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社會(huì)文化與小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)分析論文
在其理論框架內(nèi)，人類所進(jìn)行的相關(guān)活動(dòng)是基于原有文化工具進(jìn)行的創(chuàng)新，并將其應(yīng)用于社會(huì)活動(dòng)中，以調(diào)節(jié)具體生理與行為活動(dòng)。隨著社會(huì)文化理論的不斷優(yōu)化，其促使我們從全新的視角出發(fā)去審視第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的社會(huì)環(huán)境。就教學(xué)活動(dòng)而言，學(xué)生個(gè)人、學(xué)校生活等均與社會(huì)文化目標(biāo)有緊密關(guān)聯(lián)，在社會(huì)文化目標(biāo)理念的影響下，能夠加深學(xué)生的認(rèn)知與理解能力，進(jìn)而促進(jìn)思想品質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
一、活用繪本，培養(yǎng)學(xué)生人文情懷
繪本主要是指以圖為主所創(chuàng)作的圖文關(guān)系故事，其具有獨(dú)特的藝術(shù)品質(zhì)與鮮明的文學(xué)性，欣賞與閱讀過(guò)程均同傳統(tǒng)的兒童圖畫(huà)故事讀物有明顯差別，其從多角度、多風(fēng)格、多主體、多流派的方式出發(fā)，較之一般圖畫(huà)讀物更具有靈動(dòng)的人文性，故事本身更具情節(jié)色彩。而語(yǔ)言作為文化的基本載體，在繪本中蘊(yùn)含著深刻的文化韻味，為學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)創(chuàng)建了鮮明的語(yǔ)言環(huán)境。小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中，教師需充分挖掘故事材料中所蘊(yùn)含的人文特性及文化差異，依據(jù)具體實(shí)際精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生獲取繪本材料中的關(guān)鍵信息�！兜浞队⒄Z(yǔ))1BLesson24繪本故事中，主要講述爺爺帶領(lǐng)孩子們利用廢襪子制作手偶，體現(xiàn)變廢為寶的理念同時(shí)，使孩子們?cè)谧约簞?dòng)手的過(guò)程中體會(huì)到快樂(lè)。在教學(xué)中，教師可依據(jù)故事情節(jié)，進(jìn)行提問(wèn)：“Doyouknowhowtomakeapuppet?”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心；具體講授時(shí)，教師則可拋出問(wèn)題，以幫助學(xué)生了解故事梗概，如：WhatwouldGrandpaChendowiththesock?(爺爺用襪子做什么？)、WhydidGrandpaChenputthebuttonsonthesock?(爺爺為什么把扣子放在襪子上？)等問(wèn)題；最后，在學(xué)生對(duì)繪本講述的故事有一定認(rèn)知后，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“Ifyoursockhadabighole,whatwouldyoudo?”(如果你的襪子有一個(gè)大洞，你會(huì)怎么辦？)，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)問(wèn)題設(shè)計(jì)討論故事主體，并依據(jù)變廢為寶的文化理念開(kāi)展課堂活動(dòng)，如準(zhǔn)備礦泉水瓶、剪刀、紙張等材料，依據(jù)學(xué)生自身興趣制作花瓶、筆筒等手工藝品。并且可以依據(jù)所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行廢物利用理念推廣的海報(bào)設(shè)計(jì)，活學(xué)活用中充分體現(xiàn)人文情懷。教師在英語(yǔ)繪本教學(xué)中，在社會(huì)文化目標(biāo)理念的引導(dǎo)下，需充分關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展與人文道德意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生在繪本學(xué)習(xí)中培養(yǎng)并樹(shù)立為人處事的良好品格，培養(yǎng)人文情懷。
二、創(chuàng)編繪本，升華學(xué)生人文情懷
小故事，大道理，基于人文情懷的繪本具有更加深刻的寓意與內(nèi)涵。小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中，教師需從小學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，并將繪本中的故事同日常生活情境相聯(lián)系，用日常所經(jīng)歷的事件激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，進(jìn)而開(kāi)闊視野，實(shí)現(xiàn)情感的升華。如《典范英語(yǔ)》1ALesson29繪本故事“GoAwayFloppy”中，主要講述故事中的孩子們對(duì)待寵物的態(tài)度，在有小伙伴陪伴玩耍的過(guò)程中，孩子們趕走了Floppy，沒(méi)有在意它的情緒，使它很傷心，所以GoAwayFloppy，后來(lái)，孩子們認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，又歡迎ComeBackFloppy。在教學(xué)過(guò)程中，教師可依據(jù)繪本故事提出問(wèn)題，如“WasFloppysad?Ifyouhadapet,whatwouldyoudo?”這兩個(gè)問(wèn)題，前者分析繪本故事，后者則將繪本中的故事同學(xué)生日常實(shí)際充分結(jié)合，更加深刻的去體會(huì)Floppy的情緒變化，明確傷心的原因，引導(dǎo)學(xué)生懂得善待動(dòng)物，養(yǎng)成良好的人文關(guān)懷意識(shí)，并在有明確認(rèn)知的基礎(chǔ)上，將這種人文理念在日常生活中充分應(yīng)用。該繪本學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生樹(shù)立萬(wàn)物平等的理念，充分體會(huì)寵物的情感。教師不僅可以將該繪本故事同日常生活聯(lián)系，還可以進(jìn)行繪本創(chuàng)編，其中涉及更多的情緒，如happy，angry,excited等。并帶領(lǐng)學(xué)生表演故事，使他們?cè)趯?shí)踐中理解繪本故事所蘊(yùn)含的意義，體會(huì)表演過(guò)程中不同角色在不同情境下所流露出的情感。
三、結(jié)束語(yǔ)
繪本故事不僅僅是為英語(yǔ)閱讀提供素材，其中還蘊(yùn)含著太多人文色彩的情感與體驗(yàn)，教學(xué)過(guò)程中，對(duì)其基本理念有所認(rèn)知后，以社會(huì)文化目標(biāo)為基本理念，是小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中奠定良好的人文情懷，為以后人生發(fā)展、人格健全、境界升華奠定良好基礎(chǔ)。
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