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小學語文教學中兒童文學的融合
兒童文學與小學語文教育的關(guān)系問題,一直是中國語文教育界所關(guān)注的問題,在很多情況下,兒童文學與小學語文教育是“一體兩面”的關(guān)系。下面是小編搜集整理的相關(guān)內(nèi)容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：兒童文學是語文教育當中一種重要的文學體裁，在小學語文教學中占有重要地位，同時對于小學語文教學質(zhì)量的提高以及學生語文素質(zhì)的培養(yǎng)具有極大的促進作用。小學語文教師必須樹立創(chuàng)新型的教學理念，采用科學有效的教學方法和策略增強兒童文學在小學語文教學中的融合，激發(fā)學生閱讀兒童文學的興趣和培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，從而提高學生的文學素養(yǎng)和語文綜合素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：兒童文學;小學語文教學;融合
兒童文學是小學語文教學中不可或缺的內(nèi)容，能夠充分滿足小學生的閱讀需求，同時也符合學生的認知和心理發(fā)展規(guī)律，能夠促進學生身心健康發(fā)展以及語文素質(zhì)綜合提高。因此，小學語文教師要增強將兒童文學在小學語文教學中應用和融合的意識，將兒童文學作為重要載體培養(yǎng)學生的閱讀能力和閱讀習慣，從而培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng)和語文素質(zhì)。
一、合理選擇兒童文學作品
1.1為了最大化地促進兒童文學在小學語文教學中的融合，教師首先要為學生科學選擇符合學生認知規(guī)律和學習能力的兒童文學作品，這樣才能夠降低學生的學習和理解難度，最大化地滿足學生的閱讀需求，提高小學語文教學中兒童文學教學質(zhì)量。小學語文教師在為學生選擇和推薦兒童文學作品時，應該根據(jù)學生的年齡和認知特征進行差異化的作品推薦。小學低年級的兒童文學作品主要選擇閱讀難度低和符合學生學習能力的拼音兒童文學作品;小學中高年級的兒童文學作品主要選擇文本性的兒童讀物，同時隨著學生年級的提高，教師要逐步加大閱讀難度，從而循序漸進地鍛煉學生的閱讀能力。兒童文學作品的選擇必須滿足兒童的發(fā)展需求，而且作品的內(nèi)容必須要積極向上和健康樂觀，這樣才能夠讓學生閱讀之后有所借鑒，才能夠真正發(fā)揮兒童文學在語文教學中的作用。
1.2教師還可以引導學生根據(jù)自身的興趣愛好選擇學生自己感興趣的兒童文學作品進行閱讀，將學生的好奇心變成廣泛閱讀的動力，進一步拉近兒童文學與小學語文教學的距離。教師在日常的教學工作當中需要將合理選擇兒童文學作品納入到工作重點，合理選擇能夠促進學生個性發(fā)展和綜合素質(zhì)提升的作品，進一步引導學生進行閱讀交流，引導學生相互學習和共同進步。例如，教師通過對學生閱讀興趣的調(diào)查了解能夠發(fā)現(xiàn)，科幻和冒險類的兒童文學作品受到廣大學生的喜愛，這種類型的兒童文學作品能夠充分滿足學生的好奇心和求知欲，也符合學生的年齡特征，也能為學生的個性化和想象能力的發(fā)展提供有利平臺。因此，教師可以為學生推薦《海底兩萬里》、《哈利波特》、《魯濱孫歷險記》等經(jīng)典的兒童文學作品。小學低年級學生可以閱讀圖文豐富的兒童文學作品，中，高年級學生可以閱讀人物傳記、科幻類、散文類的作品。
二、加強兒童文學閱讀指導
2.1將兒童文學與小學語文教學融合起來使得兒童文學閱讀成為語文學習中的重要內(nèi)容，而小學生的知識水平和閱讀能力較低，往往無法依靠自己的力量順利地完成兒童文學作品的閱讀，進而會影響到學生的閱讀效果，甚至是讓學生喪失閱讀信心。因此，教師要充分發(fā)揮自身引導者的作用，加強對學生兒童文學閱讀的方法指導，鼓勵學生掌握科學有效的兒童文學閱讀方法與技巧，從而提高學生的閱讀質(zhì)量和效率，幫助學生樹立閱讀信心�？茖W的閱讀方法指導能夠幫助學生形成對兒童文學作品閱讀的元認知，幫助學生樹立正確的閱讀習慣和閱讀意識。同時，教師也要認識到學生閱讀的個體差異，在學生閱讀兒童作品的過程中要給予不同層次的學生針對性的指導，從而提高閱讀指導有效性。兒童文學的閱讀方法主要有以下幾種：
第一，精讀法。精讀法，在兒童文學閱讀指導中具有廣泛的應用，也是提高學生閱讀能力的主要方法，要求教師能夠為學生精心選擇具備典型性、啟迪性和教育性的兒童文學作品，引導學生深入細致地閱讀，傳授學生正確的閱讀方法和技巧，這樣當學生在掌握閱讀方法之后就可以將其延伸到閱讀其他作品當中，使學生的閱讀思維得到拓展。例如，教師在引導學生閱讀《珍珠鳥》時，不僅要引導學生通過閱讀感受到珍珠鳥與作者日漸親近和感情日益增強，還要啟發(fā)學生保護動物和熱愛自然的情感。
第二，速讀法。教師可以要求學生在限定時間內(nèi)閱讀完一篇兒童文學作品，增強對學生的閱讀速度訓練，擴大學生的閱讀量。
第三，摘錄法。教師要引導學生將兒童文學閱讀過程中接觸到的精彩語句或者段落進行摘抄和理解記憶，除了能夠擴大閱讀量之外，還能夠為日后語文寫作積累素材。
三、強化兒童文學閱讀評價
3.1為了更好的將兒童文學和小學語文教學結(jié)合起來，教師需要讓學生感受到兒童文學閱讀的喜悅和樂趣，這樣學生會自覺主動地參與到閱讀活動中，語文教學質(zhì)量以及閱讀效果也會大大提高。因此，教師可以通過強化兒童文學閱讀評價的方式讓學生感受到兒童文學閱讀的樂趣以及成功的喜悅。傳統(tǒng)的兒童文學閱讀評價方法片面性較強，看重的是學生的閱讀結(jié)果，過度強調(diào)學生的閱讀量，忽視了對學生閱讀能力和閱讀質(zhì)量的評判，學生在參與兒童文學作品閱讀時重點要求學生摘抄和背誦優(yōu)秀片段，使得學生逐漸喪失對兒童文學作品閱讀的興趣和積極性，其自信心也受到了嚴重打擊。為了發(fā)揮兒童文學作品在小學語文教學中的教育價值，教師就需要對原有的閱讀評價方法進行改革創(chuàng)新，建立全面的閱讀評價體系。
3.2在素質(zhì)教育以及新課程改革指導下，教師在兒童文學閱讀評價環(huán)節(jié)要讓學生獲得更好的成功體驗，讓學生在感受成功喜悅的過程中享受閱讀魅力，進一步增強對兒童文學的閱讀動機，通過給予學生積極性和激勵性的評價促使學生主體作用的發(fā)揮，重視對學生閱讀過程的評價，重點關(guān)注學生閱讀過程中閱讀能力的發(fā)展以及閱讀方法的積累和運用。教師還可以根據(jù)語文教學的要求制定完善的激勵機制，促使學生保持長久的閱讀興趣和閱讀動力，幫助學生形成終身閱讀意識。兒童文學在小學語文教學中的融合是新課程改革以及素質(zhì)教育發(fā)展的必然要求，符合小學語文教育目標，也能為小學生語文能力和語文綜合素質(zhì)的提高創(chuàng)造有利條件。因此，小學語文教師在具體教學中，要為學生合理選擇兒童文學作品，加強對學生的兒童文學閱讀指導，重視兒童文學審美鑒賞，不斷完善兒童文學閱讀評價，最大化地滿足學生的閱讀需求，更好地服務于學生的健康發(fā)展。
參考文獻
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