盛新鳳：《構(gòu)建詩意的語文課堂》之二

1、開對話流程。
　　學(xué)生與文本的主要對話分3個階段，我把它稱之為與文本的3次親密接觸：１）、第1次親密接觸，獲得的是直感，此時主要引導(dǎo)學(xué)生充分地與文本接觸，獲取原汁原味的閱讀感受，主要以自我對話為主。２）、第2次親密接觸，學(xué)生融入作品之中，獲得快感，此時的對話方式主要是與課文中角色對話為主。３）、第3次親密接觸，主要引導(dǎo)學(xué)生超乎其外，對作品產(chǎn)生遠(yuǎn)視效應(yīng)，獲得回味感。此時主要以師生對話、生生對話、學(xué)生與作者對話為主。如此學(xué)生與文本3次對話，也就是引導(dǎo)學(xué)生在作品中走了1個來回。如《去年的樹》這堂課的對話流程是這樣展開的：
　　1）初讀課文，多元對話。（引導(dǎo)學(xué)生把自己與文本接觸后的最本原、最原始的，沒有受到過任何影響的感受談出來。）
　�。玻┭葑x課文，傾心對話。（深入角色，朗讀4組對話，體會角色的情感世界。）
　�。常┮龑�(dǎo)想象，補(bǔ)充對話。（深入研讀最后1段，想象小鳥的心理活動，升華情感。）
　�。矗┩卣寡由欤�多向?qū)υ�。（跳出文本，以讀者的身份審視文本，進(jìn)行理性思考，引導(dǎo)學(xué)生與伐木人、作者進(jìn)行多向?qū)υ�，從而產(chǎn)生多元化的理解與感悟。）
　　通過與文本4次親密接觸，層層深入，步步遞進(jìn)，使作品潛在的含義、教師所理解的含義和學(xué)生所能接受的含義這3者之間有機(jī)融通，使我們的語文課堂真正成為學(xué)生思維的自由王國而不是教師思想的櫥窗。
　�。�、巧用多種對話方式。
　　與文本的主要對話方式是讀、品、悟、議、辯、入等。
　�。保┳x：這里說的讀主要是誦讀，誦讀之聲是文本之聲的表現(xiàn)，而非再現(xiàn)。有多少種誦讀，就會有多少種解讀文本的版本，版本越多，越能顯示其豐富性。誦讀是誦讀者與文本言語之聲的碰撞、交流、融合。而當(dāng)誦讀者面對眾多聽眾時，誦讀者就可與聽眾進(jìn)行交流。誦讀者越投入，語調(diào)越生動，構(gòu)成對話的情境就越動人。而當(dāng)誦讀者處在默讀狀態(tài)時，則誦者與文本可構(gòu)成靜默的“對話”。所以，讀是最主要的學(xué)生與文本的對話方式，通過讀，教師、作者、學(xué)生間的情感可以得到溝通。以讀代講、代問；以讀傳知、悟情；以讀啟思、悟理；以讀賞美悟神，通過讀，在課堂上營造教師、作者、學(xué)生彼此間心靈相融、情感相通、協(xié)調(diào)合拍的良好心理場，從而提高學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合語文能力，提高他們知識、能力、人格、審美、文化等綜合語文素養(yǎng)。主要的策略有：啟感讀，以讀悟情；激勵讀，憑讀達(dá)理；設(shè)境讀，借讀賞美。
　　A、啟感讀、以讀悟情。
　　課文的語言文字都是作者心靈的述說，如何把握作者情感的脈搏，解開作者情感的密碼，就需讀者走近課文，走近作者。在這個過程中，教師就應(yīng)注意啟發(fā)學(xué)生的感覺，喚起學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，與作者心心相印，只有這樣，才能產(chǎn)生對語言的形象感、情味感、分寸感、暢通感、節(jié)奏感。有了這些直覺的感受，學(xué)生朗讀時才能表真情、達(dá)真意，教師無需在重音、停頓、語調(diào)等朗讀技巧上作過多的指導(dǎo)，只需作情感上的暗示，就能收到較好的朗讀效果。如《瑞雪》1課，在指導(dǎo)讀“大片大片的雪花從昏暗的天空中紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飄落下來。”1句話時，教師用語言啟發(fā)學(xué)生的生活感受：大家見過棉花嗎？見過蒲公英的種子嗎？那像棉花1樣的雪、像蒲公英的帶絨毛的種子1般的雪，就這樣雜亂無序、密密麻麻、連接不斷地從天空中飄落下來，這樣的情景，就叫做紛紛揚(yáng)揚(yáng)，雪下得可真大呀！那么怎么讀，才能讓我們感覺到這雪下得很大呢？學(xué)生練讀時，自然而然強(qiáng)調(diào)了“紛紛揚(yáng)揚(yáng)”來突出雪的大，因?yàn)樗麄冊诮處熝哉Z的啟發(fā)、誘導(dǎo)、渲染下，對“紛紛揚(yáng)揚(yáng)”有了直覺的感受。又如省編教材《筍芽兒》1課，當(dāng)讀到筍芽兒撒嬌地說：“誰叫我呀？我還沒睡醒呢！”1句時，啟發(fā)學(xué)生“誰是咱們班最會撒嬌的同學(xué)？”學(xué)生馬上報(bào)出了1個名字，老師緊接著說：“那讀這句話肯定是你的拿手好戲了，請你來撒撒嬌看�！睂W(xué)生興趣盎然地讀了，老師接著啟發(fā)：“撒嬌是咱們女孩子的特長，讓咱們的女孩子1起來撒撒嬌！”在老師的啟發(fā)下，女孩子馬上聯(lián)系到平時的生活體驗(yàn)，1起成功地、嬌聲嬌氣地讀了這句話，最后老師再啟發(fā)“撒嬌是1種幸福的、美好的感受，因?yàn)橹�道自己有人疼、有人愛，其�?shí)咱們這里的同學(xué)都是家里的心甘寶貝，都會撒嬌的，1起讀�！睂W(xué)生1起興致勃勃、成功的朗讀了課文，收到了很好的朗讀效果。又如《秦始皇兵馬俑》1課，第4自然段的教學(xué)，采用以讀代講的方法引導(dǎo)學(xué)生讀：古代的雕塑家們，把這些兵馬俑雕刻得像活的1樣，高明的作者又把它們寫活了，咱們能不能通過讀把它們讀活？當(dāng)讀到描寫老戰(zhàn)士1句時，師問：“這個老戰(zhàn)士給咱們留下了怎樣的印象？”當(dāng)學(xué)生說到他對敵人很兇狠時，老師由衷地接到：面對這樣的老戰(zhàn)士，1股崇敬之情便會油然而生。當(dāng)讀到新兵1句時，老師引導(dǎo)學(xué)生讀出對小戰(zhàn)士的喜愛之情，而描寫戰(zhàn)馬的語句則引導(dǎo)讀出戰(zhàn)馬急不可耐地奔赴戰(zhàn)場的英姿。學(xué)生邊讀邊悟，那1個個沒有生命但卻栩栩如生的兵馬俑似乎在他們心中活起來，由衷升騰起“秦始皇兵馬俑真不愧為世界第8大奇跡”的贊嘆。通過這種切已體情的朗讀，觸動了學(xué)生的情感神經(jīng)，激發(fā)了學(xué)生的潛存情愫，營造了濃厚的情感氛圍，使學(xué)生融入作者的情感世界，使作者、學(xué)生、教師3者之間的情感得到了耦合。

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