網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)教學(xué)模式探討
網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)是一個(gè)新興本科專業(yè),發(fā)展歷程較短,很多方面亟待完善。下面是小編搜集整理的相關(guān)內(nèi)容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：針對(duì)地方高校，分析了網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)面臨的困境和MOOC的優(yōu)勢(shì)，提出融合MOOC的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)教學(xué)模式.闡述了師生角色轉(zhuǎn)變、面向能力的培養(yǎng)以及注重過(guò)程性考核等問(wèn)題.說(shuō)明引入MOOC對(duì)培養(yǎng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的推動(dòng)作用，為新形勢(shì)下地方高校課程教學(xué)改革和應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供了新的思路.
關(guān)鍵詞：MOOC;網(wǎng)絡(luò)工程;教學(xué)模式;地方高校
地方高校作為服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、培養(yǎng)各類高級(jí)專業(yè)人才的源泉，將現(xiàn)代信息技術(shù)手段融合于地方高等教育中，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)地方高�？焖俎D(zhuǎn)型跨越發(fā)展.這既是促進(jìn)地方高校發(fā)展的契機(jī)，也是地方高等教育發(fā)展面臨的挑戰(zhàn).而網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)在全國(guó)高校，尤其是地方高校，屬于新辦專業(yè)，人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)還有待完善，存在很多問(wèn)題急需解決[1-3].MOOC(MassiveOpenOnlineCourses)，即大規(guī)模開(kāi)放的在線課程，是一種依托互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展起來(lái)的新型教育方式.與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教育不同的是，MOOC強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)參與和多方位考核，并且由國(guó)內(nèi)外知名高校的專家教授提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，將分散在不同地理位置的學(xué)習(xí)者組織起來(lái)建立學(xué)習(xí)小組進(jìn)行探討交流[4-5].因此，將MOOC和地方高校傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，解決地方高校在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)時(shí)面臨的困境，為地方高校在面對(duì)社會(huì)需求人才多樣化和辦學(xué)條件與知名本科高校存在差異性的情況下辦出自己的專業(yè)特色，提供新的思路和解決辦法.
一、地方高校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的困境
1.1師資力量薄弱
網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程的任課教師既需要有扎實(shí)的相關(guān)理論知識(shí)，更要有豐富的網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)踐經(jīng)歷[6]，也就是所謂的“雙師型”教師.但地方高校由于網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)開(kāi)設(shè)時(shí)間短，大部分教師都不是本專業(yè)出身，更談不上與網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)際相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)歷，教師們也是邊學(xué)習(xí)，邊講授.這種情況下，教師講授的內(nèi)容理論偏多，不能給學(xué)生傳授相關(guān)的實(shí)踐技能，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生無(wú)法勝任畢業(yè)時(shí)的就業(yè)崗位.
1.2教學(xué)管理松散，課程建設(shè)遲緩
由于大部分教師對(duì)所任課程教學(xué)內(nèi)容不熟悉，因此授課時(shí)常常根據(jù)教師本人對(duì)教材的領(lǐng)會(huì)程度進(jìn)行教學(xué)，熟悉的內(nèi)容多講一些，陌生的內(nèi)容可能就一帶而過(guò)了，授課比較隨意，不能按計(jì)劃組織教學(xué).另外，專業(yè)課程的設(shè)置不太合理，致使課程內(nèi)容之間的重復(fù)和交叉現(xiàn)象嚴(yán)重，而各學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備又來(lái)自不同廠家，統(tǒng)一的教材和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)無(wú)法滿足授課的需要.教材和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)難找成為該專業(yè)的難題，課程建設(shè)的步伐緩慢.
1.3實(shí)踐設(shè)施設(shè)備不齊全，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不高
網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)工程特色明顯，實(shí)踐性強(qiáng).高校開(kāi)設(shè)該專業(yè)一般需要有進(jìn)行路由與交換、綜合布線、組網(wǎng)技術(shù)、入侵檢測(cè)與防火墻、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議分析及網(wǎng)絡(luò)安全等課程的實(shí)驗(yàn)設(shè)備[7].實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)投資大、成本高.地方高校由于經(jīng)費(fèi)少，購(gòu)置的實(shí)驗(yàn)設(shè)備有限，部分課程的實(shí)驗(yàn)學(xué)生只能分組輪流完成，而部分課程就沒(méi)有實(shí)驗(yàn)設(shè)施.這種局面導(dǎo)致教師重理論、輕實(shí)踐，而該專業(yè)實(shí)踐課本身難度較大，課前準(zhǔn)備知識(shí)較多，教師的抵觸心理也比較嚴(yán)重，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量受到嚴(yán)重影響.
二、網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程與MOOC融合分析
專業(yè)課程的學(xué)習(xí)是學(xué)生掌握專業(yè)技能的基石，要在網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程教學(xué)中引入MOOC解決該專業(yè)目前面臨的困境，需要分析專業(yè)課程的特點(diǎn).首先，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類知識(shí)和基本實(shí)踐操作要求較高，缺乏相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生學(xué)起來(lái)比較困難.例如：網(wǎng)絡(luò)協(xié)議分析是網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的一門核心課程，而該課程的學(xué)習(xí)要求學(xué)生必須有C程序設(shè)計(jì)、編譯原理和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等專業(yè)基礎(chǔ)課的知識(shí)，否則如果學(xué)生對(duì)這些課程的主要知識(shí)點(diǎn)掌握不到位，就會(huì)導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)協(xié)議分析課程的教學(xué)效果很差;其次，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程知識(shí)點(diǎn)之間銜接緊密，前面知識(shí)點(diǎn)的掌握情況直接影響后面知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，而且講授的內(nèi)容很多較抽象，學(xué)生理解起來(lái)比較困難，因此學(xué)生學(xué)習(xí)必須緊跟講授的步伐.地方高校要結(jié)合MOOC的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)造融合MOOC的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)教學(xué)模式，就要找到MOOC與網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程有機(jī)結(jié)合的方法.目前，高校在課堂教學(xué)中引入MOOC的方式主要有單MOOC方式，MOOC為主、課堂講授為輔，課堂講授為主、MOOC為輔3種方式[8].對(duì)于地方高校，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，采用單MOOC方式，教師完全放手，讓學(xué)生通過(guò)MOOC學(xué)完課程，這很明顯是不合適的.據(jù)調(diào)查，地方高校的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)教師的依賴性較大，尤其是對(duì)一些比較抽象的課程，完全讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)或大部分時(shí)間依靠學(xué)生自己學(xué)習(xí)是不現(xiàn)實(shí)的.因此，融合MOOC的地方高校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)教學(xué)模式還是應(yīng)該采取以課堂講授為主、MOOC為輔的方式.地方高校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)核心課程的MOOC學(xué)習(xí)單元見(jiàn)表1.教師按照知識(shí)點(diǎn)組織教學(xué)，將一些理論性強(qiáng)、較抽象的知識(shí)點(diǎn)歸納出來(lái)，凝練出知識(shí)點(diǎn)中蘊(yùn)含的潛在問(wèn)題，讓學(xué)生課下結(jié)合MOOC學(xué)習(xí)，加深理解，課堂上再進(jìn)行交流探討，徹底解決問(wèn)題.
三、融合MOOC的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)教學(xué)模式的關(guān)鍵問(wèn)題
網(wǎng)絡(luò)在線教育并不是一個(gè)新的概念，像一些視頻公開(kāi)課、高校建設(shè)的精品課程都屬于在線教育.但以往的這些在線教育方式主要以教師的授課視頻為主，而且一個(gè)視頻的時(shí)間較長(zhǎng)，就像做一次講座，學(xué)生很容易疲勞、厭煩[9].而MOOC自誕生以來(lái)，以它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)逐步取代其他的在線教育方式.其優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在：優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享性，學(xué)習(xí)模式的不受時(shí)空限制性，學(xué)習(xí)環(huán)境的開(kāi)放性以及評(píng)價(jià)考核的多元性.根據(jù)地方高校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的現(xiàn)狀，要引入MOOC改善教學(xué)效果，逐步形成融合MOOC的教學(xué)模式，需要從3個(gè)方面入手.
3.1師生角色的轉(zhuǎn)變
MOOC的出現(xiàn)顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它讓學(xué)生不再面對(duì)一名教師，而是面對(duì)全球的教育工作者，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于一個(gè)教室之內(nèi).MOOC學(xué)習(xí)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)所、時(shí)間，授課時(shí)間，授課方法都發(fā)生了很大的變化，唯一沒(méi)有改變的是學(xué)習(xí)的對(duì)象[10].在這種情況下，傳統(tǒng)教學(xué)模式下以教師為主的教學(xué)方法必須改變，教師和學(xué)生的角色需要轉(zhuǎn)變.教師要由原來(lái)的“臺(tái)前”轉(zhuǎn)向“幕后”，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)交給學(xué)生，學(xué)習(xí)過(guò)程以學(xué)生為中心，教師發(fā)揮引導(dǎo)性作用，告知學(xué)生如何利用網(wǎng)絡(luò)選擇MOOC課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí).學(xué)生從原來(lái)被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)MOOC課程的主動(dòng)學(xué)習(xí)和線上線下的互動(dòng)交流，深刻領(lǐng)會(huì)知識(shí)點(diǎn).
3.2面向能力培養(yǎng)的教學(xué)
地方高校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是要培養(yǎng)快速適應(yīng)業(yè)界需求的有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的網(wǎng)絡(luò)工程應(yīng)用型人才，注重學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng).對(duì)于網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)中實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，引入MOOC后，依然是以本校教師講授為主、MOOC輔助的方式，實(shí)踐教學(xué)多以團(tuán)隊(duì)合作完成項(xiàng)目的形式進(jìn)行.針對(duì)一個(gè)具體的項(xiàng)目，例如：校園網(wǎng)的部署，在教師的.指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)MOOC平臺(tái)學(xué)到了完成項(xiàng)目必須的一些理論基礎(chǔ)和基本的實(shí)踐方法，但并沒(méi)有深層次理解實(shí)踐的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在學(xué)生心中會(huì)有很多的疑問(wèn)，這些問(wèn)題不斷的驅(qū)使學(xué)生去主動(dòng)思考和探討.這樣就強(qiáng)化了學(xué)生探索新知和協(xié)作分析、解決問(wèn)題的能力，從而達(dá)到“有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標(biāo).另外，在項(xiàng)目實(shí)施的整個(gè)過(guò)程中，教師全程指導(dǎo)，及時(shí)糾正各小組存在的問(wèn)題，同時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足，有針對(duì)性地教學(xué).這種新的教學(xué)模式更注重學(xué)生積極主動(dòng)的思考和探索，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，促進(jìn)了學(xué)生工程能力的培養(yǎng).
3.3注重過(guò)程的評(píng)價(jià)考核
傳統(tǒng)的以理論考試為主的評(píng)價(jià)考核方式無(wú)法真實(shí)有效地反映學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程和對(duì)知識(shí)的掌握程度，而MOOC平臺(tái)除使用考試這種評(píng)價(jià)形式外，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性.在學(xué)習(xí)過(guò)程中，利用社交工具軟件進(jìn)行師生評(píng)價(jià)、生生互評(píng)、討論交流和作業(yè)布置，并對(duì)這些環(huán)節(jié)打分，最后結(jié)合期末考試成績(jī)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生[11].為此，地方高校應(yīng)針對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的核心課程，其理論部分應(yīng)用MOOC課程學(xué)習(xí)并對(duì)其評(píng)價(jià)，而實(shí)踐部分根據(jù)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程和完成情況給予打分.這種多元化的考核方式技能掌控學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，又能充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng).
四、結(jié)束語(yǔ)
面對(duì)我國(guó)高等教育發(fā)展的新勢(shì)態(tài)，結(jié)合MOOC優(yōu)勢(shì)改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式勢(shì)在必行.本文針對(duì)地方高校的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)，分析了面臨的困境和MOOC的優(yōu)勢(shì)，提出了融合MOOC以課堂教學(xué)為主、MOOC為輔的教學(xué)模式.將對(duì)學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和過(guò)程性考核評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，彌補(bǔ)了地方高校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)存在的不足，提高了學(xué)生的工程實(shí)踐能力.
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