。
3、方案設(shè)計的依據(jù)
(1)理論依據(jù)
1、價值引導(dǎo)理論
教育是1種價值引導(dǎo)，即是指教育是投射，蘊含著教育者的主觀意趣的引導(dǎo)活動，這種主觀意趣內(nèi)含著教育者的價值選擇和價值預(yù)設(shè)。因此基于這個觀點我們要強調(diào)倡導(dǎo)自主合作探究學(xué)習(xí)。
2、自主構(gòu)建理論
自主構(gòu)建即指受教育者的精神世界是自主地、能動地生成、建構(gòu)的，而不是外部力量塑造而成的。通過活動和自主構(gòu)建，個體的創(chuàng)造力、潛能、天賦、個性等得以表現(xiàn)，凝固在活動過程中和活動結(jié)果上�；诖宋覀円珜�(dǎo)自主合作探究學(xué)習(xí)。
(2)實踐依據(jù)
在實施素質(zhì)教育主渠道的課堂教學(xué)中，實踐表明學(xué)生在有興趣時，在身心處于最佳狀態(tài)時，在能自由參與探究與創(chuàng)新時，在發(fā)現(xiàn)知識的個人意義時，在有更高的自我期待時，在教師對他充滿信任和熱愛時學(xué)得最好。究其原因，只有教師在課堂上落實了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，才能有此美好的境界。
4、方案設(shè)計的價值
在閱讀教學(xué)中實施自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，有如下價值：
1、有利于教師確定現(xiàn)代閱讀理念，重視學(xué)生的主體地位、獨特感受和體驗，使教師成為課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進者，也是閱讀中的對話者之1。
2、有利于學(xué)生養(yǎng)成閱讀的興趣和習(xí)慣，形成正確的價值觀。
3、有利于在閱讀過程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，從而多角度有創(chuàng)意的閱讀，為促進學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
4、有利于社會發(fā)展的需要。在閱讀教學(xué)中實施自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，能讓學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整和中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語言實踐能力 ，為造就現(xiàn)代社會所需的1代新人發(fā)揮重要作用。
主要參考文獻：
1、中華人民共和國制訂《全日制義務(wù)教育語文課程標準》(實驗程序稿)
北京師范大學(xué)出版社 出版人 賴德勝 2001年7月第1版
2、《全日制義務(wù)教育語文課程標準》解讀 湖北教育出版社 巢宗祺 雷實 陸平 主編 2002年5月第1版
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