- 相關推薦
高職語文與校園文化融合研究論文
高職語文課程是校園文化的基石,校園文化是高職語文課程教學的“背景場”，兩者相互聯系、相互促進。本文以校園文化建設的視角，探討高職語文課程教學與校園文化融合的主要載體、關鍵因素。
1問題提出
校園文化是展現師生精神風貌、反映辦學理念與價值的各種文化形態(tài)的總和，包括物質文化、制度文化、精神文化、行為文化四個方面，是學校發(fā)展的靈魂。高職語文教學過程，是弘揚和踐行中華傳統(tǒng)文化的過程，是沉淀和挖掘校園精神的過程，是校園文化的基石。校園文化與高職語文課程有著相互聯系、相互促進的關系。然而，現實卻是高職語文作為一門重要的基礎課程，成為學生眼中的“豆芽課”、“休閑課”，成為高職教學體系中的“雞肋”，究其原因之一是沒有注入校園文化這一“活水”，沒有與校園文化融合發(fā)展，實現共同育人。本文以校園文化建設的視角，探討高職語文課程教學與校園文化融合的載體及關鍵因素。
2高職語文與校園文化融合的主要載體
（1）環(huán)境載體。校園文化包括物質文化，其營造的校園文化環(huán)境是高職語文課程教學的“背景場”。如將中國傳統(tǒng)文化中的核心精神、全民推廣使用普通話等以標語的形式出現校園里各個空間，規(guī)范學生的行為、習慣；將藝術作品、文學作品展覽在教學樓、圖書館、運動場、學生活動中心及其它公共場所，提高學生審美能力；將行業(yè)企業(yè)的核心理念嵌入到實訓室、生產車間，提高學生對職業(yè)（行業(yè)）的理解力；將社會主義核心價值觀通過黑板報、各種展臺等形式進行宣傳；將校園電視信號分布校園各處，將黨和國家、學校的主流聲音傳達到每個師生；加大對圖書館、閱覽室的投入，在學校各處設置報亭，滿足師生隨時閱讀的需求；在官方微信公眾賬號定期推送時政要聞、美文、精文，凈化師生心靈，拓展師生的理解思考能力。（2）課堂載體。課堂是高職語文課程教學的主陣地。一是要精選語文教學內容，進行課程內容創(chuàng)新。如以中國傳統(tǒng)文化為基礎，積極地拓展出一些情感熏陶、審美情趣指引的新內容；拓展一些區(qū)域性、行業(yè)新的內容。二是要重視學生的課堂“主體”地位，進行課程教學改革。在教學方法上，除了傳統(tǒng)的授課法，教師們應實踐啟發(fā)式、討論式、研究式等生動活潑的教學方法，在教學方式上多采用項目導向、任務驅動的方式。采取多樣化的考核方式，如寫作文、參加演講、論文獲獎等都可作為考核成績，學生也可以參與成績評定。三是要多開選修課，如“文學欣賞”“中國傳統(tǒng)文化”“名人名篇賞析”“實用應用寫作”等，豐富高職語文課程體系。（3）活動載體。將語文課程教學滲透到校園活動中是提高學生語文素養(yǎng)的重要途徑。高職語文教師應該積極創(chuàng)建第二課堂活動的展開，用優(yōu)秀的文化活動占據校園文化的主要陣地，在進行校園文化的過程中積極配合語文課程的教學，讓更多的學生有自我表現的機會，通過活動提升教學效果。如開展主題的班會活動、文化專題講座、演講比賽、朗誦比賽、辯論賽、話劇小品表演、征文比賽、板報比賽、活動策劃大賽等。此外，還可以通過情景演練（創(chuàng)設一種與未來工作或環(huán)境十分相似或相關的特定情景），讓學生扮演某角色，并進入角色情景中去處理各種事務、問題或矛盾，訓練學生語言表達能力。通過這些活動，加深學生對自己所學專業(yè)和以后所從事行業(yè)的理解，同時提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。（4）實踐載體。實踐是檢驗語文能力、提高語文水平的最佳途徑。高職語文課程教學應充分合理使用多種教學資源，讓課程更加貼近生活、貼近工作、貼近社會，增加學生語文實踐的機會。如支持學生辦社團、參加團委、學生會，通過崗位能力的需要倒逼學生增強學習語文的積極性；支持學生參加社會調查、志愿活動、辯論大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動等，尤其是要支持學生擔任廣播播音員、校園電視臺節(jié)目主持人、校園新聞記者及地方黨政報紙的兼職記者，全方位地鍛煉學生的“聽說讀寫思查”的能力，提高學生的形象思維能力、邏輯推理能力及語言溝通表達能力；支持學生將所思、所想、所悟固化為各種形式的成果，如將成果發(fā)表校報或本校（校外）學報上，讓學生體會獲得感，推動學生寫作的積極性，進而推動語文能力的提升。
3高職語文與校園文化融合的關鍵因素
�。�1）以精神文化融合為核。精神文化是校園文化的內核。高職院校是以“校企合作、產教融合、工學結合、知行合一”為辦學理念，這就決定了在校園精神文化上高職院校應體現職業(yè)教育的職業(yè)性、社會性和實踐性等特點。在實現高等教育培養(yǎng)學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，弘揚和培育學生的民族精神，使學生具有良好的公民道德等目標的同時，學校應特別注意培養(yǎng)學生成為具有高尚職業(yè)道德的技術技能人才。因此，高職語文課程應將正確的人生觀、價值觀融入所編選的文學作品之中，要將浩如煙海的古今中外的經典文學作品中精選凝結著優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會主義核心價值觀的名篇佳作以及將將優(yōu)秀企業(yè)（行業(yè)）的理念、文化與校園文化融合。結合高職學生的語文知識基礎和文學鑒賞能力，力求思想性和藝術性有機統(tǒng)一。（2）突出“職”的元素。高職語文應突出“職”的元素。一是校容校貌作為一個大語文環(huán)境，其應體現職業(yè)教育特性，如寢室、教室、實訓室等布局應體現職業(yè)教育的元素。二是在課程內容方面應有計劃安排一定篇幅與職業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)有關的文學作品，讓學生感性地認識未來的職場環(huán)境，同時應增加實用應用文教學比重及語言溝通表達能力培養(yǎng)。三是經常性地開展職場體驗活動。如旅游專業(yè)學生可以隨時向來賓介紹學校的校園環(huán)境、校園文化、校園人物及發(fā)展情況，成為校史館的講解員。（3）體現區(qū)域文化特色。高職語文應融入“區(qū)域”元素。地方文化是高職語文課程的另一源頭活水；同時，傳播地方文化也是高職院校其社會責任之一。高職語文應將弘揚區(qū)域文化作為課程建設的一個思路，將地方文化用文學作品的形式引進校園，開展地方文化論壇；組織學生參加地方文化活動，支持學生參與地方文化的建設與發(fā)展。通過地方文化與校園文化的融合，提高學校的品牌價值；通過地方文化與語文課程的結合，提高語文課程的實用性，更加接地氣。
4結語
高職語文教學在校園文化建設中起到了非常重要的推動作用，是校園文化的基石；校園文化蘊含了豐富的物質文化、制度文化、精神文化、行為文化，是高職語文課程教學的“背景場”，兩者相互聯系、相互促進。高職語文教學應不斷進行探索與校園文化融合的路徑，既有利于高職語文課程建設，又有利于校園文化建設，從而推動學校發(fā)展。
參考文獻
[1]陳光銳、唐義武.高職校園文化建設視野下的《大學語文》課程建設—以滁州職業(yè)技術學院為例[J].滁州職業(yè)技術學院學報,2015(2):67-69
[2]劉桂英.高職語文教學推進校園文化建設的探索與實踐[J].陜西教育(高教版),2012(9):124
[3]鄭明娥,梁迎春.地域文化融入高職《大學語文》教學的探討—以懷化市五溪文化為例[J].廣東交通職業(yè)技術學院學報,2015(1):87-90,95
[4]李敏.大學語文教學對高職院校校園文化建設的重要意義[J].中國校外教育,2016(02):156
[5]曹詩紅.校園文化構建下的高職語文教學[J].讀與寫,2014(39):435
[6]陳冰華.發(fā)展校園文化,營造大語文環(huán)境[J].科教文匯,2013,3
[7]劉玉.大學語文教學改革與高職和諧校園文化建設[J].教育與職業(yè),2010(23):114
【高職語文與校園文化融合研究論文】相關文章：
多網融合通信工程研究論文07-22
語文教育與德育的融合論文（通用7篇）05-19
語文教學語言藝術研究論文11-03
校園文化建設論文07-21
加強語文教學文學教育研究論文05-11
多網融合對通信工程的應用論文04-11
淺談提高高職語文學習積極性探索論文08-08
文學鑒賞研究論文11-03
淺談高職藥品營銷與管理的課程論文06-24