淺析初三語文教學及復習方法

初中語文的學習過程分為3個階段，教學重點各不相同。第1階段，聯(lián)系生活，著重培養(yǎng)1般的語文能力；第2階段著重培養(yǎng)記敘、說明、議論的能力；第3階段，著重培養(yǎng)欣賞文學作品的能力。初3學年，除了完成第3階段的教學任務外，還應積極的復習迎考，怎樣讓學生在中考考場上交1份令人滿意的答卷，這是擺在每1位初3教師面前的重要任務和課題。語文是1門基礎學科，語文學習的成效如何，往往決定或影響著學生其他學科的學習，所以，對每1位語文老師來說，肩負的使命是光榮而沉重的。因此，我們初3語文老師有必要認真地回顧1下自己以往的語文教學情況，分析1下語文教學的得與失，籌劃1下初3的語文教學及后階段的語文復習計劃。
1、初3語文教學的背景及現(xiàn)狀
了解我們初3語文教學所處的背景，分析我們語文教學的現(xiàn)狀，能使我們對自己的語文教學有正確的認識和準確的估價，能使我們的語文教學更有方向性和針對性，能使我們的語文教學向新課程走得更近。
新課程實施后，語文課改的方向已經(jīng)10分明晰，語文課程的.性質與地位，語文課程的基本理念以及語文教學的目的，方式等已經(jīng)被我們理解和接受。但新課程理念要真正落實到教學實踐中去，還有很長的路要走。我們現(xiàn)在使用的教材是新大綱向新課標轉軌的最后1套過渡教材，它基本上是以新大綱為依據(jù)編寫的，但也體現(xiàn)了新課程的1些基本思想，因此，我們如何用新課程的理念來觀照和使用它，是現(xiàn)在初3語文教學必須研究的課題。
通過1個階段的理論培訓和教學實踐，可以說每1位教師基本上都認同或接受了新課程的理論，在教學中也能盡可能體現(xiàn)新課程的特點。但是，由于傳統(tǒng)教學觀念的根深蒂固，在實際的教學中，還存在著許多與新課程理念不相符合的教學行為，具體表現(xiàn)為：
(1)教師的在課堂教學中處于霸主地位，牢牢掌握著課堂教學的話語權，給學生自主學習、思考和活動的空間很小，學生基本上還是忠實的聽眾。
(2)教師任由學生自由發(fā)揮，對學生的發(fā)言，不作指導、點撥、分析、不辨優(yōu)劣，都給以肯定回答，課堂氣氛看似活躍，其實沒有多少思維含量。
(3)課文閱讀走馬觀花，補充大量課外資料和信息，讓學生做大量習題。這從表面看，重視了實踐，而實際上是舍本逐末，對學生的發(fā)展沒有實質性的幫助。
(4)有的老師把多媒體課件視為靈丹妙藥，逢課必用，把大量精力放在課件制作上，而忽視對文本的深入研究，結果學生看得眼花繚亂，卻沒有很好地看1看課本。然而初中語文積累量不夠，語文視野狹窄，閱讀理解能力、表達能力、寫作能力都不強，語文習慣較差，讀書缺乏耐心，做題不夠細心，書寫缺少規(guī)范，語文學習態(tài)度不正確，認為是否努力對成績沒太大的影響。因此，在教學中，既要保證學生的主體地位，又要重視文本的特殊作用，并且要發(fā)揮老師的資源優(yōu)勢。
2、初3語文教學的措施和設想
    初3教學時間短，各門功課都將進入總復習階段，學生用于理科的學習時間明顯超過文科，尤其是語文學科往往會被學生輕視。而語文學習是1個日積月累的過程，學生語文能力的提高，不是1蹴而就的事，怎樣在較短的時間內讓每1位學生的語文學習成績有所突破，有待我們作出努力，至少應做到以下幾點：
(1) 語文教育與思想教育相統(tǒng)1。
做到這1點，要注意閱讀教學與聽說訓練、寫作訓練的區(qū)別，古代作品與現(xiàn)代作品的區(qū)別，不同文體的區(qū)別等等。教師應根據(jù)不同的教學內容，恰到好處地進行語文訓練，自然而然地滲透思想教育，使語文教學成為素質教育的重要陣地。
(2)教師的主導性和學生的主動性相統(tǒng)1。
葉圣陶先生認為語文教學的最主要任務是教會學生怎樣學習，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。從課堂教學來說，教師應盡量少講或不講，而把時間留給學生，重在學習方法的指導和良好習慣的培養(yǎng)，引導學生自己去求知，去探索。所以，語文教師在教學過程中要充分發(fā)揮自己的主導作用，重視學生主體性，充分運用各種方法，調動學生的學習積極性，幫助學生掌握好的學習方法，培養(yǎng)學生的自學能力。如學習1篇新課文，在預習前可提出以下要求：①自讀，利用工具書解決生字、詞，要做到會讀會寫會解釋會運用。②結合課后思考題初步理解課文。③提出疑難問題，有重點地聽講。④誦讀課文，體會作者情感或觀點。
(3)教材的整體性和系列性相統(tǒng)1。
教師應把握好教材的整體性與系列性，并使之和諧統(tǒng)1。理解教材“單元合成，整體訓練”的結構特點。尤其是在復習時，要注意掌握教材的內在規(guī)律，發(fā)揮教材的科學效應，合理安排復習方法，大面積提高語文教學質量。
(4)語言訓練和思維訓練相結合。
比如，學習1篇課文，要指導學生認識這篇文章“寫什么”“怎么寫的”“為什么這樣寫”“這樣寫的目的是什么”等。在對學生進行語言訓練同時，進行從整體到部分，從部分到整體的思維訓練。
(5)閱讀教學要課內課外相結合。
課內即教師要把每篇課文上好，特別是初3語文教師，不要為了趕進度而早早結束新課，然后讓學生做大量復習卷，這種題海戰(zhàn)勞命傷財，只會引起學生厭倦，從而導致學生學習興趣的提早喪失，考試興奮點的提前消失，實在是得不償失。
課外即要求學生每天至少看1篇精美的短文，然后做好讀書筆記，筆記內容為：(1)生字生詞或好詞佳句。(2)文章主要內容概括。(3)評點賞析。(4)質疑問難。教師可能采取抽查的方式檢查，或利用課堂時間，或利用課外復習時間，集體就某些有價值的共性問題展開討論，達成共識。
3、初3語文復習方法
1年1度的中考即將來臨，語文老師都會制定出1些周密的總復習計劃。諸如“拉網(wǎng)式”、“鏈條式”、“訓練式”等復習方式，舉不勝舉�？啥嗄陙恚�我們的語文老師似乎都被1個問題所困擾：復習計劃如此周密，為何復習效果不明顯，甚至有的學生經(jīng)過總復習之后成績反而會下降？究其根源大概有兩方面：
(1)注重知識的機械重復，忽視知識的運用技能。
有些老師的復習，僅僅是將初中1至6冊的基本課文重講1篇，包括字詞音形義、中心思想寫作特色；也有的老師將基本課文按體裁分類，然后逐篇細致講解分析。這兩種復習方法大同小異，都是將學生已學過的知識進行簡單的重復講授。殊不知，學生花兩3年的時間都沒有完全掌握的知識，能在短短的1兩個月的復習中完全掌握？通過這樣的1輪甚至兩輪的復習，學生只能獲得1些機械的死知識，還是沒有把所掌握的知識轉化為自己的語言運用能力。復習時間越長，學生思維越僵化，哪會有什么復習效果？
(2)熱衷于知識的專題講座，忽略了語言的整體感受。
我們有的老師將語法知識、文體知識的復習，以專題講座的方式復習，如分為語音、語義、字形、詞語、句子、修辭，表達方式等若干個小的課題。教者每節(jié)課精讀1個專題，以期達到加深學生理解的效果。從打牢基礎看，這樣做也許10分必要；但從初3總復習的要求來看，這樣做只能是給知識劃清界限，不能給學生以整體感知語言的基本能力。初3總復習應是在所學知識的基礎上，側重于提高學生運用知識去解決實際運用中的1些具體問題的能力，是由掌握理解階段向運用階段的飛躍。教師的任務不是繼續(xù)打基礎，而是為學生搭設1架通向運用階段的梯子，讓學生順利完成知識的遷移和能力的轉化。(樅陽縣項鋪初中  殷海琴)
 

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