也談本色語文：我們的語文課怎么啦？
畢業(yè)論文浙江省桐鄉(xiāng)市濮院小學(xué)翔云校區(qū)朱明
當(dāng)新課程強(qiáng)勁的風(fēng)吹遍江南時(shí)，我們曾1度被各類熱鬧、花哨的公開課所癡迷，也曾努力追尋著所謂的“新”的課堂教學(xué)，但最后我們卻找不到了教育的方向。好多老師曾不止1次提到“語文越來越難教了！”“語文越教越糊涂了！”……《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：要努力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。但綜觀我們的語文教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的習(xí)作存在很多的問題：語句不通，標(biāo)點(diǎn)不會(huì)，結(jié)構(gòu)不清，內(nèi)容不詳……很多地方與實(shí)施老教材的學(xué)生相比有很大的差距。問題到底出現(xiàn)在哪里？我們的語文課怎么啦？
當(dāng)我第1次拜讀楊再隋教授的《語文本色和本色語文》1文后，在楊教授的文章中發(fā)現(xiàn)：語文課就是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的課，是學(xué)生學(xué)習(xí)理解和運(yùn)用祖國語言文字的課，是學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合實(shí)踐課，是引導(dǎo)學(xué)生提高語文綜合素養(yǎng)的課。說到底就是學(xué)生學(xué)習(xí)說語文、講語文、讀語文、寫語文、用語文的課。楊教授的“平平淡淡、簡簡單單、扎扎實(shí)實(shí)、輕輕松松”的語文教學(xué)理念給迷失在語文教學(xué)路上，不知所措的我有1種“撥開云霧”的感覺。
今天，我們學(xué)校組織的“同上1堂課”真的猶如是“同唱1首歌”，令人心情愉悅、受益非淺！我們的幾節(jié)課都是緊緊把握住了“本色語文”這1主題，使語文課回歸語言，回歸文字，回歸文本，使“本色語文”平淡真實(shí)，盡顯語文本色。就如我們陳老師執(zhí)教的《****中的父與子》這節(jié)課，她的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，步步扎實(shí)，步步平實(shí)，步步求真，但又不乏精彩！
第1、抓字詞，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)好語文。
語文學(xué)科是基礎(chǔ)工具性學(xué)科，從小打好基礎(chǔ)，對學(xué)生的終身發(fā)展至關(guān)重要。就小學(xué)語文教學(xué)而言，最重要的就是要奠基固本，要求切實(shí)，訓(xùn)練扎實(shí)，效果落實(shí)。在許多的公開課上，教師都因許多花里胡哨的安排，而忽視了字詞的訓(xùn)練，在課堂上沒有花時(shí)間去糾字音，辨字形。特別是在中高段，字詞教學(xué)都已經(jīng)忽略了。今天，在陳老師的課上，她讓學(xué)生自由讀課文后，就進(jìn)行了字詞的訓(xùn)練。首先是請學(xué)生讀，對于難讀的`字反復(fù)糾正，比如“混亂”的“hùn”，學(xué)生很容易讀成“hún”。在糾正字音后，再讓學(xué)生說說哪個(gè)詞語結(jié)合課件中出示的圖片就能理解。這1問使得學(xué)生對“混亂、廢墟”等詞的理解1下子從圖中就能領(lǐng)會(huì)到了。這種設(shè)計(jì)回歸到了語文教學(xué)的根基上，學(xué)生的語文能力真正地得到了提高，把語文的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)扎實(shí)了。記得我們老1輩特級(jí)教師袁瑢執(zhí)教《少年閏土》，文中有“秕谷”1詞，學(xué)生查字典回答：“秕谷是干癟的谷子�！�1般來說，到此為止就夠了，可袁老師又問學(xué)生：“能不能說癟棗��？”學(xué)生答：“不能�！痹蠋熜枺骸盀槭裁�？”學(xué)生答：“因?yàn)轱踝质呛膛�，是專用來形容谷子的�！苯忉?個(gè)“秕”字，增長了多少見識(shí)��！雖然我們不能與大師相提并論，但大師的這種思想我們所有的老師都可以具備，陳老師就體現(xiàn)了這1點(diǎn)，值得稱尚！1堂語文課，不管你如何設(shè)計(jì)，如果不讓學(xué)生在課內(nèi)識(shí)字、練字、用句，把基本的字詞撇開而單純地進(jìn)行人文教育或任何名義的其他教學(xué)，都是語文教學(xué)的1種異化，都是有駁于“本色語文”的。
第2、以讀悟文，突出朗讀的層次性。
俗話說：“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩3百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，這些都是古人讀書的經(jīng)驗(yàn)之談，至今仍閃耀著生命的光輝。語文課不能沒有瑯瑯書聲，猶如魚兒離不開水，只有“熟讀”才能“精思”。素質(zhì)教育呼喚把課堂還給學(xué)生，語文課則要把語文還給語文課。我們應(yīng)該走出“滿堂灌”，“滿堂問”，“滿堂練”的模式，重視“讀”這1學(xué)習(xí)語文的好方法。
綜觀陳老師的課堂，朗讀始終貫穿其中，而且是有層次的去讀。她先引導(dǎo)學(xué)生用心地讀讀課文13----23自然段，找出重點(diǎn)句：“我告訴同學(xué)們不要害怕，說只要我爸爸活著就1定會(huì)來救我，也能救大家。因?yàn)槟阏f過，不論發(fā)生什么，你總會(huì)和我在1起！”這兩句話是陳老師在今天這堂課上讓學(xué)生反復(fù)研讀和體會(huì)的，它具有很強(qiáng)的輻射力，由這1片段完全可以輻射前面感人的場景，這精妙的兩句話包含了兒子的各種心理，能讓我們體會(huì)到兒子的偉大和了不起。她在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生反復(fù)品讀：從兒子說的話中，體會(huì)兒子在面對險(xiǎn)境時(shí)，是那么的勇敢、鎮(zhèn)定，從而讓學(xué)生看到1個(gè)對生活充滿希望的兒子；從兒子說的話中，體會(huì)兒子對同學(xué)多么的友愛，而這1切都是基于對父親深深的信任。阿曼達(dá)真的很了不起，使他的形象變得和他的父親1樣高大。帶著這樣的理解，讀出了阿曼達(dá)對同學(xué)們的鼓勵(lì)，讀出了阿曼達(dá)的信心，讀出了阿曼達(dá)的堅(jiān)定……到了課尾，還讀出了孩子們的祝福，誦讀了1首小詩。全課書聲瑯瑯，童聲悅耳，1派生動(dòng)鮮活之氣。讀，讓學(xué)生感知了詞匯，領(lǐng)略了情境；讀，使語文散發(fā)魅力，課堂靈動(dòng)，孩子輕松，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)突出了語文味，回到了語文課堂的根本上。
第3、借助想像，強(qiáng)化人物形象。
想像是孩子的天性，書面語言還原為生活情境必須依托想像，讓孩子在課文創(chuàng)設(shè)的意境里展開想像之羽自由飛翔，以培養(yǎng)形象思維能力，滋養(yǎng)心靈。陳老師這1課抓住了這1教學(xué)之“本”。這堂課的第2個(gè)環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生想像被壓同學(xué)們的害怕，想像阿曼達(dá)的的勇敢，想像大家獲救后感人的1幕幕……孩子們在積極的想像中感受到了阿曼達(dá)的“了不起”，感受到了這對了不起的父子所創(chuàng)造的愛的奇跡。陳老師還不失時(shí)機(jī)的啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，談?wù)劯惺�、寫寫對父子說的話等。這些細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)，都是為了能更好地凸顯人物的形象，使我們的語文課堂更沉穩(wěn)，使學(xué)生學(xué)得更扎實(shí)。
陳老師的這1課，所做的設(shè)計(jì)、安排都是本著“本色語文”的出發(fā)點(diǎn)，力求與課文情境協(xié)同起來，讓學(xué)生讀讀悟悟，樸樸素素，簡簡單單。像這種家常課中的精品課，既還原了語文味兒，又回歸了語文本色。
總之,簡單又扎實(shí)的教語文，并非降低要求，放松訓(xùn)練，而是營造氛圍，研究策略，講求方法，讓學(xué)生在有限的時(shí)空中，愉快地學(xué)習(xí)，聰明地學(xué)習(xí)，輕松地學(xué)習(xí)，高效率地學(xué)習(xí)。自己品嘗到智力活動(dòng)的快樂，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功后的喜悅。這樣，會(huì)讓我們的語文課堂煥發(fā)無限的生命力，同樣是孩子求知若渴的神圣殿堂。
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