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語文新課堂“兩點(diǎn)一線”論
畢業(yè)論文摘要：
本文就語文課堂改革，結(jié)合自身實(shí)踐作了1些探討，論述了語文課堂上處理好教師與學(xué)生、教師與教材之間關(guān)系的重要性。要發(fā)揮教材的多方面功能，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的生活化、社會化。教者應(yīng)做到心中有書，目中有人，并積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
關(guān)鍵詞：
新課改 兩點(diǎn)1線 心中有書 目中有人 自主、合作、探究
正文：
“1切為了每1位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。如何讓每1位學(xué)生都健康成長呢？我想讓每1位學(xué)生1起站到新的起跑線上，給他們架設(shè)1條“自主、合作、探究”的“陽光大道”——借心中的書筑成，讓目中的人閃亮登場。
兩點(diǎn)：心中有書，目中有人
1、 心中有書
心中的書，是語文教學(xué)的文本課程，教師與學(xué)生必須共同對教材進(jìn)行有效處理，以互動生成的先進(jìn)理念解讀教材，合理利用教材，大膽向教材挑戰(zhàn)，發(fā)揮教材多方面功能。
心中的書，是自然、人文和社會的多種語文課程資源，教師應(yīng)該樹立正確的語文課程資源觀。引導(dǎo)學(xué)生閱讀山，閱讀海，閱讀花，閱讀樹，閱讀清晨，閱讀黃昏……閱讀政治，閱讀經(jīng)濟(jì)，閱讀文化，閱讀親情，閱讀友誼，閱讀1只鳥，閱讀1個(gè)人；另外，影視資料、廣播網(wǎng)絡(luò)、廣告標(biāo)語等，我們都要閱讀。
曾經(jīng)上《大自然的文字》時(shí)，有學(xué)生帶來了雨化石，海螺，這正是取之于自然用之于課堂的教學(xué)資源。只有“刷新”閱讀的“書”，才能實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)外的溝通和課堂內(nèi)外的交流，進(jìn)1步實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的生活化、社會化。
2、 目中有人
目中的人是向?qū)降淖髡�，家庭成員式的文本角色，伙伴式學(xué)生式的教師，朋友式老師式的學(xué)生。
（1）目中有作者，有角色，這是走進(jìn)文本，體驗(yàn)課程的前提，讀出作者，與文本中的角色對話，才能真正讀出自己。
由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式及老教材的影響，學(xué)生與課文的心理距離比較大，作者在學(xué)生心目中是權(quán)威。貫徹新課標(biāo)以來，課文與學(xué)生的生活和心理實(shí)際貼近了，從而變得親切起來，作者在學(xué)生心目中漸漸成了師友。這樣，學(xué)生在接受語言教育的同時(shí)，人文教育也大大加強(qiáng)了。新教材大多采用第2人稱與學(xué)生平等對話，活潑生動，比較符合學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，教師盡可能走進(jìn)作品，與作品中的角色對話，從而更好的引導(dǎo)學(xué)生與角色對話�？梢韵瘛渡街性L友》的作者那樣，讓角色全像人1樣活起來，同他們展開心靈的對話，試著多交些自然界中的朋友。走進(jìn)朱自清，便可與溫馨的春天對話；走進(jìn)老舍，便可與潔白的冬天對話。在向?qū)兊囊I(lǐng)下，師生可以進(jìn)1步與角色作親密接觸：感受鶴群的團(tuán)體精神，斑羚的飛渡壯舉；領(lǐng)略3峽的奇麗，石潭的清幽，西湖的朝煙夕嵐，滿井的山光水色；認(rèn)識魯迅心中的藤野，冰心筆下的紙船……讓這1切融入我們的生活中，伴學(xué)生成長。
如何走進(jìn)文本的語言深處，與角色作深層次溝通呢？這中間還需艱苦探索。志公先生當(dāng)年說，教師是帶領(lǐng)學(xué)生從文章中走個(gè)來回。也就是說先神入詩文之境，感受詩文之情，進(jìn)而品味詩文之味。在切身體驗(yàn)中去悟，注意體驗(yàn)個(gè)中滋味，悟無字書之真諦。在課文學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生披文入情，動情入心，走進(jìn)人物的關(guān)系中，走入作者的心靈里，設(shè)身處地，感同身受。
在課堂教學(xué)推進(jìn)中，應(yīng)讓學(xué)生先行，在每個(gè)環(huán)節(jié)里，設(shè)法提供學(xué)生先講、先讀、先想的機(jī)會。還應(yīng)在表達(dá)上留空白，讓學(xué)生自我體驗(yàn)和感受，教師應(yīng)把最甜的甘蔗讓學(xué)生去品嘗，多給他們咀嚼的機(jī)會。
（2）目中有學(xué)生
1、教師要有強(qiáng)烈的對象意識，充分了解學(xué)生。
我們知道，任何1節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，無非是教師要幫助學(xué)生學(xué)會什么，會做什么和做好什么。而“學(xué)會”、“會做”、“做好”的主語都是“學(xué)生”，這就要求教師要有強(qiáng)烈的對象意識。這不僅僅體現(xiàn)在課前了解學(xué)生在接受新課時(shí)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，了解學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和過程，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣、習(xí)慣，存在的困難與問題，更體現(xiàn)在動態(tài)的課堂上。在有限的45分鐘里，能否敏銳地把握學(xué)生的知識基礎(chǔ)，捕捉學(xué)生的知識和心理需求，適時(shí)調(diào)整教學(xué)，以求為學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展提供更好的幫助和服務(wù)。因?yàn)�，只有了解了他們的學(xué)情，接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)，才可能有的放矢。
2、教師要有火熱的愛心，尊重學(xué)生，賞識學(xué)生。
初中生正值花季，思維活躍，有巨大的潛能，性格也多變善變，甚至帶有叛逆。他們渴望得到知識，更希望贏得尊重與賞識。因此，在交際過程中，要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，給學(xué)生盡可能多的自由度和自主權(quán)，使作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生愿意參與、敢于參與，能夠參與。有了這個(gè)前提，才會擁有師生平等對話的課堂，師生雙方才能相互交流、溝通、啟發(fā)、補(bǔ)充，共同分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感、體驗(yàn)和觀點(diǎn)，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)。
值得注意的是，那些自卑、內(nèi)向、怪僻和學(xué)習(xí)有缺陷的學(xué)生，教師應(yīng)時(shí)時(shí)急他們之所急，充分挖掘他們的優(yōu)勢源。他們對世界的表達(dá)也許是個(gè)性化的，有創(chuàng)意的，教師更應(yīng)該為他們構(gòu)筑1個(gè)展示自信的平臺�？梢詾樗麄儬I造富有藝術(shù)美感的教學(xué)氛圍，將音樂、美術(shù)的陽光雨露撒向語文課堂，以語言難以企及的感染力和效果來創(chuàng)設(shè)氛圍。
學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》，可以采用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生觀看場景，聽貝多芬《命運(yùn)》的配樂朗誦，讓學(xué)生從催人上進(jìn)的旋律中感悟生命不可阻擋的磅礴力量。欣賞《水滸傳》作品片段時(shí)，可以讓學(xué)生在劉歡的《好漢歌》中放飛思維，張揚(yáng)個(gè)性，解讀作品中的人物形象。實(shí)踐證明，往往在這個(gè)時(shí)候，那些愛好音樂，喜歡唱歌的孩子情緒飽滿，處于亢奮狀態(tài)，這種氛圍自然會感染到其它學(xué)生，這不正是我們所期盼的嗎？新教材上有不少課文內(nèi)容本身就是1幅美妙的圖畫，讓學(xué)生在聽配樂朗誦的同時(shí)潛心繪畫，在欣賞畫作的同時(shí)領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵。這樣不僅讓學(xué)生產(chǎn)生文學(xué)鑒賞的審美愉悅，還能增強(qiáng)學(xué)生的成就感。在這個(gè)時(shí)候，教師的幾下掌聲，幾句贊譽(yù)，或者1個(gè)眼神，1個(gè)微笑，都很重要。學(xué)生會在教師的欣賞里，得到自我的肯定，獲得信心和力量。欣賞是互為因果的，學(xué)生也會因此而欣賞老師，語文課堂因?yàn)橛辛诵蕾p而變得搖曳多姿。
讓學(xué)生大膽而自信的走上講臺，這也是對學(xué)生的尊重與賞識。這樣教師就有更多的時(shí)間去審視學(xué)生：學(xué)生在活動中合作與參與情況，學(xué)生能否主動發(fā)現(xiàn)問題和探索問題；能否積極的為解決問題去搜集信息和整理資料；能否根據(jù)占有的課內(nèi)資料，形成自己的假設(shè)和觀點(diǎn)。待學(xué)生講完后，教師再引導(dǎo)學(xué)生參與點(diǎn)評。這時(shí)，就應(yīng)該特別注意：學(xué)生在解決問題的過程中所采用的思路和方法，對于不同常規(guī)的思路和方法，尤其要給予足夠的重視和積極的評價(jià)。這對教師反思教學(xué)，調(diào)整教學(xué)會起到促進(jìn)作用。
1線：“自主——合作——探究”學(xué)習(xí)方式。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”作為語文課程改革的基本理念之1。
語文新課堂就是“自主、合作、探究”的課堂。學(xué)習(xí)《醉翁亭記》《岳陽樓記》《始得西山宴游記》《峽江寺飛泉亭記》等古代山水游記篇，學(xué)生自主閱讀、自主賞析品讀，是教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流、研討探究。合作活動如：①設(shè)計(jì)景點(diǎn)，以導(dǎo)游的身份介紹，模擬游覽。②美點(diǎn)捕捉：4人小組選取1段話，配上圖畫，或表情朗讀精美句段并作賞析。探究活動如：①引導(dǎo)學(xué)生課后廣泛閱讀有關(guān)山水方面的詩文，嘗試寫創(chuàng)新作文《走進(jìn)山水，共享閱讀》。②探究被貶古人的內(nèi)心世界，積累有代表性的名言。
當(dāng)然，每1堂語文課，根據(jù)不同的課文，學(xué)習(xí)方式會有所側(cè)重�；騻�(cè)重自主學(xué)習(xí)，或側(cè)重合作學(xué)習(xí)，或側(cè)重探究學(xué)習(xí)。但有1點(diǎn)是不容置疑的，在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式中，自主是合作、探究的基礎(chǔ)和前提，合作是促進(jìn)自主、探究的形式和途徑，探究是自主、合作的目的和歸依，3者有機(jī)統(tǒng)1，相互促進(jìn)。這是培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)技能，形成語文學(xué)習(xí)良好習(xí)慣的必由之路和科學(xué)捷徑，是1條黃金線。
語文是1門最富有人文性、情感性、靈動性和創(chuàng)造性的課程。廣大教育工作者應(yīng)該以1貫之的遵循以人為本的理念，尊重人格與權(quán)利，形成1種開放的格局，創(chuàng)設(shè)1個(gè)廣闊的沒有既定答案和發(fā)展流程的背景，探討學(xué)生的自我觀和獨(dú)特性，并通過多元化的教學(xué)活動增強(qiáng)學(xué)生的自信心和愉悅感，讓課堂教學(xué)的難點(diǎn)、重點(diǎn)、熱點(diǎn)與學(xué)生的思維點(diǎn)、興奮點(diǎn)、情感點(diǎn)相互碰撞，讓創(chuàng)造性思維的火花，在教學(xué)的1個(gè)又1個(gè)高潮環(huán)節(jié)迸發(fā)、跳躍。這樣的語文教學(xué)，才能真正走進(jìn)學(xué)生的心靈，并為他們的未來開辟出廣闊的精神天地。
但愿心中的書能助各位學(xué)生拾級而上，享受陽光普照；但愿目中的人能助教改中同仁，在新課改的道路上，以不變應(yīng)萬變，穿新鞋，闖新路！
(安徽省樅陽縣第2中學(xué): 齊秀萍)
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