數(shù)學(xué)論文15篇(精品)
在日常學(xué)習(xí)和工作中,大家對論文都再熟悉不過了吧,論文一般由題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成。那么你知道一篇好的論文該怎么寫嗎?下面是小編幫大家整理的數(shù)學(xué)論文,僅供參考,歡迎大家閱讀。
數(shù)學(xué)論文1
摘要:人類已進入信息時代,信息化是世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的大趨勢,以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。信息技術(shù)與教學(xué)的整合,是普及信息技術(shù)教育的關(guān)鍵,是信息技術(shù)教學(xué)和其它教學(xué)雙贏的一種教學(xué)模式。本文闡述了信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的內(nèi)涵與意義,著眼于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵點,探討了信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)教學(xué)整合的主要模式,并對整合過程中需注意的問題提出了自己的看法。
關(guān)鍵詞: 信息技術(shù); 小學(xué)數(shù)學(xué) ; 教學(xué)整合
一、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的內(nèi)涵與意義
1.激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動了多種感官
傳統(tǒng)的教學(xué)模式,教師依靠“一塊黑板、一支粉筆、一本書”進行說教式的教學(xué),媒體運用單一,學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞感、乏味感。如何激發(fā)學(xué)生求知欲,調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性,是教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在。動畫是小學(xué)生最喜聞樂見的藝術(shù)形式,設(shè)計制作出包含動畫的課件最容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在上《幾分之一》一課時,我們設(shè)計了“豬八戒吃桃子”動畫;娜宋铮瑑(yōu)美的音樂,詼諧的解說,成功地營造出了一種樂學(xué)氛圍,使枯燥的學(xué)習(xí)變得輕松而易接受,為學(xué)生自主有效的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。它比傳統(tǒng)的手段激趣,效果要好得多。通過有趣的動畫引入課題,一方面引起學(xué)生的興趣,另一方面為學(xué)習(xí)新知提供了要思考的問題,誘發(fā)了學(xué)生探究新知的濃厚興趣,迫切要求掌握新知的欲望也油然而生。
2.突出了教學(xué)重點,突破了教學(xué)難點
學(xué)生學(xué)習(xí)一個知識,一般都要經(jīng)歷“感知——理解——積累——運用”這樣的一個過程。信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中可以把抽象的概念和不易操作的實驗活動過程進行處理,生動、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前。如在教學(xué)《圓的面積》時,學(xué)生對圓的面積計算公式的推導(dǎo)不易理解。關(guān)于圓的面積公式的推導(dǎo),教材雖然采用實驗的方法,把圓分割成16等份,再拼成一個近似的長方形,然后由長方形的面積公式推導(dǎo)出圓面積的計算公式S=2πr。但是,實驗過程比較復(fù)雜,難于操作,學(xué)生不易理解和掌握,再者用圓拼成的近似長方形時,讓學(xué)生想象出分割的份數(shù)越多,拼得的圖形就越接近于長方形(滲透了“極限”思想),這對于小學(xué)生來講很難想象,學(xué)生所看到的只能是把圓拼成的一個長方形,致使學(xué)生對所推導(dǎo)出來的公式的'精確性持懷疑的態(tài)度。在教學(xué)過程中,我們可以充分發(fā)揮信息技術(shù)輔助教學(xué)的優(yōu)勢,利用動態(tài)展示圓的面積公式推導(dǎo)過程,使抽象化為具體,化難為易,以達到最佳效果。
信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合可以彌補傳統(tǒng)媒體的不足,突破一些教學(xué)上的難點。如教學(xué)《角的初步認識》一課時,在講解角的大小與什么有關(guān)時,用傳統(tǒng)手段,包括直觀操作、投影演示等都很難把要害講清楚。而通過多媒體計算機可以方便地演示:將兩個角平移重疊,將角的兩邊長短隨意改變。學(xué)生通過觀察動態(tài)的過程,小學(xué)數(shù)學(xué)論文很容易地歸納出“角的大小與兩邊長短無關(guān),而與角兩邊叉開的大小有關(guān)。”
3.提供了大量的信息,增加了教學(xué)容量
信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合具有常規(guī)電教媒體的特有功能,并且能綜合它們的優(yōu)點。一節(jié)課的時間是有限的,一支粉筆、一塊黑板和一張嘴巴的能力也是有限的,它們都已無法滿足學(xué)生的需求。利用多媒體課件輔助教學(xué),可將以前需要在黑板上抄寫的教學(xué)內(nèi)容事先做在課件中,上課時鼠標、鍵盤輕輕一動,教學(xué)內(nèi)容立即呈現(xiàn)于屏幕,節(jié)約了板書的時間;大大增加課堂的容量,豐富教學(xué)內(nèi)容,提高教學(xué)效果。在復(fù)習(xí)課上,利用多媒體課件效果尤為理想。邊復(fù)習(xí),邊進行課內(nèi)練習(xí)、矯正練習(xí)、遷移性練習(xí),并在其中加上習(xí)題答案,及時進行錯誤訂正,可以大大縮短教師板書時間,一節(jié)課下來,學(xué)生始終處于積極思考、學(xué)習(xí)的狀態(tài)。
4.優(yōu)化了練習(xí),深化了學(xué)生思維
信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合,可以達到優(yōu)化練習(xí),從而使學(xué)生思維得到進一步的發(fā)展。練習(xí)是學(xué)生理解知識、掌握知識、形成知識、形成技能的基本途徑,又是運用知識發(fā)展技能的重要手段,它需要有坡度、多角度、多層次的練習(xí)鞏固所學(xué)的知識。練習(xí)時可以利用多媒體技術(shù)省時、容量大、拓寬思路的特點來強化練習(xí)效果,提高練習(xí)效率。如教學(xué)“元、角、分”的認識后,我們就利用計算機創(chuàng)設(shè)“虛擬商店”讓學(xué)生當售貨員與消費者,進行仿真練習(xí)。
由于信息技術(shù)演示具有“應(yīng)變”、“重復(fù)”的功能,因而這種練習(xí)可不斷重復(fù),使練習(xí)效果不斷強化。
二、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的主要模式
信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合,可以創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)探索與生活緊密結(jié)合問題情境和學(xué)習(xí)環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作交流的活動中分析問題,增進學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心,逐步養(yǎng)成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。其操作程序如下:
1.創(chuàng)設(shè)情境,提出問題——情境的創(chuàng)設(shè),能變抽象為具體,喚起學(xué)生豐富的想象,引起學(xué)生情感上的反響,激活學(xué)生的思維,在課堂教學(xué)中利用信息技術(shù)進行輔助教學(xué),其形、聲、光、色并茂,更易于學(xué)生的接受,更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也易于喚起學(xué)生創(chuàng)新的“火花”。
2.主動探索,嘗試解決——這一過程的設(shè)計是讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程,通過小組合作、交流,使學(xué)生的個性充分得到發(fā)展,從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
3.歸納思路,提煉方法——學(xué)生通過主動探索、交流后,教師接著引導(dǎo)學(xué)生歸納反思自己探索解決問題的思路,從而使學(xué)生思考形成共識,以完成知識形成條理化、系統(tǒng)化。
4.練習(xí)鞏固,適當擴展——練習(xí)是對新知識的鞏固和延伸,是學(xué)生實踐活動的體現(xiàn)。在教學(xué)中可以充分利用信息技術(shù)的交互性,設(shè)計一些變式練習(xí)和一些開放式的練習(xí),以喚起學(xué)生創(chuàng)新思維。
三、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合需注意的問題
1.不要一味追求信息技術(shù)的“技術(shù)含量”,忽視先進的教學(xué)理念。信息技術(shù)與課程整合重在其“實用價值”,并非其技術(shù)含量的高低。有的老師認為軟件越高級,會用的人越少越好。其實這偏離了信息技術(shù)輔助教學(xué)的初衷。在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用的是教師,教師教學(xué)理念、教學(xué)思想的現(xiàn)代化,遠勝于技術(shù)手段的現(xiàn)代化。教師要認真鉆研教育理論,積極探索信息技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中的規(guī)律,使信息技術(shù)在教師的駕馭下發(fā)揮最佳作用。
2.注意信息技術(shù)與傳統(tǒng)工具達成平衡。信息技術(shù)的使用為學(xué)生學(xué)更多更深的數(shù)學(xué)提供了可能,也為學(xué)生更好地理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)開拓了廣闊空間。但是,它不能被用來代替基本的數(shù)學(xué)活動,如實際觀察、直觀感知、基本運算、邏輯推理等。因此,應(yīng)當使信息技術(shù)的應(yīng)用與傳統(tǒng)的紙筆運算、邏輯推理、動手操作、畫表作圖等之間達到一種平衡。
3.要重視學(xué)生的情感交流。情感作為非智力因素,是學(xué)生健全人格形成的重要方面,因此課堂上要加強生生及師生間的語言交流,建立積極和諧的人際關(guān)系,避免出現(xiàn)由傳統(tǒng)的“滿堂灌”變成了“滿機灌”,扼殺了學(xué)生的思維活動,抑制了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展,“心靈封閉”現(xiàn)象的產(chǎn)生
總之,信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合,無疑是信息時代中占主導(dǎo)地位的課程學(xué)習(xí)方式,必將成為21世紀學(xué)校教育教學(xué)的主要方法。因此,我們應(yīng)當充分挖掘現(xiàn)代教育信息技術(shù)的獨特優(yōu)勢,揚長避短,努力使之與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合,開創(chuàng)課堂教學(xué)的新天地。
數(shù)學(xué)論文2
論文3:數(shù)與形結(jié)合在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用
“空間與圖形”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容之一,在以后的學(xué)習(xí)中體現(xiàn)得更為明顯。數(shù)形結(jié)合帶給教學(xué)以蓬勃之生命,賦予教學(xué)以持續(xù)性的活力,使有效教學(xué)的策略更豐富,更清晰。
1以童真喚起興趣,營造樂學(xué)的有效教學(xué)情境
著名教育家皮亞杰說過:“兒童是具有主動性的人,所教的東西要能引起兒童的興趣,符合他們的需要,才能有效地促使他的發(fā)展!痹谖覀兊耐甑挠洃浿校玫膭赢嬈屯挄倳o人一種最美好的的印象,那種感覺揮之不去,抹之不滅。新課改教材里各種鮮艷逼真的情境圖,各種平移、旋轉(zhuǎn)、對稱的美麗圖案,可以讓學(xué)生真切地體會到了數(shù)學(xué)的美,受到美的熏陶。因此,在教學(xué)《分數(shù)的初步認識》時,與學(xué)生互相問好后,筆者設(shè)計了“分數(shù)樂園”這個孩子特別喜歡的卡通畫面,可是“智慧大門”卻關(guān)閉著。生動形象的動畫謎語,一下子就吸引了孩子們的目光。成功地激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)精神和戰(zhàn)勝困難的斗志。學(xué)生猜對后,引出生活中分東西的經(jīng)驗,自然而然地導(dǎo)出課題“認識幾分之一”。筆者利用信息技術(shù)資源,創(chuàng)設(shè)了一個生動有趣的故事情境,引出孩子們特別熟悉和喜歡的———“分數(shù)樂園里智勇闖三關(guān)”的游戲,使學(xué)生們的自主參與意識自然而然的產(chǎn)生,主動探索,學(xué)習(xí)新知。
2看圖說話,鼓勵多提問;先學(xué)后導(dǎo),作圖更有效
陶行知先生說過:“創(chuàng)造始于問題”。學(xué)生沒將題目讀懂時,他是沒有問題的,這與他沒讀題效果一樣。只有鉆研之后,才會生出“看似絕壁,卻辟小徑”之感。在《分數(shù)的初步認識》學(xué)習(xí)過程中,要引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,分析問題,解決問題。因此,在新授部分,筆者利用多媒體展開教學(xué),分三次展示課件“分數(shù)樂園”,從易到難,由淺入深地逐層深入地讓學(xué)生觀看直觀的感性材料,啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息,提出問題,自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合地學(xué)習(xí)新知。課件出示:兩個小朋友,和一些食物(包括:兩瓶水,四個蘋果和一塊月餅。)讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗分蘋果和水后,引導(dǎo)只有一塊月餅,要分給兩個小朋友,該怎么辦呢?隨之“半塊”的答案就悄然產(chǎn)生,緊接著讓學(xué)生說說自己是怎么想的,那么把一個月餅平均分成2份,一份就是半塊?”那半塊是怎么樣的呢?經(jīng)過動態(tài)展示比較平均分與不平均分的“一半”月餅,讓學(xué)生形象充分地理解平均分,在突出平均分的基礎(chǔ)上,介紹二分之一的意義,從而自然引出1/2的寫法和讀法。
3數(shù)形結(jié)合,不忘操作
根據(jù)新課程標準的要求,筆者在本課中設(shè)計了“折一折”這個游戲環(huán)節(jié)。讓學(xué)生通過自己動手操作折紙,來突破難點,完成“把一個整體平均分成幾份,一份就是它的幾分之一”的轉(zhuǎn)化過程。學(xué)生興致勃勃地在“折一折”中玩起了折紙游戲,使他們在玩中發(fā)現(xiàn)問題,開動腦筋想辦法解決問題。同時,筆者還設(shè)置了“快樂猜猜猜”的小游戲,讓孩子們在玩中體驗數(shù)學(xué)知識,運用數(shù)學(xué)知識。
3.1強化認識,完整敘述
由平均分實物導(dǎo)出,圖形也可以平均分成2份,其中一份就是它的.1/2。要求學(xué)生利用自己喜歡的圖形(包括長方形、正方形和圓)折出它的1/2。引導(dǎo)學(xué)生動手操作,在小組合作中解決疑難。通過進行比較交流,說一說:你拿的是什么圖形?如何得到它的二分之一?哪部分是它的二分之一。使學(xué)生能夠完整敘述1/2的含義,提高表達能力。這個過程不但培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力,激發(fā)了學(xué)生主動參與的意識,還讓他們明白數(shù)學(xué)無處不在,源于我們的生活。最后,在共同交流,檢查所學(xué)習(xí)的新知識,達到鍛煉學(xué)生語言表達能力的目的。
3.2動手操作,促進內(nèi)化
緊接著,順勢引導(dǎo):你能繼續(xù)折出這個圖形的1/4嗎?引發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索新知的欲望,逐層深入的誘導(dǎo)新知。交流匯報意義后,課件引出長方形的4種不同的折法,引導(dǎo)學(xué)生思考:為什么涂色部分都可以用1/4來表示呢?讓學(xué)生體會到:雖然紙的形狀不同、折法不同,但把這張紙都“平均分”成了4份,所以每一份就表示這張紙的四分之一。這個過程由淺入深地逐層深入,學(xué)生自主探索,欲望強烈,解決了疑難問題,使他們充分地體驗到了成功。
3.3順勢引路,巧妙遷移
認識了二分之一和四分之一,你還想認識幾分之一呢?讓孩子們乘勝追擊,繼續(xù)研究各種幾分之一。順勢教師要求:你能試著折一折,涂一涂表示出你想認識的幾分之一嗎?拿出學(xué)具袋中的材料,每人選擇一樣試一試。經(jīng)過折涂,學(xué)生之間的交流介紹,讓學(xué)生展示并解說成果。通過變換板書的數(shù)字,引導(dǎo)學(xué)生討論:你發(fā)現(xiàn)了什么?師提示:把一個圖形平均分成3份,每一份是它的三分之一,那平均分成5份、6份、100份呢?學(xué)生總結(jié)出:把一個整體平均分成幾份,一份就是它的幾分之一。鍛煉他們語言能力的同時,培養(yǎng)了學(xué)生們的邏輯思維能力。
4“形→數(shù)”、“數(shù)→形”,分階段把握數(shù)形結(jié)合知識難度,制定相應(yīng)的教學(xué)策略
低段學(xué)生及圖形建構(gòu)差的的學(xué)生適宜“形→數(shù)”的直觀思維,其教學(xué)大多以觀察、操作等活動開始,在感知和積累了大量空間圖形的具體形象及抽象化圖形后,自然過渡到復(fù)雜、抽象的圖形學(xué)習(xí)。高段的學(xué)生適宜“數(shù)→形”、“數(shù)→數(shù)”的抽象思維,因其數(shù)形知識有了一定積累后,幾何直觀圖形感知能力,邏輯思維能力已有一定程度的發(fā)展。他們在觀察、分析、思考題目后,對于簡單的圖,不一定每次都要畫出來。數(shù)量關(guān)系式、圖形能用“腦圖”表現(xiàn)出來再好不過,“腦圖”才是我們最美好的追求。我們要做的,就是將數(shù)與形的知識結(jié)合起來,降低學(xué)生的認知難度,使問題迎刃而解。對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,應(yīng)視其情況,降低層次,回溯到相應(yīng)的基礎(chǔ)上再予以教學(xué)。
數(shù)學(xué)論文3
一個人的精力、能力、水平等畢竟是有限的,要彌補這個“先天性缺陷”,就一定要向他人學(xué)習(xí)借鑒。就初中數(shù)學(xué)教師而言,我們所涉獵的范圍自然應(yīng)以初中數(shù)學(xué)的教育教學(xué)科研信息為主,但還應(yīng)兼顧高中和小學(xué)的數(shù)學(xué),以及計算機、物理、化學(xué)等相關(guān)學(xué)科的信息。
信息的表現(xiàn)形式多種多樣,大致可以分為三類:
(1)書面形式,比如各種書籍、報紙、刊物等;
(2)口頭形式,比如各種會議、聽課、交流、咨詢等;(3)電子形式,比如以網(wǎng)絡(luò)、光盤、軟盤等為載體的信息。來源于不同形式的信息各有千秋,有的權(quán)威性高,有的時效性快,有的'針對性強,有的信息量大。這些信息的保存方式也各不相同,主要有四種:
(1)制卡片,簡要注明作者、題目、出處、摘要、編號、日期等項內(nèi)容,主要用于一般性的信息;
(2)做摘記,寫在本上,編好序號目錄,以便查找,所記內(nèi)容比卡片更詳盡,適用于比較重要的信息;
(3)復(fù)印,對于特別重要并且篇幅較長的文章,可以全文復(fù)印,復(fù)印件應(yīng)用同樣大小的復(fù)印紙,對不同大小的原件縮放得一樣大,便于裝訂、排序、編目;
(4)存盤,這是針對電子信息形式的特殊性采用的一種保存方式,復(fù)制到微機硬盤或軟盤上。有條件的,還能使用錄音、錄像、刻錄光盤等等方式。
建議大家:對他人的研究成果,進行吸收消化,為我所用,這是每一個科研工作者都在做、并且必須做的事情。
數(shù)學(xué)論文4
一、數(shù)學(xué)文化的概述
了解,讓其在數(shù)學(xué)過程中能夠更深層次地理解數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)文化內(nèi)容表現(xiàn)出來是不受任何限制的。內(nèi)容的豐富性使得數(shù)學(xué)文化的形式在數(shù)學(xué)教材中呈現(xiàn)為兩種:隱性和顯性。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)理念,教師以一定的方式傳遞給學(xué)生,這其實就是所謂的隱性的數(shù)學(xué)文化;而顯性的文化知識能夠展現(xiàn)出明顯的方面,但數(shù)學(xué)文化知識僅在課堂的課本教學(xué)中很難顯現(xiàn)出來,難以達到學(xué)生的需求。因此,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,無論是隱性的還是顯性的數(shù)學(xué)文化,都依賴于學(xué)生的自身感悟。通過學(xué)生的感悟可以進一步了解數(shù)學(xué)文化中所包含具體應(yīng)用問題。
二、初中數(shù)學(xué)文化知識在教材中的具體編排情況
初中數(shù)學(xué)文化知識編排的具體內(nèi)容,其實可以對學(xué)生有促進作用。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)運算之后,補充相關(guān)的數(shù)學(xué)文化內(nèi)容,可以對學(xué)生個思維起到一個激活的作用。因此,數(shù)學(xué)教材編研組應(yīng)當注意對數(shù)學(xué)文化知識的補充。
1、關(guān)于人教版中數(shù)學(xué)文化內(nèi)容的編排
經(jīng)過相關(guān)的統(tǒng)計工作,筆者對人教版中的數(shù)學(xué)文化知識進行了總結(jié)。從總結(jié)的結(jié)果就可以知道,人教版中對于數(shù)學(xué)文化內(nèi)容的編排并不是基于對學(xué)生的考慮,容易對老師的授課和學(xué)生的學(xué)習(xí)造成不好的影響,導(dǎo)致學(xué)生只注重數(shù)學(xué)運算,忽略數(shù)學(xué)思維的形成。雖然數(shù)學(xué)的本質(zhì)是計算,但是在其中所呈現(xiàn)的信息,傳遞給學(xué)生的知識面過于狹窄。
數(shù)學(xué)教材中的閱讀材料僅是對歷史性的時間進行簡單介紹,向?qū)W生介紹與之相關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容,并沒有對該知識點的教法進行論述,無法提起學(xué)生的興趣,而事實上教材中的閱讀材料本應(yīng)是激發(fā)學(xué)生閱讀的。
2、對初中數(shù)學(xué)文化教學(xué)活動的思考
數(shù)學(xué)主要由數(shù)學(xué)文化和數(shù)學(xué)運算技能構(gòu)成,數(shù)學(xué)文化有時能夠有效地幫助數(shù)學(xué)運算。數(shù)學(xué)文化知識的提取既可以來源于生活,也可以來源歷史事件。但是,目前數(shù)學(xué)教學(xué)活動關(guān)于數(shù)學(xué)文化的教學(xué)卻沒有滿足學(xué)生的基本需要。首先,教學(xué)活動缺少數(shù)學(xué)文化教學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該包括數(shù)學(xué)文化的教學(xué),數(shù)學(xué)文化應(yīng)該滲透進數(shù)學(xué)教學(xué)中。
但是現(xiàn)實卻并非如此。其次是大部分教師迫于中考壓力,沒有時間進行數(shù)學(xué)文化教學(xué)。中考的壓力,使得教師不會對數(shù)學(xué)文化進行講解。無論是出于什么原因,在現(xiàn)今數(shù)學(xué)文化知識編排的過程中,出現(xiàn)較多的漏洞。這些原因的出現(xiàn)使得數(shù)學(xué)文化的教學(xué)活動是那么的不理想。導(dǎo)致初中生缺乏一定的數(shù)學(xué)文化內(nèi)涵。
三、初中數(shù)學(xué)教材關(guān)于數(shù)學(xué)文化內(nèi)容編排的思考
數(shù)學(xué)在初中教學(xué)中占據(jù)著重要的地位,因此數(shù)學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的成長規(guī)律因人施教。為促進初中生的邏輯思維以及對事物的思考能力,筆者認為初中數(shù)學(xué)教材編研組有必要對數(shù)學(xué)文化知識的編排進行相應(yīng)的思考。以此來激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣。
1、呈現(xiàn)異彩紛呈的初中數(shù)學(xué)文化知識
數(shù)學(xué)教材多樣化其中一個重要來源就是進行特定的數(shù)學(xué)文化知識的選取。編研組在編排時,應(yīng)首先思考選取怎樣的數(shù)學(xué)文化內(nèi)容才能吸引學(xué)生的眼球。在帶有歷史性趣味的同時普及數(shù)學(xué)內(nèi)容的發(fā)展過程。
初中數(shù)學(xué)每一個階段的發(fā)展都有一定的故事。根據(jù)數(shù)學(xué)教材編寫的需要,任意摘取有趣味性的`內(nèi)容來對數(shù)學(xué)文化知識的內(nèi)容進行擴充,以此來豐富數(shù)學(xué)文化的內(nèi)容。當然在編排的過程中不可避重就輕。其次是尋找不一樣的數(shù)學(xué)文化知識,充實數(shù)學(xué)文化的內(nèi)容。當前,包括人教版的數(shù)學(xué)教材在內(nèi),大部分的數(shù)學(xué)教材在數(shù)學(xué)文化方面呈現(xiàn)的內(nèi)容雷同和集中現(xiàn)象較多。因此,數(shù)學(xué)教材編研組只有創(chuàng)新數(shù)學(xué)文化的內(nèi)容,才能提高學(xué)生的興趣,激發(fā)學(xué)習(xí)的激情,取得良好的學(xué)習(xí)效果。
2、初中數(shù)學(xué)文化知識表現(xiàn)形式要多樣化
數(shù)學(xué)文化知識的內(nèi)容是非常豐富的,因此,在對其內(nèi)容進行編排的過程中可以以各種各樣的形式體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教材中。數(shù)學(xué)文化知識的提取是來源于生活中的各種小故事。
初中數(shù)學(xué)編研組的成員可以以開放性的思維對其中的文化知識進行編排。對于初中生而言,也許越不靠譜的的形式內(nèi)容反而更能吸引學(xué)生的興趣。數(shù)學(xué)文化知識的豐富性,能夠有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如,在數(shù)學(xué)文化知識編寫時,人教版編寫公因式的過程中,穿插一些關(guān)于公因式的數(shù)學(xué)史料。但是,在解多公因式中并沒有穿插與之相應(yīng)的多公因式的數(shù)學(xué)史料。因此,筆者認為,在編研初中數(shù)學(xué)教材時,根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容,穿插與之相應(yīng)的數(shù)學(xué)史料有助于學(xué)生對該知識的掌握。
可見,數(shù)學(xué)文化知識對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有積極的意義,因此在編排初中數(shù)學(xué)教材時,應(yīng)該注重數(shù)學(xué)文化知識,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,促進學(xué)習(xí)效果的提高。在數(shù)學(xué)文化知識編排的過程中,編研者可以適當考慮數(shù)學(xué)文化知識所具有的趣味性,根據(jù)學(xué)生的實際情況對數(shù)學(xué)文化內(nèi)容進行編研。
數(shù)學(xué)論文5
爸爸跟我說:“中國象棋具有悠久的歷史,好像要將近一千多年了。從戰(zhàn)國時期,已經(jīng)有了關(guān)于象棋的正式記載。經(jīng)過近百年的實踐,到北宋時期形成了現(xiàn)在的`模式”。主要結(jié)構(gòu)是:它有棋盤、棋譜、32個棋子等。棋盤上分紅、黑雙方,雙方之間有“楚河”、“漢界”字樣將雙方隔開,雙方各有16個棋子。雙方棋子字樣有一些不一樣,包括“士”、“相”|、“兵”和“帥”不一樣。如果紅方的棋子先吃掉黑方的“將”則紅方勝利,黑方落敗;如果黑方的棋子吃掉紅方的“帥”則黑方取得勝利,紅方就失敗。
其實下象棋有許多口訣:“炮二平五”、“馬二進三”是第一種口訣;“馬二進三”、“炮八平五”是第二種口訣;“炮二平四”、“馬八進七”是第三種口訣等等,以上口訣是實戰(zhàn)中的基本套路。我們象棋老師說:“以上方法用靈活運用,才能立于不敗之地。”
象棋還有很多“殺法”。如:馬后炮、窩巢馬、掛角馬、大膽穿心殺、燜宮殺、燜殺、八角馬、海底撈月殺、雙車搓殺、鐵門拴殺等等象棋的殺法。
我特別喜歡下象棋,喜歡和爺爺、爸爸在晚飯后下幾盤。我覺得這是一件十分快樂的事情!我想,將來我一定要成為一名“象棋特級大師”!
數(shù)學(xué)論文6
摘要:要針對學(xué)生的特點,明確應(yīng)該用什么方法去引導(dǎo)學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,把學(xué)生的求知欲望調(diào)動起來,使學(xué)生養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,真正成為學(xué)習(xí)的主人。
關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí) 基礎(chǔ)知識 計算能力
其實小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)不同于單元復(fù)習(xí)、學(xué)期復(fù)習(xí),對學(xué)生來說,知識容量多、跨度大、時間長,所學(xué)的知識遺忘率高;對教師來說則感到時間緊、內(nèi)容多,知識的綜合性強,難以在短時間內(nèi)取得明顯的復(fù)習(xí)效果。下面我就多年六年級數(shù)學(xué)教學(xué)所得談自己的幾點看法:
一、系統(tǒng)分析
在六年級的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)階段開始前,老師要首先明確數(shù)學(xué)教學(xué)的目的、教學(xué)任務(wù)、知識范圍、順序與結(jié)構(gòu),教學(xué)重點與難點,這些一定要讓學(xué)生掌握。其次,要全面了解全班情況,知道每一位學(xué)生現(xiàn)在學(xué)到了什么程度,還需要加強哪些方面的知識;要針對學(xué)生的特點,明確應(yīng)該用什么方法去引導(dǎo)學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,把學(xué)生的求知欲望調(diào)動起來,使學(xué)生養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,真正成為學(xué)習(xí)的主人。最后根據(jù)學(xué)生的實際情況和特點結(jié)合六年級知識特征制訂出切實可行的復(fù)習(xí)計劃。
二、抓好基礎(chǔ)
在六年級的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中,首先要抓好五個方面的基礎(chǔ)知識運用:一是概念。要讓學(xué)生真正理解每部分的知識點,把容易混淆的內(nèi)容一一區(qū)別開來。比如:讓學(xué)生判斷等底等高的兩個三角形的面積相等,能不能拼成一個平行四邊形?不相交的兩條直線叫做平行線嗎?等等。二是開拓視野。在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中,老師要注重開拓學(xué)生的視野,不斷反饋教學(xué)。比如:a的3/5與b的1/4相等,比較a、b大。╝、b都不為零)。解答完這個題,再給學(xué)生出一道題:甲班的4/5同乙班的3/4的人數(shù)相等,那么,甲班同乙班人數(shù)誰多誰少?稍微這么一改,有的學(xué)生就無從下手了。教師應(yīng)提示學(xué)生a、b可以是人也可以是物,那么甲班和乙班是班級的.名稱,它同a、b有何聯(lián)系?這時候有的學(xué)生就明白了。三是公式推導(dǎo)。比如圓的面積、圓柱的體積、等計算公式的是怎么推導(dǎo)出來的,讓學(xué)生進行回顧,親自實踐、親自品嘗。四是知識對比。整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)的四則運算的意義,尤其是小數(shù)、分數(shù)的乘法意義,學(xué)生們?nèi)菀谆煜。要從整?shù)乘法入手,看學(xué)生是不是寫成幾個數(shù)相加的形式,讓學(xué)生動手動腦去探索,真正理解他們的意義。五是計算能力。很多學(xué)生到了六年級,連基本加減乘除計算都算錯,更談不上應(yīng)用題了。老師普遍認為是學(xué)生太粗心、不認真。追根溯源,原因還是在老師。我們要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如:首先要讓學(xué)生觀察式子,進行分析,看是否能用簡便方法,其次結(jié)合四則混合運算進行計算。學(xué)會了做題方法,還要讓學(xué)生反復(fù)練習(xí),檢查結(jié)果。在此基礎(chǔ)上,教師不斷地反饋教學(xué),讓學(xué)生把知識掌握了,應(yīng)用更靈活,計算準確率就高了。
三、能力的培養(yǎng)
一是要注意培養(yǎng)學(xué)生合理、靈活地應(yīng)用簡便方法進行計算的能力。在復(fù)習(xí)量的計量和幾何初步知識時,注意培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念,鞏固畫圖和測量的技能。二要培養(yǎng)一題多變的能力。重點是要抓住母題,使學(xué)生知道題目源于母題,萬變不離其宗。通過改變條件、問題和情境,啟發(fā)學(xué)生從不同的角度思考問題,尋找解決問題的途徑,還必須注意對學(xué)生進行解題思維靈活性的培養(yǎng),啟發(fā)學(xué)生多思考,從而達到善于思考,逐步提高學(xué)生的應(yīng)變及解題能力。三是是培養(yǎng)操作實踐的能力。如:八寶粥公司請包裝公司設(shè)計一個能裝12罐八寶粥的盒子。[八寶粥罐子為圓柱形,底面直徑6厘米,高13厘米]你準備怎樣設(shè)計?(提示:包裝盒一般可設(shè)計成長方體,要求需要多少硬紙板是求長方體的表面積,所以我們應(yīng)該想辦法知道長方體的長、寬、高,即先確定八寶粥罐子怎么擺)這時不急于讓學(xué)生做,讓學(xué)生找易拉罐擺放。通過親身實踐可以獲得直接感受把題解出來。但有的同學(xué)做得不切合實際,確定的長、寬、高不適中。所以教師必須把學(xué)生做的幾種方法都一一列出來讓學(xué)生比較。通過比較學(xué)生們選用最省料的方法。
四、學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作
其實作為教師要善于分析學(xué)困生形成的原因,到底困在哪里?用什么手段解決?我認為除了要根據(jù)學(xué)生的實際情況備課外,還要根據(jù)記憶和遺忘的規(guī)律,重視信息反饋原理的運用,及時鞏固當堂效果;要遵照循序漸進的原則,堅持科學(xué)訓(xùn)練,進行查漏補缺,提高學(xué)生的知識素質(zhì),在這方面應(yīng)做到:細水長流逐一補,以新帶舊分散補,突出對象個別補。在班里成立幾個小組,每小組選擇一個學(xué)習(xí)好的負責,成績好的學(xué)生教成績差的學(xué)生,這樣成績差的學(xué)生進步了,成績好的成績更好了,整個班掀起你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛,學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)。
數(shù)學(xué)論文7
教學(xué)的成功與否在很大程度上表現(xiàn)在是否培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力,而數(shù)學(xué)能力的強弱在很大程度上又表現(xiàn)在學(xué)生能否運用所學(xué)知識去解決實際問題。
因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,如何使學(xué)生"領(lǐng)悟"出數(shù)學(xué)知識源于生活,又服務(wù)于生活,能用數(shù)學(xué)眼光去觀察生活實際,培養(yǎng)解決實際問題的能力,應(yīng)成為每位數(shù)學(xué)教師重視的問題。下面就談?wù)勥@方面的體會。
一、從生活實際中抽象出數(shù)學(xué)知識
數(shù)學(xué)研究的是客觀世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式,它來源于客觀世界的實際事物。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,從生活實際出發(fā),把教材內(nèi)容與"數(shù)學(xué)現(xiàn)實"有機結(jié)合起來,符合小學(xué)生的認知特點,可以消除學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的陌生感,同時也使他們受到辯證唯物主義的啟蒙教育。
1.從實際問題中抽象出數(shù)學(xué)概念、計算法則
小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多概念都可以在現(xiàn)實生活中找到相應(yīng)的實例。例如:在常見的數(shù)量關(guān)系"工作時間×工作效率=工作總量"中的"工作效率",學(xué)生不易理解。為此,我在教學(xué)前,在班里舉行了一次縫紐扣比賽。教學(xué)新課時,聯(lián)系縫紐扣的活動,學(xué)生就容易理解工作效率,就是指單位時間內(nèi)所作的工作量。
又如,"小括號"的教學(xué)可以這樣進行:先出示"8+6×5"與"6×5+8"兩道算式,讓學(xué)生復(fù)習(xí)運算順序。然后出示應(yīng)用題:
工人老師傅上午工作3小時,下午工作4小時,每小時做12個零件,他一天共做幾個零件?(要求列綜合算式)
學(xué)生列式計算如下:
12×3+4=12×7=84(個),
教師設(shè)疑:先做加法,再做乘法,好像不對吧?揭示新舊知識之間的矛盾,在學(xué)生束手無策時,適時引出小括號。這樣,通過問題的設(shè)計,矛盾的解決,使學(xué)生了解引進括號的原因和用途,懂得了先算括號里的數(shù)的道理。
2.從貼近學(xué)生實際水平的現(xiàn)實出發(fā),一步步地引出概念
例如,"面積單位"可以這樣教學(xué):先出示大小差別比較明顯的兩個三角形,讓學(xué)生比較它們面積的大小,得出:面積的大小可以用眼睛看出來;再出示兩個等寬不等長、面積差不多的長方形讓學(xué)生比較大小,得出:面積的大小可以用重疊的`方法比較出來;然后出示不等長也不等寬、面積差不多的一個長方形和一個正方形讓學(xué)生比較大小,學(xué)生深思后得出:可以畫方格,再通過比較方格數(shù)的多少來比較面積的大小;最后出示兩個方格數(shù)相等,但面積明顯不等的圖形,引導(dǎo)學(xué)生討論,方格數(shù)相等為什么面積不相等?從這個現(xiàn)實問題中得出,方格的大小必須有統(tǒng)一的標準。這時引出"面積單位",已是"水到渠成"了。這樣組織教學(xué),學(xué)生不僅掌握了面積單位的概念,而且了解了面積單位產(chǎn)生于解決實際問題的過程,受到了辯證唯物主義的啟蒙教育。
二、運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題
學(xué)習(xí)是為了應(yīng)用。因此,教師應(yīng)聯(lián)系實際培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的意識和能力。
1.聯(lián)系實際,增強學(xué)生的數(shù)學(xué)意識
數(shù)學(xué)知識在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用,生活中處處有數(shù)學(xué)。學(xué)了三角形的穩(wěn)定性后,可以讓學(xué)生觀察生活中哪些地方運用了三角形的穩(wěn)定性;學(xué)習(xí)了圓的知識,讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度說明為什么車輪的形狀是圓的,三角形的行不行?為什么?還可以讓學(xué)生想辦法找出面盆底、鍋蓋等的圓心在哪里。通過了解數(shù)學(xué)知識在實際中的廣泛運用,培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看問題,用數(shù)學(xué)頭腦想問題,增強學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的意識。
2.創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力
學(xué)生掌握了某項數(shù)學(xué)知識后,可以有意識地創(chuàng)設(shè)一些把所學(xué)知識運用到生活實際的環(huán)境。例如,學(xué)了"按比例分配"的知識后,讓學(xué)生幫助算一算本住宅樓每戶應(yīng)付的電費;學(xué)了"利息"的知識后,算一算自己在"新星小銀行"存儲的錢到期后可以拿到多少本息等。
在學(xué)了百分比的知識后,我和學(xué)生做了一個游戲,方法是:在一個布袋里放6個同樣的小球,分別標上1~6六個數(shù)字,老師和學(xué)生輪流每次從袋中摸出2個小球,如果球上兩數(shù)相加和為偶數(shù),學(xué)生贏,加起來和為奇數(shù),教師贏。比賽結(jié)果教師贏的次數(shù)多,然后引導(dǎo)學(xué)生討論,并把各種情況一一列出,得知,和為偶數(shù)的有6種情況,和為奇數(shù)的有9種情況,老師贏的可能性占60%,學(xué)生贏的可能性占40%,所以老師贏的次數(shù)多。最后還指出,街頭巷尾的有些賭博活動,"坐莊"者使的就是這種騙術(shù),不要輕易上當受騙。
3.加強操作,培養(yǎng)能力
要把課堂上所學(xué)數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活實際,往往被錯綜復(fù)雜的生活現(xiàn)實所難住。這就要加強實踐操作,培養(yǎng)把所學(xué)知識運用于生活實際的能力。例如,教了"比和比例"后,我有意把學(xué)生帶到操場上,要學(xué)生測量計算操場邊的水杉樹高。水杉高參天,如何測量?多數(shù)同學(xué)搖頭,少數(shù)幾個竊竊私語,提出爬上去量,但是兩手抱樹怎么量?有人提議拿繩子,先用繩子量樹,下樹后再量繩子。
這可是個好辦法,可又無枝可攀,如何上去?教師適時取來一根長2米的竹竿,筆直插在操場上。這時正陽光燦爛,馬上出現(xiàn)了竹竿的影子,量得這影子長1米。啟發(fā)學(xué)生思考:從竿長是影子的2倍,你能想出測樹高的辦法嗎?學(xué)生想出:樹高也是它的影長的2倍。(教師補充"在同一時間內(nèi)"。)這個想法得到肯定后,學(xué)生們很快從測量樹影的長,算出了樹高。接著,教師又說:"你們能用比例寫出一個求樹高公式嗎?于是得出:竿長:竿影長=樹高:樹影長;或:樹高:竿長=樹影長:竿影長。在這個活動中,學(xué)生增長了知識,鍛煉了能力。
數(shù)學(xué)論文8
今天,吃完晚飯,我正在做作業(yè),媽媽走過來,說:“只要你答對了這道題,那你就能去吃披薩!”媽媽也真是的,竟然抓住了我的“弱點”……題目是這樣的:
有5個長方形,它們的長和寬都是整數(shù),且5個長和5個寬恰好是1~10這10個整數(shù),F(xiàn)在用這5個長方形拼成1個大正方形,那么大正方形面積的最小值是169呢,144呢,121呢,還是100呢?
媽媽似乎給我出了個“實際難題”,我絞盡腦汁,想了又想,把這題目看了一遍又一遍,幾乎用光了我全身的腦細胞,但還是沒有找到一點點的“線索”。突然,在反復(fù)的閱讀當中我發(fā)現(xiàn)這10個數(shù)兩兩相乘的和最小是:
1*10+2*9+3*8+4*7+5*6=110
而大于110的最小的`平方數(shù)是121。然后,我把這10個數(shù)兩兩相乘再相加,和等于121的算式都一一列舉了出來:
1、1*6+2*9+3*10+4*8+5*7=121
2、1*6+2*10+3*8+4*9+5*7=121
3、1*6+2*10+3*9+4*7+5*8=121
4、1*7+2*10+3*6+4*9+5*8=121
5、1*8+2*6+3*10+4*9+5*7=121
6、1*8+2*7+3*10+4*6+5*9=121
7、1*8+2*9+3*7+4*6+5*10=121
8、1*8+2*10+3*5+4*9+6*7=121
9、1*9+2*7+3*6+4*10+5*8=121
10、1*9+2*7+3*8+4*6+5*10=121
11、1*9+2*7+3*10+4*5+6*8=121
12、1*9+2*8+3*6+4*7+5*10=121
13、1*10+2*5+3*9+4*8+6*7=121
14、1*10+2*8+3*7+4*5+6*9=121
從上面14的算是中只有3和12是可以拼成正方形的。
答:大正方形面積的最小值是121。
耶!所謂的“實際難題”終于被我解出來啦!所以說,以后我們再遇到這一類的難題,只要反復(fù)讀題,找出破綻,從簡入手,難題就會迎刃而解的。
好了,不跟你們說了,吃我的披薩去咯!
數(shù)學(xué)論文9
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程從本質(zhì)上來講就是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的過程,也就是說學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教師為中心,牽著學(xué)生走。素質(zhì)教育要面向全體學(xué)生,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人,這也是踐行新課程理念的重要標志。那么如何讓學(xué)生成為課堂的主人,筆者認為如何引入數(shù)學(xué)新知識就顯得尤為重要。重視數(shù)學(xué)新知識的引入教學(xué),是我們每一位數(shù)學(xué)教師都必須認真深入思考的問題。那么,如何引入數(shù)學(xué)知識呢,筆者從以下幾個方面進行了思考。
一、從生活實例引入
數(shù)學(xué)來源于生活。我們教師在日常的教學(xué)中可以盡量將一些大家熟悉的生活情景景引入課堂來,結(jié)合生活實例引入知識是數(shù)學(xué)知識教學(xué)的一個很好并且非常有效的途徑。它可以讓數(shù)學(xué)變得簡單易懂,變得生動有趣,從而使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。舉個例子來說一下:教學(xué)一年級“認識長方體、正方體、圓柱和球”?梢岳谜n件呈現(xiàn)幾組生活情景讓學(xué)生仔細觀察。情景一:幾個小朋友一起用積木組裝房子等,突出不同的積木。情景二:一些中學(xué)生在操場踢球,突出球。情境三:超市里的一堆堆的礦泉水。教師可以提出問題:1.剛才你在屏幕上看到了什么?2.你能給這些物體分分類嗎?這些熟悉的生活情景不僅喚起了學(xué)生對生活的回憶,而且會激發(fā)學(xué)生探索求知的欲望,為學(xué)生提供了“做數(shù)學(xué)”的機會。
二、從動手操作引入
讓學(xué)生動手操作,可以讓學(xué)生借助動作思維,獲得非常明顯的感知。如:教學(xué)一年級“5的分法”,可先引導(dǎo)學(xué)生動手操作,用5根小棒擺一擺,看看有幾種不同的擺法。讓幾個學(xué)生說一說,通過實際操作從而使學(xué)生認識到:5的分法有幾種。再用這種方法教授其它數(shù)的分法即可。
三、從已學(xué)知識引入
數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系十分緊密,隨著數(shù)學(xué)知識的不斷學(xué)習(xí),許多知識可以通過聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過的相關(guān)知識直接引入。例如:“小數(shù)加減法”的教學(xué)。學(xué)生在一年級就已經(jīng)學(xué)習(xí)了100以內(nèi)的加減法,知道并掌握了進行整數(shù)的加減時相同數(shù)位要對齊的原則,所以在教學(xué)這部分知識時可以從復(fù)習(xí)整數(shù)的加減法入手,再引導(dǎo)學(xué)生觀察比較,他們有什么相同和不同點?這樣利用引入已學(xué)知識來學(xué)習(xí)新知識的方法,學(xué)生就會較好的理解這部分知識,從而輕而易舉的掌握這部分知識,也就解決了新知識的難點。
四、從設(shè)置問題引入
設(shè)置問題可以讓學(xué)生產(chǎn)生特別好奇的心理,具有很大的誘惑力,能激發(fā)學(xué)生探索、追求新知識的濃厚興趣。從一開始上課,教師就合理巧妙地設(shè)置問題,充分調(diào)動學(xué)生的好奇心,激發(fā)學(xué)生對新的數(shù)學(xué)知識的強烈探究欲望,從而把學(xué)生帶入有趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。例如:在教學(xué)“乘法的初步認識”時,老師先寫出幾個相同的'數(shù)相加“2+2+2+2”,問一個學(xué)生得數(shù)是多少,經(jīng)過計算后,學(xué)生回答:“8”。然后老師再出幾個類似的加法問題,讓幾個學(xué)生說出結(jié)果。接著讓學(xué)生來考考老師,幾個同學(xué)說不同的算式,看看老師不用計算,能不能迅速算出它們的結(jié)果。這時,教室里學(xué)生都動了起來,大家似乎都想難倒老師。但老師對學(xué)生所說的算式都能快速準確地得出結(jié)果,學(xué)生們感到十分驚訝。接著,老師進一步提出問題:“大家能快速準確地算出這類題的結(jié)果嗎?”學(xué)生們一個個搖搖頭,都被難住了。這時候,掌握新知識便成了學(xué)生們最大的愿望。所以,巧妙的設(shè)置問題可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生愿意學(xué)。
五、從探究過程引入
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)設(shè)計一些具有探究性的數(shù)學(xué)問題,把課本中的已有的結(jié)論轉(zhuǎn)化成學(xué)生探究的素材,讓靜的知識點變成動的知識點,用新穎的思路來探究新的數(shù)學(xué)問題,用獨特的方式來解決新的數(shù)學(xué)問題,讓學(xué)生一邊學(xué)一邊用,而不是讓學(xué)生接受了新知識已有的結(jié)論后通過單純的復(fù)習(xí)去鞏固掌握這些結(jié)論。如:教學(xué)青島版五年級下冊“長方體和正方體的認識”時,可通過讓學(xué)生自帶長方體和正方體物體,以小組合作的形式進行探究:1.它們各部分名稱?2.各有什么特點?通過探究學(xué)生自主認識到長方體和正方體的一些特點。在這里,教師講得不多,而是放手讓學(xué)生自主探究,仔細觀察、思考、交流等活動,讓學(xué)生逐步認識正方體和長方體各部分的特點。整個過程讓學(xué)生主動地、創(chuàng)造地學(xué)習(xí),使學(xué)生的聰明才智和學(xué)習(xí)興趣得到了充分發(fā)揮。讓學(xué)生通過自主探究、討論、合作交流等方式,把抽象、枯燥的數(shù)學(xué)知識具體化、形象化,更加符合學(xué)生的年齡特征和認知特點。
總之,引入數(shù)學(xué)知識的方法很多,有時需要結(jié)合使用不同的幾種方法才能達到良好的教學(xué)效果,這需要每個教育工作者在教學(xué)過程中不斷摸索、總結(jié)。只有將這些方法巧妙地結(jié)合運用,才會讓課堂教學(xué)更加生動有趣,讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛學(xué)會數(shù)學(xué)知識。
數(shù)學(xué)論文10
在高中數(shù)學(xué)起始教學(xué)中,教師必須著重了解和掌握學(xué)生的基礎(chǔ)知識狀況,尤其在講解新知識時,要嚴格遵循學(xué)生認知發(fā)展的階段性特點,照顧到學(xué)生認知水平的個性差異,強調(diào)學(xué)生的主體意識,發(fā)展學(xué)生的主動精神,培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì);同時要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。興趣是最好的老師,學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有了興趣,才能產(chǎn)生數(shù)學(xué)思維的興奮灶,也就是更大程度地預(yù)防學(xué)生思維障礙的產(chǎn)生。教師可以幫助學(xué)生進一步明確學(xué)習(xí)的目的性,針對不同學(xué)生的實際情況,因材施教,分別給他們提出新的更高的奮斗目標,使學(xué)生有一種“跳一跳,就能摸到桃”的感覺,提高學(xué)生學(xué)好高中數(shù)學(xué)的信心。
例如,高一年級學(xué)生剛進校時,一般我們都要復(fù)習(xí)一下二次函數(shù)的內(nèi)容,而二次函數(shù)中最大、最小值尤其是含參數(shù)的二次函數(shù)的最大、最小值的求法學(xué)生普遍感到比較困難,為此我作了如下題型設(shè)計,對突破學(xué)生的這個難點問題有很大的幫助,而且在整個操作過程中,學(xué)生普遍(包括基礎(chǔ)差的學(xué)生)情緒亢奮,思維始終保持活躍。設(shè)計如下:
1.求出下列函數(shù)在x∈[0,3]時的最大、最小值:(1)y=(x-1)2+1,(2)y=(x+1)2+1,(3)y=(x-4)2+1
2.求函數(shù)y=x2-2ax+a2+2,x∈[0,3]時的最小值。
3.求函數(shù)y=x2-2x+2,x∈[t,t+1]的最小值。
上述設(shè)計層層遞進,每做完一題,適時指出解決這類問題的要點,大大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高了課堂效率。
重視數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué),指導(dǎo)學(xué)生提高數(shù)學(xué)意識。
數(shù)學(xué)意識是學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時對自身行為的選擇,它既不是對基礎(chǔ)知識的具體應(yīng)用,也不是對應(yīng)用能力的評價,數(shù)學(xué)意識是指學(xué)生在面對數(shù)學(xué)問題時該做什么及怎么做,至于做得好壞,當屬技能問題,有時一些技能問題不是學(xué)生不懂,而是不知怎么做才合理,有的學(xué)生面對數(shù)學(xué)問題,首先想到的是套那個公式,模仿那道做過的題目求解,對沒見過或背景稍微陌生一點的題型便無從下手,無法解決,這是數(shù)學(xué)意識落后的表現(xiàn)。數(shù)學(xué)教學(xué)中,在強調(diào)基礎(chǔ)知識的準確性、規(guī)范性、熟練程度的同時,我們應(yīng)該加強數(shù)學(xué)意識教學(xué),指導(dǎo)學(xué)生以意識帶動雙基,將數(shù)學(xué)意識滲透到具體問題之中。
誘導(dǎo)學(xué)生暴露其原有的思維框架,消除思維定勢的消極作用。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中,我們不僅僅是傳授數(shù)學(xué)知識,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力也應(yīng)是我們的教學(xué)活動中相當重要的一部分。而誘導(dǎo)學(xué)生暴露其原有的思維框架,包括結(jié)論、例證、推論等對于突破學(xué)生的數(shù)學(xué)思維障礙會起到極其重要的作用。
例如:在學(xué)習(xí)了“函數(shù)的奇偶性”后,學(xué)生在判斷函數(shù)的奇偶性時常忽視定義域問題,為此我們可設(shè)計如下問題:判斷函數(shù)在區(qū)間[2―6,2a]上的奇偶性。不少學(xué)生由f(―x)=―f(x)立即得到f(x)為奇函數(shù)。教師設(shè)問:①區(qū)間[2―6,2a]有什么意義?②y=x2一定是偶函數(shù)嗎?通過對這兩個問題的`思考學(xué)生意識到函數(shù)只有在a=2或a=1即定義域關(guān)于原點對稱時才是奇函數(shù)。
使學(xué)生暴露觀點的方法很多。例如,教師可以與學(xué)生談心的方法,可以用精心設(shè)計的診斷性題目,事先了解學(xué)生可能產(chǎn)生的錯誤想法,要運用延遲評價的原則,即待所有學(xué)生的觀點充分暴露后,再提出矛盾,以免暴露不完全,解決不徹底。有時也可以設(shè)置疑難,展開討論,疑難問題引人深思,選擇學(xué)生不易理解的概念,不能正確運用的知識或容易混淆的問題讓學(xué)生討論,從錯誤中引出正確的結(jié)論,這樣學(xué)生的印象特別深刻。而且通過暴露學(xué)生的思維過程,能消除消極的思維定勢在解題中的影響。當然,為了消除學(xué)生在思維活動中只會“按部就班”的傾向,在教學(xué)中還應(yīng)鼓勵學(xué)生進行求異思維活動,培養(yǎng)學(xué)生善于思考、獨立思考的方法,不滿足于用常規(guī)方法取得正確答案,而是多嘗試、探索最簡單、最好的方法解決問題的習(xí)慣,發(fā)展思維的創(chuàng)造性也是突破學(xué)生思維障礙的一條有效途徑。
當前,素質(zhì)教育已經(jīng)向我們傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。但只要我們堅持以學(xué)生為主體,以培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)展為己任,則勢必會提高高中學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量,擺脫題海戰(zhàn)術(shù),真正減輕學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的負擔,從而為提高高中學(xué)生的整體素質(zhì)作出我們數(shù)學(xué)教師應(yīng)有的貢獻。
數(shù)學(xué)論文11
新的一輪課程改革,進一步促使數(shù)學(xué)生活化,數(shù)學(xué)與生活進一步接軌是指從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用過程。數(shù)學(xué)源于生活,生活中又充滿著數(shù)學(xué)。因此,數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)力求從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)設(shè)計數(shù)學(xué)問題,讓學(xué)生真正體驗數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系,從而實現(xiàn)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”。為此,教師要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生提供他們所熟悉的經(jīng)驗,充分利用學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗和他們所熟悉的事物組織教學(xué),把學(xué)生的生活經(jīng)驗課堂化,將抽象的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化為有趣、生動、易于理解的事物,貼近生活,這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要與生活進一步接軌。
一、數(shù)學(xué)情境與生活
教師將學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的問題作為數(shù)學(xué)活動的切入點,能讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)來自于生活,生活中處處有數(shù)學(xué),增強學(xué)習(xí)的好奇和興趣,從而進入一個良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在日常教學(xué)中,用學(xué)生熟悉的.生活經(jīng)驗作教學(xué)實例,利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。
如:在教學(xué)《分桃子》一課時,我創(chuàng)設(shè)情境:先要求每個學(xué)生拿出9個桃子放在盤子里,每盤放的個數(shù)一樣多,有幾種放法,可以放幾盤?當學(xué)生操作完之后,從中選擇五種:(1)每盤放3個,9÷3=3(盤);(2)每盤放9個,9÷9=1(盤);(3)每盤放2個,9÷2=4(盤),多1個;(4)每盤放4個,9÷4=2(盤)多1個;(5)每盤放5個,9÷5=1(盤)多4個。接下來引導(dǎo)學(xué)生觀察上面五個除法式子,并提問:可分成幾種情況;學(xué)生于是很快的觀察到:一類正好分完,另一類分完后還有剩余的。于是老師再畫龍點睛地指出,正好分完的除法和除法算式,這是我們以前學(xué)過的;分了以后還剩余的算式,我們就把它叫做“有余數(shù)的除法”,這樣創(chuàng)設(shè)生活情景,可以使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實生活,使學(xué)生身臨其境,輕松的接受新知識。
二、數(shù)學(xué)理解與生活
生活是數(shù)學(xué)的源泉,生活中更是充滿著數(shù)學(xué)問題。善于捕捉生活現(xiàn)象,溝通數(shù)學(xué)知識與生活實際的聯(lián)系,把生活中的問題逐步抽象成為數(shù)學(xué)問題,是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,并使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要的有效方法。新的課程標準更多地強調(diào)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問題,探索數(shù)學(xué)規(guī)律,主動地運用數(shù)學(xué)知識分析生活現(xiàn)象,自主地解決生活中的實際問題。在教學(xué)中我們要善于從學(xué)生的生活中抽象數(shù)學(xué)問題,從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗出發(fā),設(shè)計學(xué)生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生,使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系——數(shù)學(xué)無處不在,生活處處有數(shù)學(xué)。
如:在教學(xué)兩位數(shù)乘法后,安排這樣一個數(shù)學(xué)問題,學(xué)校組織師生去公園游玩。老師28人,小朋友150人。公園門口寫著:門票成人每人30元,學(xué)生每人15元,團體30人以上每人20人。請同學(xué)們設(shè)計一種你認為最好的購票方案。對這個問題,不同的學(xué)生有不同的設(shè)計方案:
1、全買團體票:(28+150)×20=3560元
2、不買團體票:28×30+150×15=3090元
3、一部分買團體票,一部分不買:(28+2)×20+(150-2)×15=2820元
通過不同的方案的比較,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識理財?shù)囊庾R。
三、日常生活“數(shù)學(xué)化”
孩子們的知識應(yīng)該是在對話中形成,在交流中重組,在共享中倍增。在今天的“課堂超市”環(huán)節(jié)中,這一切體現(xiàn)得淋漓盡致。如:我先出示了文具價目表:籃球95元/個,排球50元/個,之后出示了一個數(shù)學(xué)問題,“買4個排球和6個籃球共要多少錢?”。這樣的數(shù)學(xué)問題,沒有用新教材的學(xué)生一般的解題思路只有這一種“95×6+50×4”,可是使用了新教材的孩子們卻出現(xiàn)了多種解決方法:(1)95×6+50×4;(2)(95+50)×4+95×2;(3)(95+50)×6-50×2
通過“課堂超市”展示,使我們的數(shù)學(xué)走進了生活,使我們的孩子們體驗到了解決問題策略的多樣性,促使了孩子的思維開放性,培養(yǎng)了他們的實踐能力和創(chuàng)新能力。
總而言之,引導(dǎo)學(xué)生捕捉生活現(xiàn)象,發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題,將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活接軌,讓學(xué)生從生活中尋找數(shù)學(xué)素材,感受生活中處處有數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)處處有美感,縮短數(shù)學(xué)與生活的距離,擴大了學(xué)生的認知視野,拓展了學(xué)生的思維空間,既滿足了學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識的需要,又體會了數(shù)學(xué)的價值,培養(yǎng)了數(shù)學(xué)興趣,何樂而不為呢?為了使數(shù)學(xué)更接近生活,讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿生活氣息和時代色彩,真正調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新能力和解決問題的能力是刻不容緩的教育使命。
數(shù)學(xué)論文12
1小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的有效措施
為了更好地解決小學(xué)生學(xué)習(xí)時的實際問題,小學(xué)教師應(yīng)該在教學(xué)過程中融入更多與數(shù)學(xué)相關(guān)的生活元素,組織學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。在新課程背景下,數(shù)學(xué)教學(xué)過程必須體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的本質(zhì),才能加強數(shù)學(xué)教學(xué)和生活的聯(lián)系,從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力,促進學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。
1.1促進小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上的生活化
為了培養(yǎng)小學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的興趣和學(xué)習(xí)欲望,數(shù)學(xué)教師應(yīng)該幫助學(xué)生充分認識現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)知識的聯(lián)系,在教學(xué)內(nèi)容中體現(xiàn)生活化。這就要求,教師在進行備課時,應(yīng)把理性的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)變?yōu)榕c生活息息相關(guān)的問題,使學(xué)生通過數(shù)學(xué)知識中的生活元素,解決實際生活中遇到的數(shù)學(xué)問題并開展相應(yīng)的數(shù)學(xué)活動。在進行教學(xué)時,應(yīng)該做到寓教于樂,這樣才能夠使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。在加減乘除運算的教學(xué)過程中,教師可將學(xué)生的日常生活引入教學(xué)中。例如,一個背包50元錢、一個文具盒5元前、一支筆1元錢,媽媽拿出100元,買了1個背包、1個文具盒和4支鉛筆,問最后會找回多少零錢。這個例子和學(xué)生的生活實際相關(guān),同時也蘊含著數(shù)學(xué)運算。這樣的例子既貼近生活,又能更好地將教學(xué)內(nèi)容展示出來,體現(xiàn)數(shù)學(xué)生活化。小學(xué)生通過這種形式的教學(xué),就會主動去探索發(fā)現(xiàn)日常生活中的數(shù)學(xué)元素,從而一步步地解決所面臨的問題。
1.2運用簡單的生活元素,幫助學(xué)生理解復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識
事實上,現(xiàn)代數(shù)學(xué)中一些數(shù)學(xué)知識是小學(xué)生難以掌握的,所以教師應(yīng)該靈活運用簡單生活元素,幫助學(xué)生理解復(fù)雜數(shù)學(xué)知識。這種教學(xué)方式可以將復(fù)雜問題簡單化,從而方便學(xué)生更快掌握知識要點。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,時間計算可謂是一大難點。如果不能對時、分和秒之間的轉(zhuǎn)換進行準確的掌握,就會在時間計算時出現(xiàn)各種問題。利用簡單的生活元素,能夠使復(fù)雜的時間計算簡單化,從而更好讓學(xué)生掌握。例如,在表示1小時10分10秒時,教師可以將樹葉、花朵和小草分別對應(yīng)秒、分和時。教師可以這樣問學(xué)生:“六十片樹葉可以換一朵花、六十朵花可以換一棵小草。如果有10片樹葉、10朵花和一棵小草,相當于多少樹葉?”樹葉、花朵和小草是日常生活中隨處可見的事物,比較吸引小學(xué)生眼球。所以學(xué)生會根據(jù)樹葉、花朵和小草之間的'關(guān)系,得出樹葉的總數(shù)。教師在得到學(xué)生給出的答案后,可以將例子中的元素轉(zhuǎn)變?yōu)槊、分和時三個單位,最后使學(xué)生掌握時間計算這一教學(xué)知識。
2結(jié)語
在新課程背景下,小學(xué)教學(xué)生活化要求教師組織學(xué)生掌握知識與生活之間的關(guān)系,并體會運用知識解決實際問題所具備的生活價值,明白知識來源于生活的道理。對于現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)而言,小學(xué)數(shù)學(xué)生活化是一個新的方向。教師應(yīng)該充分認識到與生活緊密聯(lián)系的數(shù)學(xué)元素,并將現(xiàn)實生活和數(shù)學(xué)元素相互聯(lián)系起來。數(shù)學(xué)教學(xué)生活化有利于學(xué)生的生活和數(shù)學(xué)課堂相結(jié)合,同時有助于學(xué)生面對社會需要和提升理解數(shù)學(xué)的能力。當然,我們不能忽視數(shù)學(xué)教學(xué)中的生活元素,這就要求我們以學(xué)生生活元素為切入點,優(yōu)化教學(xué)方法并加深和豐富教學(xué)內(nèi)容,以提高學(xué)生的整體數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
數(shù)學(xué)論文13
新課程改革強調(diào)學(xué)生在獲取知識技能、構(gòu)建知識體系、達成知識目標過程中的情感體驗,這種體驗就是數(shù)學(xué)情感。它是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度,是獲得成功時的內(nèi)心體驗和心理感受,更是明確學(xué)習(xí)動機、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣以及克服困難和探索新知的意志品質(zhì),它貫穿于學(xué)習(xí)活動的始終。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)邏輯性、系統(tǒng)性強,要求學(xué)生思維嚴謹、縝密,為了避免學(xué)生因枯燥而產(chǎn)生厭煩和畏懼的心理,有些教師常用數(shù)學(xué)家的事跡、數(shù)學(xué)趣味故事等靈活多樣的方法激發(fā)學(xué)生的興趣,把數(shù)學(xué)情感、數(shù)學(xué)文化滲透于課堂,以培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)、積極的情感態(tài)度和嚴謹?shù)乃季S習(xí)慣,從而使數(shù)學(xué)課堂更高效,使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅成為引導(dǎo)學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識和技能的過程,也成為學(xué)生感受、體驗和領(lǐng)悟的過程,更成為對學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀進行感染、滲透的過程。
一、利用認知過程進行數(shù)學(xué)情感滲透
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標的達成有兩條主線構(gòu)成。一條是獲得知識和技能(結(jié)果)的明線,另一條是大膽質(zhì)疑、積極探索、取得成功的情感體驗(過程),即暗線。這兩條線交織在一起,相依共存,互為補充。在教學(xué)過程中,認知因素與情感因素密切相關(guān)、相互作用,積極的學(xué)習(xí)情感能夠促進知識技能的形成,而知識技能形成的過程中又可升華這種情感體驗。如解決“雞兔同籠”“平行四邊形、三角形、梯形的面積計算”等具有嚴密邏輯性的數(shù)學(xué)問題,對于年齡小、注意力持續(xù)時間短、自控能力差的小學(xué)生來說是一個艱難的過程,此時應(yīng)巧妙穿插學(xué)習(xí)情感和態(tài)度教育,鼓勵學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路,不怕困難認真思考,采取問題推導(dǎo)的形式,引導(dǎo)學(xué)生尋找數(shù)量、圖形之間的關(guān)系,以及相互關(guān)系轉(zhuǎn)化,推導(dǎo)出結(jié)論,促使學(xué)生在“山重水復(fù)疑無路”的困難面前,感受到“柳暗花明又一村”的新境界。在此過程中,學(xué)生通過獨立思考、合作交流等形式,舉一反三,不斷總結(jié)發(fā)現(xiàn)解決問題的思路及方法,完成知識的遷移,體驗到了成功的喜悅。由此可見,在數(shù)學(xué)認知過程中,認知與情感相互依存、相互促進、相互發(fā)展。在課堂中進行情感滲透,有助于培養(yǎng)濃厚的數(shù)學(xué)興趣和良好的思維習(xí)慣,為逐步提升學(xué)習(xí)能力,形成高效課堂打下堅實的基礎(chǔ)。
二、通過背景知識進行數(shù)學(xué)情感滲透
“初步認識數(shù)學(xué)與人類生活的密切聯(lián)系并感受數(shù)學(xué)對人類歷史發(fā)展的作用,對學(xué)生進行數(shù)學(xué)價值與數(shù)學(xué)歷史發(fā)展的滲透。”這是新課標提出的要求,也是高效課堂的需要。通過對數(shù)學(xué)發(fā)展歷史的了解,學(xué)生可以接觸到廣泛的數(shù)學(xué)知識,可以體會到數(shù)學(xué)在人類發(fā)展歷史中的作用和價值,可以感受到學(xué)好數(shù)學(xué)知識的重要性。在學(xué)習(xí)“萬以內(nèi)數(shù)的認識”一課時,可以先引導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)字的由來,即原始人用小石子、繩子打結(jié)或在樹木上刻出劃痕表示簡單的數(shù)概念,當有了10塊小石子后,用大一點的物體表示一個十即“逢十進一”。接著引導(dǎo)學(xué)生了解文字出現(xiàn)后,記錄方法雖然有效但不統(tǒng)一,對于很大的數(shù)字記錄十分不便,于是發(fā)明了羅馬數(shù)字表示。最后了解公元八世紀印度人發(fā)明了只含有1,2,3,4,5,6,7,8,9九個符號的記數(shù)法,并且約定數(shù)字位置決定數(shù)值大小,例如,數(shù)字89中8表示8個十,9表示9個一,這一發(fā)明被商人帶入阿拉伯后稱為阿拉伯數(shù)字,使用至今成為世界數(shù)學(xué)的通用語言,恩格斯稱它為“最美妙的發(fā)明”。又如,在認識“方向”時,結(jié)合認識東、南、西、北方位,向?qū)W生介紹“指南針”這一背景知識,讓學(xué)生了解指南針是我國古代四大發(fā)明之一,它的出現(xiàn)為人類文明與進步做出了巨大貢獻。滲透這些數(shù)學(xué)背景知識引導(dǎo)學(xué)生了解歷史,感受古人的聰慧以及對科學(xué)知識的追求和向往,增強學(xué)生的民族自豪感和求知責任感,激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心,促進學(xué)生進一步體會到數(shù)學(xué)的神奇與價值,使課堂更加高效。
三、挖掘生活素材進行數(shù)學(xué)情感滲透
數(shù)學(xué)是為了適應(yīng)高速發(fā)展的現(xiàn)代社會而生成的應(yīng)用性學(xué)科,主要解決現(xiàn)實生活中的各種問題,是一切學(xué)科的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)新課標要求,“數(shù)學(xué)內(nèi)容要更加生活化”。那些從人們的`日常生活中提煉而成數(shù)字、圖形、符號、公式方便了人們生活,形成了獨特的魅力。通過“認識圖形”的教學(xué),使學(xué)生感受到圖形的變化組合豐富了我們的生活,美化了我們的環(huán)境。通過“統(tǒng)籌方法”“認識時間”的學(xué)習(xí),幫學(xué)生初步樹立合理安排時間的意識,使學(xué)生明白珍惜時間的重要性;通過回收廢品的情景教學(xué)解決比多比少的問題,通過捐書、買書情景教學(xué)解決進位加法問題;通過種樹活動情景教學(xué)解決除法問題等,這些情景的設(shè)計蘊涵著一種思想,把品德教育滲透在具體的數(shù)學(xué)情景中,通過創(chuàng)設(shè)情景,在解決問題的過程中即時對學(xué)生進行環(huán)保、愛心、安全等思想情感的滲透,促使學(xué)生形成健康發(fā)展的情感態(tài)度。經(jīng)常在數(shù)學(xué)活動中進行正面教育引導(dǎo),能夠培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀,提高學(xué)習(xí)有效性并以此指導(dǎo)自己的行為,使積極的態(tài)度情感成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力源泉。
四、借助典型事例進行數(shù)學(xué)情感滲透
情感態(tài)度對學(xué)生的發(fā)展具有很強的導(dǎo)向、制約作用,知識與能力作為教學(xué)目標的核心,它通過積極情感態(tài)度的支撐而最終實現(xiàn),情感態(tài)度是學(xué)習(xí)的動力系統(tǒng),它伴隨知識與能力、過程與方法目標的實現(xiàn)而實現(xiàn)。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,利用數(shù)學(xué)家的事跡去影響感染學(xué)生,例如,在解決1加2加3一直到加100的和的問題時,高斯發(fā)現(xiàn)了計算級數(shù)的方法,他這種認真觀察思考、尋找規(guī)律,化難為簡的學(xué)習(xí)方法值得我們學(xué)習(xí)與效仿;又如,數(shù)學(xué)家們?yōu)榱俗C明硬幣正、反面朝上的可能性都接近二分之一,做了幾千次最高達8萬多次的拋硬幣實驗,這種對待科學(xué)的執(zhí)著態(tài)度讓我們景仰;再如,中國現(xiàn)代數(shù)學(xué)家陳景潤屈居于六平方米的小屋,借一盞昏暗的煤油燈,伏在床板上,居然攻克了世界著名數(shù)學(xué)難題“哥德巴赫猜想”,使他在哥德巴赫猜想的研究上居世界領(lǐng)先地位,這種鍥而不舍永攀高峰的精神讓我們震撼。在課程設(shè)計中,適當加入一些數(shù)學(xué)家的簡介以及數(shù)學(xué)知識發(fā)現(xiàn)、發(fā)展、成型的過程,知道探索知識的道路不是一帆風順的,通過典型事例,使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)家們頑強的毅力,孜孜不倦的奮斗精神和追求科學(xué)的高尚道德,使這種寶貴的精神指引學(xué)生的思維和內(nèi)心世界的發(fā)展,從而激勵學(xué)生積極向上,成為促進學(xué)生人格品質(zhì)不斷完善的精神力量?傊,在數(shù)學(xué)活動中對學(xué)生有效地進行數(shù)學(xué)情感、文化滲透,既是高效課堂形成的一個隱性過程,又具有顯性的特征。這種有效滲透注重在知識技能建構(gòu)過程中的體驗和感悟,它貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動的過程中感受、體驗與內(nèi)化,使積極的情感態(tài)度由量的累積轉(zhuǎn)化為質(zhì)的飛躍,成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、促進學(xué)生愛上數(shù)學(xué)、鉆研數(shù)學(xué)的不竭動力,逐步推動數(shù)學(xué)課堂更加高效。
數(shù)學(xué)論文14
【摘要】離散數(shù)學(xué)是計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。本文對離散數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段及教學(xué)方法進行了探討。首先根據(jù)學(xué)校技術(shù)應(yīng)用型大學(xué)的辦學(xué)方略,精選教學(xué)內(nèi)容,注重知識應(yīng)用能力;其次探討了教學(xué)手段和方法,通過課程引入激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,注重課堂討論分析,加強實驗教學(xué),注重類比歸納,進行多媒體輔助教學(xué),從而提高離散數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。
【關(guān)鍵詞】離散數(shù)學(xué);教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)方法;教學(xué)手段
1.引言
離散數(shù)學(xué)是現(xiàn)代數(shù)學(xué)的重要分支,是計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課,主要研究離散結(jié)構(gòu)和離散數(shù)量的關(guān)系。隨著計算機科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,離散數(shù)學(xué)越來越重要,其基本理論在計算機理論研究以及計算機軟件、硬件開發(fā)的各個領(lǐng)域都有廣泛的應(yīng)用[1]。
離散數(shù)學(xué)的授課內(nèi)容主要分為數(shù)理邏輯,集合論,代數(shù)結(jié)構(gòu)、圖論,組合分析以及形式語言與自動機等幾大分支,課程概念較多,定義及定理比較抽象,理論性較強[2]。在教學(xué)過程中,如果只從數(shù)學(xué)方面講授定義定理,學(xué)生理解起來比較困難,容易對本課程的學(xué)習(xí)失去興趣。因此,設(shè)計精彩的教學(xué)內(nèi)容,改進教學(xué)方法,探討教學(xué)手段,以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,具有重要的意義。
2.精選教學(xué)內(nèi)容改變教學(xué)觀念
2.1精選教學(xué)內(nèi)容
離散數(shù)學(xué)是計算機科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè)的一門基礎(chǔ)課,眾多本科高校均開設(shè)此課程,其教材也非常豐富。因此,需要教師在符合學(xué)校自身辦學(xué)方略和培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)上,精選教學(xué)內(nèi)容。筆者工作單位上海電機學(xué)院是一所具有技術(shù)應(yīng)用型本科內(nèi)涵實質(zhì)和行業(yè)大學(xué)屬性特征的全日制普通本科院校,辦學(xué)方略注重技術(shù)立校,應(yīng)用為本,因此從學(xué)校學(xué)生培養(yǎng)方案和學(xué)校特色出發(fā),對本課程的教學(xué)不能照搬研究型大學(xué)的授課方式和教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)該從學(xué)生的自身素質(zhì)以及課程應(yīng)用性的角度出發(fā)精選授課內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生對課程內(nèi)容的實際應(yīng)用能力,讓學(xué)生從枯燥的數(shù)學(xué)概念中走出來,達到學(xué)以致用的目的。
2.2改變教學(xué)觀念
在離散數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過程中,如果采取傳統(tǒng)的教師講授,學(xué)生課堂聽課的方式,學(xué)生普遍覺得內(nèi)容枯燥,提不起學(xué)習(xí)興趣。因此教師應(yīng)在傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法的基礎(chǔ)上,注重學(xué)生的發(fā)展和參與,應(yīng)以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,在授課過程中從教師為主體變?yōu)橐詫W(xué)生為主體,在教學(xué)過程中設(shè)置問題情境,啟發(fā)學(xué)生主動思考,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
如在講授圖論中最短路徑的Dijkstra算法時,如果只是教師講授算法,學(xué)生理解起來比較困難,對算法的具體應(yīng)用也無法熟練掌握。教師在授課中可結(jié)合計算機網(wǎng)絡(luò)實例,從實際問題出發(fā),讓學(xué)生根據(jù)實際案例探索算法,發(fā)表自己的觀點,主動的參與到學(xué)習(xí)過程中。教師在這個過程從講臺走入到學(xué)生中間,與學(xué)生交流,引導(dǎo)學(xué)生對知識從淺到深的分析和理解,并控制學(xué)生探討時間,最后帶動學(xué)生歸納總結(jié),讓學(xué)生作為主體參與在課堂教學(xué)過程中,培養(yǎng)學(xué)生掌握完整的知識體系。
3.改進教學(xué)方法,研究教學(xué)手段
在教學(xué)過程中,運用好的教學(xué)方法和教學(xué)手段,可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)離散數(shù)學(xué)的興趣,提高授課質(zhì)量,幫助學(xué)生系統(tǒng)性的掌握所學(xué)知識并加以運用。
3.1注重課程引入
離散數(shù)學(xué)的定義比較多,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常覺得課程的概念非常多,很難掌握并很容易忘記。這就需要教師在講授定義和定理時,注重知識引入的過程,啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并留下深刻的印象。如在講授命題符號化時,如果直接給出命題符號化的定義,學(xué)生不知道這個定義在實際問題如何應(yīng)用。在講解過程中,可首先給出一些大家在日常生活中常見的語句,讓學(xué)生判斷語句真假,往往會引起學(xué)生的興趣,在此之后引導(dǎo)學(xué)生思考如何將這些語句用數(shù)學(xué)方式描述,進而給出命題符號化的概念。通過這樣的引入,學(xué)生對定義的理解會比較透徹,可以做到知其然并知其所以然。
教師還可以在課堂最后,提出趣味性的問題,讓學(xué)生課下思考,作為下一堂課的引入。如在講解歐拉圖的概念之前,可畫一幅圖讓學(xué)生思考是否可以一筆畫成,學(xué)生會非常踴躍的回答并在課下做出思考,這樣在下節(jié)課講授時,學(xué)生會非常感興趣,促進了學(xué)生對知識的渴求和理解。
3.2課堂討論分析
在離散數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,如果教師在講臺上一味的講解,學(xué)生聽課時很容易覺得枯燥和疲勞。在授課過程中,教師可以圍繞授課內(nèi)容,提出一些問題進行討論,帶動學(xué)生思考。同時,鼓勵學(xué)生在課堂上提出問題,教師可以安排學(xué)生之間互相討論。如在講授謂詞邏輯中的推理理論時,可以舉實際生活中趣味推理的例子,讓學(xué)生理解知識如何運用,并讓學(xué)生思考自己在平時遇到的推理問題是否可以用課上的知識解決。通過這樣的啟發(fā)討論,學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)興趣很高并可以做到舉一反三,透徹掌握知識內(nèi)容。
3.3加強實驗教學(xué)
離散數(shù)學(xué)的基本理論在計算機領(lǐng)域內(nèi)有著廣泛應(yīng)用,因此在授課過程中應(yīng)避免單一的理論教學(xué),逐步加強實驗教學(xué),將離散數(shù)學(xué)的理論與計算機實踐及其他課程有機結(jié)合[3]。如在講授最優(yōu)樹的Huffman算法時,可以開展實驗課,在講授算法原理的同時,將學(xué)生帶入實驗機房,讓學(xué)生自己設(shè)計算法流程圖,并編寫程序,通過上機的方式掌握算法的本質(zhì)。通過實驗教學(xué),學(xué)生可將所學(xué)理論應(yīng)用于實際案例中,加深對知識的理解,還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和編程能力,并掌握所學(xué)內(nèi)容與其他相關(guān)計算機知識的聯(lián)系,培養(yǎng)了學(xué)生綜合運用知識的能力。
3.4注重類比歸納總結(jié)
離散數(shù)學(xué)的概念較多,內(nèi)容抽象,學(xué)生難以理解,但是很多內(nèi)容之間則存在一定的聯(lián)系,教師可通過類比歸納的方式,幫助學(xué)生理解。如數(shù)理邏輯中,謂詞邏輯的推理理論和命題邏輯的推理理論,在理解上有一定的聯(lián)系,因此在講授謂詞邏輯的過程中,可以與命題邏輯的推理論相比較,分析異同。再如圖論中的`歐拉圖和哈密爾頓圖的定義,可以用類比的方法,讓學(xué)生直觀理解二者的含義和區(qū)別[4]。同時,教師可以在授課過程中適時的歸納總結(jié)。比如學(xué)完數(shù)理邏輯后,可以對數(shù)理邏輯的兩章內(nèi)容進行歸納,提取出知識主線,加強學(xué)生對知識由淺入深的掌握。
3.5多媒體輔助教學(xué)
在離散數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中,可以靈活的采取多媒體輔助教學(xué)。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同增加趣味性的背景知識,通過圖像、聲音和動畫,使學(xué)生直觀的接受新內(nèi)容。采用多媒體輔助教學(xué),不是意味著教師用PPT把授課的內(nèi)容逐行展示,這樣和傳統(tǒng)的板書教學(xué)差別不大。教師應(yīng)該將傳統(tǒng)的教學(xué)方式與多媒體教學(xué)相結(jié)合,如圖論部分,在講授歐拉圖,哈密爾頓圖,最小生成樹等內(nèi)容時,可將重要內(nèi)容用Flash動畫的形式進行動態(tài)展示,在做動畫的過程中從學(xué)生的角度出發(fā),靈活的加入聲音、圖像,吸引學(xué)生興趣,這樣學(xué)生可以很容易的理解算法,增加了學(xué)習(xí)的直觀性。
4.總結(jié)
作為計算機專業(yè)重要的基礎(chǔ)課,離散數(shù)學(xué)廣泛應(yīng)用于計算機的各個領(lǐng)域。因此,提高教學(xué)質(zhì)量,改進教學(xué)手段,探討教學(xué)方法,成為教師在授課過程中一直不斷探索的課題。本文根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗,從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)觀念、教學(xué)方法和教學(xué)手段幾個方面進行了探討。在今后的課程教學(xué)中,我們還需不斷創(chuàng)新教學(xué)方法,使離散數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量和效果進一步提高。
參考文獻:
[1]耿素云,屈婉玲,張立昂.離散數(shù)學(xué)[M].第四版.北京:清華大學(xué)出版社,20xx.
[2]左孝凌,李為鑑,劉永才.離散數(shù)學(xué)[M].上海:上?茖W(xué)技術(shù)文獻出版社,1982.
[3]郭曉姝.離散數(shù)學(xué)教學(xué)模式改進探討[J].計算機教育,20xx(3):69-72.
[4]趙青杉,孟國艷.關(guān)于離散數(shù)學(xué)教學(xué)改革的思考[J].忻州師范學(xué)院學(xué)報,20xx(5):65-68.
數(shù)學(xué)論文15
教學(xué)中教師如能精心設(shè)計教學(xué)過程,激活學(xué)生的快樂因子,對培養(yǎng)學(xué)生健康活潑的個性,創(chuàng)建和諧活躍的課堂氣氛很有好處。我在一年級數(shù)學(xué)課教學(xué)中是這樣做的:
一、教學(xué)資源要有趣味化。
1、創(chuàng)設(shè)問題情境,實施啟發(fā)式教學(xué),激發(fā)學(xué)生的認知興趣。
新課程倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)與傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)相比具有極大的優(yōu)越性。要想實施啟發(fā)式教學(xué),關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情景。創(chuàng)設(shè)問題情境是指具有一定難度,需要學(xué)生努力而又力所能及的學(xué)習(xí)情境。那么如何更好的創(chuàng)設(shè)問題情境呢?這就要求教師要認真鉆研教材,深入挖掘知識的內(nèi)在規(guī)律和新舊知識之間的相互聯(lián)系,充分了解學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu),把數(shù)學(xué)特有的嚴謹、抽象、簡潔、概括等屬性,通過巧妙的形式引發(fā)學(xué)生的興趣,誘發(fā)學(xué)生的積極思維活動,這樣才能創(chuàng)設(shè)一個良好的問題情境。
例如在教學(xué)《第幾》一課時,我采用了講故事方法創(chuàng)設(shè)問題情境。我先在黑板上畫了美麗的森林,然后依次貼上了小白兔、小熊貓、獅子、松鼠、小馬。變貼邊講故事:美麗的森林里新來了一群可愛的小動物。他們今天都搬到新家了,F(xiàn)在我們一起去看看他們都住在什么地方……這節(jié)課老師創(chuàng)設(shè)了一個生動而有趣的問題情境,我們一起編故事,一起講故事,讓學(xué)生猶如進入了一個美麗的大家園。通過更巧妙新穎的形式,引發(fā)學(xué)生的興趣,誘發(fā)學(xué)生進一步的積極思維活動。
2、改變例題和練習(xí)的呈現(xiàn)方式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
新教材已經(jīng)為教師提供了豐富的教學(xué)資源,課本的數(shù)學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式也貼近兒童的生活實際,符合一年級學(xué)生的年齡特點。但這些畢竟是靜止的東西,要引起學(xué)生的注意和興趣還有很大的欠缺。低年級兒童往往對活動的.事物更感興趣,如能把這些靜止的資源活動化,進一步增加它的趣味性,那一定會牢牢地抓住學(xué)生的雙眼。
如在教學(xué)《10的認識》一課時,我把0~9十個數(shù)字設(shè)計成擬人化的“數(shù)字小朋友”,讓這十個“小朋友”一一在黑板上呈現(xiàn)?吹匠橄蟮臄(shù)字長上了手腳,成了會哭會笑的小精靈,學(xué)生的熱情異常高漲。
二、讓學(xué)生動手操作、體驗,激發(fā)學(xué)生的參與興趣
1、讓學(xué)生“進入”課本中的練習(xí)題。
我在讓學(xué)生練習(xí)時,喜歡讓學(xué)生把書本中出現(xiàn)的人物當作自己。因為這樣一來學(xué)生會覺得好象這道題目更貼近自己,感覺更親切。
2、給學(xué)生創(chuàng)造動手操作、親身參與的機會,讓他們在參與中體驗成功。
[page_break]
如在教學(xué)《連加連減》一課時,我事先制作了一些天鵝頭飾,并且請班里的九個小朋友戴著頭飾表演天鵝飛來飛去的情景。下面的小朋友一看到這道活動的“例題”,立刻被深深地吸引了,積極性也被充分調(diào)動起來。教師很輕松地突出了重點,突破了難點。
3、利用學(xué)生好動及好勝的心理特點,組織一些數(shù)學(xué)游戲、競賽搶答等活動,讓每個學(xué)生都有參與的機會。
學(xué)習(xí)競賽以競賽中的名次或勝負為誘因,可以刺激學(xué)生自我提高的需要,從而在一定程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,影響學(xué)習(xí)效果。一般的學(xué)習(xí)競賽對于中等的學(xué)生影響最大,因此大部分孩子會在競賽中通過努力不斷進步。若采用競賽與自我競賽相結(jié)合的形式就會使先進的學(xué)生更先進,后進的學(xué)生也變先進。這樣還有利于防止學(xué)生的驕傲情緒和自卑心理。
例如在教學(xué)10以內(nèi)加減法、連加連減、加減混合的復(fù)習(xí)整理課時,我采用了小組競賽的方式,讓每個學(xué)生都有參與的機會。競賽分為三部分:口算、我當小考官和搶答思考題。每一項均為全班參與,并從各組選出不同人次進行評判記入該組成績。由于同學(xué)們的集體榮譽感都很強,以比賽的形式上復(fù)習(xí)課大大提高了他們的學(xué)習(xí)積極性,課堂安排層次性強,同學(xué)自己出題考自己進一步提高了他們的數(shù)學(xué)思維能力和理解能力,語言的表達能力方面也有了很大的提高。
三、激勵措施要量適當,并且多樣化。
新課程倡導(dǎo)對學(xué)生的評價不要只看結(jié)果,應(yīng)該是重過程,輕結(jié)果的。我在教學(xué)中對學(xué)生的激勵措施是這樣的:
1、善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點,經(jīng)常表揚。不論誰在學(xué)習(xí)上有優(yōu)點,哪怕只是很細微的一點點,我都不吝表揚。比如一個學(xué)生的字進步了,口算速度快了,多舉手了,或解題的方法新穎,我都會及時進行表揚,這樣學(xué)生才有更大的信 心迎接后面的挑戰(zhàn)。
2、口頭獎勵和物質(zhì)獎勵相結(jié)合。低年級學(xué)生由于年齡尚幼,往往對物質(zhì)獎勵更喜愛。我就常常畫些小圖片,制作些頭飾胸飾,以表對他們學(xué)習(xí)的肯定。
3、把個人榮譽和集體掛鉤,培養(yǎng)學(xué)生的團體協(xié)作精神。每個小組都有一架模擬的“梯子”,“梯子”的頂端是一面小紅旗,哪個小組的成員有進步,他們小組的梯子上就會多一個腳印。哪組最先攀上梯子他們就獲得勝利。學(xué)生很喜歡這種獎勵措施,誰都想讓自己的小組快快爬到最高處,摘得小紅旗。
數(shù)學(xué)課中要激活學(xué)生的快樂因子,方法很多,在此僅舉三點說明。
【數(shù)學(xué)論文】相關(guān)文章:
數(shù)學(xué)論文05-15
初中數(shù)學(xué)論文07-11
初中數(shù)學(xué)論文02-17