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地方高校土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的探索與實踐
摘 要:針對本科生畢業(yè)設(shè)計中普遍存在的不足問題 ,結(jié)合指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(論文)的體會 ,提出了畢業(yè)設(shè)計在科學(xué)選題、 過程管理及指導(dǎo)教師培養(yǎng)等方面的建議和措施 ,以更好地保證畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量 ,提高畢業(yè)生的綜合素質(zhì)。
地方高校剛剛完成專升本過渡 ,與有影響、 有實力的大學(xué)校相比 ,存在巨大的差距。因此應(yīng)立足地方經(jīng)濟(jì) ,依托行業(yè)發(fā)展 ,主動為工程一線和企業(yè)服務(wù) ,培養(yǎng)基層和生產(chǎn)一線需要的 ,德智體美全面發(fā)展 ,基礎(chǔ)扎實、 知識面寬、 實踐能力強、 綜合素質(zhì)高、 富有創(chuàng)新精神的高層次應(yīng)用型人才。地方高校土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計作為土木工程專業(yè)教學(xué)計劃中最重要的一個實踐性教學(xué)環(huán)節(jié) ,也應(yīng)牢牢立足于應(yīng)用型本科的發(fā)展定位 ,對學(xué)生進(jìn)行工程設(shè)計與施工、 科研方面的初步訓(xùn)練 ,使學(xué)生步入工作崗位后能夠很快適應(yīng)工作。這幾年來 ,在客觀分析地方高校土木工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上 ,在畢業(yè)設(shè)計選題、 指導(dǎo)教師培養(yǎng)、 畢業(yè)設(shè)計過程管理等方面做了許多有益的探索與實踐。
1 地方高校土木工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀
地方高校因為起點低 ,底子薄 ,畢業(yè)設(shè)計工作存在著諸多的問題[1 ,2 ],如學(xué)校經(jīng)費投入不足、 學(xué)生重視不夠、 時間投入少等。如有些學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計的前期基本上不做任何工作 ,而到了后期 ,存在著嚴(yán)重的抄襲情況;有的學(xué)生到了結(jié)束時 ,根本拿不出來一份象樣的畢業(yè)設(shè)計成果。這里面的原因是多種多樣的 ,如學(xué)校沒有建立完善的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量監(jiān)控體系;學(xué)生重視程度不夠 ,學(xué)生的知識面偏窄 ,限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展 ,學(xué)生分析問題、 解決問題的能力薄弱;此外 ,還有教師方面的原因 ,如畢業(yè)設(shè)計選題不當(dāng) ,缺少實際工程背景 ,畢業(yè)設(shè)計題目大多是假題假做或假題真做 ,涉及的實際問題較少 ,需要學(xué)生分析的客觀資料不多 ,對學(xué)生要求過低等 ,沒有在設(shè)計內(nèi)容的深化和范圍的擴展上進(jìn)行探索 ,通常是指定學(xué)生按規(guī)定的形式和要求完成結(jié)構(gòu)計算、 細(xì)節(jié)設(shè)計、 圖紙繪制等 ,占據(jù)了訓(xùn)練過程的主要時間 ,而對工程項目全過程 ,從立項、 基本資料收集、 方案比較的前期工作到施工可行性分析、 實際經(jīng)濟(jì)指標(biāo)考核等后期環(huán)節(jié)重視不夠 ,對與相關(guān)工程的配合了解甚少 ,因而對學(xué)生綜合解決問題能力的訓(xùn)練是不足的[3 ];同時 ,在組織形式上 ,通常也是教師對學(xué)生分配工作 ,對培養(yǎng)學(xué)生的人際協(xié)調(diào)、 組織能力幾乎未予考慮。有些教師的工程經(jīng)驗不足、重理論、 輕技能[4 ]。
2 加強指導(dǎo)教師培養(yǎng),提高教師工程素質(zhì)
學(xué)生要在畢業(yè)設(shè)計期間較好地完成任務(wù) ,達(dá)到預(yù)期的訓(xùn)練目標(biāo) ,從建筑設(shè)計、 結(jié)構(gòu)設(shè)計、 施工組織等方面達(dá)到可實施的施工圖要求 ,除了自身的努力外 ,關(guān)鍵還需要有工程設(shè)計經(jīng)驗豐富的指導(dǎo)教師 ,這些教師應(yīng)具有較高的學(xué)術(shù)水平 ,同時又是優(yōu)秀的工程師。努力建設(shè)一支既能傳授理論 ,又能指導(dǎo)實踐的專業(yè)教師隊伍 ,是一直努力探索和追求的課題。近年來采取 “內(nèi)培外引” 的方式 ,逐漸解決了這個問題。主要采取了以下措施:1)要求專業(yè)教師積極參加建設(shè)部組織的執(zhí)業(yè)資格考試 ,如注冊建造師、 注冊結(jié)構(gòu)工程師、 注冊監(jiān)理工程師、 注冊造價工程師等;2)支持專業(yè)教師在不影響教學(xué)的前提下在與本專業(yè)相關(guān)的校外企業(yè)兼職;3)鼓勵學(xué)校的教師積極參與工程實踐 ,并把工程實踐的成果納入對教師考核體系;4)從企業(yè)引進(jìn)理論功底扎實、 實踐經(jīng)驗豐富的高級工程師充實教師隊伍;5)采用雙導(dǎo)師制 ,聘請高水平的工程師與青年教師一起指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計 ,以老帶新;6)要求教師及時了解本學(xué)科的最新發(fā)展動態(tài) ,經(jīng)常查閱現(xiàn)行規(guī)范 ,不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu) ,拓寬視野。通過這些措施的實施 ,教師的工程素質(zhì)得到大幅提升 ,指導(dǎo)教師緊缺的問題得到初步解決 ,畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量得到了很好的改善,從而提高了學(xué)生的工程素質(zhì),就業(yè)后的學(xué)生反映通過畢業(yè)設(shè)計學(xué)到了很多實踐知識, “是以后工作的一次演習(xí)” 。
3 科學(xué)選題
畢業(yè)設(shè)計選題提倡 “真題真做” ,也可模擬實際工程 ,使學(xué)生真正了解工程設(shè)計 ,參與工程設(shè)計。在選題時盡可能地反映本專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展水平和前沿動態(tài) ,體現(xiàn)當(dāng)前科技發(fā)展水平 ,反映時代特點 ,不斷更新題目 ,以使學(xué)生立足于科學(xué)發(fā)展前沿。選題多種多樣 ,如可以采用框架結(jié)構(gòu)、 混合結(jié)構(gòu)、 框架 — 剪力墻結(jié)構(gòu)和鋼結(jié)構(gòu)多種結(jié)構(gòu)形式;同時設(shè)計類型亦從辦公樓、 教學(xué)樓設(shè)計擴展為工業(yè)廠房、 醫(yī)院門診大樓、 展覽館等多種類型。大部分學(xué)生在畢業(yè)前就已確定工作單位和工作基本性質(zhì) ,在畢業(yè)設(shè)計選題時 ,盡量選擇與學(xué)生將從事的工作相關(guān)的設(shè)計題目 ,盡快熟悉工作性質(zhì) ,縮短理論與實際的距離。
4 建立畢業(yè)設(shè)計監(jiān)控體系,加強畢業(yè)設(shè)計過程管理
4. 1 事前指導(dǎo)對這一環(huán)節(jié)的控制主要是對每一個學(xué)生進(jìn)行開題檢查。在畢業(yè)設(shè)計前段 ,學(xué)生查閱大量相關(guān)資料 ,對所選課題的建筑、 結(jié)構(gòu)、 施工組織等部分進(jìn)行初設(shè)計即對這幾個部分要做什么、 怎么做胸有成竹 ,完成建筑設(shè)計方案。應(yīng)該先由指導(dǎo)老師審核設(shè)計方案 ,學(xué)生設(shè)計方案經(jīng)指導(dǎo)老師同意后方可參加開題報告。由教研室組織相關(guān)教師進(jìn)行開題報告 ,開題報告時由學(xué)生介紹方案特點、 水平及效益情況 ,教師幫助分析優(yōu)缺點 ,提出修改意見 ,另外學(xué)生必須回答老師提問 ,考察學(xué)生畢業(yè)設(shè)計準(zhǔn)備情況 ,根據(jù)學(xué)生情況與會教師給出分?jǐn)?shù) ,達(dá)不到要求的學(xué)生不得進(jìn)行下一階段的設(shè)計工作。學(xué)生建筑設(shè)計方案一旦最終確定 ,指導(dǎo)教師將其記錄在案 ,學(xué)生據(jù)此開展畢業(yè)設(shè)計 ,未經(jīng)指導(dǎo)教師許可 ,不得進(jìn)行原則性修改 ,以防學(xué)生抄襲。4. 2 中間檢查方案設(shè)計確定以后 ,在施工圖設(shè)計階段 ,分為建筑專業(yè)設(shè)計、結(jié)構(gòu)專業(yè)設(shè)計施工組織等幾個步驟交叉進(jìn)行。這是建筑工程畢業(yè)設(shè)計的主要環(huán)節(jié) ,要求指導(dǎo)老師每天到畢業(yè)設(shè)計室進(jìn)行指導(dǎo) ,隨時答疑 ,發(fā)現(xiàn)問題及時解決 ,避免返工 ,并適時舉辦相關(guān)專題講座 ,主要是講解設(shè)計技巧和工程項目設(shè)計中所遇到的具體問題。在建筑設(shè)計完成以后 ,再組織全體老師進(jìn)行中間檢查 ,主要檢查設(shè)計進(jìn)度和建筑設(shè)計質(zhì)量 ,交叉審查學(xué)生設(shè)計的第一版建筑圖紙 ,指出設(shè)計中的問題和不足 ,啟發(fā)學(xué)生找出修改的方法并由指導(dǎo)老師審查學(xué)生擬定的結(jié)構(gòu)方案和措施是否安全可靠 ,是否經(jīng)濟(jì)適用和技術(shù)先進(jìn)。只有通過建筑和結(jié)構(gòu)相互銜接達(dá)到共識后 ,才能轉(zhuǎn)入結(jié)構(gòu)計算和結(jié)構(gòu)圖繪制 ,在結(jié)構(gòu)設(shè)計中 ,指導(dǎo)教師及時審查和幫助確定結(jié)構(gòu)計算簡圖 ,指導(dǎo)計算方法的選取。建立學(xué)生考勤制度。由學(xué)生自己完成每周的進(jìn)程檢查 ,教師核查 ,并結(jié)合完成的實際情況給出評語 ,以供指導(dǎo)教師評定成績提供依據(jù)。院系質(zhì)監(jiān)小組進(jìn)行不定期的抽查 ,若發(fā)現(xiàn)問題 ,及時對學(xué)生或指導(dǎo)教師提出整改意見。4. 3 最后把關(guān)在畢業(yè)答辯前評閱教師和指導(dǎo)教師要對學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計成果進(jìn)行審查 ,只有審查合格后畢業(yè)設(shè)計的學(xué)生方可參加畢業(yè)答辯。并建立責(zé)任追查制度 ,對原則性錯誤 ,指導(dǎo)老師要負(fù)責(zé)任。
5 結(jié)語
總之 ,畢業(yè)設(shè)計是一項集學(xué)習(xí)、 實踐、 探索和創(chuàng)新相結(jié)合的綜合教學(xué)環(huán)節(jié) ,是高等學(xué)校培養(yǎng)人才的重要教學(xué)環(huán)節(jié) ,畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的好壞直接影響學(xué)生畢業(yè)后的工作能力適應(yīng)性。地方高校應(yīng)牢牢立足于應(yīng)用型本科的發(fā)展定位 ,實事求是 ,不拘一格 ,不斷進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計的實踐探索和思考 ,從而更好地保證畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量 ,提高畢業(yè)生的綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn):
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