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探究跨文化交際能力的培養(yǎng)與教育心理學(xué)論文
摘要：跨文化學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是提高跨文化交際能力。作為大學(xué)二年級的學(xué)生, 提高跨文化交際能力是非常必要的。大學(xué)學(xué)生已經(jīng)具備了自主學(xué)習(xí)能力, 也具備一定的交際能力, 但是由于受到文化的局限性, 使得交際中跨文化交際能力存在著不足。這就需要提高跨文化交際能力。處于多元化時代, 對于教育心理學(xué)方面的內(nèi)容進行學(xué)習(xí), 對于提高自身的跨文化交際能力發(fā)揮著重要的作用。本論文針對跨文化交際能力的培養(yǎng)與教育心理學(xué)進行探究。
關(guān)鍵詞：跨文化; 交際能力; 培養(yǎng); 教育心理學(xué);
目前大學(xué)的學(xué)習(xí)中, 知識面不斷擴展, 接受教育的內(nèi)容也更為豐富。交際能力作為大學(xué)學(xué)生需要具備的能力, 僅僅依賴于學(xué)習(xí)是不夠的, 還要自主培養(yǎng), 特別是跨文化交際能力, 需要吸收多種文化, 在交際中可以通過文化轉(zhuǎn)變增進相互之間的理解。我們在學(xué)習(xí)中要循序漸進, 注重專業(yè)知識和技術(shù)能力的訓(xùn)練, 提高外語運用能力和外語文化的理解能力, 提高外語的交流水平。對于大學(xué)學(xué)生而言, 這是一份非常大的挑戰(zhàn)。為了培養(yǎng)跨文化交際能力, 就需要針對相關(guān)問題進行研究, 并從教育心理學(xué)的角度展開研究, 以推進學(xué)習(xí)的步伐, 提高跨文化交際能力。教育心理學(xué)角度對跨文化交際能力的研究主要包括三個方面的內(nèi)容, 即跨文化交際能力的提高就要具有主動意識、跨文化交際能力的提高就要做到自由學(xué)習(xí)、跨文化交際能力的提高要加強文化交流訓(xùn)練。
一跨文化交際能力的提高就要具有主動意識
學(xué)習(xí)是具有主觀性的, 需要依賴于組織作用構(gòu)成更為完善的認知結(jié)構(gòu)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中是主動參與其中的, 不是盲目的學(xué)習(xí)。面對問題的研究中, 要注重對內(nèi)部結(jié)構(gòu)的研究以及內(nèi)在學(xué)習(xí)條件的深入理解, 突出主觀的學(xué)習(xí)意識, 在學(xué)習(xí)中要發(fā)揮主觀能動性。
在大學(xué)的外語學(xué)習(xí)中, 要使自己在學(xué)習(xí)中更具有主動性, 就需要從意識上對外語的學(xué)習(xí)表示認可, 特別需要具備跨文化交際能力。在大學(xué)外語學(xué)習(xí)中, 要注重發(fā)現(xiàn)外語的趣味性, 認識到學(xué)好外語的重要性。跨文化交際能力的培養(yǎng)中, 所涉及到的內(nèi)容不僅是外語知識, 還包括非外語專業(yè)的文化知識, 諸如國家的政治、社會經(jīng)濟、歷史歷史、地理文化、人文科學(xué)、宗教信仰等等, 都是在外語學(xué)習(xí)中需要充分掌握的。也就是說, 外語的學(xué)習(xí)不是簡單地將外語當作語言的工具, 而是要將其回歸到文化的本質(zhì)展開學(xué)習(xí), 對于各種相關(guān)的知識都要充分掌握。所以, 在學(xué)習(xí)外語知識的時候, 還要注重對相關(guān)文化的學(xué)習(xí), 構(gòu)建適合于自己的外語知識體系。
在外語知識的學(xué)習(xí)中要注重自我引導(dǎo)。外語的自主學(xué)習(xí)中, 要從自我需求的角度出發(fā)制定出學(xué)習(xí)計劃, 特別是大學(xué)英語的學(xué)習(xí)中, 要積極與教師交流將, 目的不僅是請教師答疑解惑, 還要通過與教師之間進行交流, 獲得英語學(xué)習(xí)方法。教師也可以通過對學(xué)生的了解, 在教學(xué)中對學(xué)生具有針對性地指導(dǎo)。作為大學(xué)二年級的學(xué)生, 對此深有體會。在中國沒有英語語境, 要在社會交流中學(xué)習(xí)英語幾乎沒有機會, 教師是比較好的交流對象, 通過與教師交流, 就可以擴展英語文化事業(yè)。正所謂“聽君一席話, 勝讀十年書”, 請教師傳授英語知識, 學(xué)會學(xué)習(xí)英語的方法對自己是非常有益處的。
英語是語言學(xué)科, 也是實踐性很強的學(xué)科。作為學(xué)生, 在學(xué)習(xí)英語的過程中就要為自己創(chuàng)造條件, 利用一切可以利用的資源展開學(xué)習(xí)。與純粹的理論學(xué)習(xí)相比較, 從實踐的角度學(xué)習(xí)英語是非常有效果的, 有助于提高英語交際能力。學(xué)習(xí)英語的目的是為了促進交流。在應(yīng)用學(xué)習(xí)中, 通過參與實踐活動就可以攝取特定的文化, 在不同的背景下英語文化的體現(xiàn)就會有所不同。在參加實踐活動中, 英語知識就變得生動不能更有趣了, 很容易將學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來, 由此積極主動地參與到學(xué)習(xí)中。此為, 還要積極探索適合于自己的英語學(xué)習(xí)方法, 通過實踐活動對自己的外語交流水平進行測評, 根據(jù)知識需要探索學(xué)習(xí)方法, 有助于增強學(xué)習(xí)效果。
在教育心理學(xué)中, 學(xué)習(xí)是需要主參與的, 要發(fā)揮主觀能動性才能獲得良好的學(xué)習(xí)效果。所以, 自主能動性是學(xué)習(xí)過程中的重要推動力。
二跨文化交際能力的提高就要做到自由學(xué)習(xí)
人性的本質(zhì)是以人為本。要提高跨文化交際能力, 就要從自主學(xué)習(xí)的角度出發(fā)自由學(xué)習(xí), 讓學(xué)習(xí)不再是被動地進行, 而是從感情的角度出發(fā)學(xué)習(xí)。自由學(xué)習(xí)就是自我組織學(xué)習(xí), 主動地參與到學(xué)習(xí)中。為了避免被動學(xué)習(xí), 在外語的學(xué)習(xí)中, 就不應(yīng)該局限于被動地接受學(xué)習(xí)知識, 而是要自我組織學(xué)習(xí), 根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。
在外語學(xué)習(xí)中, 特別是跨文化交際能力的培養(yǎng)中, 會遇到的一個重要為就是文化差異問題。外語交流的過程中, 需要重視的問題就是文化溝通以及對于文化的理解。只有在文化上的存在必然會引起自我組織變化的學(xué)習(xí), 從原有的知識體系出發(fā), 構(gòu)建屬于自己的認知體系, 學(xué)習(xí)主體就需要從情感的角度出發(fā)學(xué)習(xí)異域文化。在外語交流中, 如果學(xué)習(xí)主體對于異域文化沒有充分理解, 就會對外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生情緒, 這必然不利外語的學(xué)些, 甚至還會對外語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生情感上的恐懼。
作為學(xué)生, 在學(xué)習(xí)方案的設(shè)計以及課程的準備上, 就要對文化差異正確認識, 避免在語言交流中受到“外部威脅”, 隨著對文化差異的正確理解, 學(xué)生就會有很高的文化敏感意識, 對不同的文化也會有更強的包容心。在外語的學(xué)習(xí)中, 要及時了解自己的情緒, 特別是情緒中對外語學(xué)習(xí)的影響要認真對待, 不要讓自己帶著情緒學(xué)習(xí)外語, 實現(xiàn)外語文化學(xué)習(xí)與外語語言學(xué)習(xí)的通化。
我們在外語的學(xué)習(xí)中, 要注重學(xué)習(xí)本國的文化, 特別是對異域文化差異要充分理解, 還要尊重其他國家的文化, 對于不同的文化進行包容。從情感的角度出發(fā)學(xué)習(xí)外語, 對于學(xué)生的外語學(xué)習(xí)動機要明確, 從自我知識需求角度出發(fā)學(xué)習(xí)英語, 做到自由學(xué)習(xí), 可以獲得良好的效果。
三跨文化交際能力的提高要加強文化交流訓(xùn)練
文化交流的過程中, 就是心理活動的過程。從心理學(xué)的角度而言, 在交流中就是刺激和反應(yīng)的過程, 心理活動變化都可以從中體現(xiàn)出來。在外語知識的學(xué)習(xí)中, 外語語言的交流中, 就要落實到學(xué)習(xí)行為上, 對于文化層面的語言交流習(xí)慣進行不斷地訓(xùn)練。當我們在學(xué)習(xí)中輸入足夠的語言資源之后, 就需要對語言材料的內(nèi)容充分關(guān)注, 尋求語言環(huán)境, 注重對自己的語言使用能力的培養(yǎng)。
在進行語言訓(xùn)練中, 語言練習(xí)場景是非常重要的, 注重語境的模擬。我們在語言學(xué)習(xí)中對于語言環(huán)境要充分熟悉, 學(xué)習(xí)的過程中對跨文化交際具有良好的適應(yīng)性。注重文化交流訓(xùn)練, 就是通過語言技術(shù)操作能力的訓(xùn)練提高語言運用提高, 還要提高非語言技術(shù)能力。學(xué)生對于學(xué)習(xí)方案的設(shè)計中, 要為自己尋求跨文化交際語境, 積極參與到學(xué)校組織的跨文化交流活動中, 經(jīng)歷實戰(zhàn)訓(xùn)練的體驗。通過不斷地訓(xùn)練, 就可以獲得良好的學(xué)習(xí)效果, 從中還可以對外語語言深入地學(xué)習(xí)。
從教育心理學(xué)的角度而言, 行為主義學(xué)派強調(diào)反復(fù)“刺激”, 就是反復(fù)地強化練習(xí), 讓自己適應(yīng)語言環(huán)境, 在行為上也習(xí)慣于改變自主學(xué)習(xí)能力, 讓自己的學(xué)習(xí)從文化的角度展開, 并根據(jù)實踐需要不斷地加強, 這樣就會獲得與美國的聽說法雷同的學(xué)習(xí)效果。在外語的學(xué)習(xí)中, 要不斷地觀察實際交際語境, 通過實踐活動不斷觀察跨文化交際活動的特點, 接受情景模擬訓(xùn)練, 還要參與到語言交流演練中, 對外語的交流充滿自信, 克服對文化差異產(chǎn)生的不適應(yīng)感看, 對于不同的文化環(huán)境產(chǎn)生適應(yīng)性, 能夠自如地運用外語進行交流, 對于不同的文化也產(chǎn)生吸收和理解的心理, 就會深化對不同文化的理解。
四結(jié)語
綜上所述, 大學(xué)的外語學(xué)習(xí)已經(jīng)不再局限于簡單的外語知識的學(xué)習(xí), 而是要具備良好的知識應(yīng)用能力, 且從文化的角度出發(fā)學(xué)習(xí)英語知識, 理解英語知識, 有助于提高跨文化交流能力。外語學(xué)習(xí)中, 就需要對外語產(chǎn)生認知。依稀同學(xué)在外語課堂學(xué)習(xí)中會對教師產(chǎn)生依賴感, 希望得到教師的認可。事實上, 外語知識的學(xué)習(xí)過程并不是單純的認知過程, 而是需要學(xué)生積極配合教師, 與教師之間互動, 還要與同學(xué)進行討論, 對外語形成自我認知, 落實到行為中, 從情感的角度出發(fā)對外語知識和外語文化予以理解。在外語知識的學(xué)習(xí)中, 要多層次地學(xué)習(xí), 從多個角度理解外語知識, 能夠全面地參與到課堂學(xué)習(xí)和課堂活動中, 積極主動地外語知識, 隨著對外語文化的認同度有所提高, 就會對不同的文化產(chǎn)生包容心理, 對于外語語言熟練掌握, 提高心理素質(zhì), 由此對跨文化交際中所存在的難題及時解決, 從而提高跨文化交際能力。
參考文獻
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