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項目驅動式的網(wǎng)絡工程課程設計改革論文
1.傳統(tǒng)課程設計教學中存在的問題
1.1成果過于程式化
傳統(tǒng)課程設計的成果往往是步驟或結果程式化，在課程設計教學形式上依然是以教師為主，在設計過程中教師為了便于管理步驟或代碼相對固定，所以提交的成果基本一致，這種實踐教學模式很難激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。相當一部分學生為了完成老師的任務，在設計的過程中扮演模仿者或抄襲的角色，配置步驟或代碼從網(wǎng)絡上或者同學那里獲取，課程設計成果通過復制粘貼后稍做文檔編輯便算完成，這種教學方式很難達到實踐教學以提高學生網(wǎng)絡實踐能力為目的的初衷。
1.2教學內容過于片面
由于《網(wǎng)絡工程》涉及計算機知識點很多，而且設備更新速度快，所以在課程設計教學內容上必須與時俱進。然而《網(wǎng)絡工程》課程設計教學內容目前主要包括以下三個方面：①組網(wǎng)，包括局域網(wǎng)組網(wǎng)技術的實現(xiàn)和主流網(wǎng)絡設備的相關配置；②管網(wǎng)，包括對網(wǎng)絡設備或主流網(wǎng)絡操作系統(tǒng)上網(wǎng)絡服務的管理與維護，教學內容側重于應用層實現(xiàn)；③建網(wǎng)，通過基于Socket的編程，從對基礎的網(wǎng)絡協(xié)議的實現(xiàn)與應用的編程中理解協(xié)議設計思想，掌握處理通信的基本方法。不管課程設計采用以上何種教學內容，都只側重某一或某些方面，沒有涉及網(wǎng)絡系統(tǒng)的整體概念。
1.3考核方式過于簡單化
傳統(tǒng)的課程設計考核方式是考勤記錄與課程設計報告的綜合評價，而對學生的設計過程存在的問題和設計的思路沒有具體的體現(xiàn)。為了考核學生真實的完成情況和實際水平及存在的問題，將考核方式添加公開答辯環(huán)節(jié)，這種考核方式的改革利于激發(fā)學生的主動性，有利于學生發(fā)現(xiàn)問題及解決問題。
2.項目驅動式教學法的改革
項目驅動式教學法是一種以行為引導式為主的教學改革方法，組織學生通過參加實際的項目設計和管理來完成教學任務的過程，在項目式教學法中，以項目為主體，以行業(yè)或職業(yè)為引導，以提高學生綜合能力為目的。在《網(wǎng)絡工程》課程設計教學中植入項目驅動式教學法，學生根據(jù)教學任務中不同階段的具體要求，利用《網(wǎng)絡工程》中的相關內容與實踐技能來分析并解決實際工程。通過了解計算機網(wǎng)絡市場需求和項目實施的基本流程，使學生理解網(wǎng)絡系統(tǒng)的整體結構，提高學生網(wǎng)絡設計、實施和管理的能力。
2.1教學內容的改革
基于項目驅動改革的目的是提高學生的綜合能力，不但提高學生教學內容的掌握程度，而且可以提高學生的團隊合作精神。按照企業(yè)項目建設所需的技能要求，一個教學班分成若干組，每一組對應一個實際項目，每一組有5~6名成員，每一個成員根據(jù)項目各個階段所需要完成的內容分配不同的任務。為了避免學生出現(xiàn)抄襲的現(xiàn)象，具體項目的特性必須體現(xiàn)，包括工程實施、管理、編程這3個主要階段選取的針對性。具體教學內容及任務的分解如圖1所示。以湖南工學院新校區(qū)網(wǎng)絡項目為例進行任務分配：根據(jù)湖南工學院新校區(qū)目前狀況：29棟學生宿舍，每棟宿舍均為六層，30—36間/層，且4—6人/間宿舍；有10棟院部教學樓，每棟院部教學樓設置200個信息點；一棟綜合辦公樓；一個網(wǎng)絡中心；一棟圖書館。現(xiàn)有全日制本�？茖W生19000多人，在職教職工1000多人。在需求分析階段，項目組成員根據(jù)學校實際情況進行網(wǎng)絡需求分析，并設計初步方案和確定預算；在設計規(guī)劃階段，項目組全體成員集中討論初步方案，完成拓撲結構設計、IP地址分配、主流設備選型等；在工程實施階段，項目組兩名成員進行某一部分的綜合布線及調試。本項目采用三層網(wǎng)絡結構（核心層，匯聚層，接入層），實現(xiàn)新校區(qū)內各個信息點的順利聯(lián)網(wǎng)。其中核心層由2臺高速率傳輸?shù)娜龑咏粨Q機、1臺路由器、多臺服務器組成，交換機之間采用鏈路聚合，通過路由策略實現(xiàn)鏈路的冗余處理；匯聚層共設了5個匯聚中心，包括教學匯聚中心、宿舍樓匯聚中心、行政匯聚中心、網(wǎng)絡中心匯聚中心、圖書館匯聚中心，選用支持三層交換技術和VLAN的交換機，以達到網(wǎng)絡隔離和分段；接入層均采用48口的接入交換機，盡量提供盡可能多的接口。按照綜合布線規(guī)范及要求，為實現(xiàn)網(wǎng)絡通信主干采用光纜，端采用雙絞線連接各層設備。
2.2教學形式的改革
在教學內容的過程中，教師根據(jù)每一個項目的項目背景、按照5個階段的具體要求和解決途徑進行指導性說明。學生按照指導性說明，通過資料的查找、驗證性實驗尋找解決方案，這種教學形式的改革是以學生為“主體”，以教師為“主導”，以項目為“引導”，學生通過實踐即可完成項目的實現(xiàn)，又鍛煉學生的自主學習與分析解決問題的能力。為了保證學生能夠順利地完成設計任務，教師需要根據(jù)《網(wǎng)絡工程》教學任務和實現(xiàn)目標對實際項目的內容進行取舍，需要對每一階段的任務進行精心設計，確保項目成員分工明確、工作量充足，既要體現(xiàn)專項階段工作的重點，又要實現(xiàn)分工合作的團隊意識。在教學過程中，以提高學生解決問題的思路為主，鼓勵學生優(yōu)化設計。
2.3考核方式的改革
改革考核方式，強調過程和結果一樣重要，采用公開答辯的方式，要求學生在答辯中將自己在設計過程的問題和優(yōu)化方案進行對比性匯報，包括自己的設計思路、驗證性實驗的結果、團隊探討的內容及最后的成果。最終的成績由報告（占50%）、出勤（占10%）、答辯（占40%）三部分構成。
2.4教學效果的實施
在《網(wǎng)絡工程》課程設計教學中植入項目，實施效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)課程設計教學模式，主要優(yōu)點體現(xiàn)在：①學生的學習興趣得到了充分調動，在課程設計的過程中，學生更趨向于真題真做，項目的完成使學生的成就感更真實；②學生的自主意識得到了充分發(fā)揮，在設計過程中教師不固定步驟和思路，為了完成項目，學生需要復習相關知識、查找更多的資料、并且針對自己的設計思路進行驗證性實驗，最終得出優(yōu)化的結論或項目的實現(xiàn)。這種“自主”的設計大大地提高了學生分析與解決問題的能力；③學生組網(wǎng)建網(wǎng)的整體意識得到了提高，通過組員間團隊交流和自我學習，組員對網(wǎng)絡市場分析、網(wǎng)絡建設的規(guī)劃和設計、網(wǎng)絡的建設實施、網(wǎng)絡的運營及管理和編程有了詳盡的理解，完善了整個《網(wǎng)絡工程》的知識結構；④學生的團隊意識得到了鍛煉，設計過程中，項目組成員需要相互配合，由于前一階段的結果決定了后一階段的進展，所以學生的討論氛圍更加濃厚，項目組間協(xié)作關系得到充分體現(xiàn)；⑤過程和結果并重的考核方式促使學生在設計的過程中認真完成，防止學生進行大范圍地抄襲，符合課程設計的教學初衷；⑥“公開答辯”考核方式的改革，不但增加了學生的學習動力，而且在答辯環(huán)節(jié)中，提高了學生的語言表達能力與現(xiàn)場反應能力。
3.結束語
《網(wǎng)絡工程》課程設計作為網(wǎng)絡工程專業(yè)的綜合實踐課程，其教學效果影響著學生對于網(wǎng)絡工程的理解深度及應用能力，植入項目驅動式教學法進行教學內容、教學形式、考核方式、教學效果的改進是十分必要的。為了培養(yǎng)基礎實、能力強的網(wǎng)絡工程專業(yè)人才，高校在進行《網(wǎng)絡工程》課程設計教學改革時需要進一步完善項目內容的設計，細化各階段具體任務，實施過程控制與成果控制并重的考核方式。
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