一個(gè)經(jīng)典文學(xué)的經(jīng)典案例之介紹

對(duì)于課堂而言，現(xiàn)在很多教師已經(jīng)很習(xí)慣于對(duì)某1較小尺度文本的精細(xì)處理，對(duì)于教學(xué)批評(píng)者來(lái)說(shuō)，其課堂設(shè)計(jì)與課堂評(píng)價(jià)，1般也易于有1個(gè)充足的發(fā)言，但是，當(dāng)我們將目光投射到1個(gè)大尺度文本的時(shí)候，可能對(duì)于批評(píng)者來(lái)說(shuō)，作出自如的評(píng)價(jià)可能是很困難的。同時(shí)，批評(píng)的難度還在于，對(duì)于文選型文本究竟如何處理？究竟怎樣上才能展示包含選段在內(nèi)的文本的個(gè)性與價(jià)值呢？這可能給我們那些滿足于習(xí)慣性授課的教師出了難題。而當(dāng)我們?cè)谧非?個(gè)文本相對(duì)完整性理解的時(shí)候，文選型文本的獨(dú)特個(gè)性在哪里呢？究竟應(yīng)該如何處理這1復(fù)雜性的問(wèn)題呢？

所以，在對(duì)待單篇的、較小長(zhǎng)度的、具有相對(duì)獨(dú)立性的文本的時(shí)候，教師或批評(píng)者總能夠在其文本的自足性空間里言說(shuō)，而且語(yǔ)文界似乎已經(jīng)習(xí)慣于面對(duì)這1情形。就大量充斥于期刊的課堂評(píng)述性文字來(lái)說(shuō)，對(duì)于較小單元的文本，我們可以進(jìn)行文本的深度挖掘——這當(dāng)然是由于文本本身的語(yǔ)言張力所致，于是，我們看到，通過(guò)文本的互文性這1涉及文本內(nèi)涵拓展的自由，不同的讀者往往可以將文本理解得很深。而相對(duì)小的文本，在教師的宏觀視野里，于是時(shí)時(shí)總有解讀的居高臨下的感覺(jué)。但是，當(dāng)某1較大而長(zhǎng)度的文本也具備小文本的語(yǔ)言精致性，而且其語(yǔ)言也具備足夠的張力的時(shí)候，處理這類(lèi)文本的技術(shù)便1下子變得復(fù)雜起來(lái)，甚至有時(shí)會(huì)讓人手足無(wú)措。比如，對(duì)于《紅樓夢(mèng)》的解讀，在學(xué)術(shù)界紛繁解讀無(wú)門(mén)、爭(zhēng)端4起的情形下，語(yǔ)文教師如何立足于慣常性的小文本處理技巧，而對(duì)待這樣的1個(gè)大文本呢？即使面對(duì)《紅樓夢(mèng)》節(jié)選的1個(gè)較小的單元的時(shí)候，我們究竟應(yīng)該從哪里下手呢？

這，當(dāng)然還只是就教師的情形來(lái)說(shuō)的。由于時(shí)代與語(yǔ)言的關(guān)系，還同時(shí)由于閱讀的偏向性，今天的讀者對(duì)于中國(guó)古代經(jīng)典性文本并沒(méi)有給予足夠的關(guān)注，甚至對(duì)于像《紅樓夢(mèng)》這樣的經(jīng)典文本見(jiàn)之即怕，而學(xué)生由于自小學(xué)以來(lái)受到極端狹隘的教學(xué)偏向之傷害，而將視野僅僅之局限于文本里的某些詞句的時(shí)候，情形變得極為糟糕。事實(shí)上，我們的學(xué)生所面對(duì)的是1個(gè)荒蕪的閱讀場(chǎng)景。那么，在這樣的情勢(shì)下，我們究竟期待學(xué)生作出什么樣的閱讀反應(yīng)呢？

所以，由教師與學(xué)生兩方面的情形來(lái)看，對(duì)于大尺度經(jīng)典文本——古典文本的處理來(lái)說(shuō)，課堂都將面對(duì)1個(gè)極為嚴(yán)峻的情勢(shì)。所以，當(dāng)我看到姜廣平老師的《總借俊眼傳出來(lái)：林黛玉進(jìn)賈府》課案，便覺(jué)得眼前1亮，覺(jué)得有推廣與介紹的必要。

姜老師素為我所敬佩，這不僅是他有每日閱讀10多萬(wàn)字的閱讀量，同時(shí)，還因?yàn)樗�是作家，文學(xué)的語(yǔ)言在他汪洋恣肆的思維空間里已經(jīng)是駕輕就熟了，而與當(dāng)今全國(guó)極有成就的作家極具建設(shè)性的對(duì)話，又使得他遠(yuǎn)超于我們1般人對(duì)于文學(xué)的理解度。在他的《經(jīng)過(guò)與穿越——與當(dāng)代著名作家對(duì)話》這部頗具分量的著述里，我見(jiàn)到他驚人的閱讀與解讀力，甚至有些地方已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超出了某些名作家。410余年所熔鑄的解讀力對(duì)于大尺度文本的處理來(lái)說(shuō)，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)非我們閱讀很狹窄的老師之可比擬的。因此他對(duì)于長(zhǎng)度文本的解讀上可以說(shuō)是游刃有余了。

《林黛玉進(jìn)賈府》雖然是節(jié)選于《紅樓夢(mèng)》第3回，在文本的自足上相對(duì)于全書(shū)來(lái)說(shuō)，還有很多地方尚未獲得拓展，對(duì)于全書(shū)來(lái)說(shuō)，正如姜老師已經(jīng)在課案里提及的，還只是1個(gè)注腳或伏線。但是，這1節(jié)選的部分，畢竟又具有相對(duì)意義上的自足。如何處理好這1節(jié)選文本呢，這當(dāng)然需要教師的大視野了。這方面，姜老師首先將全書(shū)前面有關(guān)章節(jié)作了1個(gè)概要性的巡視，從第1回至第6回，都作了簡(jiǎn)要的介紹。這實(shí)有必要，對(duì)于節(jié)選部分有關(guān)內(nèi)容的理解大有幫助。比如寶黛相會(huì)1節(jié)里的很多前世性的問(wèn)題，學(xué)生由此便獲得了1個(gè)大致的了解，這對(duì)于后面的閱讀，可以說(shuō)是掃清了1個(gè)障礙。但是，讀者千萬(wàn)不要將這樣的處理簡(jiǎn)單地理解為我們通常所見(jiàn)到的時(shí)代背景式的介紹。因?yàn)楹笳邔?shí)際上是傳統(tǒng)課堂上教師全景式的講解的1部分，目的在通過(guò)背景式的介紹，以相關(guān)知識(shí)來(lái)補(bǔ)充因?yàn)槲谋窘庾x上的缺陷而造成的閱讀上的斷裂。

而對(duì)于節(jié)選文本全文的巡視，姜老師只提了3個(gè)問(wèn)題，“這雙俊眼看到了什么？‘傳出來(lái)’？傳出來(lái)什么？”：①街市之繁華、人煙之阜盛；賈府豪華的環(huán)境、奢侈的生活、森嚴(yán)的等級(jí)禮法。②賈府中人物眾多，作品選擇林黛玉進(jìn)賈府這個(gè)機(jī)會(huì)引出作品中的主要人物：③第1次見(jiàn)寶玉：寶黛初會(huì)。然后是總結(jié)。這1概覽性的提點(diǎn)，非常巧妙地將教者，甚至是編者的意圖傳達(dá)了出來(lái)了。而在課堂整體設(shè)計(jì)上，這恰是1個(gè)大手筆，成了恢弘敘事的1個(gè)強(qiáng)有力的組成部分。