追尋課題切入的靈性

 追尋課題切入的靈性

摘要：社會課堂教學的課題切入，不僅要能吸引學生的注意，還要能夠喚起學生真實生活經驗，從而引導他們更好的認識生活、學會生活。這就要求我們在設計時，要根據學生的年齡、心理特征，從“激發(fā)學生興趣，啟迪學生思考，喚起學生情感”入手，調動學生的學習注意，發(fā)揮課題切入的激勵功能；再結合具體的課堂教學主題，從“事實說話補認識，情景再現溫經歷，親身體驗強感受”入手來設計，為突破課堂教學重點服務；從“形象感知釋概念，類比感悟滲道理，情景體悟揭困惑”入手來設計，為解決課堂教學難點服務，發(fā)揮課題切入的鋪墊功能，從而真正提高社會課堂教學課題切入的實效性。 “為了生活、源于生活、高于生活、引導生活和發(fā)展生活”的理念，是新課程對社會學科教學的最深刻的闡述。社會課堂教學是教師帶教材走向學生的生活和生活中的學生的過程。因此，課堂教學中，教師應該充分引導學生從教材通向生活，把教材承載的價值、目標和學生的生活有效地鏈接起來，讓學生主動、積極地用真實生活和自主活動來展開教材中的“生活”和“活動”，從而達到“感受”，“體驗”教材中承載的價值目標。而這一關鍵點離不開課堂教學的課題切入。關鍵詞：社會  課題切入 
 
 課題切入是教學手段，是為開展課堂教學服務的，是教師組織課堂教學的第一環(huán)節(jié)。俗話說得好：“良好的開端是成功的一半�！币虼�，追尋好的課題切入，是我們每個教育工作者的心愿。在多年的社會教學實踐中，我深深地體會到，具有教育靈性的課題切入，有利于學生盡快進入學習最佳狀態(tài)，有利于調動學生的學習積極性和主動性，有利于課堂教學順利地進行，還有利于提高課堂教學效果。關鍵是：怎樣做才能讓課題切入具有教育靈性呢？我以為，通過創(chuàng)設學習情景，激發(fā)學習興趣，啟迪學生思維，喚起學生生活體驗等方式，來引導學生學習，是追尋課題切入靈性的有效方法。。一個好的社會課題切入，不僅要能吸引學生的注意，還要考慮如何喚起學生的真實生活經驗，從而引導他們更好的認識生活、學會生活。本文從課題切入的激勵功能和鋪墊功能這兩個角度出發(fā)，探討社會課題切入，追求社會課堂教學的人文性、自然性、本真性和社會性。
 一 、發(fā)揮課題切入的激勵功能
 課題切入的激勵功能，就是要求我們在設計社會課題切入時，要根據教材呈現的不同情景，結合學生的實際，采用靈活多樣的切入方法，最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，參與學習的欲望，保持對學習主題的高度關注，讓學生做到積極主動學習。                               1、以“ 趣 ”入境   “興趣是最好的老師�！薄皩W習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣�！睂W生對學習主題產生興趣，就會產生探索知識的迫切愿望，并積極主動地，心情愉快地投入學習（這與快樂學習理念是相一致的）。社會課程中許多主題是指導學生熱愛生活，學會基本的生活技能。針對這類課題的切入，設計時可采用精心裁剪的生活情景，凸現潛在的教育導向意義，以“趣”入境，從而吸引學生的注意，讓他們自然的對教育主題感興趣。
 例如《熱鬧的山谷》（七年級上）。 課始，利用多媒體播放高山滑雪精彩片段，接著我問學生：“喜歡這種運動嗎？”（學生雀躍）   再問：“為什么喜歡呢？”（學生紛紛說出自己的感受）   隨即播放阿爾卑斯山的風景。學生不由自主地說：“好美呀！”我又及時問：“你知道這是什么地方？它跟滑雪有關嗎？”（學生情緒高昂，回答踴躍。）
 我趁著學生的興趣引導：“那么，現在讓我們一起來了解這里，好嗎？”由此進入新課。    2、以“ 思 ”入境    “學而不思則罔”，從反面說明了思在學習中的作用。在課題切入時，結合具體內容，創(chuàng)設情景，提出富有啟發(fā)性的問題，使學生處于“心憤口悱”的積極思考的學習狀態(tài)，從而更好地培養(yǎng)學生的思維能力和判斷能力，這是一種非常理想的課題切入設計。這類課題切入時，應更多的考慮，在導入環(huán)節(jié)中以“思”入境，引發(fā)學生對課堂教育主題做一定的思考，便于把課堂主題教育進行得更為深刻。這樣做可以幫助學生提高認識，養(yǎng)成良好的思考習慣，這也是現行社會課程中一個重要目標。   《信用是金》（七年級下）讓學生懂得守信的重要，只有信守諾言才能贏得尊重和信任。要做到守信，必須言行一致。課始，我講述故事：    在德國，一位中國留學生以優(yōu)異的成績畢業(yè)后，到德國大公司尋找工作，可是一連20多家公司都沒有接受他。他想自己才能出眾，找家小公司應該沒有問題吧�？墒切」�司也把他拒絕了。    同學們，為什么德國的公司都拒絕他呢？猜猜，可能是什么原因？（懸念一擺，學生都積極猜想）想知道真實原因嗎？那家公司的老板告訴他，不錄用他的原因，竟然是因為他在德國讀書期間跟同學交往中三次沒有信守諾言。留學生很吃驚，難道我的博士文憑還抵不過三次小小的失信？德國老板說：“是的。我們不懷疑你的能力，但我們認為您惟獨缺少了非常重要的兩個字！”   此時我提問：“同學們，你們知道是什么嗎？”“你有什么感想？”事情觸動學生心里，學生都發(fā)表了自己的感受，深切體會到信用的重要。    3、以“ 情 ”入境    情感在教學中，對教師和學生的行為或活動具有支配、指導作用，學生強烈的內心體驗，能使教學主題的要求較為容易的轉化為學生的學習需要，從而更好地實現情感、態(tài)度、價值觀教育。以“情”入境，即要用語言、情節(jié)感染學生，引起情感共鳴，讓學生在道德情感的體驗過程中受到教育，由此教師在課題切入時，就要注意先行孕育道德情感氛圍。
 教學《“南北”關系與“發(fā)展”問題》的關鍵是激發(fā)學生關注南北問題和發(fā)展中國家的發(fā)展問題。教學伊始，我先展示圖片：《落后的非洲》、《動蕩的非洲》、《饑餓的非洲》、《疾病的非洲》等，旁白：救救我們吧！以情感渲染來觸動學生的心靈。我們的學生大都不太了解非洲，但他門看到觸目驚心的圖片，了解到非洲人民生活得如此悲慘時，怎能無動于衷呢？當學生有了情感共鳴后，學生就會在學習過程中得到道德情感的體驗。在此基礎上，我與學生帶著自身的情感進入新課學習。     二、發(fā)揮課題切入的鋪墊功能    1、為突破重點作好服務    有些社會教育主題可能離學生的生活經驗、感受有一定的距離。如果在課堂學習開始時沒有解決好這個問題。那么，要想在課堂上讓學生真正領會課程教育的意圖則有困難，從而影響整堂課的教學效果。鑒與這樣的考慮，教師應在課題切入環(huán)節(jié)先把問題解決好。具體來說，我在教學中是這樣做的。   （1）、用事實說話切入補認識    用事實說話：就是采用社會上出現的事例，自然界存在的現象，來安排課堂切入。由于它的真實性，具有很強的說服力。這類課堂切入的設計，對于學生在感性認識上不足或者模糊的社會教學主題特別合適。
 例如《失去平衡的環(huán)境》（九年級）的教學，目的是對學生進行環(huán)境教育，喚起學生的環(huán)保意識，引導學生學會保護環(huán)境�，F實生活中，學生知道身邊存在著比較嚴重的環(huán)境污染，但是他們并沒有覺得環(huán)境污染對自己的生活帶來什么影響，水污染了，他們覺得現在有自來水；電池亂扔，對土地的污染似乎也看不出來環(huán)境污染的嚴重性，環(huán)境污染對人類的生存和繁衍的威脅認識就較為欠缺。因此，在課題切入時，我用多媒體播放了“森林大肆砍伐；污水排放，河水變質，魚兒死亡；被污染的食物致使人們患有各種怪��；不可分解塑料袋漫天飛舞……”隨著畫面的切換，學生臉上的表情變得嚴肅了，雄辯的事實讓學生充分感受到環(huán)境污染的嚴重性，那么“我們要保護環(huán)境”的意識立即萌生出來。接下去的課堂學習實效就有很好的保障。   （2）、用情景再現切入溫經歷    現在的孩子，在家里時刻都享受著親人的關愛，有一種“以我為中心”的意識。許多孩子忽視了生活經歷中許多值得珍惜的東西。社會課程中，有些主題安排的目的就是引導學生認識自我，深刻理解生活。這類課題切入時，要把曾經的生活情景重新再現在學生面前，讓學生有意識的溫習、重新認識生活，這對提高學生的自我認識和社會意識顯得尤為重要。
 《過年：感悟我們身邊的傳統(tǒng)》（八年級上）的重點是讓學生感受和領悟傳統(tǒng)節(jié)日（過年）中的倫理、情感、文化、信仰等內涵。我先播放電影《過年》的片段（或其他有關春節(jié)的圖片），運用情景再現的手段，啟發(fā)學生回憶過去的經歷，引導學生感悟春節(jié)蘊涵的深厚文化內涵，探討傳統(tǒng)美好情感，弘揚傳統(tǒng)美德。當情景再現時，學生會自然而然地回想起自己的親身經歷，由此我順其自然地切入了新課。   （3）、用親身體驗切入強感受    由于年齡、生活狀況不同的原因，我們的孩子對他人的心理、生活不可能有切身的體會。如何引導學生和他人交往，學會與人相處是社會課教育的重要任務之一。這類社會課程教育，要讓學生設身處地的為他人著想，最好的辦法是設計活動讓學生去親身體驗體驗，這樣對馬上進行的課堂教學非常有利，這也是素質教育注重過程與方法的體現。
 在現實社會生活中，人們需要相互溝通、協(xié)調，需要學會尊重和包容他人，這樣才會促進社會的和諧。這是《不同角色的相互理解》（七年級下）的教學重點。為了更好地解決這一重點，利用親身體驗的方式來切入課題，會讓學生得到更強烈的感受。課始，我設計了一個《今天我當家》的小主題活動。內容主要是思考并回答：1.作為父母，我希望孩子怎么做？2.作為家長，我需要承擔哪些責任？具體做法是讓學生先討論后回答以上兩個問題，來體驗不同的角色，進行換位思考，感受不同角色之間應該相互理解，并且每個人都應該扮演好自己的角色。這一設計是利用角色置換的方式，讓學生獲得親身體驗和感受，課題切入比較自然，富有實效。    2、為解決難點做好服務   有些社會課的教育主題盡管與學生的生活經驗非常的貼近，學生理解起來難度不是很大，但是，這一教育主題中可能會涉及到一些易混淆的內容，較抽象的道理，認知上有困惑的現象。這些我們在課堂上必須需要處理的問題，可以考慮在課堂導入的時候來先行解決，從而為課堂學習打好一定的伏筆，促進學生對課堂主題有更深刻的理解，為提高課堂的學習質量奠定基礎。   （1）、讓形象感知切入釋概念    社會教材中有些主題涉及到概念，這是我在課堂教學時遇到的最令人頭疼的問題。對概念進行解釋吧，學生聽得無趣；不解釋吧，課堂上出現這樣那樣的混淆，弄不明白。對這類主題的教學，在課題切入時，可以把概念的外延具體擺出來，學生在大量的具體形象面前就自然而然地理解和把握概念了。
 《地形多樣》（七年級上）這課的難點是，學生對地形這個概念弄不清楚。容易把地形和地勢兩個概念混淆起來。為了解決學生認識上的困難，我在講解地形時，首先利用多媒體展示高原、平原、山地、盆地、丘陵等主要地形，利用具體的形象來切入課題，這樣做既不顯得枯燥無味，又能讓學生在認識具體形象的基礎上來把握特定的概念。   （2）、讓類比感悟切入滲道理    社會課程中涉及到一些比較抽象的道理，這是我們在課堂教學時所遇到的難題。我們可以在課題切入時，用比較形象的例子進行類比，讓學生對抽象的道理有個較為感性的認識。
 《生活離不開規(guī)矩》（七年級下）要求通過學習，讓學生明白規(guī)則是社會生活中不可缺少的。沒有規(guī)則，社會矛盾就無法解決，社會秩序就會混亂一片，這是課題中學生認識的難點。這種道理比較抽象，所以很多學生難以把握。課始，我讓兩個學生上臺畫圓形，其中一個學生用圓規(guī)畫，另一個隨意畫，然后讓同學們比較，看誰的圓畫得好，然后讓學生思考：“為什么他們畫得不一樣？”在學生經過討論得到一定的感悟后，教師隨即揭示課題。由此讓學生通過類比和感知，逐漸認識和把握課題中蘊含的抽象的道理。   （3）、讓情境體悟切入揭困惑    現實社會繽紛復雜，現實生活豐富多彩。學生對生活中許多現象存在認識上的困惑，覺得到底該怎樣來正確認識，感覺很難。為解決這類問題，教師在課題切入時可以創(chuàng)設一定的情境，讓學生身處情境之中來體悟，這樣十分有利于幫助學生解決自身的困惑 。
 《誰窮誰富》（七年級下）的難點，就是培養(yǎng)學生正確的消費觀念。學生大多喜歡消費，很多都是“日光族”，可是，老師和父母卻常常提倡節(jié)約；身邊有的人存了一輩子錢，老來才買房子，但也有不少人卻提前借錢買房購物。這些現象不免讓學生感到困惑。“我們到底怎么辦？”學生很希望在課堂上得到老師的指點，知道如何來對待。結合這樣的情況，可以設計如下的導入：    出示漫畫“我該怎樣消費？”畫面上有三個人物：學生、普通員工、公司老總，擺在他們 面前的是自行車、摩托車、小汽車。隨后老師提問：“如果每人只能買一種交通工具，你覺得他們怎樣購買比較合適呢？” 這個問題并不難，學生紛紛發(fā)言。老師引出“作為中學生，我們該怎樣消費？”由此進入課題，重點和學生一起探討合理的消費方式。課題切入一點也不拖泥帶水，簡單干脆，結構緊湊，重點突出，教學實效明顯。
 如果說教學是一門藝術，那么課題切入就是最難的藝術之一了。教師別無選擇，只有迎難而上。在設計課題切入時，我們要依據教材內容，以此為出發(fā)點；要根據學生的心理、生理特點，以此為突破口；要聯系社會，切近學生生活，以此為課題本源；積極利用多種教育教學方式、方法，充分發(fā)揮課題切入的激勵功能和鋪墊功能，注重創(chuàng)造性的解決問題，從而讓課題切入真正具備教育的靈性。
 參考資料
 1.《激活課堂教學的有效方法》劉耀琴 2009.3
 2.《課題導入的方法》佚名 2007.5

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