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《構(gòu)建詩(shī)意的語(yǔ)文課堂》之八

時(shí)間:2024-09-25 04:35:50 文學(xué)畢業(yè)論文 我要投稿
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畢業(yè)論文

盛新鳳:《構(gòu)建詩(shī)意的語(yǔ)文課堂》之8

 

以下是在外地借班上課時(shí)的1個(gè)導(dǎo)課過程:
  師:同學(xué)們認(rèn)識(shí)我嗎?
  生:不認(rèn)識(shí)。
  師:我叫盛新鳳,誰(shuí)敢大聲地叫1下我的名字。
  無(wú)人敢叫。
  師:誰(shuí)會(huì)上來(lái)寫我的名字?
  1生上來(lái)寫老師名字。
  師:你來(lái)讀1讀你寫的名字。
  生怯生生地讀。
  師:再大點(diǎn)聲。
  生大聲讀了1遍。
  師:(欣慰地)你這不叫了我的名字了嗎?
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  生:盛-新-鳳(齊聲喊)
  師:第1次當(dāng)著老師的面“直呼我名”,感覺如何?
  生:感覺特別好。
  師:(笑),今天老師放下架子,讓你們喊我的名字,就是想告訴大家,我們是朋友,是共同學(xué)習(xí)的朋友,在課堂上我們應(yīng)該互相幫助,平等對(duì)話。讓我們共同來(lái)享受我們的語(yǔ)文課好嗎?
  生(笑容滿面地)好!
  這樣的導(dǎo)課,為將要進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造了良好的人際環(huán)境,這是成功教學(xué)的保證。

  (3)開掘動(dòng)態(tài)資源,促進(jìn)實(shí)時(shí)對(duì)話,使師生在動(dòng)態(tài)生成的氛圍中詩(shī)意棲居。
  課堂是個(gè)動(dòng)態(tài)資源的生成場(chǎng),課堂上即興生成的信息、生生之間的差異,乃至課堂中的錯(cuò)誤,都可成為1種非常寶貴的資源,成為非常有價(jià)值的話題。抓住這些及時(shí)的信息,有效利用,便可促進(jìn)實(shí)時(shí)對(duì)話,使師生在動(dòng)態(tài)生成的氛圍中詩(shī)意地棲居。1次在上《航天飛機(jī)》1課時(shí),1名學(xué)生把“兩側(cè)張著3角翼”讀成了“兩側(cè)長(zhǎng)著3角翼”,我沒有把“該讀什么”的正確答案告訴他,而是引導(dǎo)大家把兩種不同的方法都讀1讀,再品1品,然后展開對(duì)話,覺得有什么不1樣?學(xué)生經(jīng)過充分的品讀后,感悟到:張著3角翼,更能讓我們感受到航天飛機(jī)的雄壯威武。對(duì)課堂上動(dòng)態(tài)資源的開發(fā)利用,可以激活課堂,使課堂充滿生命的活力。動(dòng)態(tài)生成的課堂,會(huì)讓我們?cè)跍喨惶斐芍懈惺芙處煾叱恼n堂教學(xué)藝術(shù)。

  2:對(duì)話式語(yǔ)文閱讀教學(xué)的操作意義。
  情感,在對(duì)話中激發(fā)。
  【案例】:
  請(qǐng)看某市1次優(yōu)質(zhì)課活動(dòng),1位老師執(zhí)教《小珊迪》1課,教師的語(yǔ)言、朗讀幾乎可以和播音員比美,他1上課就進(jìn)行聲請(qǐng)并茂的朗讀,讀到感人處,聲音發(fā)顫帶有哭聲,沒想到學(xué)生卻在下面偷偷地笑,有幾個(gè)還輕輕地說:“好冷啊!”課快上完了,老師滿懷期望地問學(xué)生:“學(xué)完了課文,我們受到了什么教育和感動(dòng)?”滿以為會(huì)引出學(xué)生聲淚俱下的肺腑之言,然學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷,“被迫”發(fā)言的也是言不由衷,毫無(wú)情感可言。
  【反思】:
  語(yǔ)文教學(xué)是認(rèn)知活動(dòng),也是情感活動(dòng),在整個(gè)閱讀教學(xué)過程中,知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)都離不開情感活動(dòng)的參與,正如白居易在《與元9書》中所說:“感人心者,莫先乎情”。然而從以上教例中,卻讓我們感覺到教師在“導(dǎo)情”過程中形成了這樣的尷尬:作者情——其實(shí)你不懂我的心;學(xué)生情——想說愛你并不是1件容易的事;教師情——愛你在心口難開。教師、學(xué)生、作者3情不能交匯、共振,各行其道,也就不能產(chǎn)生應(yīng)有的感染、熏陶與共鳴的作用。
  【對(duì)策】:對(duì)話促成3情交融
  “閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過程!薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》,對(duì)話的過程,是閱讀個(gè)體認(rèn)知預(yù)結(jié)構(gòu)較為充分地融化、吸收作者、文本的思維信息量,3者形成共鳴共識(shí),閱讀個(gè)體的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、人文素養(yǎng)得以升華,閱讀心理機(jī)制的中心環(huán)節(jié)——與文本、作者神交的價(jià)值、目的得以實(shí)現(xiàn)的過程。閱讀教學(xué)過程,就是引導(dǎo)學(xué)生多次與文本交流、對(duì)話(親密接觸),使學(xué)生對(duì)文本由心儀到神交乃至共鳴,最后再進(jìn)行閱讀反思的過程。
  初次接觸——心儀
  閱讀心理學(xué)告訴我們,當(dāng)讀者閱讀自己渴慕已久的作品時(shí),才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈閱讀熱情。閱讀伊始,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生饒有興趣地走進(jìn)文本之門,熱切地與文本去交流。教師則要幫助學(xué)生從他們的已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)去實(shí)現(xiàn)與文本的視界融合。在此過程中,學(xué)生主動(dòng)接觸文本,并用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)解讀文本,使之對(duì)文本產(chǎn)生心儀之感。下面請(qǐng)看1堂課堂實(shí)錄片段:

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