淺談小學(xué)低年級學(xué)生的朗讀培養(yǎng)

淺談小學(xué)低年級學(xué)生的朗讀培養(yǎng)  

 王玨 宏  

    朗讀注于目，出于口，聞于耳，記于心，是1種復(fù)雜的心智活動，它有助于培養(yǎng)言語表達(dá)能力，有助于想象，鑒賞能力的發(fā)展。小學(xué)語文教材中入選的都是文質(zhì)兼美，具有典型意境的文章，或恬淡，或悲壯，或明朗，或秀美，都以其回腸蕩氣的意境打動著我們，學(xué)生在深入理解課文的基礎(chǔ)上有感情地進(jìn)行朗讀，又在讀的過程中融入自己的主觀感受，充分抒發(fā)衩激起的感情。因此，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在有感情地朗讀課文是產(chǎn)生情感體驗(yàn)，啟迪學(xué)生的思維，這是語文教學(xué)的特點(diǎn)和任務(wù)。 

    低年級學(xué)生出于自身的年齡和心理特點(diǎn)，他們正處在語言表達(dá)和認(rèn)識的起步階段。因此在朗讀培養(yǎng)的過程中，他們存在著3個(gè)相互聯(lián)系的階段。

     1、分析階段 

    表現(xiàn)為1字1頓地讀或用手指著字讀，將合成詞人為地割裂開讀，也不會把詞聯(lián)合成為語調(diào)完整的句子，破壞了政黨語調(diào)的格式，所以無論聽者或閱讀者都不能很好地了解文章的內(nèi)容。這個(gè)階段，朗讀過程中的分析比綜合占優(yōu)勢。

     2、初步綜合階段

     學(xué)生“急于”綜合，只求讀得連貫，沒有對每個(gè)字辨別清楚，所讀出的字詞中往往會出現(xiàn)1些與原文不符的，出于主猜測或順口溜的詞，于是常常發(fā)生讀錯(cuò)字、添字和去字的情況，有意識地改正這些錯(cuò)誤則會出現(xiàn)朗讀中斷，反而破壞了對全句的綜合。

     3、分析、綜合平衡階段

     學(xué)生開始以詞句為單位進(jìn)行整體性的朗讀，并能根據(jù)課文內(nèi)容駕馭自己的閱讀速度，通過朗讀把信息傳遞給別人，除了對詞匯識別和理解外，還表現(xiàn)在讀得準(zhǔn)確，流利，有適當(dāng)?shù)谋砬�，有正確的停頓、重音、語調(diào)、節(jié)奏和速度。

    針對以上特點(diǎn)，低年級學(xué)生的朗讀能力培養(yǎng)也可分為以下幾步：

     1、理解

     葉圣陶先生曾經(jīng)說進(jìn)“詞的情味可以從好幾方面辨認(rèn)，有的應(yīng)從文學(xué)上推敲，有的要從聲音上去體味”。意思就是說在閱讀教學(xué)中，情感不光通過字詞句來理解，還要通過朗讀來體會。小學(xué)生只在正確理解文章的每個(gè)詞、每句話的意思、正確理解課文內(nèi)容和作者的思想感情，才能富有表情地、流利地朗讀課文，因此理解課文階段的朗讀往往是反復(fù)進(jìn)行的，并不是讀1遍課文就能解決的，而且朗讀課文的次數(shù)和學(xué)生的知識能力、朗讀經(jīng)驗(yàn)以及文章難易，篇幅長短等因素都有直接的聯(lián)系。教師所要注意的就是反復(fù)朗讀的形式，或范讀、或?qū)ψx、或齊讀、或比讀、或分角色讀……總之不能讓學(xué)生感覺枯燥、單1、機(jī)械。學(xué)生在不同形式的朗讀中自然完成理解階段。

     2、想象

     朗讀，不僅僅是“重述”作者所敘述的那些情況，而是1種創(chuàng)造性的'活動。我們要重視引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想。想象文章所表現(xiàn)的畫面，吸有仿佛身臨其境，才能品味出語言文字的真諦。如在教學(xué)《司馬光》1課時(shí)，文中第3節(jié)“小朋友們都慌了，叫著喊著，有的跑去找大人。司馬光沒有慌，他拿起1塊石頭，使勁砸那口缸，缸被砸破，缸里的水流出來了，掉在缸里的小朋友得救了”。讀這1節(jié)要指導(dǎo)學(xué)生讀出3種語氣的轉(zhuǎn)換：首先是小朋友掉進(jìn)水缸后，其他同伴的驚慌恐懼，不知所措；其次是司馬光砸缸時(shí)的鎮(zhèn)定自若，氣定神閑；再次就是小朋友得救后的高興、歡呼雀躍。讀這3者語速由快到慢，最后到高昂，要有明顯的對比，這樣才能讀出這1個(gè)小節(jié)的感情色彩。如果以“司馬光用石頭砸缸這個(gè)辦法好不好？為什么？”為主線去引導(dǎo)學(xué)生朗讀，問題1提出來，學(xué)生反應(yīng)冷淡，不知如何回答，自然也就不能很好領(lǐng)會其中的朗讀變化。不如換1個(gè)與實(shí)際相反的問題“如果司馬光不用石頭砸缸，后果會怎樣”？這1下學(xué)生興趣盎然，踴躍舉手，紛紛發(fā)表各自不同看法：說出如果不用石頭砸，孩子會淹死；如果等同伴去喊人，時(shí)間來不及等等。這樣1來，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思維能力，從而也肯定了在當(dāng)時(shí)砸缸是最及時(shí)最有效的辦法。這更加能使學(xué)生意識到讀出語氣、語調(diào)、語速的強(qiáng)烈對比，才能表現(xiàn)出司馬光遇事不慌，冷靜，機(jī)智的品質(zhì)。

     3、融合

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