小學數(shù)學論文15篇（薦）
現(xiàn)如今，大家對論文都再熟悉不過了吧，論文是指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章。那要怎么寫好論文呢？下面是小編為大家收集的小學數(shù)學論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學數(shù)學論文1
=14189.04(元)
OK！搞定！我絲毫沒察覺到有問題，也沒有細細檢查，就問媽媽要了15000元錢飛奔向離廠不遠的供電局。
“伯伯，這里有15000元，我知道我們廠這次要交14189.04元電費！”伯伯查了下我們的用電單，像我投來了詫異的目光，“你算錯了吧，明明是30989.04元�！薄鞍�！”我大驚失色，連忙拿出草稿紙看，“哦，少加了14000千瓦時該交的`16800元，確實是30989.04元。”我尷尬極了，恨不得找個地洞鉆進去，連忙灰溜溜地跑回廠里又取了16000元，才搞定了交電費的事。
同學們可別像我這樣犯類似的囧事呀！
小學數(shù)學論文2
論文導讀:：本文分別從情感、態(tài)度、價值觀三個方面介紹了珠心算獨特的品質(zhì)所發(fā)揮的作用，并提出珠心算與學科結(jié)合后培養(yǎng)情感態(tài)度價值觀方案的建議。
論文關鍵詞：珠心算，情感，態(tài)度，價值觀
在實際教學中，由于珠心算是以新穎多變的具體形象的算珠為形象的特點，珠心算學習過程不僅僅促進了兒童注意力、觀察力、記憶力等智力品質(zhì)的提升，更凸顯了培養(yǎng)情感態(tài)度與價值觀的優(yōu)勢。
一、珠心算研究概述
珠心算即珠算式心算，主要依靠人的視覺、聽覺、觸覺等把抽象的數(shù)字變成直觀盤珠映象，并在頭腦中形成以珠象運動進行計算的一種計算技能，是珠算的高級形式，是“珠算”與“心算”結(jié)合的產(chǎn)物。珠算是由我國古代勞動人民的發(fā)明創(chuàng)造并逐漸發(fā)揚光大，對我國經(jīng)濟與歷史發(fā)展都發(fā)揮了舉足輕重的作用。近年來的大量研究證實了珠心算的作用。研究表明，珠心算的培養(yǎng)有助于學生提高學習興趣和信心，改善學習態(tài)度和學習習慣。為了更好地將珠心算與課程教學結(jié)合起來，利用珠心算的特點全面培養(yǎng)學生各方面的能力，使珠心算這一祖國的文化遺產(chǎn)與當代的新課程標準結(jié)合，亦為日常教育教學工作情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)方案的制訂奠定了基礎。
二、珠心算對培養(yǎng)情感態(tài)度與價值觀的意義
（一）珠心算訓練有利于學生形成積極的情感體驗
學生的發(fā)展小學數(shù)學論文，應該不僅僅是智力因素方面的發(fā)展，也要注重非智力因素的提高，新課改中的情感指新課程目標中的“情感” 是個體以實際行動追求真實、美好目標時的種種內(nèi)心體驗。教育應注重兩方面：學生的主體性和教育的情感性論文下載。因為珠心算在信息的存儲、傳輸方面有獨特之處，能夠使輸入、輸出一體化。它的存儲量和計算機雖計算并顯示出計算的結(jié)果，這就是珠心算中珠動數(shù)出的特點。而這一特點是計算器所不具有的，也是其他計算工具無法比擬的，可以看出，珠心算在基礎教育中的作用是無法估量的。珠心算靈活多變的教法與本身的新穎多變的具體形象算術特點對培養(yǎng)積極的情感體驗起著非常重要的作用。在珠心算學習中學生充分動手、動腦、動口，學生的注意力就會高度集中，興趣濃厚，練習內(nèi)容豐富，有實撥、空撥、看撥、想撥，有聽珠算、看珠算、聽心算、筆算等，課堂氣氛活躍，既學到了知識，也培養(yǎng)了積極的情感體驗。以情感需要為核心的一系列非智力因素，同時會反饋給珠心算的學習中，影響著學生對珠心算機能的學習。
�。ǘ┲樾乃愦龠M學生形成穩(wěn)定的態(tài)度
態(tài)度是主體對客體以一定的.方式做出反應時所具有的比較穩(wěn)定持久的心理傾向。新課程中指的態(tài)度不僅指學習態(tài)度、學習責任，更是指樂觀的生活態(tài)度、求實的科學態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。算盤既是教具、學具，也是玩具，兒童用手指撥動算珠，感覺光滑沁涼，算珠碰撞發(fā)出的響聲十分清脆，感覺特別舒服，珠動數(shù)出、珠動數(shù)變，不僅激發(fā)兒童的學習興趣，珠心算教學在培養(yǎng)兒童自信心、學習態(tài)度等態(tài)度方面，有其特殊的優(yōu)越性。學生在認真的完成每一組計算過程中，由于眼看算珠、耳聽數(shù)、腦想過程、口讀得數(shù)、手寫答案小學數(shù)學論文，這些形式有效地促進學生各種感官的互動，大腦一直是按所接受的數(shù)字信息譯成算珠后，進行有規(guī)律的跳躍，最后得出準確的計算結(jié)果。當?shù)玫劫潛P等鼓勵后，兒童的心理不免會產(chǎn)生滿足、喜悅直至產(chǎn)生強烈的自信心。當兒童發(fā)現(xiàn)自己的計算結(jié)果出現(xiàn)錯誤時，就會產(chǎn)生一種重新計算的愿望，從成功中得到一種想要積極探索答案的科學態(tài)度，通過與同學交流或者請教教師等手段，從而逐步相信自己的力量，充滿信心地去學習一個又一個新知識。這是傳統(tǒng)數(shù)學教學無法比擬的。
�。ㄈ⿲W習傳統(tǒng)文化中的精華，有助于端正學生的人生觀價值觀
價值觀是個體頭腦中有關價值追求、價值判斷、價值選擇等內(nèi)容的系統(tǒng)觀點，指個體在處理普遍性價值問題上所持的立場。新課程中的“價值觀”強調(diào)讓學生從內(nèi)心確立起對真、善、美的價值追求。面對多元文化生態(tài)和多元價值的激烈碰撞與融合，算盤能為學生的認識從感性到理性，從具體到抽象架設橋梁，珠心算學習促進了學生良好價值觀的形成，珠心算學習有它獨特之處，長長的一串數(shù)要在較短時間內(nèi)準確無誤地計算出來，不是一朝一夕的事，需要長期的付出與努力，需要頑強的毅力、勇于拼搏的精神，需要自覺主動、勤奮嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。在這過程中學生的正確價值觀就潛移默化地豎立起來了論文下載。
三、珠心算與學科結(jié)合促進情感態(tài)度與價值觀目標實現(xiàn)的有效手段
首先，創(chuàng)設教學情境，在情境教學中融入珠心算的多通道學習來達到培養(yǎng)情感態(tài)度與價值觀的目的。在學科教學中，設計生動形象的教學情境，如角色扮演，設置討論組等等，讓學生在具體的教學活動中把“算”與“心”結(jié)合，把學習知識與培養(yǎng)能力以及內(nèi)化的情感態(tài)度與價值觀隱形資源的獲取融合在一起。
其次，注重教師自身的品質(zhì)言傳身教的作用。雖然珠心算的特性能夠有效的促進學生情感態(tài)度與價值觀的發(fā)展小學數(shù)學論文，作為一名教師不僅僅是傳授知識，同時也源源不斷的傳遞著情感、意志、信念、價值觀等等，這是因為學生有很強的模仿性，榜樣的力量是強大的，因此一位品德高尚的教室可以感染學生，進而激發(fā)學生追求知識的熱忱、好奇心及興趣。
再次，結(jié)合現(xiàn)代科技手段，充分調(diào)動學生的積極性。李秀艷采用基本認知測驗、ERP技術、腦成像和腦漲落圖技術對珠心算進行研究發(fā)現(xiàn)，珠心算訓練有助于提高學生的注意力、觀察力和記憶力等智力品質(zhì)，能增強計算能力。計算機是一種現(xiàn)代化的教學手段，更有利于吸引學生的多感官注意，更能提高學生學習新知識的興趣。因此，珠心算教學對學生多元化智力發(fā)展有加速作用。
總之，珠心算教學體現(xiàn)了新課程標準的精神，在我們多年的實踐中已經(jīng)得到證實。在知識高速發(fā)展的今天，能把人才成熟年齡提前的價值是巨大的，而珠心算教學是對兒童進行早期教育智力開發(fā)的最有效、最可行的方法之一，有益于兒童終身的可持續(xù)發(fā)展。
[參考文獻]
[1]沈燕.淺談珠心算教學中學習心態(tài)的研究[J]. 珠算與珠心算， 20xx，3.
[2]趙德成.新課程實施中的情感、態(tài)度與價值觀評價[J]. 課程教材教法，20xx，9.
小學數(shù)學論文3
一、思考時的“寧靜”
數(shù)學是一門邏輯性強且抽象的學科，有時非常需要師生在寧靜的氛圍里進行縝密的數(shù)學活動與思考，一味追求數(shù)學活動的熱鬧并非新課標的本意。事實上，有時候課上出現(xiàn)的“冷場”，并非壞事，這往往是學生在獨立思考，在尋求自我解決的辦法，所以我們要準確判斷同時給他們留足時空。一次，我通過視頻給學生展播：王老師帶領7個小同學去公園踏青，到了門口看到公告欄上寫著：（一）購買單人票，每張5元；（二）“團購”，10張起賣每張3元。請問同學們，王老師和他的學生們?nèi)绾巫霾拍芑ㄥX最少又能合情合理？這個題目播放完后，我沒有讓學生立即動筆算，也沒有組織他們開展小組討論，而是微笑著暗示他們多看屏幕顯示的問題。此時室內(nèi)鴉雀無聲，過了兩三分鐘，有的學生攤開筆墨算了起來；有的是緊鎖眉頭，低頭沉思；有的是一臉迷茫。又過了會兒，我問道：大家想到解法了嗎？現(xiàn)在請大家在小組內(nèi)探討一下，已經(jīng)想出解法的同學把自己的思考（演算）過程說給組員們聽聽，實在想不出的，也可以請其他同學幫忙。大約2分鐘后，就有學習組長舉手表示問題解決了，大約3~4分鐘，各個小組都完成了。于是我任意點幾個小組，讓他們匯報，都順利說出：購買單人票需要5×8=40元，“團購”則要3×10=30元，雖然多買了2張，但畢竟省了10元。所以“團購”合算。甚至有經(jīng)濟頭腦的學生說，想辦法把剩余的2張賣掉……就此案例，倘若我立即組織學生開展合作學習，正確的解法和結(jié)果肯定會找到，但在短促的時空里，學生的思維能想多深多廣呢？學生們只能為了迎合教師的心理，去附和、去從眾，表面上談論得熱熱鬧鬧，實際上僅僅是幾等優(yōu)點生參與了思考。然而，我滯留的“幾分鐘”，留給學生寧靜的思考、嘗試、想象和創(chuàng)造的“天空”。在短時間里，學生可能是“靈光一閃，計上心來”，可能是“恍然大悟”，也可能是“絕處逢生”“柳暗花明又一村”“錦上添花”。
二、傾聽時的“寧靜”
學生要想學習，首先必須學會“傾聽”，學會在求知過程中認真專心地聽取他人發(fā)言或講解。因此，我們應教育學生：一要學生能積極認真地聽教師的點撥、講解和指導，尤其是聽教師對教學重難點的剖析和釋疑；二要學會靜心地傾聽其他同學的發(fā)言或同伴間的交流，并能提出自己的設想或修正。筆者觀察了現(xiàn)今的數(shù)學課堂發(fā)現(xiàn)：學生不會傾聽，當教師讓他們說說自己對問題的想法或解法的思考過程時，往往發(fā)言的聲音被淹沒在七嘴八舌之中，結(jié)果眾說紛紜，沒有收獲，教師卻對此倍感欣慰，大加贊賞，認為落實了“學生為主體”的理念，因為課堂氣氛“活躍”了，學生人人參與了。事實上，這是錯的，這種做法養(yǎng)成學生在公開場合不尊重他人、聽不進別人的意見的習慣，同時也是對他們自己不負責任的行為。大家都知道：在課堂上，一個學生如果不能“寧靜”的傾聽他人的見解，就不會從他人發(fā)言的信息中汲取營養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)別人的亮點和不足，又豈能有針對性地發(fā)表自己的見解？如此“熱鬧”的教學，能有效嗎？所以，一定要培養(yǎng)學生的傾聽習慣。個人以為：只有在相對寧靜的教學氛圍中，學生才會仔細傾聽并在此基礎上產(chǎn)生新的思考……
三、作業(yè)時的“寧靜”
現(xiàn)今許多老師都把“寫”納入導學環(huán)節(jié)，這是正確的。事實上，讓學生“寧靜”地寫，一方面我們要給學生提供“靜”的'時空，讓他們靜靜地寫下課中自己的疑問和獨特的見解、思路，促進他們“知網(wǎng)”的自我完善與構(gòu)建。另一方面，也是給學生提供“反芻”的機會，讓他們靜靜地回味自己知識的學習。此時，他們便是“毫無忌憚”，無需察言觀色，無需想答老師所問或挺他人所說，而是真實地記錄自己的所思所得。當然我們教師也要“閉口”，無需嘮叨。但現(xiàn)實的狀況不盡如人意，課中總有這樣的現(xiàn)象：學生在認真專心地練習，教師邊巡視邊嘮叨“某某的字要寫好，某某，你人要坐正，同學們，要細心啊……”其實，教師這樣做沒有錯，目的是培養(yǎng)和規(guī)范學生的學習行為，是為了提醒他們、防止他們麻痹大意，但這往往忽視了學生需要安靜的思考空間。大量的實踐證明，在小學數(shù)學教學活動中應當不時有幾個“寧靜”的幾分鐘，這是對學生數(shù)學學習的尊重、數(shù)學思維的關照。此時此刻，我們不需要給學生過分的幫助和太多的提示，相信他們能通過自身的努力完成任務，只是要給相對“滯后”的學生來點個別提示與幫助。這樣才能使課堂真正擁有一片“靜空”。
小學數(shù)學論文4
一、導學式教學法的特點
導學式教學法區(qū)別于傳統(tǒng)的老師教學生聽的灌輸式教學方法。老師在課堂不再是主體，而扮演引導者角色。學生真正成為學習主體，成為課堂的主人。首先，通過情境導入，引導學生自主提出問題。老師要尋找一個良好的開頭，把學生吸引進課堂，產(chǎn)生學習新內(nèi)容的興趣。這個開頭可以是貼近學生生活的事情，可以是最近比較熱潮的話題等。良好的開端是成功的一半，老師選擇一個吸引住學生的開頭，是講好一節(jié)課的基礎。新課程小學數(shù)學教材要求學生具有提出問題、分析問題、解決問題的能力。課程設計模式也是按照“問題情境、建立模型、解釋應用與拓展”展開的。教師引導學生提出問題正是新課標小學數(shù)學教學的特點。其次，通過教師導向，引導學生正確分析問題。通過情景導入提出問題后，教師引導學生進入分析問題模式。小學生在自己熟知的身邊世界中發(fā)現(xiàn)問題，就會引起其解決問題的欲望。這時教師就要通過多種方式引導學生分析問題。根據(jù)小學生的思維特點，可以運用動手實踐、自主探索、合作交流等形式分析問題。不但可以有效分析問題，還可以提高小學生的動手能力和合作能力，養(yǎng)成自主探求的良好品質(zhì)。然后，引導學生解決問題。這是最后也是最關鍵的一個步驟。教師要充分鼓勵學生，運用激勵式教學法，增強孩子們的信心和攻關的決心，這些品質(zhì)在以后數(shù)學的學習中也非常重要。最后，鼓勵學生自主總結(jié)得失和經(jīng)驗。教師在學生親身實踐后，要鼓勵他們總結(jié)所得。不總結(jié)就沒有收獲，沒有提高。所以，養(yǎng)成總結(jié)的習慣對小學生的數(shù)學學習有著不可估量的作用。有利于學生歸類比較，舉一反三，從而達到觸類旁通。
二、小學數(shù)學導學法的應用
�。ㄒ唬┣榫硨�
具體方式有故事導入，問題導入，交談導入，實驗導入，活動導入，童話導入，綜合導入七種。下面以童話導入為例，加以介紹。在人教版小學數(shù)學二年級下冊，除法的初步認識學習中，教師可以這樣引導學生。同學們，我們先來看一組漫畫--《白雪公主》。課件上出現(xiàn)白雪公主動畫，緊隨其后的是七個小矮人。白雪公主剛從舞會里回來，漂亮的白雪公主受到了眾人贊美。她心情愉快，拿出了十四個美味的蘋果請小矮人們吃。桌子上放了七個空盤子，請問怎樣分配蘋果才能平均呢？下面就由學生上臺動手分配，即在黑板上畫出如何分配。這樣由故事引入，課件與畫畫相結(jié)合，既能夠吸引學生的興趣，又能夠提高學生的動手能力和思維能力。
�。ǘ┮龑W習新知識
學生在教師選定的情境中提出新問題，引導學生動手操作，分析問題，學習新知識。這個過程中，教師要處理好學生認知和知識點之間的關系，注意突出重點難點考點，明確教學內(nèi)容。讓學生有的放矢，重點掌握新學知識。例如，人教版小學數(shù)學課本中的'“比一比”等欄目，就是通過教師引導式的教學方法讓同學們知道數(shù)字的大小比較方法。
（三）課堂小結(jié)
課堂小結(jié)是在完成課堂基本教學任務后，教師對本節(jié)內(nèi)容進行的歸納總結(jié)，為了達到掌握教學新內(nèi)容、提高學習效果的目的。例如教師在教授過后，可以這樣提問學生：這節(jié)課我們學了些什么？重點難點是什么？解題時要注意什么？你在什么地方出過錯，有沒有徹底搞懂所學新知識？如何避免下次出錯？教師通過類似于這樣的提問，可以加強與學生們的互動，引導學生形成總結(jié)的思維，有利于鞏固新知識，有效避免了傳統(tǒng)教學法灌輸式教育“學過就忘”的尷尬。四、導學式教學法的原則在使用導學式教學法時，要注意堅持以下幾個原則：
1．導與學相結(jié)合原則；
2．重視思維訓練,培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，提高想象力;
3．舉一反三原則，讓學生們爭取“學一道會一類”;
4．及時反饋原則，老師要及時了解學生的學習情況，便于改進教學進度。
5．和諧課堂原則，創(chuàng)建和諧課堂，形成溫暖、和諧、活潑的課堂氛圍。
小學數(shù)學論文5
一、把握時機創(chuàng)設小組合作學習
小組合作學習是在課程教學背景下另外存在的教學模式，重點在教學中學生會不會接受，能不能適應。作為小學教師，不要為合作學習而創(chuàng)設小組合作學習，應該掌握學生的實際情況和緊貼教學的內(nèi)容選擇適當時機開始進行，才能最大限度的發(fā)揮作用。實際教學活動中，筆者覺得兩個方面值得注意：
1.設計問題，答案過多時
當教學一年級“認識人民幣”的時候，教師準備了6個壹角、3個貳角、1個伍角，我會設計題目要求學生從中拿出6角錢，可以用什么方法拿？部分學生可以拿6個壹角，也有一些學生說可以拿3個貳角等等方法，出現(xiàn)很多答案。此時我會提問：“你們覺得自己的答案夠全面嗎？有什么方法才能找出完整的答案呢？”借助這個時機及時讓學生小組合作，讓每個小組把完整的答案展現(xiàn)出來，然后再在組里找到這類解決問題的關鍵進行有序的探索。通過準確的把握時機，充分的激發(fā)了學生的學習的積極性和主動性，調(diào)動了思維，不僅加強了學生對知識的掌握，而且培養(yǎng)了學生學習的方法。
2.意見不一，發(fā)生爭論時
當今的小學生不善于根據(jù)理論和依據(jù)去表達自己的觀點，如果出現(xiàn)意見不統(tǒng)一，就以表面的意思爭論不休，沒有說服力，存在一邊倒的現(xiàn)象。這時教師應該把有爭論的疑點恰當?shù)娜谌胄〗M中去，讓有相同意見的學在一起合作，與其他組進行爭辯，在討論中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。例如在教學一年級“位置”這一課時，目的是讓學生準確的掌握左右的相對性，教師設計一個環(huán)節(jié)：跟著老師做將手鏈戴在同樣的手上。首先，教師面對學生把手鏈戴在左手，接著會發(fā)現(xiàn)，部分學生戴在右手，部分戴在左手。教師隨之提問：“你們誰戴的是正確的呢？”在問題的推動下，全班同學會迅速分成兩組。教師先不裁決，是讓有不同意見的雙方合作商量在發(fā)表自己的意見。雙反同學，經(jīng)過激烈的.討論后，各自選出代表，順其自然一個小小的辯論會就形成了。
二、在小組合作學習中維系好關系
低年級的小組合作學習中，處理好學生的個性獨立意識和集體合作意識、教師與學生的關系，才能有效的培養(yǎng)學生的獨立思考能力，激發(fā)學生的競爭意識。
1.處理好師生的之間的關系
教學過程中的最重要的活動就是以學生為主的多動。所以，小組合作學習應該以學生的主體意識為出發(fā)點，把整個教學當作一部戲劇，教師作為“導演”，學生當好“演員”，馬卡連柯曾經(jīng)說過：“將娛樂、游戲帶入課堂，給學生帶來一個全新的感覺、強烈的刺激，從而才能夠有效的組織他們的愉快情緒。”將“導”與“演”分工合作，將大量的課堂時間交給學生，讓師生有機會相互交流溝通，共同進步。教師也可以通過樂趣中對自身的工作做到減壓，有更多的時間研究教學問題，人性化設計教學模式，做好教學改革。
2.處理好學生獨立學習與集體合作學習的關系
小組合作學習教學中，教師要使學生明白個人與集體的正確關系，加強自身的責任感，積極參與討論學習，不能帶有不良情緒。在總結(jié)學習成果時要設立中心發(fā)言人。中心發(fā)言人要學會組織學生進行討論，認真聽取小組意見，將整個交流情況做到適時報道，準確表達小組的意見，并導入競爭機制，將每個發(fā)言的機會留給每個小組成員。
三、在小組合作學習中實施正確的模式
小組合作學習中，教師要依照尊重學生、遵照自愿的原則，了解學生的知識情況、學習動力、心理素質(zhì)、業(yè)余愛好等對學生進行綜合評估，然后將學生分成一般4到6人的學習小組。
1.以成員關系分組
學生都會有自己的好朋友，將好朋友分到一個小組其作用可以讓他們相互鼓勵、共同提高。缺點就是部分學生沒有好朋友，內(nèi)心就會孤獨，所以，教師在分組之前應該讓個別學生進行討論，讓他們能主動邀請孤獨的同學與自己一組。有時同組的好朋友也會出現(xiàn)一些矛盾，教師應該參與其中，這樣可以促進學生們相互競爭、相互糾正。
2.以臨時情況分組
在小組合作學習時，會有部分學生無法融入小組的學習中去。動態(tài)性小組的建立有助于分層教學，因材施教，針對性輔導。例如在教學奇偶數(shù)時，教師提出：“在2、4、5、6、8這些數(shù)中，其中那一個數(shù)會與其他不同，理由是什么？”學生們爭先恐后的自由組合開始討論起來。會有部分學生離開自己的位置，跑到跟自己想好的坐到一起討論。這類情形，不但不會阻止，反而會使學生自己感到高興，這是學生自己組合的小組，也是動態(tài)性小組學習的表現(xiàn)。這樣臨時組合的小組非常符合小學生的性格，讓每個學生都動起來，不受束縛。
3.以上課內(nèi)容分組
教學課堂中會有學生對某一個問題發(fā)表不同的看法，對此教師有兩種不同的分組方法：一種當然將共同看法的學生分成一組，進行討論，談談想法；第二種是將不同看法的學生分成一組進行辯論，目的是讓一方說服另一方，然后站在統(tǒng)一立場。這樣分組的形成激發(fā)了學生的學習積極性，讓學生有更多的機會展示自己，從而認真地投入到學習中去。
作為一名小學數(shù)學教師，只要秉承以學生全面發(fā)展為目的而開展小組合作學習，才能促進小學低年級學生的學習方式的改變，才能在小學低年級數(shù)學教學中得到有效的運用。
小學數(shù)學論文6
在我的床頭，有一只精美絕倫的小鬧鐘。它的模樣十分俏皮可愛，我之所以如此鐘愛于它，不僅因為它每天按時提醒我起床，而且它還教會我許多數(shù)學知識。
一天，媽媽站在我的床頭，指著那只小鬧鐘，突然發(fā)難：“小宣，你知道時針每分鐘走幾度嗎？” “鬧鐘與角有什么破關系，鬼才知道！”我支吾著應付不了，卻心又不甘，“鬧鐘與角兩個毫不相干的`概念能撞出什么火花？”我詭辯。媽媽的神情有點不屑，她的舉動讓我多少有點難過。
凝視著平時非常喜歡的鬧鐘，我迷惑了。時針轉(zhuǎn)一圈不是12小時嗎，一圈豈不是360度，360度÷12小時=30度/小時，哦，1小時=60分鐘，時針每分鐘轉(zhuǎn)0.5度�！半y得糊涂呀，這么簡單的問題居然難倒了我！”我來到媽媽面前，得意地說：“0.5度！”媽媽望著我笑而不語。其實，數(shù)學深深隱藏在我們生活的每個角落，只要細心去挖掘，總能找到它的影子。
小學數(shù)學論文7
1電子書包在小學數(shù)學學科教學中的具體應用模式
小學數(shù)學具有自己的個性特征，它的教學需要借助于一些真實的教學情境來增強學生的理性認識，加深對于一些抽象數(shù)學概念的理解；需要學習者能夠通過一定的練習來深化對一些概念的理解，及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題；需要數(shù)學教師可以對數(shù)學知識進行及時的反饋與點評，提高學生自我評價與反思的能力。那么，教師就應該在小學數(shù)學學科教學中借助于電子書包來構(gòu)建兩種模式，即獲得教學模式和掌握學習教學模式。獲得模式這是小學數(shù)學概念形成的一種教學模式。小學數(shù)學是一門基礎教育學科，它的教學往往離不開一些基本的概念，比如數(shù)學定義和數(shù)學公式等，而且數(shù)學邏輯思維能力也是建立在這些概念基礎上的。因此，小學數(shù)學學科教學對于電子書包的應用就應該從這個角度出發(fā)，讓電子書包幫助小學生更好地理解數(shù)學概念，并基于此來切實提高他們進行數(shù)學運算與應用的`能力。這是因為數(shù)學知識有些較為抽象，數(shù)學教師可以通過運用電子書包來提供一些感性的教學材料，讓學生在電子書包創(chuàng)設的真實教學情境中獲得更為豐富的數(shù)學知識，通過自身的體驗來加深對數(shù)學概念的了解。此外，小學數(shù)學教師還可以引導學生進行自我探究與主動學習，從而使得電子書包在小學數(shù)學學科教學中發(fā)揮出積極有效的作用，并通過監(jiān)控系統(tǒng)來對學生學習情況進行實時監(jiān)控，有利于促使學生形成數(shù)學思維習慣的同時，提高數(shù)學教師的教學能力與教學質(zhì)量。
掌握模式增強小學數(shù)學教學效果，不僅需要利用電子書包對數(shù)學知識進行形象生動的展示，更需要利用電子書包對數(shù)學知識進行進一步的深化教學。這就需要根據(jù)掌握學習理論來對小學生進行數(shù)學知識的反復練習與測評，根據(jù)實際測評結(jié)果來強化對小學生的數(shù)學練習。實際上，小學數(shù)學練習環(huán)節(jié)對于小學生的數(shù)學學習來說有著非常關鍵和重要的作用，主要體現(xiàn)在它可以進一步鞏固和加深小學生對于數(shù)學知識的理解，并對數(shù)學新課的知識進行必要的補充與不斷的延伸。應該說，獲得教學模式可以讓小學生對于數(shù)學知識與概念形成一個較為初步的認識，即小學數(shù)學教師可以充分利用電子書包來對數(shù)學知識進行鞏固與復習，讓小學生通過一定的數(shù)學練習來加深對數(shù)學概念的理解與把握，真正透徹地應用數(shù)學概念。此外，它還可以引導小學生進行正確的自我學習評價，及時進行自我完善。
2小學數(shù)學學科電子書包教學模式的具體應用方法
小學數(shù)學教師應該根據(jù)電子書包的測評結(jié)果及時調(diào)整自己的教學計劃電子書包能夠及時反饋出學生的數(shù)學學習情況，那么，這就有利于數(shù)學教師對小學生進行數(shù)學學習情況的實時測評與跟蹤。這也對小學數(shù)學教師的教學提出更高的要求，應該根據(jù)電子書包給出的相關測評結(jié)果來及時調(diào)整自己的教學計劃，尤其是要對課堂教學進行動態(tài)性調(diào)整，對少部分學生進行有針對性的教學，讓小學生可以在電子書包的及時反饋系統(tǒng)下獲得更為個性化的數(shù)學學習，有利于減少不同學生間的學習差距，真正做到因材施教。小學數(shù)學教師應該利用電子書包來引導學生進行多元化學習電子書包作為一種新型的移動教學終端平臺，它有著跨越時空的獨特優(yōu)勢。但是，由于其在我國的小學數(shù)學學科教學中的應用仍然處于起步階段，很多學校對于它的應用也只是局限在教室內(nèi)部，反而在很大程度上削弱了其作為無限網(wǎng)絡連接的移動終端的功能。那么，小學數(shù)學教師就應該把電子書包的多種功能進行最大化的利用，讓其把數(shù)學學科的教學過程進行課內(nèi)與課外的有效連接，讓學生采取個性化且多元化的學習方式。當然，還應該對電子書包的各項功能進行不斷的完善與更新，讓其成為一個更為高效的數(shù)學教學輔助工具。
小學數(shù)學教師應該采取與電子書包相匹配的課堂使用與管理策略雖然說電子書包可以引發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，但是一些學生過于專注于電子書包這樣的新型電子產(chǎn)品，反而分散了他們的學習注意力。鑒于此，小學數(shù)學教師就應該做好充分的準備工作，制定并嚴格實行電子書包的課堂使用制度，經(jīng)常性地提醒并督促學生進行自主學習，讓電子書包創(chuàng)設的真實教學情境真正引領小學生進行積極主動的數(shù)學學習，避免出現(xiàn)小學生過于沉浸于電子書包平臺中的不良學習狀況。當然，數(shù)學教師也應該提醒小學生在應用電子書包時不必緊張或亂答。此外，小學數(shù)學教師還應該把教師板書同步給學生，并重視資源、電子書、搜索、反饋、診斷報告、補救教學等六個教學要素的合理應用，真正讓電子書包成為小學數(shù)學學科教學的得力助手。
小學數(shù)學論文8
傳統(tǒng)的教學過于注重教師的教，把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上。新課程理念下的教學，注重學生的學，重視改變學生的學習方式，關注學生的學習過程、情感、態(tài)度、價值觀與個性的發(fā)展。倡導學生進行自主學習、體驗學習、探究學習、合作學習等新的學習方式。
新課程強調(diào)，數(shù)學課應是活動課，且是師生之間、生生之間的相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)、相互補充的活動。在這個活動中，教師與學生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念和理念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識共享共進。由傳統(tǒng)的嚴格意義上的“教師教”與“學生學”變?yōu)椤皫熒ソ袒W”。真正實現(xiàn)學生是學習的主體性。提高課堂的互動性，有利于提高學生在學習中的主體參與性，有利于提高學生學習興趣，更能培養(yǎng)學生的合作與交流能力，以及團隊精神和創(chuàng)新精神。要提高數(shù)學課堂的互動性可從以下四方面入手：
一、培養(yǎng)良好的人際交往關系，營造和諧的課堂氛圍。
“你不可能指望一個厭惡你的人或害怕你，對你唯唯喏喏有恐懼感的人來與你友好合作，愉快地交流�！背踔猩哪娣葱睦怼⒆员靶睦�、嫉妒心理等異常心理常常使得師生之間、生生之間存在著較大的心理距離，態(tài)度分歧，興趣背離。教師也就很難真正根據(jù)學生的需求來進行教學，學生也很難給予教師以積極配合，有計劃、有目的、利于學生發(fā)展的課堂教學交互自然也就無法實現(xiàn)。要實現(xiàn)有效的師生互動，生生互動，需要一個和諧的課堂氛圍。需要師生之間、生生之間感情融洽，關系協(xié)調(diào)，沖突較少，心理距離小。
合作學習的過程也是人際交往互動、情感交流、思維碰撞、信息溝通、資源共享的過程。而交往是這個過程的支持系統(tǒng)。學生自主活動與人際合作需要相互支持，平時良好的師生關系，同學間相互團結(jié)、友好關系，有利于教師創(chuàng)設一個民主、平等、寬松、和諧的課堂氛圍。這樣才能使其樂于發(fā)表自己的意見，進行大膽地猜想、探索，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
要提高師生之間、生生之間的人際交往關系，需要教師公平、公正、平等地對待每一位學生，才能消除學生的逆反心理、嫉妒心理。在學生有困難時，教師要主動地傾力相助，細心關注學生的思想動態(tài)，異常言行，及時與學生談心。消除學生對老師的敵意與戒備心理，化解同學間的小矛盾。要理解學生，寬容學生。只有讓學生感受到教師崇高的人格魅力、班集體的溫暖，才能讓每一位學生都積極地主動地參與到課堂的`教學活動。
培養(yǎng)良好人際交往關系的方法：
1、心懷與人為善，友好相處的愿望。要讓老師、同學都感受到你的善和誠意。
2、消除偏見和成見。對老師、同學有偏見和成見時，要時常自己擺脫其影響，并且逐漸會用全面的、發(fā)展的眼光看待對方，多想想對方好的方面。多開展師生交流會、集體活動，也能很好地拉近師生距離，消除誤會。
3、認真傾聽。即或有不同的意見，或使你感到惱火，也要克制忍耐聽到底，然后再發(fā)表自己的看法，反駁須有分寸，有禮貌。
4、如果發(fā)生爭吵，先冷靜幾分鐘，然后經(jīng)過友好地辯論，迅速了結(jié)，不存積怨。課堂上學生不服時，最好讓其課后到辦公室再勾通。
5、保持善意的幽默氣氛，面帶微笑。切忌當眾挖苦、貶低或嘲笑對方。
二、創(chuàng)設好的數(shù)學問題、數(shù)學情境，激發(fā)學生的好奇心。
數(shù)學學習過程充滿著觀察、實驗、猜想、類比、推斷等探索性和挑戰(zhàn)性活動。教師要改變以例題、示范、講解為主的教學方式，引導學生投入到探索與交流的學習活動中，使學生在學習過程中不受教師“先入為主”的觀念制約。
愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，更有意義。因為解決問題也許僅僅是一個數(shù)學上或?qū)嶒炆系募寄芏�，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看等舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步�！睘榱伺囵B(yǎng)學生的問題意識，教師要指導學生善問。為此，應在課堂上給學生適當?shù)攸c撥、示范，指導學生提問的方向和思考問題的途徑。教給學生正確的質(zhì)疑方法。在教學設計上，應多給學生一此探索、猜測的空間，逐步養(yǎng)成學生的問題意識。由于創(chuàng)新源于問題，問題生于情境，要使學生能提出好的問題，就必須為學生創(chuàng)設一個好的問題情境來啟發(fā)學生思考。
所謂數(shù)學情境，就是從事數(shù)學活動的環(huán)境，產(chǎn)生數(shù)學行為的條件。從它提供的信息，通過聯(lián)想、想象和反思，發(fā)現(xiàn)數(shù)量關系與空間形式的內(nèi)在聯(lián)系，進而提出問題、研究問題、解決問題的策略和方法。同時伴隨著一種積極的情感體驗，其表現(xiàn)為對新知識的渴求，對客觀世界的探索欲望，對數(shù)學的熱愛等。
數(shù)學情境的創(chuàng)設，其素材可以源于生活，源于數(shù)學本身，還可以源于其它相關學科。在此過程中，通過給學生呈現(xiàn)刺激性的數(shù)學材料信息，引起學生學習數(shù)學的興趣，啟迪思維，激發(fā)學生的好奇心，發(fā)現(xiàn)欲，產(chǎn)生認知沖突，誘發(fā)質(zhì)疑猜想，使學生從中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，進而分析問題和解決問題。離開了數(shù)學情境的創(chuàng)設，數(shù)學問題的產(chǎn)生就失去了肥沃的土壤。因此，創(chuàng)設數(shù)學情境的目的就是為了激發(fā)學生的學習動機，調(diào)動學生自主學習的積極性，合作學習的欲望，有效地培養(yǎng)學生的問題意識和自主創(chuàng)新思維。
數(shù)學情境的創(chuàng)設不要脫離課堂教學目標，要圍繞既定的數(shù)學知識點，恰當處理“復雜的情境”。
數(shù)學情境的創(chuàng)設要具有科學性、探究性、趣味性和發(fā)展性。
數(shù)學情境的創(chuàng)設要符合學生的年齡特征及數(shù)學思維發(fā)展的實際。
數(shù)學情境的創(chuàng)設應與學生的數(shù)學認知發(fā)展水平相適應，接近學生的“最近發(fā)展區(qū)”。
數(shù)學情境的創(chuàng)設要盡量貼近學生生活實際。
三、多開展豐富多彩的數(shù)學活動，提高學生學習興趣和動手能力。
數(shù)學課應是活動課，通過多開展數(shù)學活動，豐富教學形式的多樣性，調(diào)動學生參與數(shù)學活動的學習積極性，使每一個學生樹立參與意識、合作意識。數(shù)學課應盡量為學生創(chuàng)設交流與合作的機會，讓每一個學生能交流地學習數(shù)學和學習數(shù)學地交流。其中后者是極其重要的，因為學生在這一系列過程中，要內(nèi)化數(shù)學語言，并學習用其反映自己的思考，將語言與思考邏輯地連接于數(shù)學世界，從而促進思維的發(fā)展。因此，數(shù)學課應盡量創(chuàng)設獨立探索與合作交流的機會，促進學生積極地學習。
在小組數(shù)學活動中，學生獲得的不只是知識的技能，更重要的是獲得合作的快樂、學習的方法等。課堂互動的成敗，關鍵要看教師是否敢放手，是否會引導。首先教師要敢于放手。剛開始開展數(shù)學活動時，學生會不知所措，不知如何探索，不知如何表達、交流，課堂秩序有時較混亂。但教師要把“眼光放長遠些”。要敢于放學生，信任學生，讓學生自由探索、自由討論、猜想。同時，要把活動的目的與要求明確地告訴學生，使學生朝著預定的目標發(fā)展，使課堂互動性更有效。要防止“放羊式”讓學生漫無目的地活動。誠然，有時學生的探索與討論很費時費力，甚至做無用功。這時教師要有耐心，并進行適當?shù)狞c撥與指導。啟而不發(fā)時千萬不能著急，亂了陣腳，更不能罵學生笨。注意點撥要適當，不能代替學生思考，要信任學生，鼓勵學生，學生才會更好地參與到教學活動中。
我在數(shù)學課上常采用“組內(nèi)合作交流”和“組與組之間競爭交流”的教學方式。讓學生在課堂上學會數(shù)學地表達，學會質(zhì)疑，質(zhì)疑教材，質(zhì)疑同學，互問互答，鼓勵學生超越老師。盡量多創(chuàng)設機會讓每一個學生都參與到學習活動中，參與合作交流，調(diào)動大家的學習積極性。讓學生自己在數(shù)學活動中，經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、類比、推斷、歸納總結(jié)等活動。讓學生不僅在用自己的腦子思考，更要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴說，用自己的手操作，即用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟，教師不能越俎代皰。如在學《數(shù)據(jù)的收集與描述》時，我把全班分成四個小組，讓每個小組分別去調(diào)查本班或其他班同學的身高、體重、年齡、視力情況、某科考試成績，自已近三年來學習成績的變化等等。然后讓各小組繪成某種統(tǒng)計圖。因為學生在學自己身邊的事，在做自己的事，所以很感興趣，做得也很快，學得也很輕松。學生在教學活動中的主體參與性越強，互動性越高，學生學習效率也越高，教師上課也越輕松。所以在數(shù)學課堂中，盡量讓學生多用手操作，用眼看，用耳聽，用嘴說，用腦想，強調(diào)“活動”，強調(diào)“操作”，強調(diào)“實踐”，強調(diào)“考察”，強調(diào)“調(diào)查”，強調(diào)“探究”，強調(diào)“經(jīng)歷”。
四、完善評價和激勵機制，使學生樂學、勤學。
我在數(shù)學課堂上經(jīng)常采用“隨機抽點”、“舉手發(fā)言”和“小組推薦”相結(jié)合的方式，實行給每個人加分，每個組加分的方法，一天一小結(jié)，一周一總結(jié)。每周評3名學習積極份子，1-3名進步星，一個優(yōu)秀組。及時表揚表現(xiàn)突出的學生，同時也要鼓勵大部分學生。不僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的過程，學習方法，以及相應的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。在數(shù)學課堂中，巧妙地運用激勵性語言，撩撥學生上進心和創(chuàng)新的欲望。盡量鼓勵學生發(fā)表自己的見解，對書本的質(zhì)疑，敢于指出老師的錯誤。要相信任何一個學生都可變得更好，要用發(fā)展的眼光看學生，激勵每一位學生，使其進步。切記“賞識導致成功，抱怨導致失敗”。
要激勵學生，還要讓學生消除自卑心理，幫助其樹立理想，增強信心；要指導學生正確對待失敗，消除挫折感；讓學生學會“避已之短，揚已之長”。塑造好學生健康的人格，才有助于師生之間、生生之間更好地互動。
小學數(shù)學論文9
一、問題現(xiàn)狀
現(xiàn)狀一：作業(yè)形式單一，缺乏操作性。目前的作業(yè)本類型有同步探究、補充習題、課堂作業(yè)本三種。以基礎練習為主：形式基本是口算、計算、解決實際問題。缺乏數(shù)學閱讀、數(shù)學審美、動手操作、撰寫數(shù)學日記等綜合實踐性作業(yè)。
現(xiàn)狀二：反饋形式單一，教師以作業(yè)批改為主。作業(yè)反饋形式單一表現(xiàn)在批改符號單一、缺乏激勵性語言。對開放性的、動手操作性的作業(yè)，缺少反饋評價。
現(xiàn)狀三：形成惡性循環(huán)，作業(yè)正確率不高。學生的數(shù)學作業(yè)量大，形式單一，對他們來講缺乏挑戰(zhàn)性，感覺作業(yè)枯燥乏味。對于老師布置的作業(yè)，學生只求寫完，至于審題習慣、書寫習慣、驗證習慣等沒有得到培養(yǎng)和提高。一旦形成這種惡性循環(huán)，作業(yè)的正確率就不高了。
造成這些現(xiàn)狀的主要原因是：教師缺少相關的數(shù)學課程理論學習，把教學設計重心全放在課堂教學上，忽略了對作業(yè)的精心設計，作業(yè)設計在教師教學設計中還屬于一片空白。這都說明教師缺少以學生為本的意識，忽視了學生在作業(yè)過程中情感與態(tài)度的發(fā)展。處理好作業(yè)數(shù)量與作業(yè)質(zhì)量、作業(yè)內(nèi)容與作業(yè)形式、作業(yè)結(jié)構(gòu)與作業(yè)效益的關系，使作業(yè)成為一種有目的、高效的活動。怎樣設計出有效的作業(yè)這個問題擺在了我們面前�；诖耍覀兲岢鲂W數(shù)學作業(yè)設計的策略研究。
二、什么是有效作業(yè)
就作業(yè)本身來說：有針對性（針對課堂教學；針對學生的實際情況），有層次性（難易層次），多樣性（基礎題、應用題、思考題、知識閱讀、實驗報告、調(diào)查報告、數(shù)學日記、口述、小作品）。就學生來說：有效作業(yè)是符合學生年齡特點和身心發(fā)展的規(guī)律，能使其在原有基礎上得到發(fā)展的'，具有趣味性、探索性、可操作性。充分考慮學生基礎差異，不造成學生負擔的（適量的、適時的）作業(yè)。就教師來說：有效作業(yè)是學生完成的作業(yè)速度快，質(zhì)量高。就小學數(shù)學學科特點來說：有效作業(yè)應體現(xiàn)數(shù)學學科的基礎性、應用性、實踐性。
三、設計出有效作業(yè)的途徑
1作業(yè)設計
�、沤⒁詡湔n組為單位的作業(yè)設計小組。⑵教師根據(jù)每堂課的教學設計思路，設計出有針對性的、符合知識建構(gòu)原理的練習。⑶根據(jù)學生的年齡和認知規(guī)律，設計適量、適時的作業(yè)。低段以操作性作業(yè)為主，書面作業(yè)為輔。時間控制在15分鐘以內(nèi)。中段高段作業(yè)書面作業(yè)和實踐應用作業(yè)相結(jié)合，時間控制在30分鐘以內(nèi)。適時的作業(yè)。根據(jù)遺忘規(guī)律，老師布置的作業(yè)一般應與當天的教學內(nèi)容相關。⑷參照《小學數(shù)學新課程標準》，設計出有層次的作業(yè)。⑸加強理論和實踐的聯(lián)系，設計出生活中的應用性作業(yè)。⑹調(diào)動學生的積極性，引導其發(fā)揮自主創(chuàng)新能力：學生自己設計作業(yè)。⑺激發(fā)學生興趣的作業(yè)練習。創(chuàng)設情景：整篇作業(yè)設計成一個情景或闖關活動。數(shù)學作業(yè)與游戲結(jié)合，數(shù)學作業(yè)與美術結(jié)合。游戲和美術都是小學生感興趣的內(nèi)容。⑻合理利用現(xiàn)代化教學手段，提高練習效率。運用多媒體進行分層練習，增強訓練密度（時間短，效率高）。課堂上，運用多媒體設計練習，省去教師板書和學生書寫的時間，能在較短時間內(nèi)向深度、廣度伸展，練習容量大大增加，生動有趣地鞏固了新知。運用多媒體完成作業(yè)，對于某些抽象的練習內(nèi)容，可以進行形象具體、動靜結(jié)合、聲色兼?zhèn)涞难菔�，起到了點撥、疏導的作用，使學生一目了然。
2作業(yè)反饋設計
優(yōu)化批改符號，保護學生自尊心。我們普遍存在的批改方式，如：星級、年月日等，這樣單一的評價，讓學生對自己好的地方得不到賞識，不足的地方得不到改進，我們可以先將這個符號換一換，比如用圈△。評語評價，從批改走向?qū)υ�。寫上老師的贊賞、感受、鼓勵、教誨、批評同時，還可以讓學生寫上學習的感受以及對老師想說的話，以激發(fā)學生的學習興趣。評價以鼓勵和建議為主。
評價形式多樣化。面改和教師批改結(jié)合。適時也可以將學生自評、同學互評、小組評價等評價方式相結(jié)合。評價標準多元化。我們面對的學生沒有完全相同的心理傾向，更沒有相同的智力，他們擁有自己獨特的學習風格。反映在作業(yè)活動中，不管學生如何努力，他們都將做出水平各異的作業(yè)來。我們在評價學生作業(yè)的時候，就應該實行評價標準多元化。同樣一道題，一位學生完全做對。一位學生解題思路是對的，計算有錯，比起之前的作業(yè)算是進步，那后者的作業(yè)也應該給予一定的肯定。
四、總結(jié)
小學數(shù)學作業(yè)設計的策略需要老師從教學實際出發(fā)，在教育現(xiàn)實情景中去發(fā)現(xiàn)、研究和解決學校自身遇到的最迫切需要解決的學生作業(yè)低效的問題。教師不再是單純地布置作業(yè)讓學生低效地鞏固知識，教師參與研究設計高效作業(yè)，并進行反思。作業(yè)設計的直接目的都是為了提高教學質(zhì)量，促進教師和學生共同發(fā)展。
小學數(shù)學論文10
1.情景教學法的特點
1.1寓教于樂
情景教學法很多都是通過游戲、生活情景等形式進行展現(xiàn)，很容易吸引學生的注意力，學生積極性高。教師通過將要傳授的知識放在游戲中，學生在玩的過程中就學到了教師要重點講授的知識。寓教于樂是情景教學法最重要的特點，通過玩的方式進行學習，將枯燥的數(shù)學學習變得輕松愉快，學生很容易接受。
1.2形象逼真
情景教學另一個重要特點是形象逼真。教師在設計情景之前對學生都有很好的調(diào)查了解，對學生的學習和接受能力也有明確的認識，然后教師從學生的身心發(fā)展出發(fā)引入與學生生活實際相契合的情景，引起學生心理共鳴。學生在形象逼真的環(huán)境中更愿意發(fā)揮主動性與積極性，學習效果較好。
1.3情感真切
情景教學的直接目標就是通過營造良好的學習情景讓學生能夠更好、更容易的學習和理解所學內(nèi)容，激發(fā)學生自主學習的興趣和動力。情景教學法多通過營造熟悉的`情景或者采用計算機信息技術營造多彩、有趣的環(huán)境觸動學生原有的情感體驗，引導學生自主的進入學習的狀態(tài)。
2.情景教學法在小學數(shù)學教學中的應用
2.1密切聯(lián)系生活實際，引用學生生活實例
情景教學法與小學數(shù)學的結(jié)合是一種新的教學形式，首先需要教師改變傳統(tǒng)教學觀念。小學數(shù)學教師要與時俱進，摒棄應試教育的簡單填鴨式數(shù)學教學，重結(jié)果輕過程，短時間內(nèi)強迫學生接受大量抽象數(shù)學知識，學生對于學到的知識只會做題不會應用，靈活性差。情景教學法要求小學數(shù)學教師堅持新課標的以人為本教學宗旨，將學生作為教學中心，明確教學目標。其次，數(shù)學教師應將數(shù)學與學生生活相聯(lián)系，讓學生能夠在最大程度上理解講授的知識。數(shù)學教師以人為本，采用體驗式教學，創(chuàng)設生活情景，從實際出現(xiàn)，讓學生嘗試用數(shù)學知識來解決生活中的問題。然后根據(jù)應用實例為切入點，傳授學生進行知識遷移的技能，擴大數(shù)學知識應用范圍。通過這種方式能夠挖掘?qū)W生自身潛能，同時培養(yǎng)學生舉一反三的能力，促進學生全面發(fā)展。以口算的“湊十法”為例進行解釋。小學數(shù)學口算經(jīng)常用到湊十法，但是在實際應用中學生常常忘記，為了幫助學生記憶可以采用情景教學法。教授低年級學生9+4問題時教師可以在課堂上準備兩個果籃，一個里面放9個桃子，另外一個放4個蘋果。然后教師提出問題：如何做才能一眼看出兩個籃子里桃子的總數(shù)。數(shù)學教師將學生分成幾個小組讓大家想辦法，總有一組會提出：將放有4個桃子籃子里的1個桃子放到有9個桃子的籃子，此時兩個籃子的桃子數(shù)量分別為10個與3個，所以總共有13個。此時數(shù)學教師可以表揚一下這名同學，在這個過程中學生還學會了“湊十法”，可謂一舉多得。
2.2適當加入游戲，增加課堂趣味性
小學數(shù)學情景教學要多加入游戲環(huán)節(jié)，提高學生參與學習的積極性，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。小學數(shù)學傳統(tǒng)教學一般以老師為中心，教師作為整個課堂的核心人物主導整個課程的進程安排和教學方式安排，存在很強的格式化性，只要按照傳統(tǒng)格式就能上課，應試性很強，教學效果差。為了改善這種情況，可以將學生的天性“玩”考慮到教學中來。小學生年齡較小，天性愛玩，所以如果能將數(shù)學學習放到玩中進行，符合小學生的需要，真正實現(xiàn)學習趣味性和知識性的結(jié)合。比如，在教學生認識、掌握數(shù)字時可以將報數(shù)游戲引入其中。小學生識數(shù)是最基礎的知識，只有能正確識數(shù)才能學好數(shù)學。教師可以在教師組織大家玩報數(shù)游戲，教師首先說一個10以內(nèi)數(shù)字比如數(shù)字2，然后要求學生按照學號順序以此說出2的倍數(shù)，說錯的學生采取小懲罰比如在講臺唱歌、跳舞。通過這樣一種形式能夠激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，積極參與數(shù)學教學過程，在游戲中學習，寓教于樂。
2.3創(chuàng)造多元化的學習情景
數(shù)學教師根據(jù)教學內(nèi)容可以制定不同的教學方案，創(chuàng)設不同的教學情景，注重多元化與實踐性。比如高年級學生數(shù)學教材中出現(xiàn)土地寬、長、面積、畝等概念，為了幫助學生更加真切的理解這些概念，同時讓學生感受數(shù)學在生活中的實際應用，教師可以組織學生進行土地丈量實踐活動。在實踐活動中讓學生認識到數(shù)學在生活中的作用，讓他們明白生活中處處有數(shù)學，然后逐漸在生活中養(yǎng)成以數(shù)學眼光看問題的意識和習慣，并且能夠?qū)⒁恍┖唵螁栴}數(shù)學化。
2.4挖掘數(shù)學魅力，吸引學生學習
課堂上教師為了吸引學生學習，激發(fā)學生數(shù)學學習興趣，可以提前對將要講授的課程進行認真細致的研究，深層挖掘數(shù)學魅力所在，在課堂上通過適當形式表現(xiàn)出來以吸引學生眼球。為了做到這一點，教師需要多做很多工作，真正遵循新課標下以學生為中心的宗旨，努力培養(yǎng)學生綜合能力。比如，在講解圓的面積一節(jié)內(nèi)容時，教師可以讓學生在紙上畫圓并將其16等分，將16個近似等腰三角形進行拼湊可以出現(xiàn)一個長方形，此時圓的面積變得很容易取得。這就需要教師課前做好充分準備，自己先發(fā)現(xiàn)數(shù)學的奧妙，再用以吸引學生。
3.結(jié)語
數(shù)學無處不在，這為小學數(shù)學教學與情景教學的結(jié)合提供了可能。本文通過對情景教學法的概念、特點進行概述，簡單了解了情景教學法的基本含義，在此基礎上研究了小學數(shù)學與情景教學法的結(jié)合使用，發(fā)現(xiàn)了其中的一些規(guī)律和特點，并且也為小學數(shù)學教師使用情景教學法提供了一些意見與建議，希望能為新時期小學數(shù)學教學改革提供一定參考。
小學數(shù)學論文11
一、教育資源均衡發(fā)展對小學數(shù)學教學的促進作用
教育均衡發(fā)展是時代發(fā)展的需要，尤其城鄉(xiāng)教育資源的均衡發(fā)展，需要實現(xiàn)區(qū)域教育層面的均衡發(fā)展，城鄉(xiāng)之間都要統(tǒng)籌規(guī)劃，應用信息技術促進義務教育階段教育資源的均衡發(fā)展。在以多媒體和網(wǎng)絡為基礎的信息化環(huán)境中實施數(shù)學教學活動，實現(xiàn)信息技術、信息資源、信息方法和數(shù)學教學內(nèi)容的有機結(jié)合，優(yōu)化教育、教學過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
當然，實現(xiàn)均衡發(fā)展包括區(qū)域內(nèi)部學校之間的均衡發(fā)展。對某一特定群體，要實現(xiàn)教育均衡發(fā)展，即教好每個學生，提高整體教學水平，這是實現(xiàn)區(qū)域資源均衡發(fā)展的具體目標和現(xiàn)實需要。社會主義和諧社會要求人人平等，作為全民義務接受教育的基礎教育必須公平，而當前邊遠地區(qū)的農(nóng)村、牧區(qū)由于條件限制，仍然存在教育資源不均衡的現(xiàn)象，短期內(nèi)要提高學校硬件設施和師資力量不太現(xiàn)實，只有運用信息技術，盡可能地為他們提供適應信息時代要求的優(yōu)質(zhì)教育，才能有效促進教育公平發(fā)展。從學生未來成長的角度考慮，新時代的人才需要充分享受新技術帶來的方便，需要接受更豐富而廣闊的信息資源。信息技術的應用效益對所有社會成員都應該均等，信息化應用的不均衡是區(qū)域教育資源發(fā)展的瓶頸，主要表現(xiàn)為區(qū)域之間的發(fā)展不平衡，城鄉(xiāng)之間的差距拉大，學校與學校之間信息化技術應用程度的不同，最終導致學生個體信息素養(yǎng)的差距，這是實施城鄉(xiāng)教育資源均衡發(fā)展的現(xiàn)實需要。在當今競爭日趨劇烈的信息社會中，人人都有獲得信息的平等機會，信息技術的.優(yōu)勢是沒有時空的限制，充分發(fā)揮信息技術優(yōu)勢，實現(xiàn)教育資源的均衡發(fā)展。
另外，每個學生都能根據(jù)實際情況，通過信息技術自主地選擇學習時間和空間，并根據(jù)自己的興趣和學習方向，選擇適合自己的課程與相應的學習內(nèi)容，無需關心這些教育教學資源來自何方�？傊�，現(xiàn)代信息技術已將每個學生的發(fā)展和他所面臨的接受教育問題，客觀地置身于整個社會信息化的大背景下，有了充分享受和選擇的機會，運用信息技術促進教育資源公平發(fā)展，已經(jīng)成為貫穿教育事業(yè)發(fā)展全過程的基本問題。
二、運用信息技術優(yōu)化小學數(shù)學教學效果
在促進教育資源向優(yōu)質(zhì)化均衡發(fā)展的過程中，切實采取措施，充分發(fā)揮城鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)學校資源優(yōu)勢，在數(shù)學課堂教學中把課程內(nèi)容和方法與信息技術、信息方法、信息資源進行有機結(jié)合，實施鄉(xiāng)村等薄弱學校的信息化改造工程，優(yōu)化農(nóng)村中小學布局，開展優(yōu)質(zhì)學校與農(nóng)村薄弱學校的重組、整合工作，加強對薄弱學校的改造，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育資源共享，不斷推進教育事業(yè)發(fā)展。通過信息技術的有效應用，大力支持農(nóng)村學校信息化基礎設施建設，全面加強農(nóng)村學校圖書室、音樂教室、美術教室等多媒體設施建設�，F(xiàn)代信息技術在數(shù)學課程教學中的廣泛應用，極大地拓展了教育的時空，改變了傳統(tǒng)教學模式下的課堂教學結(jié)構(gòu)，提高了學生學習數(shù)學的興趣、效率和主動性。積極推進校園網(wǎng)和教育局域網(wǎng)建設，實現(xiàn)義務教育階段區(qū)域資源均衡發(fā)展，優(yōu)質(zhì)教育資源共享的良好局面。在把信息技術運用于基礎教育的課堂教學實踐中，構(gòu)建與教學內(nèi)容相適宜的教學情境，豐富了傳統(tǒng)意義上的呆板單調(diào)教學方法。通過信息技術的廣泛應用，教師把傳授知識和提高學生的能力統(tǒng)一起來，使學科教育與素質(zhì)教育有效結(jié)合起來。在應用信息技術的過程中，一些基層教師存在認識誤區(qū)，教學實踐中存在盲目追求新媒體的現(xiàn)象，原本用低檔次電教媒體就能完成的教學任務，卻刻意使用高檔媒體，其目的似乎不在于提高教學質(zhì)量，所以特別要注意信息技術使用的有效性。在教學實踐中，建議將傳統(tǒng)教育教學方法與現(xiàn)代信息技術的應用相結(jié)合，相促進，以取得良好的教學效果。多媒體課件的有效應用應該從多方面激發(fā)學生的興趣，創(chuàng)設與教學內(nèi)容相適宜的教學情境，配以聲音等動態(tài)畫面，活躍課堂氣氛。多媒體信息技術與數(shù)學課堂教學的有效結(jié)合，有利于創(chuàng)設最佳教學情境，增強數(shù)學課堂教學效果。
三、結(jié)語
應用現(xiàn)代信息技術，有效促進了傳統(tǒng)數(shù)學教學方式的改變，能夠促進區(qū)域教育資源的均衡發(fā)展，實現(xiàn)先進教學技術共享。改革傳統(tǒng)課堂教學方法，通過信息技術整合各種教學方法，有效增強教學效果，培養(yǎng)學生的數(shù)學實踐應用能力，使教學形式更靈活生動，教學效果得到進一步增強。信息技術為廣大教師提供了更先進的教學手段，使先進的區(qū)域教育資源得到共享，有效推進了邊遠地區(qū)教育事業(yè)的整體發(fā)展，突破了區(qū)域的限制。
小學數(shù)學論文12
一、小學數(shù)學探究式教學的主要問題
�。ㄒ唬┨骄渴綄W習被少數(shù)成員主導
探究式學習通常采用的是組間異質(zhì)的方式，將知識水平、言語表達、質(zhì)疑程度等表現(xiàn)不同的學生進行合理的分配，形成探究小組，目的是促進成員之間的相互學習，但是在實踐中因為中小學成績因素的影響，探究式學習常常被少數(shù)學習成績優(yōu)秀的學生主導。例如，“幾和第幾”的學習中，教師采用探究式學習的方法，分為三個探究問題：第一，“幾”的數(shù)學含義；第二，“第幾”的數(shù)學含義；第三，舉例說明“幾和第幾”；第四，在小組間開展“幾和第幾”的練習。以第一個問題為例，教師根據(jù)學生的年齡特征，引導學生從生活實例中總結(jié)含義，即回憶生活中什么地方用到過幾，舉出十個例子，分別說出具體例子中“幾”的含義，探究小組由8個成員組成，但是在小組發(fā)言中只有3名小組成員發(fā)言，即使其他成員有相對應的補充，也都被這3名成員予以否定，在該小組的展示中，也只是由這3名成員進行重難點的講解，其他成員要么沒有展示，要么是根據(jù)3名主成員的安排，進行一些簡單問題的回答，或者是讀數(shù)學含義。這樣的探究式學習成為少數(shù)學生展示和討論的舞臺，沒有成為促進小組內(nèi)每一個成員發(fā)言和能力發(fā)展的機會，這是與探究式學習的精神相悖的。
�。ǘ┨骄渴綄W習沒有發(fā)揮教師的促進作用
探究式學習不僅需要與同伴進行交流，而且也需要教師發(fā)揮促進作用。在實踐中，可以看到教師將小組學習的任務布置給小組后，便開始自己看教案，或者在小組間隨意走動，等待小組合作的結(jié)束。但事實上并不是所有的新知識都能通過生生交流解決，學生在交流的過程中產(chǎn)生疑惑時需要教師的指導，學生間交流規(guī)則的遵守需要教師的監(jiān)督。例如，在“通分”第一課時的學習過程中，學生對于“通分是需要把不同分數(shù)的分母用相同的分母表示的內(nèi)涵”能夠理解，但是學生在找公倍數(shù)的.過程中會遇到困難，以及對于最小公倍數(shù)如何確定存在疑難，通過學生間的探究并不能完全解決，這時，就需要教師通過已有知識進行講解和說明，提升探究式學習的有效性。
二、小學數(shù)學探究式學習的有效策略
�。ㄒ唬┖侠斫M織探究教學的內(nèi)容
小學數(shù)學的內(nèi)容是豐富多彩的，第一部分是要求學生識記的概念的內(nèi)容，例如長方體、正方體、圓柱以及球的認識，這是學生結(jié)合實物可以掌握物體的基本特征，并在生活中進行辨識，這部分內(nèi)容沒有思維分析和理解的難點，只需要學生借助實物進行認識，不需要以探究教學的方式開展。第二部分是需要補充大量邏輯知識，或者需要超越學生年齡特征的數(shù)學分析能力才能夠理解和掌握的內(nèi)容，例如，兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法，這個過程中需要聯(lián)系學生之前關于一位數(shù)乘法的計算，更為重要的是涉及進位的知識，對于學生來說是新知識。在這個過程中需要注意的問題很多，在學習階段，教師應該為學生示范做出標準作答的步驟，引導學生按步進行計算。對于小學生的知識水平來說，探究進位需要較長時間的學習，并且在這個過程中會造成許多解題錯誤，影響學生規(guī)范解題習慣的養(yǎng)成，這些內(nèi)容還是以傳統(tǒng)的講授法進行教學比較適合。第三部分是要求學生理解的一些教學內(nèi)容，例如，在“加法交換律”的學習過程中，交換的概念對于小學生來說是熟悉的，而加法交換律的內(nèi)容也是比較簡單的，學生通過閱讀教材和結(jié)合已有的知識就可以解決，像這樣的知識的課堂教學可以探究教學的形式開展，一些知識的擴展式練習中，例如，“鐘表”的認識，這個知識學生在學習后知道了識別的方法，但是要真正認識時間，需要以小組為單位展開探究學習，進行不斷的練習和訓練。
（二）合理組織探究式學習的形式
新課程背景下，小學數(shù)學的探究式學習都是整節(jié)課以學生為主體，通過學生的小組交流、小組合作探究、小組展示以及教師的指導組成，這種形式的探究學習在一定程度上解放了學生的思想，使學生由知識的被動接受的客體向主動學習、主動探究轉(zhuǎn)化，有利于學生能力的發(fā)展。但是，并不是所有的內(nèi)容學生都能夠通過自主學習來達到課程目標的要求，教師在有限教學時間內(nèi)的少量內(nèi)容的補充并不能充分地解決問題。因此，我提出根據(jù)教學內(nèi)容開展整節(jié)課探究學習與課程內(nèi)容局部探究學習相結(jié)合的方法，以達到保證教學深度和學生探究學習的黃金點。例如，“角的度量”的學習，不僅需要教師通過對角的度量的方法進行示范和講解，而且需要學生以小組為單位展開探究學習，利用同伴的力量糾正自己的度量錯誤，掌握正確的度量方法，這樣的內(nèi)容應該以局部探究學習的方式進行，在充分發(fā)揮學生主體性的同時促進學習的有效性。對于在加法交換律教學基礎上的乘法交換律，則可以完全發(fā)揮學生的自主性，開展整節(jié)課的探究學習，引導學生進行知識的遷移和融會貫通的學習，促進學生自主學習數(shù)學知識的能力的提高。
小學數(shù)學論文13
根據(jù)當今國內(nèi)教育形勢發(fā)展的需求，國家相關教育部門以教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的教育思想為指導，為適應時代需要和實現(xiàn)初中素質(zhì)教育教學目標，基礎教育課程改革的相關實驗工作漸漸地逐步進行了科學、有效的實施，并將在此基礎上全面實施新課程，使用新教材。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而教學過程是有效地實施課程的基本方式所體現(xiàn)。就數(shù)學教學過程而言，從教學過程來看存在著一些有待解決的問題。因此，對新課程理念下的教學過程進行相應的探討，尤其是初中數(shù)學高效率的教學過程，對于實施新課程，有效推動素質(zhì)教育具有及其重要的意義。
其高效率體現(xiàn)在傳授知識的有效性、學生模仿老師做題的快速性和準確性，對付考試的靈巧性。本人認為，新課程理念下高效率的教學過程不僅是有效傳授知識的過程，而且是特殊形式的認識過程，是教師、學生、教材三者之間相互制約，統(tǒng)一協(xié)調(diào)的過程，是在最少的時間里使學生的知識、技能、智力獲得最大限度的發(fā)展和有效提升的過程。如何提升初中數(shù)學教學過程的高效率呢？本人就此進行了深入的研究并且得出了以下研究成果和結(jié)論。
一.對學生實施有效知識教育、科學規(guī)范的研究數(shù)學新課程
教材曾經(jīng)簡單、單一的一度被理解為規(guī)范性的教學內(nèi)容。教師在教學中只要按教學大綱傳授教材內(nèi)容就可以了。然而，現(xiàn)如今初中數(shù)學教材無論是在內(nèi)容上還是形式上都已經(jīng)做出了很大的改動，就連課程體系都已經(jīng)發(fā)生了不同程度的變化。這對所有教師與學生來講意義是不同的。而且就數(shù)學本身而言，數(shù)學學習中的“再發(fā)現(xiàn)”比其它學科難。所以需要教師以“學生發(fā)展為本”重新有效地研究新課程，重組、活化教學內(nèi)容，以滿足學生不同階段的成長需求、發(fā)展需要。
二.師生密切配合，提升數(shù)學教學創(chuàng)造性
如何正確處理初中數(shù)學教學過程中老師教與學生學的關系，是長期以來教學理論屆長期議論的話題，也是值得進一步探討、鉆研的問題。以前的教育學者總是把教師擺在中心位置，過分聲明教師的主體地位和領導作用；現(xiàn)在的實用型學者則把學生擺在中心位置，強調(diào)學生的自主性和主觀能動性。其實在教學與學習的過程中無論是以老師為中心還是以學生為中心，都要遵循學圍繞教轉(zhuǎn)的原則，實際上，教學效果如何完全取決于教學過程中師生間的互動效果。
三.讓學生獨立思考、自覺體驗
傳統(tǒng)的初中數(shù)學教育把教育目標單一地理解成是傳授專業(yè)知識與訓練學科技能，如此一來學生課堂的一切盡在教師掌握之中，學生自主學習的'熱情往往因此而被泯滅、無法真正的發(fā)揮出創(chuàng)造性和應有的情感性。這也成了往屆初中生在考試過程中出現(xiàn)了高分低能的原因。新課程強調(diào)把“思考還給學生”，目的是讓學生經(jīng)歷知識發(fā)生、發(fā)展和形成結(jié)論的豐富、生動的思考、探索過程，從而在這個過程中有效培養(yǎng)和鍛煉數(shù)學思維能力，獲得積極地情緒生活和愉悅的情感體驗，提高綜合素質(zhì)。
四.在新授中有效發(fā)輝學生潛力
初中數(shù)學教學過程中的發(fā)展可分為三個階段。第一個階段是學生知識拓展，認知結(jié)構(gòu)由簡單到復雜，由低級到高級的發(fā)展。第二個階段是學生數(shù)學學習素質(zhì)的提高。第三個階段是學生的應用、創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)等綜合能力的發(fā)展。我國不少數(shù)學教師只重視理論卻忽視了數(shù)學在實際生活中的應用。新課程數(shù)學教材中出現(xiàn)了很多與實際生活聯(lián)系緊密的內(nèi)容，因此在日常教學過程中老師們要轉(zhuǎn)變舊觀念，在實際教學課堂上培養(yǎng)學生應用能力。對于學生的創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)能力的培養(yǎng)，不能停滯不前。新課程中，出現(xiàn)了研究性課題，這些對學生動手、動腦能力的培養(yǎng)是有百益而無一害的。老師克服惰性心理、積極鉆研教材，將一些新穎的生動的生活實例帶入課堂新授部分，啟發(fā)學生思考問題、自我提問、集體解答，營造良好的課堂學習氛圍。進而讓學生對每一堂新授課都有不一樣的深刻記憶，從根本上讓學生學會知識的運用。
五.對學生實施德育、智育、美育，促進身心協(xié)調(diào)發(fā)展
結(jié)合數(shù)學教材內(nèi)容，在教學過程中向?qū)W生進行愛國主義教育。初中數(shù)學教材中如勾股定理、楊輝三角等都是反映愛國情懷的典型例子。教師應緊抓這些內(nèi)容，向?qū)W生介紹我國古今數(shù)學家的事跡以及他們的光輝成就，激發(fā)學生的民族自尊心和自豪感。利用多媒體等現(xiàn)代化教學手段對學生進行辨證唯物主義觀點的教育。從教材內(nèi)容看，數(shù)學體系中常見的如：一次函數(shù)與二次函數(shù)、方程與不等式，通過講解它們之間的聯(lián)系與區(qū)別，培養(yǎng)學生對事物間存在的聯(lián)系轉(zhuǎn)化等觀點。由此可見，數(shù)學教學中不僅培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題的能力，還讓學生接受辨證唯物主義的教育。
結(jié)合數(shù)學學習過程，培養(yǎng)學生的科學性、頑強性、創(chuàng)造性等良好的思想道德品質(zhì)�，F(xiàn)如今科技對人類的要求更高，需要學生具備有科學態(tài)度和創(chuàng)新精神。因此，教師在教學過程中，要結(jié)合數(shù)學學科的特點，鼓勵學生扎扎實實地系統(tǒng)學習知識。同時，通過幾何證明題的訓練，可以培養(yǎng)學生刻苦鉆研、獨立思考以及嚴謹、有條不紊的科學態(tài)度。在數(shù)學學科教學中，美育是以人為對象和載體，體現(xiàn)了“育人”功能與目的內(nèi)在統(tǒng)一。
數(shù)學理論的簡單性、統(tǒng)一性；結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)性，對稱性；數(shù)學方法、數(shù)學結(jié)論的奇異性都是數(shù)學美的具體內(nèi)容。在數(shù)學教學中實施美育，可以培養(yǎng)發(fā)展學生的數(shù)學美感，使之形成對數(shù)學科學的愛好，能夠啟發(fā)學生學習數(shù)學的最佳動機，促進學生創(chuàng)造思維的發(fā)展，也能促進教學，提高教學質(zhì)量。在數(shù)學教學過程中實事求是，聯(lián)系實際，善于引導，就能行之有效地進行德、智、體、美全方位滲透。
小學數(shù)學論文14
=100.48（平方分米）
又如，以上教材第40頁例2，一堆煤近似圓錐體，底面周長18.84米，高1.8米，準備用載重5噸的車來運。一次運走這堆煤，需要多少輛車？（1立方米煤重1.4噸）。教材采用三步分步式計算，共有四次乘法、兩次除法計算，麻煩不說，準確率可想而知。在學生獲取題目信息，理解題意，明確解題步驟的基礎上，采用綜合式計算較為簡便，且π以外的乘除法都先計算（在只有乘除法的算式中這樣計算是符合運算規(guī)律的），最后再求關于π的值，學生都會做得心應手：
3.14×（18.84÷3.14÷2）2×1.8×（1/3）×1.4÷5
=3.14×(9×0.6×1.4÷5)
=3.14×1.512
=4.74768
≈5(輛）（這里采用“進一法”取近似值）
經(jīng)過一段時間的訓練和強化，學生學習興趣明顯提高，學習自信心和學習動力明顯增強，計算準確率大大提高，使這部分內(nèi)容學習達到了事半功倍的`效果。
論文2：如何激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣
隨著《新課程標準》的進一步深入實施，在數(shù)學教學過程中，讓學生真正做到主動地獲取知識，自主進行學習，激發(fā)學生學習興趣就變得尤為重要。
數(shù)學教學過程中，激發(fā)學生學習興趣是教學成功與否的關鍵。從教學某種程度說，如果抓住了學生的心理特征，使學生對學習產(chǎn)生了濃厚興趣，對教學將有巨大的推動作用。興趣的培養(yǎng)是一個重要的方面，興趣的激發(fā)有利于學生發(fā)現(xiàn)事物并進行探索，興趣是學生學習的最佳催化劑，。學生對學習有興趣，思維活動才積極有效，學習才能取得事半功倍的效果。
教學過程中，培養(yǎng)學生學習數(shù)學興趣的途徑是多種多樣的。除了擁有和諧、融洽的師生關系氛圍外，更重要的是選擇適當?shù)慕虒W方法，激發(fā)學生求知欲，使學生產(chǎn)生學習的興趣。結(jié)合自己的數(shù)學教學過程，談談在激發(fā)學生學習數(shù)學興趣方面的幾點體會：
一.根據(jù)學生已有知識經(jīng)驗，鼓勵學生大膽猜測、驗證，自主學習，主動獲取知識，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。
在數(shù)學教學過程中，引導學生通過猜想、實踐、類推等實踐活動形式，讓學生積極參與數(shù)學活動，初步形成評講與反思的意識，同時激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。例如，在教學《整數(shù)除以分數(shù)》時，我首先讓學生在學習分數(shù)除以整數(shù)的基礎上，根據(jù)已有的知識經(jīng)驗進行猜測，嘗試完成計算，發(fā)揮學生學習的積極性和主動性。然后讓學生選擇已有的學習方法進行驗證。例如將分數(shù)化成小數(shù)計算，或者利用除法中商不變的規(guī)律等方法驗證。是學生明白整數(shù)除以分數(shù)的計算方法和分數(shù)除以整數(shù)的方法一樣，都是乘除數(shù)的倒數(shù)。學生在這種體驗中，對數(shù)學知識的奧妙會產(chǎn)生濃厚的興趣，再通過算理的揭示，學生對知識的'掌握和理解就更加深刻。在這個過程中，學生是學習的主體，學生的積極能動性得到發(fā)揮，激發(fā)了學生對數(shù)學學習的興趣。
二.創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。
數(shù)學情境是學生掌握知識，形成能力，發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉，是溝通現(xiàn)實生活與數(shù)學學習，具體問題與抽象概念之間的橋梁。良好的數(shù)學問題情境，能集中學生的學習注意力，誘發(fā)學生思維的積極性，引起學生更多的聯(lián)想，能容易調(diào)動學生自己已有的知識經(jīng)驗、感受和興趣，從而使學生自主參與知識的獲取過程，問題的解決過程。
問題情境生活化，就是把問題情境與學生的生活緊密聯(lián)系起來，使學生置身于生活問題情境中去解決實際問題，既激發(fā)了學生學習的興趣，又培養(yǎng)了學生解決問題的能力。在教學《工程問題》時，我創(chuàng)設了這樣的問題情境：
同學們，你們發(fā)現(xiàn)近年來咱們家鄉(xiāng)最大的變化是什么？你長大后打算為家鄉(xiāng)的變化做哪些貢獻呢？
如果我們要把街道環(huán)境進行綠化，使它更加美麗。打算把綠化的工程進行招標，應聘單位有三個，他們都承諾保質(zhì)保量完成任務。但甲工程隊單獨完成任務需要10天，乙工程隊單獨完成任務需要15天，丙工程隊單獨完成任務需要18天。（1）你選擇哪個施工隊？為什么？（2）為了加快完成速度，你又該怎么選擇？
通過這樣的情境設計，將抽象的數(shù)學知識與生活聯(lián)系起來，學生不會感到枯燥、乏味。相反，小學生特有的性格特點能有效地集中學生學習注意力，使學生參與學習的興趣極大提高，主動獲取知識，自主學習解決數(shù)學問題的能力也會得到提高。
三.重視實驗操作，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。
在數(shù)學教學過程中，許多知識是通過實驗、操作，在觀察和總結(jié)的基礎上得到的。如果教學過程中，教師為“節(jié)省時間”，忽略了讓學生參與實踐操作活動，即使學生在教師的操作演示下掌握了知識，我想那種獲取知識的印象也是非常模糊地，它經(jīng)不起時間的推敲。讓每個學生都參與實踐操作，使學生充分感知，理解知識。在探索獲取知識的過程中，不僅讓學生學習數(shù)學的興趣大大提高，同時也極大地發(fā)展了學生的能力。
例如在教學《圓的周長》一課時，學生通過對圓的認識，了解圓的周長也直徑有關系。到底圓的周長也直徑有什么關系呢？如果我直接給學生演示得出結(jié)論，或者直接給學生說出來，通過練習，學生也能了解。但這種學習可謂是“填鴨式”教學。學生不明白為什么，對知識的理解就會顯得空洞。我在教學中，讓各個學習小組準備大小不同的的圓形，通過學習小組合作操作、探究，讓學生自己發(fā)現(xiàn)圓的周長與直徑之間的關系，是學生明白：圓無論大小，周長總是直徑的3倍多一些。充分肯定學生探究成果，使學生對知識的掌握印象深刻，形成學生對自主學習數(shù)學成功的自豪感，同時更好的激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣。
激發(fā)學生學習數(shù)學興趣的方法是多種多樣的，小學生的學習行為很大程度受到情感的支配。根據(jù)學生的心理特點，嘗試多樣教學方法，使學生的學習變被動為主動，通過調(diào)動學生學習參與的積極性，讓學生體驗學習樂趣，，從而更好的激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。
論文3：小學數(shù)學好課的評價標準
我們經(jīng)常見到這樣一些數(shù)學課：有的教師講得井井有條，知識分析透徹，算理演繹清晰，學生聽得輕輕松松，似乎明明白白，但稍遇變式和實際問題卻往往束手無策；有的教師設計了許多細碎的問題，師生之間一問一答，頻率很高，表面上看十分流暢，但結(jié)果檢測學生知識的掌握和能力的形成卻并不理想；有的教師注重精講知識，留出大量的時間練習各式各樣的習題，雖然學生解題能力尚可，但卻抑制了學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造潛能；有的教師讓少數(shù)優(yōu)等生在課堂上唱主角，操作、演示、活動、匯報……表面上看熱熱鬧鬧，實際上多數(shù)學生作陪客旁觀，個別學困生更如霧里看花，不知其所以然。這些課在平時的聽課活動和觀摩教學中并不少見，其中有些課甚至還被評為好課。眾所周知，評價具有很強的導向功能。如果不對好課的標準進行重新認識，勢必會影響素質(zhì)教育的深入實施。本文擬從以下幾個方面探討一堂小學數(shù)學好課的評價標準。
“一個都不少”——面向全體學生 班級授課制的課堂教學，以統(tǒng)一化的集體教學為特點，強調(diào)教學要求、教學內(nèi)容、教學進度、教學檢測等方面的一致性。它以假設的全班學生知識基礎和學習能力的一致性為前提，教學中就容易“一刀切”。一堂好課，首先應真正做到面向全體學生，讓每個學生都在原有基礎上得到最大可能的發(fā)展。面向全體學生，就意味著承認差異，因材施教。學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式制約著學習的結(jié)果，由此而產(chǎn)生的差異將導致不同的學生表現(xiàn)出不同的數(shù)學學習傾向。承認學生的差異性，并不意味著搞“填平補齊”，而是在致力于絕大多數(shù)中等水平學生發(fā)展的同時，還要使那些在數(shù)學方面學有余力的優(yōu)生脫穎而出，學有困難的學生學有所得，達到基本要求。
真正做到面向全體學生，應依據(jù)教學內(nèi)容的特點和班級學生的實際，改變以教師為中心的教師與學生個體或教師與學生群體的單一課堂交往模式，形成師生之間、生生之間多向交流、多邊互動的立體結(jié)構(gòu)；應有效地采用活動化、探索性的學習方式，通過合作、討論、交流，發(fā)揮“學習共同體”的作用；應在練習層次上“上不封頂，下要保底”；應對某些特殊學生（特優(yōu)或?qū)W困）給予特殊政策；應使課堂成為每一位學生充分發(fā)揮自己能力的舞臺。
“在活動中學數(shù)學”——關注學習過程
“數(shù)學是人們在對客觀世界定性把握和定量刻畫的基礎上，逐步抽象概括、形成方法和理論，并進行應用的過程，這一過程充滿著探索與創(chuàng)造”（引自《國家數(shù)學課程標準》征求意見稿）。學生的數(shù)學學習過程不能只是接受現(xiàn)成的數(shù)學知識，而是一個以學生已有的知識和經(jīng)驗為基礎的主動建構(gòu)的過程。許多東西是教師難以教會的，要靠學生在活動中去領會。只有學生主動參與到學習活動中，才是有效的學習。一堂好的數(shù)學課，教師應十分關注學生的學習過程，向?qū)W生展示知識的發(fā)生發(fā)展過程，引導學生參與概念、法則的形成過程，暴露學生學習知識的'思維過程。具體說，教學時應抓住新舊知識的連接點，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，幫助學生獲得新知學習的必要經(jīng)驗和預備知識（奧蘇貝爾稱之為“先行組織者”），從而為新知學習提供認知固定點，提高學習者認知結(jié)構(gòu)中適當觀念的可利用性；應啟發(fā)學生從原有認知結(jié)構(gòu)中找準新知的生長點，不僅要考慮學生學習新知識所需要的基礎，而且充分考慮學生對將要學習的新知識已了解多少，從而確定新知學習的起點（維果茨基稱之為“最近發(fā)展區(qū)”）；應突出新舊知識的不同點，在比較中發(fā)現(xiàn)矛盾，引發(fā)認知沖突，使學生達到“憤悱”的狀態(tài)，為學習新知創(chuàng)設情景，激發(fā)學習興趣，保持學習動機，幫助學生建構(gòu)當前所學知識的意義。
關注學生的學習過程，應向他們提供充分的從事數(shù)學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能、數(shù)學思想和方法。在這一過程中，凡是能讓學生自己學會的，讓學生去親自體驗，決不去教；凡是能讓學生自己去做的，讓學生親自動手，決不替他做；凡是能讓學生自己去說的，讓學生自己動口，決不代他講。為學生多創(chuàng)造一點思考的時間，多一些活動的空間，多一點表現(xiàn)自我的機會，多一點體嘗成功的愉快，真正做到“學生是數(shù)學學習的主人，而教師則是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。
“數(shù)學的生命在于應用”——注重學用結(jié)合
數(shù)學是一門應用性很強的學科，數(shù)學的應用業(yè)已滲透到社會的方方面面。不少專家指出，數(shù)學教學不能“掐頭去尾燒中段”，要重視數(shù)學模型的建立和數(shù)學在實際生活中的應用。一堂好課，不僅要讓學生建構(gòu)知識的意義，還應使他們懂得知識的來源和實際應用，“使學生初步學會運用所學的數(shù)學知識和方法解決一些簡單的實際問題”（引自《小學數(shù)學教學大綱》試用修訂版）。一方面，數(shù)學課本中有許多知識的教學都有利于培養(yǎng)學生的應用意識，特別是幾何初步知識、統(tǒng)計知識及一些應用題的學習，都是從實際出發(fā)，經(jīng)過分析整理編成數(shù)學問題的；另一方面，由于課本的容量有限，使得許多學生熟悉的喜聞樂見的生活事例未能進入課本。因此，教師應處理
好數(shù)學的學與用的關系，注重學用結(jié)合，進一步認識和體會數(shù)學的應用價值。 注重學用結(jié)合，應在課堂上充分挖掘教材中蘊涵的數(shù)學應用性因素，堅持從學生的生活經(jīng)驗和知識積累出發(fā)；應盡可能地利用學生生活中的情景和數(shù)據(jù)編制數(shù)學問題，體現(xiàn)數(shù)學與生活相伴；應在教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上，改變封閉式的單向結(jié)構(gòu)為開放性的多向結(jié)構(gòu)；應盡可能地創(chuàng)造機會，讓學生運用所學知識探索和解決一些簡單的實際問題。使學生在實踐和應用中體會數(shù)學與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學的價值，增進對數(shù)學的理解和應用數(shù)學的信心，學會運用數(shù)學的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學精神。
小學數(shù)學論文15
一、培養(yǎng)學生課堂自主提問能力的重要意義
小學中年級的數(shù)學教學是小學生從數(shù)字向數(shù)學概念轉(zhuǎn)變?yōu)橹鞯�，這一時期的數(shù)學學習對小學生數(shù)學的興趣和自主學習能力的培養(yǎng)至關重要。那么，具體應該如何培養(yǎng)小學生的自主學習能力呢？筆者認為，首先就是培養(yǎng)學生的課堂自主提問能力�？梢哉f，學生在課堂上學會自主提問，是學生對知識進行思考和學習的具體表現(xiàn)。這也從側(cè)面體現(xiàn)出小學中年級學生課堂自主提問能力培養(yǎng)的意義。對于小學生來說，興趣可以促進其學習，所以，提高學生對數(shù)學課的興趣也是保證學生學習效率的重要條件。而且，小學數(shù)學課對學生開放性思維的培養(yǎng)也起到極為重要的作用。而學生開放性思維的具體表現(xiàn)就是學生對課堂問題的不同見解與不同思維，那么如何才能做到了解并培養(yǎng)學生的開放性思維呢？首先要鼓勵學生的課堂自主提問。小學生的課堂自主提問是教師了解和培養(yǎng)學生開放性思維的重要途徑。學生在課堂上自主提問，從某些方面來說打破了我國傳統(tǒng)的教育方式，讓學生成為了課堂的主人，實現(xiàn)了教師作為引導者引導學生自主探索和研究的角色轉(zhuǎn)換。這種學習方法將會越來越受重視，更加會逐步應用于不同的學校之中。所以，培養(yǎng)小學中年級學生課堂自主提問能力是我國小學教育改革的重要起點。
二、培養(yǎng)小學生課堂自主提問能力的具體方法
學生在課堂上的主動提問就是學生主動求知的具體表現(xiàn)，這種表現(xiàn)主要來源于學生對學科的興趣和求知欲望。也就是說，培養(yǎng)小學中年級學生課堂自主提問能力的方式就是從培養(yǎng)學生的興趣開始的。筆者認為，對小學中年級學生課堂自主提問的培養(yǎng)應該從以下三個方面進行：
�。ㄒ唬┻\用情景教學激發(fā)學生的興趣
情景教學是很多學科教育的重要研究方法，因為情景教學能夠?qū)W生所學知識通過直觀的形式表現(xiàn)出來。具體的實施方案就是以角色扮演或者情景引入等方法讓學生們以表演的形式接觸所學知識，是寓教于樂的代表做法之一。而傳統(tǒng)的教學方式以集體教學為主，更加強調(diào)的是知識的正確性與知識的傳授，并沒有真正做到與小學生的溝通。這樣的`做法無疑會讓小學生失去學習的興趣，從而對數(shù)學產(chǎn)生抵觸情緒。這不僅不利于教學目標的實現(xiàn)，反而會影響學生以后的學習。根據(jù)許多心理學家對小學生心理的研究發(fā)現(xiàn)，只有與同齡心理極為接近的教育方式才能受到小學生的認同與接受。而情景教學能夠有效地調(diào)動小學生對數(shù)學的興趣，激起學生的求知欲望，進而提高小學生的課堂自主提問能力。
�。ǘ┡囵B(yǎng)學生與教師之間的溝通理念，消除學生對教師的畏懼心理
尊師重教的傳統(tǒng)思想導致很多學生對教師的感情只有敬畏，所以如果不能消除學生與教師之間的隔閡，就無法讓學生進行自主的課堂提問。要消除學生與教師之間的隔閡，主要要通過教師與學生的合理溝通以及教師對教學辦法的改變，要讓學生成為課堂的主人，而教師要作為學生的指導者，引導學生領略數(shù)學的精彩。只有這樣，學生的求知欲望才能被激起，才能真正提升課堂自主提問能力。
�。ㄈ┙Y(jié)合實際問題，增強小學生對數(shù)學實際應用的好奇心
在小學生理解了數(shù)學的一些抽象概念后，教師可以利用實際生活的一些有意思的案例讓小學生們知道數(shù)學的廣泛應用性。其具體目的是培養(yǎng)小學生的發(fā)散思維能力。而且，先由教師帶領將數(shù)學內(nèi)容應用在實際生活中，再由小學生自己結(jié)合實際想出一些案例，這對學生的思維發(fā)散會起到推動作用，也為小學生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提供了有利措施。綜上所述，培養(yǎng)小學生自主學習能力的方法之一就是讓學生在課堂上能夠自主提問，因為小學生的自主提問說明學生對所講內(nèi)容有了獨立的思考和想法。數(shù)學教師要不斷探索和實踐，并總結(jié)教學經(jīng)驗，為培養(yǎng)小學生的自主提問能力而努力，以便更好地提高小學生的數(shù)學素養(yǎng)。
【小學數(shù)學論文】相關文章：
小學數(shù)學論文07-15
小學數(shù)學論文07-15
小學數(shù)學論文11-23
淺談小學數(shù)學論文12-04
小學數(shù)學論文（推薦）07-05
淺談小學數(shù)學論文06-07
【實用】小學數(shù)學論文07-04
小學數(shù)學論文【實用】07-21
淺談小學數(shù)學論文01-01
【必備】小學數(shù)學論文10-20