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淺析走出師范生物學(xué)科探究教學(xué)能力培養(yǎng)的誤區(qū)
論文關(guān)鍵詞：高師生物教師 誤區(qū) 原因
論文摘要：本文從界定、范圍、內(nèi)容、本質(zhì)等方面對(duì)科學(xué)、科學(xué)探究和探究教學(xué)三者進(jìn)行了比較，指出了高師生物教師教育改革出現(xiàn)的誤區(qū)，并提出了改進(jìn)方法。
生物新課程理念提出以培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)為主旨，并學(xué)會(huì)科學(xué)探究。而要學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)探究，教師本身就應(yīng)該會(huì)“探究”，才能更進(jìn)一步探討“探究教學(xué)”。如何培養(yǎng)出具有科學(xué)探究能力的教師進(jìn)行探究教學(xué)是高師教師教育改革的一大重任。在培養(yǎng)過程中常常出現(xiàn)一些誤區(qū)：生物教師在教育中培養(yǎng)了師范生的科學(xué)知識(shí)和探究教學(xué)技能，卻沒能真正培養(yǎng)出會(huì)探究的教師，嚴(yán)重出現(xiàn)了脫節(jié)現(xiàn)象。到底問題出在哪里?本文就其中的主要原因——沒有給科學(xué)、科學(xué)探究和探究教學(xué)的關(guān)系劃清界線進(jìn)行分析。
一、科學(xué)、科學(xué)探究和探究教學(xué)的界定
“科學(xué)(science)”是一個(gè)常用詞匯，盡管幾乎人人都耳熟能詳。但卻很難找到關(guān)于它的嚴(yán)格定義。每一本字典都給出了一個(gè)解釋，但每一種解釋都不同，這就給人們帶來了理解上的困難�！翱茖W(xué)”一詞，英文science，它源于拉丁文scientia，原本的意義為“知識(shí)”或“學(xué)問”。在古代西方，科學(xué)被稱為自然，寄居在哲學(xué)母體之內(nèi)，并沒有獨(dú)立的地位。后來，人們?yōu)榱税颜軐W(xué)與科學(xué)區(qū)分開來，逐漸采用science來指代科學(xué)家的工作。在中國占代．“科學(xué)”一詞的意義相當(dāng)于“格致之學(xué)”。據(jù)《札記·大學(xué)》所載：“致知在格物，物格而后知至�！�1896年，著名啟蒙思想家梁啟超先生在《變法通譯》一書中首次使用“科學(xué)”一詞，“五四”運(yùn)動(dòng)時(shí)期。陳獨(dú)秀、李大釗等革命先驅(qū)大力倡導(dǎo)科學(xué)與，從而使“科學(xué)”這一概念在我國廣為。最終從科學(xué)的本質(zhì)高度概括出它的定義，科學(xué)是人類探究周圍世界客觀規(guī)律的活動(dòng)。
科學(xué)探究嚴(yán)格來說。也沒有一個(gè)確切的定義，大多數(shù)的研究給出的科學(xué)探究定義是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確定研究主題，創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)可能的答案作出假設(shè)與猜想，并設(shè)計(jì)方案，通過實(shí)驗(yàn)、、搜集證據(jù)，對(duì)獲得的信息進(jìn)行處理．得出初步結(jié)論。
探究教學(xué)指的又是什么呢?綜觀現(xiàn)有的探究教學(xué)研究文獻(xiàn)，其中大多數(shù)要么只講什么是探究或科學(xué)探究，以為探究教學(xué)便不言自明．要么干脆對(duì)這個(gè)概念避而不談，而直接討論某學(xué)科領(lǐng)域探究學(xué)習(xí)的具體模式或方法。從學(xué)習(xí)角度來說，雖然也有少數(shù)人提“探究教學(xué)”或“探究法”，但大多使用“探究學(xué)習(xí)”一詞。探究學(xué)習(xí)的界定不可避免地受界定者個(gè)人觀念的影響。探究學(xué)習(xí)不同于自然界的各種現(xiàn)象或事物，是一種客觀存在，對(duì)其本質(zhì)特征加以抽象．然后就可以概括出定義來。西南師大徐學(xué)福博士在他的博士生論文中給出了一個(gè)定義：“它是一種有待我們根據(jù)對(duì)探究學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)去創(chuàng)造的實(shí)踐活動(dòng)，即人為實(shí)在。就是一個(gè)業(yè)己存在的探究學(xué)習(xí)實(shí)踐，不管實(shí)踐者理論如何薄弱，或事先根本不知道什么是探究學(xué)習(xí)，它也總是在一定觀念或想法的下進(jìn)行的．只不過實(shí)踐者的想法與探究學(xué)習(xí)觀恰巧相符罷了�！�
二、科學(xué)、科學(xué)探究和探究教學(xué)的比較分析
1．范圍在某種意義上科學(xué)是人類反映自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象、問題等復(fù)雜現(xiàn)象及其規(guī)律的知識(shí)體系，像生物學(xué)就是一個(gè)科學(xué)知識(shí)體系。另一意義上，科學(xué)也是人類認(rèn)識(shí)和解釋周圍世界客觀規(guī)律的方法體系。觀察、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)，求證等，都是科學(xué)最常用到的、典型的方法，而科學(xué)探究的操作活動(dòng)包括觀察、提問、實(shí)驗(yàn)、比較、推理、概括、表達(dá)、運(yùn)用及其他活動(dòng)�？茖W(xué)探究只是一種獲得知識(shí)的方法。從這個(gè)意義上，科學(xué)包括了科學(xué)探究。
美國《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中科學(xué)探究的定義則是：“科學(xué)探究指的是科學(xué)家們用于研究自然并基于此種研究獲得的證據(jù)提出解釋的多種不同途徑。探究也指學(xué)生用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)家的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然界所用的方法而進(jìn)行的種種活動(dòng)�！边@實(shí)質(zhì)上指出了科學(xué)探究包括科學(xué)領(lǐng)域的探究和課堂中的探究。探究教學(xué)實(shí)質(zhì)上是將科學(xué)領(lǐng)域的探究引入課堂，使學(xué)生通過類似科學(xué)家的探究過程，理解科學(xué)概念和科學(xué)探究的本質(zhì)，并培養(yǎng)科學(xué)探究能力的一種特殊的教學(xué)方法。從這個(gè)意義上，科學(xué)探究包括探究教學(xué)。
2．內(nèi)容�？茖W(xué)包括科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法�？茖W(xué)探究可以是對(duì)科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法的探究。探究教學(xué)可以把對(duì)科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法的探究引入課堂。探究教學(xué)有兩個(gè)維度：一是思想層面。二是操作層面。所謂思想層面，是指應(yīng)首先把探究教學(xué)看作是一種觀念或思想，如同其它任何形式的教學(xué)一樣，探究教學(xué)也必須以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，并結(jié)合自己的特點(diǎn)從整體上形成獨(dú)具特色的探究教學(xué)思想。所謂操作層面的探究教學(xué)，是指還要把探究教學(xué)看作一種操作模式或方法，反映探究教學(xué)是如何進(jìn)行的．以便人們能從實(shí)踐中去把握它。
3．本質(zhì)科學(xué)的本質(zhì)高度概括地講．是人類探究周圍世界客觀規(guī)律的活動(dòng)。其方法主要采用觀察、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)，求證等，其結(jié)果是構(gòu)建了并且還在繼續(xù)擴(kuò)充這博大精深的科學(xué)知識(shí)體系，其價(jià)值是將人性中與生俱來的好奇心和求知欲轉(zhuǎn)化為一種卓有成效的認(rèn)知模式，轉(zhuǎn)化為宏偉壯麗的科學(xué)事業(yè)，從而推動(dòng)人類的文明與進(jìn)步。
科學(xué)探究從眾多的定義來看，還是一個(gè)有待明確的問題。下面列舉的只是其中的兩例。(1)“科學(xué)探究是一般探究的‘子集’，它的對(duì)象是自然界，是在某種信仰和假設(shè)的指導(dǎo)下進(jìn)行的”。(2)“科學(xué)探究是一種系統(tǒng)的研究活動(dòng)，其目的在于發(fā)現(xiàn)并描述物體和事物之間的關(guān)系。其特點(diǎn)是采用有秩序的和可重復(fù)的過程：簡化調(diào)查研究對(duì)象的規(guī)模和形式；運(yùn)用框架作解釋和預(yù)測(cè)。探究的操作活動(dòng)包括觀察、提問、實(shí)驗(yàn)、比較、推理、概括、表達(dá)、運(yùn)用及其他活動(dòng)”。
探究教學(xué)實(shí)質(zhì)上是將科學(xué)領(lǐng)域的探究引人課堂，使學(xué)生通過類似科學(xué)家的探究過程，理解科學(xué)概念和科學(xué)探究的本質(zhì)，并培養(yǎng)科學(xué)探究能力的一種特殊的教學(xué)方法，也就是指在教師的引導(dǎo)下．學(xué)生主動(dòng)參與到發(fā)現(xiàn)問題，尋找答案的過程中，以培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的教學(xué)活動(dòng)。
三、高師生物教師中出現(xiàn)的培養(yǎng)誤區(qū)——忽視科學(xué)探究的過程
當(dāng)前高師生物教師教育中為了適應(yīng)新課程提倡的以提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，倡導(dǎo)科學(xué)探究教學(xué)，從而對(duì)高師院校的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容等進(jìn)行重整，以期培養(yǎng)出會(huì)進(jìn)行探究教學(xué)的教師。然而一直以來存在著誤區(qū)，可以用關(guān)系圖表示：
科學(xué)一科學(xué)探究(科學(xué)過程)一探究教學(xué)(重視)一(忽視)一(重視)
從關(guān)系圖我們可知道．要真正達(dá)到會(huì)進(jìn)行探究教學(xué)，就不只是教授科學(xué)知識(shí)和探究教學(xué)技能就能達(dá)到的，中間的科學(xué)過程不進(jìn)行．則出現(xiàn)脫節(jié)。一直以來，高師院校都是大學(xué)本科階段教給學(xué)生大量科學(xué)知識(shí)。改革之后也只是加上一門教給學(xué)生探究教學(xué)技能的課程。高師教師教育過程缺少了所謂的科學(xué)探究過程，最終只會(huì)培養(yǎng)出會(huì)按照科學(xué)探究的基本過程進(jìn)行教學(xué)的探究教學(xué)，而沒有培養(yǎng)出基礎(chǔ)教育新課程所需要的會(huì)探究教學(xué)的教師。殊不知，探究教學(xué)的思想層面與操作層面是緊密聯(lián)系、相互依存的．其中思想層面要通過操作層面體現(xiàn)出來，而后者也必須接受前者的指導(dǎo)。忽視思想層面，探究教學(xué)就會(huì)走向、僵化，固步自封；而忽視操作層面，探究教學(xué)只能是紙上談兵，無法落到實(shí)處，二者都是片面的。探究教學(xué)方法的教學(xué)是一個(gè)內(nèi)容很豐富的過程，師范生要學(xué)會(huì)基于科學(xué)方法的教學(xué)，為了科學(xué)方法的教學(xué)。科學(xué)方法的過程體現(xiàn)科學(xué)的本質(zhì)，是科學(xué)探究能力提高的前提。因而師范教育不應(yīng)該只設(shè)專門的課程加以學(xué)習(xí)。而應(yīng)該注重大多課程中科學(xué)方法的教育，這才真正有助于培養(yǎng)人的創(chuàng)造才能和創(chuàng)新精神。
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