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土木工程專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)關(guān)鍵問題的研究與初步嘗試
一、問題提出
實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是專業(yè)(生產(chǎn))實(shí)習(xí)，一直是困擾國內(nèi)各高校發(fā)展的瓶頸之一，問題和困難比較多。就目前而言，生產(chǎn)實(shí)習(xí)形式不外乎兩種:即教師帶隊(duì)的集中方式和學(xué)生自找門路的分散方式。我們把按照教學(xué)大綱的要求，開展傳統(tǒng)性的教師帶隊(duì)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)方式，定義為“B計(jì)劃”模式。它體現(xiàn)于教學(xué)計(jì)劃中的三階段模式，即認(rèn)識(shí)、生產(chǎn)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。存在著實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)緊張，實(shí)習(xí)時(shí)間壓縮，實(shí)習(xí)內(nèi)容難以保證，與社會(huì)接觸甚少，學(xué)生專業(yè)實(shí)踐水平和社會(huì)適應(yīng)能力較差等弊病。而當(dāng)今國家的建設(shè)、社會(huì)的發(fā)展需要越來越多的土木應(yīng)用型人才，學(xué)生應(yīng)具有大土木工程知識(shí)，過硬的工程實(shí)踐能力、溝通能力和社會(huì)適應(yīng)能力。因此，土木類院校研究當(dāng)代大學(xué)生的有效實(shí)踐方式已是當(dāng)務(wù)之急、刻不容緩的任務(wù)。
二、問題分析
針對(duì)上述B計(jì)劃方式存在的問題，以工科大學(xué)中的土木工程專業(yè)為例來進(jìn)行具體的分析，究其原因和困難主要有: 第一，建立合適、穩(wěn)定、能夠長期合作的實(shí)習(xí)基地難。大學(xué)生要從學(xué)海書山走出來，到現(xiàn)實(shí)社會(huì)去肩負(fù)自己的責(zé)任、增長才干n1需要有能夠提供實(shí)習(xí)場(chǎng)所的施工企業(yè)或單位接受他(她)們。而施工企業(yè)實(shí)行了承包制，有的甚至是層層發(fā)包，短期經(jīng)濟(jì)利益突出，若要接受大學(xué)生實(shí)習(xí)，一是擔(dān)心安全問題，二是吃、住、交通問題，三怕影響工程進(jìn)度，四是管理學(xué)生難以到位等。況且這畢竟不是企業(yè)的直接任務(wù)，所以一般企業(yè)都不太愿意接受高校的實(shí)習(xí)學(xué)生。另外，要找到合適和愿意接受大學(xué)生實(shí)習(xí)的單位，往往是學(xué)校(指導(dǎo)教師)單方面求助于企業(yè)多，一般教師難于啟唇，就只好找?guī)滋幑さ貐⒂^一下就算了。 第二，由于高校擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量增多。企業(yè)的一個(gè)工地安排2- 3人還可以，大項(xiàng)目安排4-6人也行，倘若一次來6070個(gè)學(xué)生，甚至同時(shí)幾所學(xué)校都來實(shí)習(xí)生，企業(yè)不管哪方面、無論如何都難以承受。 第三，高校指導(dǎo)教師隊(duì)伍力量薄弱。因?yàn)閷W(xué)校長期以來重 “學(xué)”輕“術(shù)”思想嚴(yán)重，所以職稱高、能力強(qiáng)的教師無暇兼顧實(shí)踐性教學(xué)，而資歷長、年齡大的老教師有實(shí)際困難，故帶實(shí)習(xí)的任務(wù)只能由其本身實(shí)踐能力不強(qiáng)的年輕教師擔(dān)任;另外一般企業(yè)也難以配備稱職的工程技術(shù)人員，故久而久之，實(shí)習(xí)教師指導(dǎo)隊(duì)伍力量削弱了。 第四，實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)緊張。道路、橋梁、隧道等工地，一般都在遠(yuǎn)離城市、交通不發(fā)達(dá)、生活不方便的山區(qū)。這樣，使得本身就少的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)更加捉襟見肘了。
三、解決問題思路與初步實(shí)踐
綜上所述問題，結(jié)合目前我國國情和工作實(shí)踐，筆者在土木工程專業(yè)大學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐中引人和初步實(shí)踐了“A計(jì)劃”。所謂 A計(jì)劃的大致思路為:先以少部分同學(xué)作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，摸索該教改方案與學(xué)生認(rèn)知態(tài)度的一致性以及與社會(huì)企業(yè)的融合性;成熟之后再推廣到全體學(xué)生。解決問題的思路見下框圖，具體實(shí)施方法。 可見A計(jì)劃實(shí)習(xí)模式，利用了學(xué)校建立的實(shí)習(xí)基地或教師、親友與企業(yè)負(fù)責(zé)人的關(guān)系，要求學(xué)生利用暑假的集中時(shí)間和在校學(xué)習(xí)的課余時(shí)間，找就近的合適內(nèi)容的工程建設(shè)項(xiàng)目;對(duì)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，從實(shí)習(xí)時(shí)間上充分保證(幾年不斷線)，形式上綜合打通(不硬性細(xì)分認(rèn)識(shí)、生產(chǎn)及畢業(yè)實(shí)習(xí))，內(nèi)容上豐富飽滿(深度、廣度交融)，管理上規(guī)范細(xì)致、合理到位;在給學(xué)校、家庭、施工企業(yè)負(fù)擔(dān)不重的前提下，給學(xué)生提供與社會(huì)接觸的機(jī)會(huì)，鍛煉實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力乃至綜合素質(zhì)的平臺(tái)，為學(xué)生畢業(yè)后能夠盡快適應(yīng)工作、成為受用人單位歡迎的高質(zhì)量本科人才打下良好的基礎(chǔ)。
、改革方案—A計(jì)劃的優(yōu)點(diǎn)
1)A,B計(jì)劃兩種實(shí)習(xí)模式的對(duì)比 2)實(shí)施A計(jì)劃優(yōu)勢(shì)的具體表現(xiàn) ①加強(qiáng)了學(xué)生的工程實(shí)踐能力。因?yàn)榇蛲昂侠戆才帕嗽瓉斫虒W(xué)計(jì)劃中的三個(gè)實(shí)習(xí)(認(rèn)識(shí)、生產(chǎn)及畢業(yè))，避免了實(shí)習(xí)形式(都是參觀)單一、實(shí)習(xí)內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象;時(shí)間上幾年不斷線，內(nèi)容上豐富深人。這樣，能充分鍛煉學(xué)生的思維能力、觀察能力，自主學(xué)習(xí)能力，以至工程實(shí)踐能力、溝通能力、社會(huì)適應(yīng)能力都能得到提高。 ②為學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供了適宜的孕育土壤。實(shí)踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，美國大學(xué)的實(shí)踐表明. “所有對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的重要事件，有4/5發(fā)生在課堂外”。我國學(xué)生習(xí)慣了課堂教學(xué)，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，而在工程現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生自己是學(xué)習(xí)主體，自身的主觀能動(dòng)性能起重要作用，不僅自己親身參與實(shí)踐獲得知識(shí)、增長了才干，而且還便于在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、激發(fā)創(chuàng)新的欲望。再加上老師的適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生的創(chuàng)新能力就能得到加強(qiáng)與提高 (上屆就有個(gè)別A計(jì)劃學(xué)生，準(zhǔn)備結(jié)合實(shí)習(xí)項(xiàng)目做畢業(yè)論文)。
③激勵(lì)了大學(xué)生再次發(fā)奮學(xué)習(xí)。人們都知道，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說，高考是學(xué)習(xí)努力程度的頂點(diǎn)。學(xué)生一旦進(jìn)人大學(xué)后，沒有了壓力，學(xué)習(xí)目的不甚明確，學(xué)習(xí)努力程度持續(xù)下滑，完全違背了學(xué)習(xí)邊際成本(也就是學(xué)習(xí)努力程度)應(yīng)該不斷上升的客觀規(guī)律。A計(jì)劃的實(shí)施，從一定程度上改變了這種狀況，因?yàn)樘嵩缱屗麄冞M(jìn)人“準(zhǔn)職業(yè)場(chǎng)”鍛煉，等于間接地給他們施加了壓力，再次激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情;另外，也使他們自覺不自覺地、而且比較切合自身實(shí)際地調(diào)整“個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃”，這樣不僅使學(xué)生畢業(yè)后容易產(chǎn)生較高的社會(huì)滿意度，而且高校也為國家建設(shè)輸送了大量合格的人才。
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