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探析利用教材指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)在語文閱讀教學(xué)中充分展示學(xué)生學(xué)
畢業(yè)論文
湖北省秭歸縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 向承鳳
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出:“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格,關(guān)注個(gè)體差異,滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力,使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展!倍芯啃蚤喿x正是1種極具個(gè)性化的閱讀課堂教學(xué)新模式,是在“研究性學(xué)習(xí)”的理論的指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)方式,它要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,以研究探索的方式來自主地閱讀獲取和運(yùn)用,要求學(xué)生用研究的方法去閱讀課文,去收集、分析和處理與課文閱讀專題有關(guān)的課文信息和生活信息,在發(fā)展自己個(gè)性的同時(shí),提高閱讀能力和語文素養(yǎng)。研讀是1種探索,其本身就是1個(gè)過程,它把充裕的時(shí)間和空間留給了不同個(gè)性、不同潛能的學(xué)生,為每個(gè)發(fā)展水平有差異的學(xué)生提供了通過研讀來提高自己的創(chuàng)新意識和閱讀能力,并獲得使自己個(gè)性最優(yōu)發(fā)展的機(jī)遇和空間。那么如何在研究性閱讀中發(fā)展學(xué)生的個(gè)性呢?
1、充分發(fā)揮學(xué)生研讀的自主性
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對閱讀要求的基本精神是讓自主地閱讀獲取和運(yùn)用,它置學(xué)生于主體地位,使學(xué)生真正成為閱讀教學(xué)課堂中的主人,因?yàn)槊?個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)藏著想學(xué)習(xí)的可能性,每1個(gè)學(xué)生都擁有學(xué)習(xí)和發(fā)展的權(quán)利,當(dāng)學(xué)生進(jìn)行研究性閱讀時(shí),學(xué)習(xí)活動(dòng)愈是自主,其研讀的過程就愈能反映學(xué)生的個(gè)性,也就更愈能發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。而我們教師的指導(dǎo)則主要在于營造1種有利于學(xué)生進(jìn)行研究性閱讀的環(huán)境和氛圍,使課堂上產(chǎn)生融洽的師生情感,盡量讓學(xué)生獨(dú)立觀察,盡量讓學(xué)生獨(dú)立思考,盡量讓學(xué)生多讀多說,盡量讓學(xué)生總結(jié)歸納,盡量讓學(xué)生多練多做,把課堂變?yōu)?個(gè)充滿創(chuàng)造與發(fā)現(xiàn)的樂園,以充分發(fā)揮研讀的自主性,使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展都能獲得最佳效果。如:《新型玻璃》這是1篇科普說明文,主要內(nèi)容是介紹幾種新型玻璃的特點(diǎn),從而說明現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展速度之快。課文在介紹4種新型玻璃的特點(diǎn)、作用時(shí),寫的具體生動(dòng),富有情趣,語言清新活潑。研讀前,我校田老師說:“今天某玻璃公司缺乏銷售人才,想在我們班上招聘幾個(gè)人才,為他們廠銷售玻璃,你們愿意試試嗎?”學(xué)生們都說愿意。這時(shí)田老師抓住了學(xué)生讀書興致高的機(jī)遇,提出本節(jié)課的研讀中心:“上節(jié)課,我們預(yù)習(xí)了課文,知道了課文當(dāng)中每1種玻璃的特點(diǎn)和作用,這節(jié)課,我讓你們選擇自己喜歡的新型玻璃,為它做個(gè)很有個(gè)性的自我介紹好不好?”學(xué)生們都說好。接著老師讓學(xué)生研讀課文,借助課文介紹幾種玻璃特點(diǎn)、作用的語言,要求學(xué)生吸收并加工成自己的語言,為這幾種玻璃寫廣告語。這1下的課堂就像平靜的水面突然投下了1粒石子,學(xué)生們立刻興奮起來,馬上投入了自主而認(rèn)真的研讀活動(dòng)之中,有相互討論的,有認(rèn)真思考的,有用筆寫的,課堂上出現(xiàn)了飽滿的學(xué)習(xí)激情。然后田老師請學(xué)生上臺為自己喜歡的玻璃做介紹,學(xué)生們1個(gè)個(gè)搶著上前臺來 作介紹,介紹的真是精彩。下面是學(xué)生發(fā)言記錄片斷:
學(xué)生王昊介紹說:“吸熱玻璃真奇特,暴烈溫度降下來,怎么樣啊怎么樣,是否非常奇特怪,要想試試就快來購買!
學(xué)生梅村夫介紹說:“防盜玻璃夾絲網(wǎng),夾絲玻璃保安全,變色玻璃調(diào)光線,吸熱玻璃賽空調(diào),吃音玻璃消音佳,千家萬戶樂哈哈。”
……
還有很多學(xué)生用敘述語言描述的很不錯(cuò),就不11列舉了。
接下來,田老師讓學(xué)生做1名推銷員,想想辦法去推銷這種產(chǎn)品,學(xué)生想了很多辦法,比如:在報(bào)刊上登廣告,畫宣傳畫,畫展牌,制作網(wǎng)頁,發(fā)短信息,利用多媒體宣傳等,此刻,田老師讓學(xué)生自由組合,商量怎樣把自己剛才寫的廣告向社會宣傳,幾分鐘后,語文課堂“活”起來了,學(xué)生們3、5成群地有的表演節(jié)目,有的展示宣傳畫,有的展示自己制作網(wǎng)頁……總之,學(xué)生能充分利用已掌握的書本知識去研究,去拓展,去進(jìn)行語言加工,去內(nèi)化——
從這個(gè)教學(xué)案例中,我體會到語文課就是要通過教師的“教”隱型地并能潛移默化或明朗化把自己的教學(xué)方法轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,真正做到教為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù),為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。課堂上,學(xué)生通過自主而有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng),大家不僅認(rèn)真地研讀課文,了解了各種新型玻璃的特點(diǎn),還品出了文章先概括后具體的寫作特點(diǎn)。在課堂中,學(xué)生能自主地閱讀教材,并利用教材給予的知識,采取獲取和運(yùn)用。
2、著力提倡學(xué)生感悟的獨(dú)立性
語文課程的人文內(nèi)涵10分豐富,它對1個(gè)人的精神領(lǐng)域的影響是深廣的。因此在語文教學(xué)中要尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特體驗(yàn),鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表富有個(gè)性的見解,重視和發(fā)揮語文課程對學(xué)生形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀的導(dǎo)向作用,既要學(xué)語文,又要學(xué)做人。學(xué)生學(xué)習(xí)語文是極具個(gè)性化的,對閱讀材料的擇選也是多元的,這是提高語文能力的需要,也是形成良好個(gè)性,激活創(chuàng)造力的需要。英國教育家洛克說:“每1個(gè)人的心靈都像他們的臉1樣各不相同。正是他們無時(shí)不刻地表現(xiàn)自己的個(gè)性,才使得今天這個(gè)世界如此多彩!闭Z文課堂活動(dòng)正是師生個(gè)性自由馳騁的領(lǐng)域,也是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主去感悟的關(guān)鍵場所。因而學(xué)生研讀教材的學(xué)習(xí)行為也具有相對的獨(dú)立性,在這個(gè)過程中而產(chǎn)生的感悟也必然會有些不同,帶有濃重的個(gè)性化的傾向,所以說“有1千個(gè)讀者,就有1千個(gè)哈姆雷特”,這是因?yàn)槊?個(gè)學(xué)生具體的閱讀都有著各自注重的焦點(diǎn),每1位學(xué)生的理解,都與原有的知識水平、認(rèn)識能力、生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀習(xí)慣等等相關(guān)聯(lián)的。不同的學(xué)生在同1教師的指導(dǎo)下,即使對同1篇課文,也會產(chǎn)生不同的感悟,甚至同1學(xué)生在不同的時(shí)間和環(huán)境里,對同1課文的感悟也會有差異。由此可見,在研讀的過程中出現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立自主的感悟,是正常的、健康的、可喜的,教師要珍視、尊重并大加鼓勵(lì)學(xué)生這種不同的閱讀感悟,這種個(gè)性差異的閱讀感悟,對于進(jìn)1步發(fā)展學(xué)生的個(gè)性有著不可低估的作用。它是學(xué)生個(gè)性化的主觀感受,是學(xué)生內(nèi)心情感的流露,是學(xué)生個(gè)人見解和智慧的展現(xiàn)。例如《落花生》是9年義務(wù)教育小學(xué)第10冊中的1篇課文,它是1篇經(jīng)典課文,長期以來經(jīng)人們誦讀不衰,其意義也是大家公認(rèn)而確定的。要引導(dǎo)學(xué)生讀懂本文的基礎(chǔ)上,加深對課文的理解,感悟。我在教學(xué)本課時(shí),讓學(xué)生談1談自己喜歡用什么方法學(xué)習(xí)(比如批注法,合作討論式等)。學(xué)生們都想賞識采用“批注法”來學(xué)習(xí)本課,學(xué)生說用“批注法”學(xué)習(xí),就像老師給我們批改作文1樣,在課文上圈點(diǎn)勾畫,把自己的體會或見解甚至是發(fā)現(xiàn)寫在相應(yīng)的詞句或自然段的空白處。其學(xué)習(xí)流程是這樣安排的:
1、學(xué)生獨(dú)立“批注”課文8~10分鐘。
2、學(xué)習(xí)交流:讓學(xué)生讀(從第3自然段到最后)課文。(注意:愿讀哪1小節(jié),就談哪1小節(jié);或愿讀哪幾個(gè)小節(jié)就談哪幾個(gè)小節(jié))指導(dǎo)學(xué)生先在課文自然段中“批注”,再談?wù)勛约旱囊娊狻?BR>
引“批”:“那天晚上天色不大好,可是父親也來了,實(shí)在很難得”。“天色不大好”,為什么“父親也來了”?為什么“難得”?為什么“實(shí)在很難得”?引導(dǎo)學(xué)生讀書后把對上述問題的理解批注在這個(gè)句子的旁邊。幾分鐘后,我讓學(xué)生交流:有的學(xué)生說是“因?yàn)楦赣H工作忙!庇械膶W(xué)生說是“因?yàn)楦赣H是1個(gè)革命者,父親的身份不便易公然露面。” 有的學(xué)生說是“因?yàn)楦赣H特別重視這個(gè)收獲節(jié)!庇械膶W(xué)生說句中的“‘可是’、‘也’強(qiáng)調(diào)‘難得’說明父親和孩子們在1起過節(jié)不容易!睂W(xué)生的這些理解都是在理的,我都11肯定。
3、引讀父親說的話(第10自然段)
用“批注法”讀課文第10自然段,讀了這1段,你覺得花生的可貴之處在什么地方?先思考后組織語言說1說;
學(xué)生說,師相繼總結(jié)。學(xué)生理解“可貴”的答案也是豐富多采的:①埋在地里;②必須挖起來才知道;③不炫耀自己;
我并不滿足這些答案,讓學(xué)生再次閱讀課文,談出自己獨(dú)特的感受。同時(shí)引發(fā)辯論:
①當(dāng)代社會,你想做落花生那樣的人?
②還是想做蘋果、石榴那樣的人?
啟示:①聯(lián)系當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景;②聯(lián)系具體的語言環(huán)境;③聯(lián)系日常生活的事例;④聯(lián)系自己對整篇課文的理解;⑤聯(lián)系植物不同的生長規(guī)律等,請大膽談出各自的見解。
聯(lián)系上述辯論理由,請重新“批注”這1段。此刻,學(xué)生們的理解更有現(xiàn)實(shí)意義;有的說:“講體面”也沒什么不好,但“只講體面”當(dāng)然不好;有的說:花生的默默無聞精神,我們要學(xué),但蘋果、梨子的成果展示,我們也要會抓住機(jī)遇;有的說:爭做1個(gè)外表與內(nèi)心相統(tǒng)1的人,那是我的追求!瓘倪@些言談中,我們可以了解到學(xué)生對人生觀的價(jià)值取向。
父親由花生想到了人。學(xué)生讀了課文中的第12自然段, 抓“雖然……但是”這個(gè)句子,聯(lián)系前面姐弟們所說的話,談?wù)劵ㄉ膶?shí)用性以及對父親所說話的深刻含義,進(jìn)1步明白了父親對兒女們希望和教誨。由此看來,適時(shí)適當(dāng)?shù)亻_展辯論,為進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)達(dá)設(shè)了展示的舞臺,能有效地促使學(xué)習(xí)的發(fā)展。
“教材無非是個(gè)例子”。通過對例子的教學(xué),使學(xué)生掌握了1定的學(xué)習(xí)方法,為今后更好地學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ),這是語文教學(xué)的最終目的。顯然,教者在這里不是在為學(xué)生僅僅學(xué)習(xí)課文內(nèi)容而教學(xué),而是把學(xué)習(xí)方法作為重要教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)。 在教學(xué)過程中,通過明示學(xué)法及學(xué)法的示范引導(dǎo),為學(xué)生進(jìn)行研究性自主學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3、真誠尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性
要發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,就必須真誠地尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性。為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展留下充足的自主的時(shí)間和空間,是為學(xué)生在學(xué)習(xí)中提供有更多選擇的機(jī)會。從根本上講,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是創(chuàng)造性的勞動(dòng)過程,創(chuàng)造性越高,學(xué)習(xí)的效果應(yīng)當(dāng)越好。然而,由于學(xué)生長期按教師的指令學(xué)習(xí),習(xí)慣于不折不扣地應(yīng)命行事,習(xí)慣于用劃1的方式去學(xué)習(xí),這就必然使學(xué)生的創(chuàng)造性受到限制。由于學(xué)生長期失去個(gè)人選擇的機(jī)會,其個(gè)性的發(fā)展也必然受到了壓抑,因此給每1個(gè)學(xué)生自主性的活動(dòng)實(shí)踐的機(jī)會,讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)中學(xué)會選擇,在選擇中學(xué)會判斷,對展示學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性具有10分重要意義。自主選擇是1種主體意識、主體行為、主體能力的體現(xiàn),我們在進(jìn)行研究性閱讀時(shí),就應(yīng)在更多的環(huán)節(jié)上,變教師的“指令性”為學(xué)生的“選擇性”,從而更好地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。如初讀課文時(shí),我們往往要檢查1下學(xué)生是否真的讀通了課文,這時(shí)我們就可以讓學(xué)生選擇自己最喜歡的段落來誦讀,就可以讓學(xué)生自己選擇和同伴1起來分工朗讀課文,還可以讓學(xué)生選擇1個(gè)最難讀的句子,或者挑1個(gè)自己認(rèn)為寫得最美的句子來潛心品讀……實(shí)實(shí)在在地把讀的選擇權(quán)還給學(xué)生,讓學(xué)生在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。研讀課文時(shí),我們往往要啟發(fā)學(xué)生去提煉課文的主線,然后開門見山地提出研讀問題,以便學(xué)生充分地展開有選擇性地學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高研讀的質(zhì)量。如教《荷花》這1課,在和學(xué)生1起提煉了課文主線后,出示研讀問題:你是喜歡課文中描寫荷花的顏色,姿態(tài),還是更喜歡文中借荷花發(fā)揮的想象呢?請你說說自己的理由。然后老師就讓學(xué)生分小小組有選擇地研讀課文,喜歡描寫荷花的顏色,姿態(tài)的學(xué)生就研讀課文第2、3自然段,喜歡借荷花發(fā)揮的想象的學(xué)生就研讀課文第4自然段,這樣把選擇的自主權(quán)大膽地交給學(xué)生,讓學(xué)生根據(jù)自己的具體情況有選擇地完成閱讀任務(wù),有效地促進(jìn)了學(xué)生閱讀個(gè)性的形成與發(fā)展。
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