論應(yīng)用型土木工程人才能力的加強(qiáng)與素質(zhì)的培養(yǎng)
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文章認(rèn)為，應(yīng)用型本科實(shí)踐能力與創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)必須確立以學(xué)生為中心、以實(shí)踐為重點(diǎn)的理念，建立教師與學(xué)生互動(dòng)、課內(nèi)與課外并重、產(chǎn)學(xué)研合作的專業(yè)教學(xué)模式，不斷完善應(yīng)用型本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系與保障機(jī)制。
1 概 述大學(xué)生的就業(yè)問題一直以來都是社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。在很大程度上，大學(xué)生就業(yè)難的問題實(shí)際上就是綜合素質(zhì)的問題，特別是實(shí)踐能力和創(chuàng)新素質(zhì)的問題。工程素質(zhì)不高，實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力不強(qiáng)是當(dāng)前我國工程教育亟待解決的問題。工程應(yīng)用型人才的工程素質(zhì)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開工程知識的傳授，但這種知識傳授必須要有一個(gè)使學(xué)生親身感受和內(nèi)化的過程。從工程領(lǐng)域的國際競爭來看，實(shí)踐與創(chuàng)新才是工程專業(yè)的根本。在我國高等工程教育界，教育脫離產(chǎn)業(yè)、學(xué)校脫離企業(yè)、教學(xué)脫離實(shí)踐、學(xué)生脫離實(shí)際的現(xiàn)象大量存在。
在這種情況下，工程實(shí)踐能力薄弱既是學(xué)校的缺陷，也必然成為學(xué)生的缺陷。實(shí)踐應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)本身是一個(gè)實(shí)踐過程。實(shí)踐教育是工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，貫穿始終、不可缺少的重要組成部分,是學(xué)生理解理論知識、形成主動(dòng)學(xué)習(xí)精神、鍛煉綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的重要手段。工程應(yīng)用型本科教學(xué)中，應(yīng)用能力培養(yǎng)與創(chuàng)新教育的不足或缺失是比較普遍的現(xiàn)象。這種不足或缺失主要表現(xiàn)在：
①現(xiàn)行應(yīng)用型大學(xué)教學(xué)體系重知識授受，輕社會(huì)實(shí)踐，創(chuàng)新實(shí)踐機(jī)會(huì)少，傳統(tǒng)教學(xué)方式仍占據(jù)教學(xué)主體。教學(xué)手段和方法有待進(jìn)一步改革；學(xué)校缺乏“雙師型”的教師，教學(xué)內(nèi)容缺乏認(rèn)真的梳理與更新，理論與實(shí)踐之間脫節(jié)。
�、诠芾砼c運(yùn)行機(jī)制不健全、政策保障體系不完善�，F(xiàn)行教學(xué)模式效率低，各教學(xué)環(huán)節(jié)之間聯(lián)系不緊密，尤其是實(shí)踐教學(xué)，尚未構(gòu)成完善的承前啟后、相輔相成的教學(xué)體系。實(shí)驗(yàn)教學(xué)也缺乏整體優(yōu)化與應(yīng)有的相對獨(dú)立性。實(shí)踐教學(xué)過程監(jiān)控管理以及教學(xué)評價(jià)制度不科學(xué)，難以提供創(chuàng)新教育所需的寬松環(huán)境；教師和實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員的精力投入不夠。
由此可見，建立和完善創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式及其保障體系，必須在教育理念、培養(yǎng)方案、管理與運(yùn)行機(jī)制等多方面進(jìn)行改革與創(chuàng)新。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就應(yīng)用型土木工程人才培養(yǎng)中如何培養(yǎng)和提高其工程素質(zhì)、增強(qiáng)創(chuàng)新能力等問題進(jìn)行了探討。
2 土木工程應(yīng)用型本科實(shí)踐應(yīng)用能力與創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)體系的建立與完善人才培養(yǎng)工作有四大要素：明確的培養(yǎng)目標(biāo)、科學(xué)的培養(yǎng)模式、有潛質(zhì)的培養(yǎng)對象和優(yōu)秀的培養(yǎng)者。培養(yǎng)模式包括教學(xué)制度、教學(xué)模式和人文環(huán)境，在很大程度上決定了受教育者的情感結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，關(guān)系到培養(yǎng)目標(biāo)能否順利實(shí)現(xiàn)。實(shí)際上，教學(xué)改革不單純是教學(xué)問題的改革，而是培養(yǎng)模式的改革，包括課程體系、教學(xué)制度、教學(xué)模式和日常教學(xué)管理等多方面;構(gòu)建科學(xué)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，是工程應(yīng)用型本科工程素質(zhì)及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。
2.1建立新型工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系①確立以學(xué)生為中心的理念，完善創(chuàng)新教育的教學(xué)管理模式。學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力來源于學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展，在高等工程教育實(shí)踐中要做到尊重學(xué)生個(gè)性，尊重和培養(yǎng)學(xué)生的自覺性、自主性和創(chuàng)造性，尊重學(xué)生在教育教學(xué)過程中的主體性地位和作用，才能不斷促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神的養(yǎng)成以及創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在積極改革課程體系的同時(shí)，建立以選課制為核心，彈性學(xué)制、主輔修制、導(dǎo)師制、績點(diǎn)制等為輔助的教學(xué)管理模式，從制度上為創(chuàng)新教育的課程體系的實(shí)施提供保障。
學(xué)分制集中體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”，給學(xué)生以充分的學(xué)習(xí)自由的辦學(xué)理念。完全學(xué)分制管理的實(shí)行，在運(yùn)行機(jī)制上增加了學(xué)生“選擇課程、選擇教師、選擇專業(yè)、選擇專業(yè)方向、選擇學(xué)習(xí)進(jìn)程”的自由度，為學(xué)生在目標(biāo)控制下提供更大的選擇空間。
為了適應(yīng)這一變化，根據(jù)“以生為本”的指導(dǎo)思想，實(shí)行大類培養(yǎng)方案，土木工程學(xué)生經(jīng)過 2 年左右的通識教育，根據(jù)自身發(fā)展規(guī)劃、興趣、特長，確認(rèn)主修專業(yè)，進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生可以在已確認(rèn)的專業(yè)大類中選擇專業(yè)方向。選課制的實(shí)施，把學(xué)習(xí)的'主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生,有利于激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。教學(xué)管理制度的改革與創(chuàng)新,從制度上基本保證了人才培養(yǎng)的共性與個(gè)性的協(xié)調(diào)發(fā)展。
�、诖_立以實(shí)踐為重點(diǎn)的理念，構(gòu)建教師與學(xué)生互動(dòng)，課內(nèi)與課外并重，產(chǎn)學(xué)研合作的人才培養(yǎng)模式。在工程應(yīng)用型本科的理論課教學(xué)中，對理論性較強(qiáng)、大綱要求高的內(nèi)容，采用引導(dǎo)性的演繹推理、分析，輔之以一定的工程實(shí)例資料，然后給出一些問題。通過讓學(xué)生自學(xué)、閱讀教材、參考書、學(xué)術(shù)期刊和通過調(diào)查、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，來撰寫自學(xué)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)報(bào)告，舉辦交流學(xué)習(xí)體會(huì)、小型學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)。這種方式有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和思維批判性、創(chuàng)造性習(xí)慣和精神的養(yǎng)成。教學(xué)過程中，教師結(jié)合自己的科研實(shí)踐項(xiàng)目，突破書本與課堂的范圍，通過實(shí)例教學(xué)、案例教學(xué)等教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最大限度地調(diào)動(dòng)其參與的積極性，形成教師與學(xué)生互動(dòng)的人才培養(yǎng)模式。
實(shí)踐環(huán)節(jié)和課程學(xué)習(xí)相比，前者需要更加柔性化，方式要多種多樣，組織上應(yīng)更加靈活，內(nèi)容也應(yīng)該豐富多彩。課外活動(dòng)是學(xué)生開展創(chuàng)新實(shí)踐、培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)的重要途徑。學(xué)科競賽是提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要方式，將其作為整合課內(nèi)外培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，努力創(chuàng)造條件，組織學(xué)生參加各級各類學(xué)科競賽，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。近幾年來，我們充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、創(chuàng)新思維、動(dòng)手能力和分析解決實(shí)際問題能力的作用，鼓勵(lì)他們積極參加各類學(xué)科競賽活動(dòng)，開展課外科技創(chuàng)新活動(dòng)，自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方法的設(shè)計(jì)和實(shí)施，大大培養(yǎng)他們提出問題、分析解決問題的興趣和能力，從而形成課內(nèi)與課外并重的、有利于創(chuàng)新人才成長的培養(yǎng)模式。
幾年來的教學(xué)實(shí)踐表明：在專業(yè)教學(xué)活動(dòng)中尤其是專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)中，學(xué)校盡量創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與生產(chǎn)過程、技術(shù)會(huì)議，采用專業(yè)教師、現(xiàn)場技術(shù)負(fù)責(zé)人或者管理負(fù)責(zé)人、設(shè)計(jì)研究人員相結(jié)合的授課形式，對學(xué)生較好的實(shí)現(xiàn)了在指導(dǎo)思想上由注入型向啟發(fā)型轉(zhuǎn)變、功能上由傳遞知識型向培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法型轉(zhuǎn)變、教學(xué)結(jié)構(gòu)上由單一型向多樣型轉(zhuǎn)變的教學(xué)方法。這種產(chǎn)學(xué)研合作的教學(xué)模式，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的工程意識和創(chuàng)新意識，收到了較理想的教學(xué)效果。
實(shí)踐教學(xué)給學(xué)生提供了初步施展創(chuàng)新思維的土壤，或者說構(gòu)筑了鍛煉、檢驗(yàn)、發(fā)揮自己創(chuàng)新思維能力的平臺。學(xué)生經(jīng)過這樣一系列的有效的實(shí)踐鍛煉，走向社會(huì)以后，適應(yīng)能力較強(qiáng)，有較突出的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識。這是工程應(yīng)用型本科大學(xué)生廣受歡迎的主要原因。
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