英語(yǔ)教育中中國(guó)文化失語(yǔ)現(xiàn)象探討論文
語(yǔ)言與文化密不可分，語(yǔ)言作為承載文化的關(guān)鍵載體，本身代表著文化的傳承與創(chuàng)新，對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)而言，文學(xué)的引入與學(xué)習(xí)必不可少。多年來我國(guó)都極為重視教育領(lǐng)域的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合文化素養(yǎng)，但是隨著重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)戰(zhàn)略的推進(jìn)，在英語(yǔ)教學(xué)中逐漸出現(xiàn)了一個(gè)問題，即中國(guó)文化失語(yǔ)現(xiàn)象。英語(yǔ)教學(xué)中忽視對(duì)母語(yǔ)文化的融入，不僅影響著學(xué)生的教育，也極大的影響了我國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力、促進(jìn)東西方文化交流產(chǎn)生了不利影響，因此從文學(xué)生態(tài)視角出發(fā)，做好新時(shí)期高校英語(yǔ)教學(xué)中中國(guó)文化失語(yǔ)現(xiàn)象的應(yīng)對(duì)極為必要。下面簡(jiǎn)要探討下文學(xué)生態(tài)學(xué)視角下中國(guó)文化失語(yǔ)現(xiàn)象的成因與應(yīng)對(duì)。
1.中國(guó)文化失語(yǔ)現(xiàn)象與文學(xué)生態(tài)學(xué)
1.1中國(guó)文化失語(yǔ)現(xiàn)象
中國(guó)文化失語(yǔ)現(xiàn)象這一概念的提出最早在2000年，南京大學(xué)的從叢教授將高校英語(yǔ)教學(xué)中片面重視英語(yǔ)外來文化的融入與傳播、片面追求英語(yǔ)語(yǔ)言教育、忽視本土文化的融入與傳承等現(xiàn)象，歸結(jié)為中國(guó)文化失語(yǔ)現(xiàn)象。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，意味著長(zhǎng)久的英語(yǔ)教學(xué)中，我國(guó)本土母語(yǔ)文化都處于被忽視的尷尬地位，在迫切需要傳承、創(chuàng)新民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化并培養(yǎng)具有強(qiáng)烈民族認(rèn)同感的優(yōu)秀人才這一需求下，高校英語(yǔ)教學(xué)亟需改革。高校英語(yǔ)教學(xué)中本土文化失語(yǔ)現(xiàn)象的存在不利于從戰(zhàn)略全局高度提升我國(guó)國(guó)家文化軟實(shí)力，不利于在文化領(lǐng)域占領(lǐng)重要陣地，實(shí)現(xiàn)新時(shí)期本土文化全新生命力的煥發(fā)，這也是為何必須在高校英語(yǔ)教學(xué)中解決好本土文化失語(yǔ)現(xiàn)象的一大關(guān)鍵，對(duì)于全面提升國(guó)家文化軟實(shí)力，培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才有重要價(jià)值。中國(guó)文化失語(yǔ)現(xiàn)象的存在，制約著新時(shí)期高校英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)步與創(chuàng)新，不利于學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，同時(shí)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)母語(yǔ)文化的認(rèn)知越來越淺薄，不利于形成獨(dú)立的文化人格，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入英語(yǔ)交流語(yǔ)境后呈現(xiàn)出本土文化失語(yǔ)癥，這些問題的存在迫切需求解決好本土文化失語(yǔ)問題，改變高校英語(yǔ)教學(xué)整體生態(tài)環(huán)境。
1.2文學(xué)生態(tài)學(xué)
所謂文學(xué)生態(tài)學(xué)是利用生態(tài)理論指導(dǎo)文化研究、文化發(fā)展等的新興學(xué)科，重視利用各種復(fù)雜變量之間的關(guān)系或者規(guī)律來為文化研究服務(wù)，體現(xiàn)在高校英語(yǔ)教學(xué)中，表現(xiàn)為文化生態(tài)系統(tǒng)多元性、內(nèi)在變量動(dòng)態(tài)性與平衡性。文學(xué)生態(tài)學(xué)從整體生態(tài)系統(tǒng)利益出發(fā)，圍繞最高價(jià)值考察人與自然、文化之間的關(guān)系，通過探究生態(tài)環(huán)境與人類社會(huì)發(fā)展之間的關(guān)系探明危機(jī)根源并加以應(yīng)對(duì)。在高校英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的中國(guó)文化失語(yǔ)現(xiàn)象，利用文學(xué)生態(tài)學(xué)可探明出現(xiàn)這一現(xiàn)象的根源，并尋找到有效的應(yīng)對(duì)舉措，以改變現(xiàn)狀提升英語(yǔ)教學(xué)的價(jià)值與含金量，為培養(yǎng)新時(shí)期綜合素質(zhì)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才服務(wù)，為中國(guó)本土文化的傳承營(yíng)造良好的內(nèi)外環(huán)境。文化生態(tài)學(xué)視角下，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是一個(gè)二語(yǔ)習(xí)得的過程，無論是目的語(yǔ)還是本土母語(yǔ)都具有相同的文化價(jià)值，二者在維持文化生態(tài)環(huán)境平衡方面發(fā)揮著同等重要的`作用，這也是為何高校英語(yǔ)教學(xué)中必須一改從前作風(fēng)，改變中國(guó)文化失語(yǔ)現(xiàn)象，做好本土母語(yǔ)文化的教學(xué)與傳承。受多年來我國(guó)重視英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的教育傳統(tǒng)與氛圍影響，英語(yǔ)教學(xué)中西方文化與價(jià)值觀的融入較為強(qiáng)勢(shì)，在我國(guó)積極嘗試與世界交流的今天，這種教學(xué)趨勢(shì)極大的影響了人才培養(yǎng)中的傳承創(chuàng)新本土文化的意識(shí)與民族認(rèn)同感，弱化了學(xué)生對(duì)本土文化的感知認(rèn)同能力，會(huì)產(chǎn)生諸多不利影響。面對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)中的這一尷尬情況，利用文學(xué)生態(tài)學(xué)理論指導(dǎo)本土文化失語(yǔ)現(xiàn)象的解決，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)中二語(yǔ)習(xí)得的文化生態(tài)平衡成為必然選擇。
2.文學(xué)生態(tài)學(xué)視角下中國(guó)文化失語(yǔ)現(xiàn)象成因分析
2.1教學(xué)理念與政策影響
我國(guó)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)重視的傳統(tǒng)由來已久，從學(xué)生們初入學(xué)校到進(jìn)入大學(xué)，這期間對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)綿延多年，過于強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)弱化母語(yǔ)的地位與影響，同時(shí)由于漢語(yǔ)與英語(yǔ)完全不同的語(yǔ)言模式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)母語(yǔ)式英語(yǔ)思維與表達(dá)問題，鑒于母語(yǔ)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的負(fù)遷移，我國(guó)外語(yǔ)教育中過于強(qiáng)調(diào)擺脫母語(yǔ)文化的影響，導(dǎo)致出現(xiàn)了文化失語(yǔ)現(xiàn)象。學(xué)生們進(jìn)入大學(xué)后，高校英語(yǔ)教師更為重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)與鍛煉，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)本身作為語(yǔ)言工具的應(yīng)用價(jià)值，鼓勵(lì)學(xué)生們多說、多想、多練，這種多年來如出一轍的學(xué)習(xí)習(xí)慣導(dǎo)致了高校教學(xué)中母語(yǔ)文化同樣缺席。英語(yǔ)教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)文化的融入與學(xué)習(xí)，忽視本土文化的傳播與傳承，最終導(dǎo)致了目前困擾英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)步與創(chuàng)新的本土文化失語(yǔ)問題，文化生態(tài)的失衡導(dǎo)致學(xué)生跨文化交流能力的培養(yǎng)極為不理想，雖然在英語(yǔ)語(yǔ)言與技能應(yīng)用方面有一定成效，但是本土文化認(rèn)同感與民族自豪感則受到了極大的影響，使得許多優(yōu)秀人才出現(xiàn)了文化上的“偏科”現(xiàn)象。從2007年開始，我國(guó)真正將培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力作為重要目標(biāo)，但是由于內(nèi)容與要求寬泛，缺乏有效的指導(dǎo)性舉措與理念，國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)中也未能真正踐行這一目標(biāo)，因此從文化生態(tài)失衡這一角度出發(fā)，解決高校英語(yǔ)教學(xué)中母語(yǔ)文化失語(yǔ)現(xiàn)象勢(shì)在必行。
2.2教材與師資影響
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中所應(yīng)用的諸多版本教材，在融入本土文化方面做得并不好，出于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維與應(yīng)用技能等考慮，教材上文章基本上均出自英美文化刊物，有關(guān)國(guó)內(nèi)文化的介紹與融入少之又少，教材方面兩種文化的嚴(yán)重失衡進(jìn)一步加劇了語(yǔ)言生態(tài)環(huán)境失衡。以目前應(yīng)用較為廣泛的大學(xué)英語(yǔ)教材《全新版大學(xué)英語(yǔ)》《新編大學(xué)英語(yǔ)》《新視野大學(xué)英語(yǔ)》為例，三門教材中國(guó)文化比重最低2％、最高僅有6％左右，這些直觀的數(shù)據(jù)說明了教材上的缺失。高校英語(yǔ)教材過于重視介紹西方語(yǔ)言文化與風(fēng)俗習(xí)慣，在國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)文化介紹與融入上少之又少，縱觀國(guó)內(nèi)各個(gè)學(xué)習(xí)階段學(xué)生們的英語(yǔ)教材，內(nèi)容設(shè)計(jì)上無一不重視英語(yǔ)國(guó)家文化的介紹，有關(guān)本土文化的強(qiáng)調(diào)與融入則極為弱勢(shì)，這不符合語(yǔ)言生態(tài)環(huán)境中二語(yǔ)習(xí)得同等重要與平衡這一原則，同時(shí)也使得學(xué)生們過于關(guān)注外來文化，對(duì)母語(yǔ)文化持忽視與冷漠態(tài)度，引發(fā)本土文化失語(yǔ)現(xiàn)象。師資方面，國(guó)內(nèi)高校英語(yǔ)教師作為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)生的重要引導(dǎo)者，在文化生態(tài)意識(shí)上對(duì)培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)就不夠重視，教學(xué)中也忽視了母語(yǔ)文化的融入，過度批判大學(xué)英語(yǔ)、拒絕學(xué)習(xí)西方文化的民族中心主義等極端化情緒的存在也有一定影響。同時(shí)，高校部分英語(yǔ)教師傳統(tǒng)文化積累不足，不具備向外輸出、宣傳本民族傳統(tǒng)文化的能力與跨文化的交際能力，教學(xué)理念落后、教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新、教學(xué)評(píng)估機(jī)制不標(biāo)準(zhǔn)不完善等，也使得本土文化失語(yǔ)現(xiàn)象較為普遍。
3.文學(xué)生態(tài)學(xué)視角下中國(guó)文化失語(yǔ)現(xiàn)象的應(yīng)對(duì)
3.1培養(yǎng)學(xué)生文化生態(tài)意識(shí)
高校英語(yǔ)教學(xué)中要從跨文化交際能力培養(yǎng)角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的文化自覺與文化生態(tài)意識(shí)，加深其對(duì)于本土母語(yǔ)文化的認(rèn)識(shí)，并在覺醒、反省的過程中完成文化生態(tài)意識(shí)的創(chuàng)建，這對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生民族認(rèn)同感與自豪感有重要意義，對(duì)于英語(yǔ)課堂中引入母語(yǔ)文化也有積極作用。英語(yǔ)教學(xué)中要注意立足當(dāng)前世界多元化潮流，以民族文化為根基，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的語(yǔ)言文化觀，在文化生態(tài)意識(shí)影響下實(shí)現(xiàn)二語(yǔ)習(xí)得的平衡，在了解歐美文化的同時(shí)完成本土文化的輸出與傳承。
3.2合理設(shè)計(jì)教材
要以文學(xué)生態(tài)學(xué)為指導(dǎo)，在大學(xué)英語(yǔ)教材篩選方面注重文化生態(tài)系統(tǒng)的平衡性，通過合理設(shè)計(jì)教材內(nèi)容提高本土文化比重，以文化生態(tài)系統(tǒng)平衡為目標(biāo)，將東西方文化有機(jī)融入課堂，真正實(shí)現(xiàn)東西方文化的交流與碰撞，讓學(xué)生既接觸到有趣的西方文化，同時(shí)了解到本土文化的魅力，避免語(yǔ)言教學(xué)中出現(xiàn)文化沙文主義，走出本土語(yǔ)言與目的語(yǔ)之間的狹隘界限，為培養(yǎng)具有國(guó)際視野、跨文化交際能力的優(yōu)秀人才提供支持。大學(xué)英語(yǔ)教材要做好創(chuàng)新，為學(xué)生樹立文化自覺與文化自信提供支持，讓其在借鑒、學(xué)習(xí)目的語(yǔ)優(yōu)秀文化的過程中，能同本土母語(yǔ)文化之間產(chǎn)生碰撞的火花，實(shí)現(xiàn)求同存異、共同發(fā)展。要積極創(chuàng)新英語(yǔ)教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)中母語(yǔ)文化的融入，積極探索二者能夠融合的主題與契機(jī)，突出個(gè)性化創(chuàng)新，讓語(yǔ)言教學(xué)的目的與文化內(nèi)涵更為清晰，全面開闊學(xué)生文化視野，豐富學(xué)生人文精神，讓學(xué)生思想上、人文素質(zhì)上更進(jìn)一步。
3.3樹立教學(xué)文化生態(tài)觀
高校英語(yǔ)教學(xué)中要樹立文化生態(tài)觀指導(dǎo)個(gè)人教學(xué)工作，除了引導(dǎo)學(xué)生積極接觸并了解西方文化之外，還要提升個(gè)人本土文化素養(yǎng)，承擔(dān)起輸出、傳承本土文化的重責(zé)大任。教師要順應(yīng)本土文化融入教學(xué)這一潮流，不斷提升個(gè)人專業(yè)素質(zhì)，鞏固專業(yè)知識(shí)與技能的同時(shí)，具備較強(qiáng)的文化生態(tài)意識(shí)，將優(yōu)秀的本土文化融入一線課堂，滲透到學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)中，從而其提升其文化認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)生對(duì)本土文化的興趣，培養(yǎng)優(yōu)秀人才。教師在英語(yǔ)教學(xué)中要積極采取重視雙向文化的生態(tài)教學(xué)模式，加強(qiáng)課程資源建設(shè)、制定合理的教學(xué)大綱，糾正以往教學(xué)中中國(guó)文化失語(yǔ)現(xiàn)象，以雙向文化教學(xué)為核心開展多種類型的教學(xué)活動(dòng)，改變以往本土文化單向被動(dòng)的局面，通過積極創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、組織專題討論、引入中英文化經(jīng)典作品賞析等舉措，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)二語(yǔ)習(xí)得過程中兩種文化的重要性與價(jià)值，改變中國(guó)文化失語(yǔ)局面。
4.結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，文化生態(tài)學(xué)視角下，中國(guó)文化失語(yǔ)現(xiàn)象的存在同多種因素密切相關(guān)，面對(duì)文化生態(tài)失衡帶來的影響，要以文化生態(tài)學(xué)為指導(dǎo)做好新時(shí)期中國(guó)本土文化在英語(yǔ)教學(xué)的融入，積極探索高校英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展新道路，打造優(yōu)質(zhì)的跨文化交流課堂，滿足高級(jí)語(yǔ)言人才培養(yǎng)需求，實(shí)現(xiàn)高校英語(yǔ)的進(jìn)步與創(chuàng)新。
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