構(gòu)建新的習(xí)作教學(xué)模式

畢業(yè)論文

構(gòu)建新的習(xí)作教學(xué)模式  提高習(xí)作教學(xué)的效率

樅陽縣義津鎮(zhèn)禮讓小學(xué)  王學(xué)玲

 

從小學(xué)3年級開始，教師就開始對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的作文訓(xùn)練，然而不少學(xué)生在面對作文時要么是無話可說，要么寫出來的作文千篇1律，毫無新意，原因何在呢？筆者認(rèn)為目前普遍存在的那種封閉的、僵化的“教師講——學(xué)生做”的作文教學(xué)模式，嚴(yán)重妨礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展,才導(dǎo)致這種情況。要解決這個問題，必須構(gòu)建1個開放的、充滿活力的教學(xué)模式體系。

首先，教師要營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的熱情。學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，必須有良好的氛圍環(huán)境。為此，教師應(yīng)采取生活再現(xiàn)、表演展示、實物演示、音樂演染等手段，并用充滿情感的教學(xué)語言，營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的熱情，讓所有的學(xué)生進(jìn)入“我要寫”的精神狀態(tài)。

其次，教師要鼓勵學(xué)生放膽表達(dá)，拓展創(chuàng)新思維的空間。所謂放膽表達(dá)，就是教師提供1種或幾種習(xí)作的范圍，然后放手讓學(xué)生自己命題、自己選材、立意，不限體裁，不規(guī)定字?jǐn)?shù)、時間，學(xué)生愛寫什么就寫什么，愛怎么寫就怎么寫，讓學(xué)生的習(xí)作個性得到充分的展示，這時學(xué)生的生命力和創(chuàng)造力就會像火山1樣爆發(fā)出來。值得1提的是，我們鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)，不是說就可以不需要教師進(jìn)行習(xí)作方法的指導(dǎo)，而是讓學(xué)生剛進(jìn)入習(xí)作狀態(tài)，教師不宜用太多的框框束縛學(xué)生的思維。讓學(xué)生在習(xí)作時考慮較多的不是什么寫作的方法，而是學(xué)生自己的思想、自己的情感、自己的生活。至于教師的寫法指導(dǎo)應(yīng)在學(xué)生完成習(xí)作初稿之后，指導(dǎo)時要做到有的放矢。只有這樣，學(xué)生的習(xí)作個性才會得到充分的展示，寫出來的作文才會有真情實感。學(xué)生寫起作文自然會下筆如有神，怎么會無話可說呢？

然后，通過同學(xué)之間的交流合作，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。當(dāng)學(xué)生習(xí)作初稿完成之后，可采取小組合作的形式交流各自的作文。小組合作形式可以按學(xué)生的作文程度搭配成組，也可以是同學(xué)之間自愿組合。通過交流合作，學(xué)生會認(rèn)識到各自作文的優(yōu)劣之處，相互取長補(bǔ)短，作文水平自然會大有提高。而且經(jīng)過交流合作學(xué)生之間的信息和情感能夠產(chǎn)生思維碰撞，從而激活他們的創(chuàng)新思維的火花。

最后，教師要學(xué)會評優(yōu)激勵，激發(fā)學(xué)生新的創(chuàng)作動機(jī)。目前的作文教學(xué)中，相當(dāng)1部分學(xué)生對習(xí)作產(chǎn)生畏懼心理，這與教師在批改和講評中慣用的“糾繆法”——只羅列學(xué)生習(xí)作中的不足，不肯定學(xué)生習(xí)作中的閃光點有很大關(guān)系。在評價學(xué)生作文時，教師應(yīng)給予學(xué)生鼓勵和肯定。1句鼓勵的評語，會使學(xué)生重新估價自己的能力與信心。1個人1旦有了自信，就會產(chǎn)生追求完美的愿望。從而促使自己的創(chuàng)新潛能得到充分的發(fā)展。就作文教學(xué)而言，激勵應(yīng)貫穿在習(xí)作教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，而在作文的批改和講評環(huán)節(jié)尤其需要激勵。通過給學(xué)生高分，給予鼓勵性評語，提供“發(fā)表”機(jī)會等激勵形式，讓學(xué)生樹立“我能寫”、“我能寫好”的自信心，從而激發(fā)學(xué)生新的創(chuàng)作動機(jī)，使作文教學(xué)進(jìn)入良性循環(huán)的軌道。(本文為安慶市2006年小學(xué)論文評選獲獎論文)  

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