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關(guān)于高校英語教學(xué)及中國(guó)傳統(tǒng)文化缺失的論文
摘要：:高校英語教學(xué)中存在一個(gè)普遍的問題，即中國(guó)傳統(tǒng)文化缺失。由于選材和教學(xué)任務(wù)等因素，高校英語教師在英語教學(xué)過程中會(huì)不自覺地傳播西方文化，甚少涉及中國(guó)傳統(tǒng)文化。通過對(duì)教材、學(xué)生、教師等層面的中國(guó)傳統(tǒng)文化缺失的論證，闡明了高校英語教學(xué)中中國(guó)傳統(tǒng)文化缺失的現(xiàn)狀、原因以及危害性，進(jìn)而倡導(dǎo)高校英語教學(xué)應(yīng)擔(dān)負(fù)傳播中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要任務(wù)，彌補(bǔ)中國(guó)傳統(tǒng)文化在高校英語教學(xué)中的缺失。
關(guān)鍵詞:英語教學(xué);中國(guó)傳統(tǒng)文化;缺失
近幾年，萬圣節(jié)、平安夜、圣誕節(jié)、情人節(jié)等西方節(jié)日無一例外地受到各大商家的熱捧，幼兒園、輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)等各類學(xué)校為吸引學(xué)生和家長(zhǎng)的眼球，也會(huì)借機(jī)組織各種娛樂活動(dòng)進(jìn)行招生宣傳，致使全國(guó)各地?zé)o論幼兒還是大學(xué)生也都熱衷于在萬圣節(jié)開化妝舞會(huì)、制作南瓜燈，平安夜裝飾圣誕樹、收圣誕老人禮物、送橙子平安果、唱圣誕歌曲，情人節(jié)送玫瑰、巧克力等活動(dòng)，并且大有愈演愈烈之勢(shì)。然而，中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、七夕、重陽節(jié)等節(jié)日的慶祝氛圍卻遠(yuǎn)沒有這些“洋節(jié)日”熱鬧，甚至讓很多年輕人覺得無聊、沒勁。這主要是因?yàn)樘岬轿覈?guó)傳統(tǒng)節(jié)日，人們就想到吃餃子、粽子、月餅等能常吃又不一定愛吃的傳統(tǒng)食物，而放煙花、賽龍舟、猜燈謎等活動(dòng)受到各方面的限定，能夠參與的可能性很小。此時(shí)西方節(jié)日文化利用其活動(dòng)新穎、獨(dú)特等優(yōu)勢(shì)，悄然地影響并改變著中國(guó)年輕一代的世界觀和價(jià)值觀，出現(xiàn)大批“崇洋媚外”人士，“洋節(jié)日”、進(jìn)口產(chǎn)品、蘋果手機(jī)、移民等成為很多人生活的中心。作為以青年學(xué)子為中心的高校，自然也會(huì)出現(xiàn)此類現(xiàn)象，如大批學(xué)生在課堂上拿著蘋果手機(jī)、PAD等追劇;向往電影中上演的“教師上課，學(xué)生隨意”國(guó)外教學(xué)環(huán)境，對(duì)于嚴(yán)格的教學(xué)管理意見頗多以及以移民為目的的“雅思熱”“托福熱”等現(xiàn)象的出現(xiàn)。導(dǎo)致這類現(xiàn)象的根源在于民族傳統(tǒng)文化的缺失，包括宣傳力度缺失、自我欣賞缺失、重視程度的缺失。
一、高校英語教學(xué)中中國(guó)傳統(tǒng)文化缺失的現(xiàn)狀調(diào)查
(一)研究對(duì)象
為了更準(zhǔn)確的了解高校英語教學(xué)中中國(guó)傳統(tǒng)文化缺失的現(xiàn)狀，本次調(diào)查抽取遼寧省某高校二年級(jí)120名學(xué)生和30名英語教師作為研究對(duì)象，涉及英語教育、中文教育、歷史教育、旅游管理四個(gè)專業(yè)的學(xué)生。針對(duì)學(xué)生發(fā)放120份試卷，收回有效試卷120份，針對(duì)教師發(fā)放30份試卷，收回有效試卷30份。
(二)研究方法
本論文采用試卷測(cè)驗(yàn)和問卷調(diào)查兩種方法，兩張?jiān)嚲硗瑫r(shí)發(fā)放，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)作答。參與測(cè)試和問卷的120名學(xué)生要求不記名，但需要標(biāo)明系部，60分鐘內(nèi)在同一地點(diǎn)不借助任何工具統(tǒng)一答題;參與測(cè)試和問卷的30名教師也是不記名，60分鐘內(nèi)在同一地點(diǎn)不借助任何工具統(tǒng)一答題，最后統(tǒng)一判分，得出有效數(shù)據(jù)。
(三)調(diào)查內(nèi)容試卷測(cè)驗(yàn)
由漢譯英短語和問答題兩部分組成，短語有60個(gè)，要求教師和學(xué)生翻譯成對(duì)應(yīng)的英文，每個(gè)1分，共計(jì)60分，問答題4道，每道題10分，共計(jì)40份，總分合計(jì)100分。短語內(nèi)容涉及到20個(gè)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日和其相對(duì)應(yīng)的傳統(tǒng)美食、風(fēng)俗習(xí)慣，如春節(jié)、團(tuán)圓飯、餃子、壓歲錢等;20個(gè)最具代表中國(guó)古典文化的名稱，如四大發(fā)明、四大名著、儒家思想、文房四寶、旗袍、刺繡、剪紙等;20個(gè)著名旅游景點(diǎn)，如長(zhǎng)城、故宮、頤和園、秦兵馬俑等。問答題是用英文對(duì)比中西方傳統(tǒng)節(jié)日:春節(jié)與圣誕節(jié);清明節(jié)與萬圣節(jié);七巧節(jié)與情人節(jié);重陽節(jié)與感恩節(jié)。問卷調(diào)查就英語教材內(nèi)容、英語課堂教學(xué)活動(dòng)、課后自主學(xué)習(xí)平臺(tái)中有關(guān)中國(guó)傳統(tǒng)文化相關(guān)知識(shí)匱乏的現(xiàn)狀，習(xí)得中國(guó)傳統(tǒng)文化的方式和結(jié)果以及英語教學(xué)中加入中國(guó)傳統(tǒng)文化的必要性等方面進(jìn)行調(diào)查。
(四)調(diào)查結(jié)果
1．試卷測(cè)驗(yàn)的結(jié)果上述圖表可以看出，得分在55分以上的學(xué)生人數(shù)為24人，只占學(xué)生總?cè)藬?shù)20%的比例，英語教育55分以上的人數(shù)是13人，占55分以上學(xué)生人數(shù)的54%，主要原因是15級(jí)的英語專業(yè)學(xué)生要求參加12月份的大學(xué)英語4級(jí)考試，而4級(jí)考試的必背單詞詞中有與中國(guó)傳統(tǒng)文化相關(guān)的單詞背誦。非英語專業(yè)的學(xué)生只能參加大學(xué)英語3級(jí)的考試，不會(huì)涉及相關(guān)單詞。10分以下甚至交空白卷的學(xué)生共計(jì)32人，占學(xué)生總?cè)藬?shù)的27%，即使是每天接受中國(guó)傳統(tǒng)文化教育的中文系學(xué)生，對(duì)于英語表達(dá)中國(guó)文化的能力也是十分有限。盡管教師的問卷分值在55分以上為25人，占教師總?cè)藬?shù)83%，但是85分以上的教師人數(shù)只有5人。而且試卷測(cè)試的問答題部分，90%以上的教師和學(xué)生對(duì)西方節(jié)日的內(nèi)容給出了詳細(xì)的闡述，而對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的回答多數(shù)是用漢語來替代，盡管簡(jiǎn)答的內(nèi)容是極其簡(jiǎn)單又是眾所周知的東西。綜合上述試卷調(diào)查的結(jié)果不難看出，在高校教師和學(xué)生用英文表達(dá)中國(guó)傳統(tǒng)文化的缺失情況嚴(yán)重，教師和學(xué)生情況亟待改善。2．問卷調(diào)查的結(jié)果上述問卷調(diào)查結(jié)果顯示93%左右的同學(xué)和老師認(rèn)為英語教材內(nèi)容和英語課堂教學(xué)活動(dòng)多數(shù)圍繞英美文化進(jìn)行輸入，很少涉及中國(guó)傳統(tǒng)文化;只有在過級(jí)等大型考試中需要學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生才不得不進(jìn)行相關(guān)資料學(xué)習(xí);只有7%的教師和學(xué)生會(huì)在英語學(xué)習(xí)過程中將英美文化和中國(guó)文化進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，所以也只有16%的教師和學(xué)生能夠交流暢地用英文與老外交流中國(guó)傳統(tǒng)文化。所有參與調(diào)查的教師和學(xué)生都會(huì)利用自媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)或娛樂活動(dòng)，幾乎人人都會(huì)操作和運(yùn)用自媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，但86%的教師和學(xué)生認(rèn)為自媒體平臺(tái)中有關(guān)中國(guó)傳統(tǒng)文化相關(guān)知識(shí)資源缺乏，12%的教師或?qū)W生不清楚的可能原因是沒有做過相關(guān)資料的查詢。此外，其他問卷問題中也會(huì)有10人左右的回答是不清楚原因可能是某些入學(xué)英文成績(jī)較低的學(xué)生對(duì)英語課堂教學(xué)從沒有參與過，對(duì)教材和教學(xué)內(nèi)容等會(huì)涉及到什么確實(shí)不清楚。與此同時(shí)，93%左右的教師和學(xué)生認(rèn)為用英文表達(dá)中國(guó)傳統(tǒng)文化的能力很重要，在課內(nèi)外教學(xué)中加入中國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)是必要的，教師和學(xué)生都希望有更多的平臺(tái)幫助他們習(xí)得和交流中國(guó)傳統(tǒng)文化。綜合上述調(diào)查結(jié)果，可以得出目前高校英語教學(xué)中中國(guó)傳統(tǒng)文化的缺失現(xiàn)狀較為嚴(yán)重，教師和學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)本族文化的重要性和必要性，也希望有更多的平臺(tái)為中國(guó)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)提供保障的結(jié)論。
二、高校英語教學(xué)中中國(guó)傳統(tǒng)文化缺失的原因
(一)大環(huán)境的因素
大多數(shù)高校的大學(xué)生從小是在家長(zhǎng)和老師的“語數(shù)外必須得高分，考試成績(jī)最重要”的應(yīng)試教育理念下長(zhǎng)大，每天都是做不完的作業(yè)、答不完的試卷、參加不完的作文、奧數(shù)和英語輔導(dǎo)班，對(duì)于優(yōu)秀的中國(guó)傳統(tǒng)文化的相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，僅限于語文教材和相關(guān)測(cè)試卷的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)會(huì)閱讀技巧和寫作技巧才是語文得高分的法寶，而那些與考試無關(guān)的詩詞鑒賞、禮儀規(guī)范或經(jīng)典名著的閱讀等會(huì)被大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)同為“浪費(fèi)時(shí)間和精力的無用功”。因此，孩子從小應(yīng)該汲取我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的機(jī)會(huì)就這樣過早地被教師和家長(zhǎng)扼殺在萌芽之中，使那些本該個(gè)性鮮明、專有所長(zhǎng)的孩子被大環(huán)境壓縮成了一批批只會(huì)答題不會(huì)思考的大學(xué)生機(jī)器，他們用漢語都無法全面細(xì)致地闡述中國(guó)傳統(tǒng)文化，更何談?dòng)糜⑽牧鲿车貙?duì)外交流。
(二)高校英語教材和教學(xué)活動(dòng)的因素
目前各大高校非英語專業(yè)的《大學(xué)英語綜合教程》系列和英語專業(yè)使用教材如《綜合英語教程》《英美文學(xué)史》《英美概況》等，大部分教材都是圍繞英美文化展開，很少涉及中國(guó)傳統(tǒng)文化。教師在課堂教學(xué)時(shí)，會(huì)按照教學(xué)大綱要求和期末考試安排對(duì)教材出現(xiàn)的相關(guān)英美文化背景知識(shí)展開之后，更多的精力則偏重于語法知識(shí)、單詞拓展、篇章翻譯等基本知識(shí)的輸入，很少聯(lián)系中國(guó)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，也不會(huì)將中外文化進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，課后教學(xué)任務(wù)也是要求學(xué)生反復(fù)背單詞、練習(xí)過級(jí)真題等內(nèi)容，從而達(dá)到通過期末考試，順利地拿到相應(yīng)的過級(jí)證、畢業(yè)證的教學(xué)最終目的。中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳播在高校的英語應(yīng)試教學(xué)體制下，再一次被公然漠視。
(三)高校教師自身的因素
教師的知識(shí)文化底蘊(yùn)和課堂教學(xué)內(nèi)容會(huì)直接影響到學(xué)生知識(shí)層面和文化素質(zhì)，作為一名英語教師本身應(yīng)該具備雙重文化的素質(zhì)，但是在上述大環(huán)境下成長(zhǎng)起來的高校英語教師在進(jìn)入英語專業(yè)之后，大多數(shù)人的語言習(xí)得過程也同樣圍繞背單詞、提高聽說讀寫譯等基本技能和英美等國(guó)家的文學(xué)、歷史及文化而展開，甚少接觸本國(guó)的文化。所以在課堂教學(xué)過程中，沒有能力向?qū)W生展示本國(guó)文化的風(fēng)采，也就不可能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本族傳統(tǒng)文化的熱忱。
三、高校英語教學(xué)中中國(guó)傳統(tǒng)文化缺失的危害
高校英語教學(xué)中中國(guó)傳統(tǒng)文化的缺失會(huì)對(duì)文化傳播、高校自身發(fā)展和民族發(fā)展造成危害。作為非英語專業(yè)的公共英語課程和英語專業(yè)的專業(yè)英語課程，高校英語課幾乎是每一位大學(xué)生必修的課程，也是考研的必考科目，其開設(shè)的目的是讓每一位受過高等教育的學(xué)生都能用英語這一國(guó)際語言對(duì)外交流，從而實(shí)現(xiàn)跨文化交流的目的。因此，高校英語教學(xué)應(yīng)該承擔(dān)著“中國(guó)文化走出去”的重大責(zé)任，然而現(xiàn)在的英語教學(xué)體制仍沿用傳統(tǒng)的應(yīng)試英語和英美文化輸入的教學(xué)模式，中國(guó)傳統(tǒng)文化的輸入和輸出嚴(yán)重缺失，那些被寄予厚望與重托的高素質(zhì)人才普遍缺乏英語交流過程中傳播中國(guó)文化的能力，他們對(duì)英美文化的認(rèn)同甚至超過了對(duì)母語文化的認(rèn)同，中國(guó)文化傳播面臨著前所未有的危機(jī)。那些缺少文化底蘊(yùn)的大學(xué)生，不僅會(huì)在跨文化交流時(shí)缺乏自信，而且在就業(yè)和發(fā)展前途上也會(huì)遇到阻礙。而高校自身是否能夠發(fā)展壯大，依靠的是在校學(xué)生的就業(yè)和發(fā)展前景，英語學(xué)科知識(shí)不更新、持續(xù)應(yīng)試化教學(xué)、不按學(xué)生的能力和社會(huì)需求培養(yǎng)人才以及中西方文化嚴(yán)重失衡等方面因素，會(huì)讓學(xué)校陷入就業(yè)和招生兩難的困境，對(duì)其生存和發(fā)展形成嚴(yán)峻的考驗(yàn)。從人類文明的發(fā)展歷史來看，對(duì)于一個(gè)民族而言，這兩種危機(jī)的爆發(fā)被稱作“最危險(xiǎn)的時(shí)候”:一是遭受侵略，是謂亡國(guó)之險(xiǎn);一是文化衰微，是謂亡種之虞。相對(duì)于外敵侵略的亡國(guó)之險(xiǎn)，因文化衰微而引發(fā)的亡種之虞更為可慮，也更為可怕。民族的發(fā)展和國(guó)家的強(qiáng)盛的核心力量是人，人的素質(zhì)的高低取決于文化內(nèi)涵的多少，作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才基地的高校，應(yīng)該將本族文化危機(jī)與民族危機(jī)聯(lián)系在一起，視民族傳統(tǒng)文化的傳承和弘揚(yáng)為己任，才能使中華民族自立于世界民族之林。高校英語教學(xué)中由于各種因素導(dǎo)致了中國(guó)文化嚴(yán)重缺失，繼而產(chǎn)生了相對(duì)的危害性。為了彌補(bǔ)中國(guó)傳統(tǒng)文化在高校英語教學(xué)中的缺失，高校英語教學(xué)應(yīng)擔(dān)負(fù)傳播和弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要任務(wù)。
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