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數(shù)學(xué)的論文

時(shí)間:2024-06-02 15:07:08 數(shù)學(xué)畢業(yè)論文 我要投稿

數(shù)學(xué)的論文

  在個(gè)人成長(zhǎng)的多個(gè)環(huán)節(jié)中,大家總免不了要接觸或使用論文吧,論文是對(duì)某些學(xué)術(shù)問(wèn)題進(jìn)行研究的手段。那么問(wèn)題來(lái)了,到底應(yīng)如何寫(xiě)一篇優(yōu)秀的論文呢?下面是小編收集整理的數(shù)學(xué)的論文,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

數(shù)學(xué)的論文

數(shù)學(xué)的論文1

  一、留出反思空間,培養(yǎng)反思意識(shí)

  通過(guò)給小學(xué)生留出一定的自我反思空間,教師能夠培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成反思意識(shí),這樣,小學(xué)生在學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程之中就會(huì)主動(dòng)、自覺(jué)地進(jìn)行“在學(xué)習(xí)前注重制定計(jì)劃、在學(xué)習(xí)過(guò)程中注重過(guò)程、在學(xué)習(xí)結(jié)束后注重對(duì)結(jié)果進(jìn)行反思”等活動(dòng),幫助教師讓小學(xué)生明確認(rèn)識(shí)到反思不僅可以促進(jìn)他們及時(shí)改正錯(cuò)誤,還可以讓他們知道“缺乏反思,自我改錯(cuò)糾偏也就無(wú)法進(jìn)行”的道理。在反思意識(shí)獲取強(qiáng)化之后,就可以在小學(xué)生的心理之上加上一道“警戒線(xiàn)”,這樣就能提醒學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一旦遇到疑問(wèn)就要立刻進(jìn)行反思。在課堂上,為了讓學(xué)生能夠?qū)σ褜W(xué)的內(nèi)容進(jìn)行反思,以促進(jìn)學(xué)生確定自己所學(xué)的知識(shí)之間是否存在某些前后關(guān)聯(lián),教師就可以采取與新授課內(nèi)容相結(jié)合的方法,給學(xué)生留出足夠的反思空間。如在教授《加法和減法》一課時(shí),設(shè)計(jì)諸如:仔細(xì)回憶一下你對(duì)加法、減法進(jìn)行思考的整個(gè)過(guò)程,并嘗試說(shuō)明一下你當(dāng)時(shí)是怎樣區(qū)分加法與減法的;會(huì)不會(huì)存在更簡(jiǎn)便的區(qū)分方法;如果有,那發(fā)生這個(gè)錯(cuò)誤的原因又是什么,等等,引導(dǎo)小學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)更加深入、細(xì)致、全面。同時(shí),針對(duì)重點(diǎn)跟難點(diǎn)問(wèn)題設(shè)計(jì)出一些有突破作用的加減法對(duì)比鞏固練習(xí)或者是反思性的操練習(xí)題,以幫助小學(xué)生們拓展其數(shù)學(xué)思維,培養(yǎng)其數(shù)學(xué)反思意識(shí)。

  二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,培養(yǎng)反思習(xí)慣

  要想培養(yǎng)學(xué)生們形成反思的習(xí)慣,教師只有在一定的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與之相應(yīng)的教學(xué)情境,引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突,進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生的反思意識(shí)。教學(xué)課堂是師生之間進(jìn)行溝通、交流的場(chǎng)所,是教學(xué)中不可或缺的一個(gè)小型共同體,教師與學(xué)生之間進(jìn)行良好的溝通、交流,能促使學(xué)生從縱深程度上去發(fā)展其思維,啟發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)思維的同時(shí)進(jìn)行深刻的反思。如在教《長(zhǎng)方形和正方形》時(shí),教師可以不斷變換數(shù)學(xué)教學(xué)空間的形式,依據(jù)小學(xué)生的個(gè)性心理的不同特征、認(rèn)知水平的高低、學(xué)習(xí)態(tài)度的積極程度等把他們分成若干個(gè)小組,在每一組中確定出一名小組長(zhǎng),然后讓每個(gè)小組按照長(zhǎng)方形和正方形的區(qū)別跟不同要求去操作。之后教師再布置一些制作長(zhǎng)方形和正方形模型的課前預(yù)習(xí),然后將各小組的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)并在全班進(jìn)行交流,使小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂情境的溝通、交流中學(xué)會(huì)推理與反思,進(jìn)而向更高層次發(fā)展。

  三、營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍,培養(yǎng)反思技能

  所謂反思,并不只是對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行一般的分析或者是簡(jiǎn)單的回顧,而是要從全新的層次與角度去發(fā)現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)實(shí)的不足,這就要求學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上至少要具備能夠?qū)W(xué)習(xí)過(guò)程中的.探究結(jié)果的意義作出有效判斷的評(píng)價(jià)技能、用于對(duì)主要學(xué)習(xí)資料進(jìn)行解釋、描述的分析技能、對(duì)自己反思所得的觀念進(jìn)行討論以加深小學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層次理解的交往技能、讓學(xué)生能夠依據(jù)經(jīng)驗(yàn)對(duì)自身進(jìn)行相對(duì)直覺(jué)的反思能力的經(jīng)驗(yàn)技能、促進(jìn)學(xué)生把分析的實(shí)踐、目的等與學(xué)習(xí)的結(jié)果完好的統(tǒng)一起來(lái)的實(shí)踐技能等反思技能。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)課堂中要有計(jì)劃、有目的、有意識(shí)地采取各種不同的辦法去培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)反思技能,致力于為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)可以高效促進(jìn)其進(jìn)行數(shù)學(xué)反思的學(xué)習(xí)氛圍,以激發(fā)小學(xué)生產(chǎn)生積極、強(qiáng)烈的反思動(dòng)機(jī)。

  四、結(jié)語(yǔ)

  總之,教師要促使學(xué)生對(duì)自己在學(xué)習(xí)中存在的不足進(jìn)行不斷的反思,進(jìn)而加以修正或強(qiáng)化,這正是我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師所追求的讓學(xué)生達(dá)到自我教育的理想境界,并最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

數(shù)學(xué)的論文2

  我記得著名教育家葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)“教是為了不教”,這句話(huà)既指出了我們的教育教學(xué)目的,又指出了培智生掌握學(xué)習(xí)方法的必要性,并可以形成一種習(xí)慣能自主地去獲取知識(shí),去尋求發(fā)展。可見(jiàn)在小學(xué)培智數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)和參與學(xué)習(xí)過(guò)程,促進(jìn)培智生全面的發(fā)展,培養(yǎng)培智生愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)的習(xí)慣。這就需要培智學(xué)校的教師合理運(yùn)用教學(xué)方法提高培智生學(xué)習(xí)的積極性,讓他們?cè)跀?shù)學(xué)王國(guó)里自由地探索,從發(fā)現(xiàn)中尋找快樂(lè)、從主動(dòng)學(xué)習(xí)中獲得知識(shí),體會(huì)到數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值和“做”數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。那么,怎樣培養(yǎng)培智生愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)的習(xí)慣呢?我嘗試做到如下五點(diǎn)取得一定的成效。

  一、激發(fā)培智生愛(ài)數(shù)學(xué)的興趣

  要讓培智生愛(ài)學(xué)習(xí),首先要培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,因?yàn)榕d趣是學(xué)生最好的教師。培智生在興趣的激發(fā)下,思維處于活躍的狀態(tài),能充分的調(diào)動(dòng)各種器官,如眼認(rèn)真看、耳仔細(xì)聽(tīng)、腦積極思考、口正確的表達(dá)、手能主動(dòng)操作等,對(duì)教師、同學(xué)、多媒體等外界相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)、積累,對(duì)相關(guān)的能力在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行不斷練習(xí)并形成一種技能。這時(shí)候,教師若抓住時(shí)機(jī)有效的點(diǎn)撥,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果將會(huì)事半功倍。如在教學(xué)“1~5認(rèn)識(shí)的綜合課”時(shí),依據(jù)課標(biāo)精神,結(jié)合課題研究“數(shù)學(xué)社區(qū)化教學(xué)”,帶他們走進(jìn)社區(qū)、公園、超市等場(chǎng)所,認(rèn)一認(rèn)物體的名稱(chēng),數(shù)一數(shù)它們的數(shù)量,嘗一嘗它們的味道,找一找哪里用到了數(shù)字。我把認(rèn)數(shù)與生活相聯(lián)系,進(jìn)行了“數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化、生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化”的嘗試。這樣幫助學(xué)生初步感知數(shù)的概念,使學(xué)生感到數(shù)字就在自己身邊,運(yùn)用數(shù)可以簡(jiǎn)單明了地表示許多現(xiàn)象;氐秸n堂上結(jié)合培智低年級(jí)學(xué)生的年齡特征,根據(jù)同學(xué)們喜愛(ài)小動(dòng)物的特點(diǎn),讓他們一起到動(dòng)物園游一游。上課伊始,師生交談:“今天的課堂上老師想帶大家去游覽動(dòng)物園,想去嗎?“學(xué)生們聽(tīng)后情緒高漲,學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)。在游覽動(dòng)物園過(guò)程中,我為學(xué)生提供了充足的時(shí)間和空間,先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從這幅圖上看到了什么?各有幾個(gè)?圖上還有哪些物體的個(gè)數(shù)可以用1~5“這些數(shù)來(lái)表示?通過(guò)創(chuàng)設(shè)這個(gè)兒童喜歡的情境,既指導(dǎo)特殊學(xué)生在觀察、表達(dá)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)了1~5這些數(shù),讓學(xué)生切實(shí)地感受到數(shù)字的意義,又使他們通過(guò)體驗(yàn)的方式掌握了數(shù)學(xué)知識(shí),補(bǔ)償特殊生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的不足,并且激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

  二、調(diào)控培智生愛(ài)課堂的氣氛

  要讓培智生愛(ài)學(xué)習(xí),首先要讓培智生愛(ài)上數(shù)學(xué),課堂氣氛是關(guān)鍵。教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的課堂氣氛,培智生的思維才能處于較活躍狀態(tài),才能調(diào)動(dòng)起培智生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。反之,嚴(yán)肅、緊張的課堂氣氛中教室會(huì)鴉雀無(wú)聲,老師只能唱獨(dú)角戲?梢(jiàn),在培智數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅、和諧的課堂氣氛能促進(jìn)培智生高漲的學(xué)習(xí)熱情,能提高他們參與課堂、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

  如在培智學(xué)校的課堂教學(xué)上,有的教師在臺(tái)上常常講得唾沫橫飛、欲罷不能,而培智生卻表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)事不關(guān)己的態(tài)度,情緒也不穩(wěn)定并顯得沒(méi)精打采,只有稀稀疏疏的朗讀聲,積極舉手、自覺(jué)回答問(wèn)題的人更是少之又少。為此,我想了很多策略逐一實(shí)踐,比如,上課前調(diào)整好教學(xué)心理,把握好教學(xué)態(tài)度,嚴(yán)格要求自己把“而帶微笑、語(yǔ)言幽默、激勵(lì)為主、科學(xué)引導(dǎo)”等好言行帶進(jìn)數(shù)學(xué)課堂。在課堂上,我用自己特有的美好聲音以及激情洋溢、富于感染力的情緒,引導(dǎo)培智生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中,啟發(fā)他們自主發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)、規(guī)律、法則等。我堅(jiān)信只要我付出十分的努力,學(xué)生一定會(huì)有所收獲的。

  又如我依據(jù)培智生的心理特點(diǎn),針對(duì)培智學(xué)校班級(jí)學(xué)生數(shù)少的優(yōu)勢(shì),在課堂教學(xué)上,及時(shí)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生,給他們創(chuàng)設(shè)平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。如讓學(xué)生扮演“我是朗讀小能手”、“我是計(jì)算小能手”、“我是書(shū)寫(xiě)小能手”、“我是解決問(wèn)題小能手”、“今日我是小老師”等角色,每天安排課前、課后五分鐘,有時(shí)甚至十分鐘讓學(xué)生展示自己的特長(zhǎng),通過(guò)運(yùn)用激勵(lì)的語(yǔ)言評(píng)價(jià)鼓勵(lì)他們,讓他們?cè)诮處、同學(xué)、自己的肯定中獲得成功的體驗(yàn),從而克服他們的自卑心理及消極情緒,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,同時(shí)又讓學(xué)生感受到教師、同學(xué)對(duì)他們的關(guān)心、重視和信任。

  三、培養(yǎng)培智生愛(ài)傾聽(tīng)的習(xí)慣

  專(zhuān)心傾聽(tīng)是培智生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),是主動(dòng)運(yùn)用數(shù)學(xué)思維的前提,也是提高課堂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。因此,在培智數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,上課專(zhuān)心傾聽(tīng)的習(xí)慣教師要常抓不懈。數(shù)學(xué)課上專(zhuān)心傾聽(tīng)主要表現(xiàn)在看、聽(tīng)、想、做等方面?矗菏侵缚炊嗝襟w、教師和學(xué)生的動(dòng)作、板書(shū)和演示;聽(tīng):是指專(zhuān)心傾聽(tīng)多媒體、老師和同學(xué)們的講解、提問(wèn)和回答;想:是指想一想所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容,什么知識(shí)自己學(xué)會(huì)了,什么問(wèn)題還不理解,還有什么知識(shí)點(diǎn)與別人的見(jiàn)解不同;做:是指通過(guò)動(dòng)手操作學(xué)具,模擬知識(shí)的形成過(guò)程,進(jìn)而自己發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的公式、法則和規(guī)律等;通過(guò)做有效的練習(xí)來(lái)鞏固新知識(shí)。培養(yǎng)培智生上課專(zhuān)心傾聽(tīng)的習(xí)慣:第一,要求培智生要認(rèn)真聽(tīng)課,思想不要開(kāi)小差或做小動(dòng)作;第二,要求培智生注意力要保持集中;第三,要求培智生要聽(tīng)清教師、同學(xué)們或多媒體回答問(wèn)題的內(nèi)容,仔細(xì)研究他們回答得是否科學(xué),想一想自己有沒(méi)有不同見(jiàn)解需要補(bǔ)充;第四,要求培智生認(rèn)真觀察多媒體、教師、學(xué)生的.動(dòng)作、板書(shū)和演示,并按溫馨提示專(zhuān)心地動(dòng)一動(dòng)、擺一擺學(xué)具,做好練習(xí)等。傾聽(tīng)的習(xí)慣是一個(gè)漸進(jìn)的、沉淀的、積累的、潛移默化的過(guò)程,需要在較長(zhǎng)的時(shí)間里不間斷地進(jìn)行培養(yǎng)。

  四、引導(dǎo)培智生愛(ài)閱讀文本的習(xí)慣

  閱讀可以增長(zhǎng)學(xué)問(wèn),拓展思路,改變思維習(xí)慣,促進(jìn)個(gè)人的進(jìn)步。閱讀文本是指培智生要能讀懂?dāng)?shù)學(xué)書(shū)本的插圖、會(huì)認(rèn)書(shū)中的文字、理解題意并按要求作答。引導(dǎo)培智生閱讀文本的習(xí)慣:第一,指導(dǎo)培智生看圖的方法,培養(yǎng)觀察能力。根據(jù)不同的學(xué)段采取不同的方法。低年級(jí)教材以圖畫(huà)為主,主要可采用展臺(tái)、幻燈片或制作成課件等形式加以指導(dǎo)。首先引導(dǎo)他們看圖,跟著老師說(shuō)圖意,接著模仿著說(shuō),經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí),最后教師提問(wèn)此圖時(shí),學(xué)生能自主說(shuō)。中年級(jí)有了一定的看圖經(jīng)驗(yàn),指導(dǎo)他們仔細(xì)觀察圖意,先請(qǐng)A類(lèi)學(xué)生嘗試著說(shuō),B類(lèi)學(xué)生模仿著說(shuō),C學(xué)類(lèi)生跟著說(shuō)。教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)教師都要及時(shí)輔導(dǎo)。到了高年級(jí),要求A類(lèi)學(xué)生能獨(dú)立看圖,根據(jù)圖意用準(zhǔn)確、流利、完整的語(yǔ)言表達(dá)。對(duì)B,C學(xué)類(lèi)生要適當(dāng)?shù)亟档鸵笠龑?dǎo)他們認(rèn)真地讀課本。第二,指導(dǎo)培智生閱讀算式的方法,培養(yǎng)閱讀興趣。第三,指導(dǎo)培智生文字?jǐn)⑹瞿芰,提高閱讀層次。第四,培養(yǎng)培智生根據(jù)題意自己閱讀文本的習(xí)慣。低年級(jí)培智生認(rèn)識(shí)的文字屈指可數(shù),主要是在教師讀清題意并指導(dǎo)下完成作業(yè)。中年級(jí)培智生識(shí)字量逐漸增加,可采取在教師的幫助下讀題,或請(qǐng)個(gè)別識(shí)字較多的同學(xué)讀題的方式。培智生在閱讀的過(guò)程中,不但知道了文本中的人物形象,而且還養(yǎng)成了愛(ài)讀書(shū)的習(xí)慣。高年級(jí)的培智生基本上能自己讀題解答,個(gè)別不容易理解的字、詞、句,要及時(shí)引導(dǎo)大家一起讀、一起分析、交流。除了指導(dǎo)培智生閱讀文本外,我還常常利用課外時(shí)間和他們一起閱讀課外書(shū)籍,鼓勵(lì)他們自己多閱讀或和父母一起親子閱讀,在多讀中提高閱讀能力,在閱讀里發(fā)現(xiàn)課外書(shū)籍中蘊(yùn)藏著的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

  五、指導(dǎo)培智生愛(ài)書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣

  書(shū)寫(xiě)認(rèn)真既能端正培智生的學(xué)習(xí)態(tài)度,又能提高作業(yè)的質(zhì)量,并且對(duì)培養(yǎng)愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成,做事認(rèn)真負(fù)責(zé)的意識(shí)有著重要的意義。認(rèn)真書(shū)寫(xiě),字跡美觀、工整是學(xué)生的基本功,對(duì)培智生也不例外。在低年級(jí)里教師要重視指導(dǎo)學(xué)生數(shù)字、符號(hào)、算式的書(shū)寫(xiě)。開(kāi)始指導(dǎo)培智生能在方格里書(shū)寫(xiě)數(shù)字、符號(hào)及算式,接著指導(dǎo)在田字格里正確書(shū)寫(xiě),最后在算書(shū)本上有序的書(shū)寫(xiě)。到了中年級(jí),要求培智生要寫(xiě)得橫有橫行、豎有豎行,注意保持書(shū)寫(xiě)清潔的習(xí)慣。這樣可以培養(yǎng)培智生從小做事認(rèn)真負(fù)責(zé)、熱愛(ài)生活的良好品質(zhì)。到高年級(jí),要求培智生書(shū)寫(xiě)規(guī)范,字跡工整,并按要求作答。如:培智生列豎式計(jì)算的教學(xué)。開(kāi)始指導(dǎo)他們端正、工整地列豎式計(jì)算難度較大,因此,在課堂上我采用多種方法來(lái)提高培智生的書(shū)寫(xiě)效率。第一,指導(dǎo)觀察多媒體的書(shū)寫(xiě)。第二,跟老師一步一步的寫(xiě)。第三,及時(shí)評(píng)講學(xué)生的作業(yè),肯定好的,指出不足的地方。第四,加強(qiáng)練習(xí),個(gè)別指導(dǎo)。第五,舉行書(shū)寫(xiě)競(jìng)賽活動(dòng):把優(yōu)秀作業(yè)在學(xué)習(xí)園地里展示!肮Ψ虿回(fù)有心人”。經(jīng)過(guò)有效的指導(dǎo)、練習(xí),每位學(xué)生書(shū)寫(xiě)列豎式計(jì)算效果顯著提高?梢(jiàn),對(duì)于培智生書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的指導(dǎo),教師要經(jīng)常示范,強(qiáng)調(diào)練習(xí),及時(shí)講評(píng),鼓勵(lì)為主,才能逐漸養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

  愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)過(guò)程,是培智生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)過(guò)不斷練習(xí)形成并獲得發(fā)展,成為一種個(gè)體需要的自動(dòng)化學(xué)習(xí)行為方式。它的形成,有利于激發(fā)培智生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極、主動(dòng)和參與;有利于形成學(xué)習(xí)策略,提高學(xué)習(xí)效率;有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力,使培智生終身受益。因此教師要堅(jiān)持以培智生發(fā)展為本的思想,堅(jiān)持不懈,重視愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成教育,同時(shí)相信他們都能學(xué)到有價(jià)值的數(shù)學(xué)。

數(shù)學(xué)的論文3

  近年來(lái)全體教師通過(guò)領(lǐng)悟新課標(biāo)改革精神,數(shù)學(xué)教育觀念發(fā)生了巨大的變化,“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),人人都能獲得必要的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”,讓數(shù)學(xué)知識(shí)為人類(lèi)服務(wù),成為21世紀(jì)每個(gè)公民應(yīng)具備的素養(yǎng)之一。為了適應(yīng)這種數(shù)學(xué)教育觀念的變化,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呼喚“開(kāi)放式”,反對(duì)一言堂、齊步走的“封閉式”教學(xué)。

  一、營(yíng)造教學(xué)氛圍的開(kāi)放——讓課堂成為一池“活”水

  心理學(xué)家皮亞杰說(shuō):“所有智力方面的工作都要依賴(lài)于興趣.”所以,我主張?jiān)谡n堂教學(xué)中營(yíng)造立體課堂,讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。而民主、和諧的師生關(guān)系是點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新火花的導(dǎo)火索。陶行知老先生指出:“創(chuàng)造力量能發(fā)揮的條件是民主。”在教學(xué)中,教師要尊重每個(gè)學(xué)生,充分相信每個(gè)學(xué)生。教師不要長(zhǎng)期居高臨下,認(rèn)為自己就是權(quán)威,而應(yīng)作學(xué)生的朋友,與學(xué)生平等商討問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)題,無(wú)論多么稀奇古怪的問(wèn)題,教師都應(yīng)予以鼓勵(lì),這樣學(xué)生上才喜歡提問(wèn)題,在這種寬松的環(huán)境下,靈感才容易被誘發(fā),擦出創(chuàng)新的火花。從而在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上,激活學(xué)生主體意識(shí),倡導(dǎo)合作探究、自主感悟等個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式,讓數(shù)學(xué)課堂不再是“聽(tīng)講”的課堂,而是一池融融的“活”水。

  二、把握教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放——讓數(shù)學(xué)知識(shí)有趣而有益。

  開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容,就是要?jiǎng)?chuàng)造性地應(yīng)用教材,使教材走近學(xué)生,真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的有力憑借。教師要善于把教材知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái),挖掘?qū)W生身邊蘊(yùn)藏的許多熟悉、新奇有趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題、數(shù)學(xué)教學(xué)的“活”教材,為教學(xué)所用,寓數(shù)學(xué)知識(shí)于學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)之中,讓學(xué)生能用數(shù)學(xué)思維方法去審視、去分析、去解答實(shí)際問(wèn)題。如有位二年級(jí)數(shù)學(xué)老師在學(xué)生初步了解并解決數(shù)的排列組織問(wèn)題的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)了這樣一道練習(xí)題:小明、小亮、小強(qiáng)獲獎(jiǎng),現(xiàn)在要他們分別為一二三等獎(jiǎng),有幾種不同的排序方法請(qǐng)你們排一排。這樣學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中,不知不覺(jué)的運(yùn)用所學(xué)的'數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。又如在運(yùn)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)進(jìn)行社會(huì)時(shí)間活動(dòng)時(shí),創(chuàng)設(shè)了以下的教學(xué)方法:首先創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景:我國(guó)六百個(gè)城市中,有四百多個(gè)城市存在供水不足的問(wèn)題,其中比較嚴(yán)重的缺水城市有110個(gè),全國(guó)城市缺水量達(dá)60億立方米。一方面,缺水情況嚴(yán)重,而另一方面水源浪費(fèi)資源同樣不容樂(lè)觀,下面我們通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)說(shuō)明: 如果你在刷牙時(shí)任憑水流淌,后果將會(huì)怎樣。

 、庞涗涀约赫麄(gè)刷牙的時(shí)間。

  ⑵打開(kāi)水龍頭讓水流到一個(gè)大盆內(nèi),10秒后用量杯測(cè)量盆中水量。

 、沁\(yùn)用⑵中的數(shù)據(jù)計(jì)算,如果你在刷牙時(shí)任水量流淌會(huì)浪費(fèi)多少水。

 、仁占嗟臄(shù)據(jù),然后計(jì)算出所有數(shù)據(jù)的平均數(shù)。

  ⑸假定每個(gè)人刷牙時(shí)都任水流淌,估計(jì)一年里你們班所有同學(xué)因刷牙浪費(fèi)水的數(shù)量(設(shè)想每個(gè)同學(xué)一天刷牙兩次)繼續(xù)估計(jì)全國(guó)人每年浪費(fèi)于刷牙的水量。

  這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)可能缺乏常規(guī)應(yīng)用題的嚴(yán)謹(jǐn)與規(guī)范,但它可操作、富有挑戰(zhàn)性,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高昂的參與其中,鍛煉了測(cè)量、統(tǒng)計(jì)、運(yùn)算等實(shí)踐能力,使學(xué)生真真切切的感受到數(shù)學(xué)并不僅僅是枯燥的書(shū)本知識(shí)和杜撰的無(wú)聊題目,相反地它就顯現(xiàn)在我們生活的每一件小事中。更為重要的是,通過(guò)這個(gè)實(shí)踐活動(dòng),學(xué)生增強(qiáng)了環(huán)保意識(shí),初步感受到了為社會(huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)才智的責(zé)任感和緊迫感,激發(fā)了如何在更大范圍內(nèi)運(yùn)用數(shù)學(xué)服務(wù)與社會(huì)的思考。

  三、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的開(kāi)放——關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展。

  教學(xué)目標(biāo)就是預(yù)期的教學(xué)成果,一般可分為實(shí)質(zhì)性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)。實(shí)質(zhì)性目標(biāo)是通過(guò)教學(xué)使學(xué)生掌握一定的知識(shí)和技能技巧;發(fā)展性目標(biāo)包括發(fā)展學(xué)生的體力和心理素質(zhì)及能力兩個(gè)方面。在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)實(shí)質(zhì)性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)的統(tǒng)一,其中實(shí)質(zhì)性目標(biāo)是基礎(chǔ),發(fā)展性目標(biāo)是核心。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段,可以使這兩種目標(biāo)更為和諧地統(tǒng)一,也進(jìn)一步促進(jìn)了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的開(kāi)放。以《圓的周長(zhǎng)》一課為例,設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)目標(biāo):

  (1)知識(shí)方面:使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí),互相協(xié)作,理解圓的周長(zhǎng)和圓周率的意義,掌握?qǐng)A周長(zhǎng)的計(jì)算公式,并能正確計(jì)算圓的周長(zhǎng)。

 。2)能力方面:借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源和作用,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、動(dòng)手動(dòng)腦的能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于探索的精神,通過(guò)實(shí)踐探索,掌握規(guī)律,發(fā)展學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

  (3)思想品德方面:通過(guò)介紹和自己網(wǎng)上查找搜集有關(guān)我國(guó)古代數(shù)學(xué)家祖沖之的事例和數(shù)據(jù),激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。從以上幾個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)來(lái)看,開(kāi)放性比較強(qiáng),學(xué)生的注意力、記憶力、觀察力、思維力和想象力這些認(rèn)知因素都得到了進(jìn)一步的培養(yǎng),也注意了學(xué)生的情感、意志、興趣、愛(ài)好等非認(rèn)知因素的發(fā)展,學(xué)生的表達(dá)、組織、操作、創(chuàng)造等方面的基本能力也得到了有效的發(fā)展。

數(shù)學(xué)的論文4

  1目前大學(xué)數(shù)學(xué)教育存在的問(wèn)題的原因分析

  1.1大學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)

  大學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)嚴(yán)密、抽象、系統(tǒng)的學(xué)科,追求用精簡(jiǎn)準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)描述復(fù)雜的科學(xué)現(xiàn)象的內(nèi)在科學(xué)。基于這樣的學(xué)科特點(diǎn),大學(xué)數(shù)學(xué)在直觀性方面的確存在缺陷,因?yàn)樗菍?duì)很多難懂的現(xiàn)象和原理的高度總結(jié)和概括。所以,要想牢固掌握大學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí),就要求學(xué)生具備很強(qiáng)的邏輯推理能力和發(fā)散思維能力,這些無(wú)疑對(duì)學(xué)生而言是一種考驗(yàn)。

  1.2大學(xué)數(shù)學(xué)的自身發(fā)展

  大學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)系統(tǒng)完成的學(xué)科,下設(shè)很多分類(lèi),近年來(lái)大學(xué)數(shù)學(xué)也獲得了迅猛發(fā)展的機(jī)遇,隨之而來(lái)的`是研究程度不斷加深、難度不斷加大,其抽象性和復(fù)雜性的特點(diǎn)也表現(xiàn)的越來(lái)越明顯,這也是大學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量低下的一個(gè)重要原因。

  1.3大學(xué)數(shù)學(xué)老師對(duì)數(shù)學(xué)的理解

  大學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的高低還取決于老師的自身教學(xué)水平的高低,很多大學(xué)數(shù)學(xué)老師自身沒(méi)有深入理解研究數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)和意義,導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,逐漸把數(shù)學(xué)變成了一門(mén)符號(hào)化的學(xué)科。大部分教師都忙于自己的工作,對(duì)學(xué)生的教育不上心,嚴(yán)重影響了教學(xué)水平的提高。

  2加強(qiáng)直觀性和應(yīng)用性教學(xué),提高大學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量

  著名教育學(xué)家夸美紐斯曾表示,在教學(xué)過(guò)程中要盡最大的可能讓學(xué)生從感性的角度學(xué)習(xí)知識(shí)。直觀性教學(xué),是指老師通過(guò)一些實(shí)物、教具、多媒體展示等多種不同的直觀形式來(lái)使學(xué)生感受知識(shí)的來(lái)源,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。并且直觀的表現(xiàn)形式有利于學(xué)生更扎實(shí)的記住理論知識(shí),將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化。因此,大學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該加強(qiáng)直觀性和應(yīng)用性教學(xué),提高大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

  2.1加強(qiáng)直觀性教學(xué)

  直觀性教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣,增強(qiáng)學(xué)生的記憶力,提高課堂聽(tīng)課效率,達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。所以,大學(xué)老師在教學(xué)過(guò)程應(yīng)該加強(qiáng)直觀性教學(xué),特備是幾何性質(zhì)的直觀性教學(xué)。并且老師還可以適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)儀器,改善教學(xué)手段。比如選擇圖形結(jié)合實(shí)物并且配合多媒體教學(xué)的教學(xué)形式,提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。另外,學(xué)校還應(yīng)開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)等課程,讓學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)結(jié)合所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)處理問(wèn)題。

  2.2加強(qiáng)應(yīng)用性教學(xué)

  事實(shí)上,數(shù)學(xué)知識(shí)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于生活的方方面面,而大學(xué)數(shù)學(xué)教育的終極目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,所以數(shù)學(xué)老師應(yīng)該加強(qiáng)應(yīng)用性教學(xué),讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的作用。一方面,多多聯(lián)系生活中的實(shí)例,比如桌子的擺平問(wèn)題等;另一方面,深入發(fā)掘數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)源,比如像微分方程這樣的經(jīng)典定理也是來(lái)源于生活中的問(wèn)題又最終解決了生活中的問(wèn)題。

  2.3加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)間的融會(huì)貫通

  數(shù)學(xué)知識(shí)是一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜的知識(shí)體系,大學(xué)數(shù)學(xué)各部分知識(shí)具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性,老師應(yīng)該將學(xué)科內(nèi)有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的相同性和關(guān)聯(lián)性,以及數(shù)學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行融會(huì)貫通式教學(xué)。比如,極限、導(dǎo)數(shù)、積分、級(jí)數(shù)之間的內(nèi)在聯(lián)系是什么?高等數(shù)學(xué)、微積分、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等這些學(xué)科之間有沒(méi)有什么共通點(diǎn)?等等,只有將相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通,才能讓學(xué)更全面的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

  3結(jié)束語(yǔ)

  總而言之,針對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)教育中存在的問(wèn)題要選擇科學(xué)合理的方式解決,首先要加強(qiáng)直觀性和應(yīng)用性教學(xué),并且要根據(jù)時(shí)代的變化和社會(huì)發(fā)展的需求調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法,提高大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量,為國(guó)家培養(yǎng)更多全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

數(shù)學(xué)的論文5

  摘要:小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生開(kāi)始接觸到正規(guī)數(shù)學(xué)教學(xué)的起始階段,也將為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。總結(jié)這些年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),筆者覺(jué)得小學(xué)數(shù)學(xué)必須做到有尺有度,做到有章可循。因而,筆者建議小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中重視三度教學(xué)。

  關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教師;三度教學(xué)

  小學(xué)數(shù)學(xué)讓學(xué)生開(kāi)始學(xué)會(huì)正規(guī)的計(jì)算,小學(xué)數(shù)學(xué)讓學(xué)生開(kāi)始感受數(shù)學(xué)的規(guī)律,小學(xué)數(shù)學(xué)讓學(xué)生開(kāi)始領(lǐng)略數(shù)學(xué)的神奇。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),這是一片新奇的學(xué)習(xí)天地。對(duì)于教師來(lái)說(shuō),這將是一個(gè)新的起點(diǎn),所有的學(xué)生都將從這兒出發(fā),然后再去開(kāi)拓另一片知識(shí)的土地。面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教育,面對(duì)小學(xué)生的教育,筆者選擇了三度教學(xué),即束縛有度、獎(jiǎng)賞有度、情感與思想的調(diào)度,下文筆者將詳細(xì)地對(duì)三度教學(xué)進(jìn)行闡述。

  一、束縛有度。無(wú)規(guī)矩不成方圓,面對(duì)當(dāng)下的社會(huì)環(huán)境,我們必須去遵守社會(huì)的規(guī)章制度,其實(shí)教學(xué)亦是如此。小學(xué)生需要束縛,教學(xué)需要制度。只有適當(dāng)?shù)氖`才能更好地促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展和學(xué)生的成長(zhǎng),因而教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中需要做到束縛有度。

  1、紀(jì)律有度。只有擁有良好的紀(jì)律,才能保證營(yíng)造出好的課堂氛圍。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師,我們都十分地清楚小學(xué)生的性格。他們活潑可愛(ài),他們好動(dòng)、好表現(xiàn),當(dāng)然這些也是他們優(yōu)點(diǎn)的一部分。紀(jì)律有度的要求就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分清場(chǎng)所,看環(huán)境再?zèng)Q定釋放自我的性格和情感。由于小學(xué)生剛剛踏入校園,他們還未習(xí)慣被束縛,還不習(xí)慣校園課堂生活。因而,在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)的時(shí)候,在課堂上他們更多的是考慮到自己的情緒。遇到開(kāi)心和不開(kāi)心的事都迫不及待地想要與同學(xué)分享,遇到問(wèn)題也要馬上問(wèn)同學(xué)。這樣的情況屢屢發(fā)生,也就會(huì)導(dǎo)致課堂氛圍的雜亂無(wú)章。當(dāng)然這就必定會(huì)影響教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí),同時(shí)這也是學(xué)生性格缺陷的一部分。課堂是學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)的場(chǎng)所,活躍輕松的`教學(xué)氛圍是需要的,但是這應(yīng)該是由教師去帶動(dòng),并且能在教師的掌控范圍內(nèi),才不至于讓課堂氛圍失去方向。因而,小學(xué)教師在教學(xué)之初要培養(yǎng)學(xué)生遵守課堂紀(jì)律的習(xí)慣,讓他們理解課堂的重要性,讓他們明白在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)所控制自我的情緒也是一種能力。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)需要在良好的氛圍下開(kāi)展,小學(xué)生的性格也應(yīng)該有一個(gè)良好的導(dǎo)向。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要為以后的教學(xué)工作埋下伏筆,因而,紀(jì)律有度也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的前驅(qū)步驟。

  2、思想無(wú)度。就目前社會(huì)上反應(yīng)的情況,我們不難發(fā)現(xiàn),社會(huì)上擁有創(chuàng)新能力和想象力的人才正在逐漸地流失。面對(duì)這樣的社會(huì)狀況,作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師,筆者不禁開(kāi)始深思:是否是我們最初的教學(xué)已經(jīng)在剝奪學(xué)生的創(chuàng)新能力和想象力。于是,筆者覺(jué)得重視思想這方面的教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中也尤為重要。由于小學(xué)生才剛開(kāi)始接觸到正規(guī)的教學(xué),因而他們的思想還是較為原本的思想,沒(méi)有受到太多框架的影響。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師既要讓學(xué)生保留這份珍貴的思想,又要引導(dǎo)這份思想的成熟和發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生擁有了一份有別于他人的寶貴的獨(dú)特思想,那么,教師要做的應(yīng)該是鼓勵(lì)和指導(dǎo)他(她),讓他(她)能夠保持并發(fā)展這份思想。事實(shí)上,適當(dāng)?shù)毓膭?lì)和指導(dǎo),能讓學(xué)生更容易接受教學(xué),也能使學(xué)生對(duì)自己充滿(mǎn)了信心,并且同時(shí)擁有了一份獨(dú)特。總之,即使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教給學(xué)生的是統(tǒng)一的知識(shí),但是教師應(yīng)該重視學(xué)生獨(dú)特的思想,讓他們?cè)谡_的導(dǎo)向下暢游無(wú)度的思想世界。

  二、獎(jiǎng)罰有度。針對(duì)小學(xué)生的性格,針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的情況,筆者覺(jué)得在教學(xué)過(guò)程中做到獎(jiǎng)罰有度是可行的。有支持才會(huì)有后盾,有鼓勵(lì)才會(huì)有上進(jìn),小學(xué)教師理應(yīng)成為學(xué)生的后盾。當(dāng)學(xué)生有所進(jìn)步時(shí),不要吝嗇我們的鼓勵(lì),適當(dāng)?shù)墓膭?lì)能讓學(xué)生備受鼓舞,能讓他們保持自信,能讓他們愈戰(zhàn)愈勇。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí),我們應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟o予懲罰。適當(dāng)?shù)膽土P是為了讓學(xué)生記住這次的錯(cuò)誤,是為了防止他們的下一次出錯(cuò)。至于獎(jiǎng)勵(lì),筆者更贊同的是精神上的象征獎(jiǎng)勵(lì)。物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)可能會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成不良的習(xí)慣,也容易讓他們被寵壞。精神上的獎(jiǎng)勵(lì)更能鞭策學(xué)生的前進(jìn),也更能促進(jìn)學(xué)生思想的成熟。因此,當(dāng)學(xué)生有所進(jìn)步時(shí),在同學(xué)、家長(zhǎng)面前表?yè)P(yáng)他們,讓大家目睹他的進(jìn)步和努力,才能更好地促進(jìn)大家一同進(jìn)步。當(dāng)學(xué)生犯下錯(cuò)誤時(shí),教師需要注意的是既讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤,但是又不能傷害了他們的自尊心。在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí),私下教育是最好的懲罰方式。很多時(shí)候面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤,教師或者家長(zhǎng)都有一種恨鐵不成鋼的感受,因而在進(jìn)行教育時(shí)更容易觸碰到學(xué)生敏感的心靈,反而起到了反效果。因此,在處理學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí),教師或者家長(zhǎng)都要顧及到學(xué)生的感受,采取一種委婉的教育懲罰方式,讓學(xué)生能夠真正認(rèn)同自己的錯(cuò)誤。獎(jiǎng)罰有度,其實(shí)并不是想象中的那么簡(jiǎn)單,需要教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和情況適當(dāng)?shù)卣{(diào)整。

  三、情感與思想的調(diào)度。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣,即對(duì)數(shù)學(xué)的情感。興趣是學(xué)生最好的教師,為了數(shù)學(xué)今后的學(xué)習(xí)教育,小學(xué)教師理應(yīng)重視情感的培養(yǎng)。因而,在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中,教師可以采取一種更為活躍的教學(xué)方式,營(yíng)造更為活躍的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不是枯燥的。對(duì)于數(shù)學(xué)課本中出現(xiàn)的一些有趣的小實(shí)驗(yàn)或者是有意思的課題研究,教師都可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行操練。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅僅是在課堂上,只要是學(xué)習(xí)就可以不分場(chǎng)所和時(shí)間。數(shù)學(xué)思想的教育在小學(xué)階段進(jìn)行還尚早,也并不符合小學(xué)生的性格特征。當(dāng)思想理論的教學(xué)削減了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣時(shí),教師就會(huì)覺(jué)得得不償失了。對(duì)于思想的追求,筆者相信學(xué)生在情感成熟時(shí)就會(huì)開(kāi)始去自我追逐。因而,綜合各方面的考慮,教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)調(diào)度好情感和思想,讓學(xué)生帶著感情學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),掌握數(shù)學(xué)。

  作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師,筆者從不輕視自己的工作。這份工作同樣讓筆者感受到成功,感悟到靈魂,感動(dòng)到內(nèi)心。教育事業(yè)的發(fā)展一直在蒸蒸日上,廣大教師的教學(xué)的雄心也從未削減,筆者相信,有小學(xué)教師的共同努力,一切的教學(xué)問(wèn)題都將會(huì)迎刃而解!

數(shù)學(xué)的論文6

  生活中,處處都有數(shù)學(xué)的身影,超市里,餐廳里,家里,學(xué)校里………都離不開(kāi)數(shù)學(xué)。我也有幾次對(duì)數(shù)學(xué)的親身經(jīng)歷呢,我挑其中兩件事來(lái)給大家說(shuō)一說(shuō)。

  記得三年級(jí),有一次,我和媽媽逛超市,超市現(xiàn)在正在搞春節(jié)打折活動(dòng),每件商品的折數(shù)各不相同。我一眼就看中了一袋旺旺大禮包,凈含量是628克,原價(jià)35元,現(xiàn)在打八折,可是打八折怎么算呢?我問(wèn)媽媽。媽媽告訴我,打八折就是乘以0.8,也就是35*0.8=28(元)。我恍然大悟。我準(zhǔn)備把這袋旺旺大禮包買(mǎi)下來(lái),可是,媽媽告訴我,可能后面的旺旺大禮包更便宜,要去后面看看。走著走著,果然,我又看見(jiàn)了賣(mài)旺旺大禮包的,凈含量是650克,原價(jià)40元,現(xiàn)在也打八折。這下,我犯了愁,凈含量不同,原價(jià)也不同,哪個(gè)劃算呢?我又問(wèn)媽媽。媽媽告訴我35*0.8=28(元),40*0.8=32(元),一袋是628克,現(xiàn)價(jià)28元,另一袋是650克,現(xiàn)價(jià)32元。用28/628≈0.045,32/650≈0。049,0.049>0.045,所以第二袋劃算一點(diǎn)兒,于是,我們買(mǎi)下了第二袋。通過(guò)這次購(gòu)物,我知道了怎樣計(jì)算打折數(shù),怎樣計(jì)算哪種物品更劃算一些。

  記得四年級(jí),有一次,我和一個(gè)朋友出去玩,朋友的媽媽給我們倆出了一道題:1~100報(bào)數(shù),每人可以報(bào)1個(gè)數(shù),2個(gè)數(shù),3個(gè)數(shù),誰(shuí)先報(bào)到100,誰(shuí)就獲勝。話(huà)音剛落,我便思考怎樣才能獲勝,我想:這肯定是一道數(shù)學(xué)策略問(wèn)題,不能盲目地去報(bào),里面肯定有數(shù)學(xué)問(wèn)題,用1+3=4,100/4=25,我不能當(dāng)?shù)谝粋(gè)報(bào)的.,只能當(dāng)最后一個(gè)報(bào)的,她報(bào)X個(gè)數(shù),我就報(bào)(4-X)個(gè)數(shù),就可以獲勝,我抱著疑惑的心理去和她報(bào)數(shù),顯然,她沒(méi)有思考獲勝的策略,我用我的方法去和她報(bào)數(shù),到了最后,我果然報(bào)到了100,我獲勝了。原來(lái)這道數(shù)學(xué)問(wèn)題是一道典型的對(duì)策問(wèn)題,需要思考,才能獲勝。到了六年級(jí),我也學(xué)到了這類(lèi)知識(shí),只不過(guò),更加難了,通過(guò)這次游玩,我喜歡上了對(duì)策問(wèn)題,也更加愛(ài)思考,尋找數(shù)學(xué)中的奧秘。

  數(shù)學(xué),就像一座高峰,直插云霄,剛剛開(kāi)始攀登時(shí),感覺(jué)很輕松,但我們爬得越高,山峰就變得越陡,讓人感到恐懼。這時(shí)候,只有真正喜愛(ài)數(shù)學(xué)的人才會(huì)有勇氣繼續(xù)攀登下去,所以,站在數(shù)學(xué)的高峰上的人,都是發(fā)自?xún)?nèi)心喜歡數(shù)學(xué)的,站在峰腳的人是望不到峰頂?shù)。只有在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué),感受數(shù)學(xué),才能讓自己的視野更加開(kāi)闊!

  --900字

數(shù)學(xué)的論文7

  一、小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的方法

 。ㄒ唬┨岢鲎灾餮芯繂(wèn)題

  探索性研究強(qiáng)調(diào)“通過(guò)學(xué)習(xí)解決問(wèn)題”。我們知道,思考源于懷疑,只有激發(fā)學(xué)生提問(wèn),才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望,從而促使學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。因此,在教學(xué)中,教師要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能去探索問(wèn)題的原始解決方案,并基于自己的一些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),進(jìn)行積極探索。只有這樣,學(xué)生才會(huì)進(jìn)行下一步的獨(dú)立調(diào)查,大大提高獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力。

 。ǘ┻M(jìn)行探究性試驗(yàn)

  弗賴(lài)登塔爾強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是實(shí)施再創(chuàng)造”的唯一正確途徑,這一點(diǎn)是由學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造的,教師的任務(wù)只是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造,而不是將現(xiàn)成的知識(shí)傳授給學(xué)生。如游泳,想學(xué)游泳者要自己探索游泳的方法。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要為學(xué)生營(yíng)造一些特殊的場(chǎng)景,讓學(xué)生能夠自主參與到活動(dòng)中去,這樣就能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

 。ㄈ┩貙捬芯康膹V度

  探究性學(xué)習(xí)不僅是問(wèn)題和主線(xiàn)的開(kāi)始,同時(shí)也是學(xué)習(xí)的目的正如哲學(xué)家卡爾波普爾所說(shuō),“問(wèn)題是出發(fā)點(diǎn)”。因此,在每節(jié)課或每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講授時(shí),教師都要為學(xué)生的.學(xué)習(xí)鋪上一層神秘的面紗,提供一些材料,讓學(xué)生進(jìn)行自主探究。比如,在教學(xué)五年級(jí)的“分?jǐn)?shù)大小比較”后,學(xué)生知道了兩種比較大小的方法:相同的分母,比較分子大;相同的分子,比較分母的大小。在這一基礎(chǔ)上,教師可讓學(xué)生自己比較7/9和7/8哪個(gè)大,或者計(jì)算8/9與1/8的差,7/8與1/8的差,1/9和1/8的差等,讓學(xué)生在進(jìn)一步的比較中,深刻掌握比較方法?傊,教師在教學(xué)時(shí),應(yīng)讓學(xué)生深切感受到數(shù)學(xué)的魅力,為學(xué)生拓寬研究廣度,這樣做可以有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望,促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。需要注意的是,在這一過(guò)程中,教師只需要適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)即可,盡量讓學(xué)生獨(dú)立處理問(wèn)題,這樣才能有效提升學(xué)生的自主探究能力,進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

  二、新課程改革背景下自主學(xué)習(xí)的展望

  自主性教學(xué)在未來(lái)的數(shù)學(xué)教學(xué)中,地位將會(huì)越來(lái)越重要。因?yàn)楫?dāng)今社會(huì)是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的時(shí)代,學(xué)生只有在自主學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步,才能為日后的學(xué)習(xí)、工作和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),不被社會(huì)淘汰。

  三、結(jié)語(yǔ)

  通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的意義和方法進(jìn)行分析,不難看出,自主學(xué)習(xí)模式已經(jīng)成為了教學(xué)的必然選擇。作為數(shù)學(xué)教師,我們必須在實(shí)際的教學(xué)中積極探索,努力總結(jié)出更多更有效的教學(xué)方法,進(jìn)一步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,為學(xué)生的發(fā)展提供助力。

數(shù)學(xué)的論文8

  摘 要:數(shù)學(xué)教學(xué)中蘊(yùn)涵著豐富的“ 文化”資源!數(shù)學(xué)能完善人的心智,凈化人的靈魂。如今種種新理念在價(jià)值取向上都在追求 教育的民主與公平,追求個(gè)性的 發(fā)展和群體的合作,追求“科學(xué)”與“人文”的融合,強(qiáng)調(diào)人的個(gè)性發(fā)展。

  關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)教學(xué) 數(shù)學(xué)文化終身教育

  數(shù)學(xué)是人類(lèi)的一種文化,它的內(nèi)容、思想、方法和 語(yǔ)言是現(xiàn)代文明的重要組成部分。作為"文化"的數(shù)學(xué),要充分展示數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展及其 應(yīng)用的過(guò)程,體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的 聯(lián)系,體現(xiàn)數(shù)學(xué)的人文價(jià)值。而其中"數(shù)學(xué)的觀念、意識(shí)和思維方式"是"數(shù)學(xué)文化"的核心。

  1、學(xué)習(xí)方式的豐富

  傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)更多地傾向于"系統(tǒng)學(xué)習(xí)",不可否認(rèn)這是一種高效的接受式學(xué)習(xí)方式,但面對(duì)日益紛繁復(fù)雜的知識(shí) 經(jīng)濟(jì) 社會(huì),僅有這種學(xué)習(xí)方式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。把學(xué)生從大量 機(jī)械重復(fù)練習(xí)中解放出來(lái),讓兒童在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦中進(jìn)行創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)已成為必然。

  如在教學(xué)"圓的認(rèn)識(shí)"中,一位教師先用現(xiàn)實(shí)生活中圓形的物體舉例,使學(xué)生認(rèn)識(shí)了圓與其他平面圖形的不同之處。至于怎樣畫(huà)圓,教師不作示范,就讓學(xué)生自己想方設(shè)法大膽嘗試。"你們會(huì)畫(huà)出標(biāo)準(zhǔn)的圓形嗎?看誰(shuí)的方法最好最多?"學(xué)生相互協(xié)作,人人動(dòng)手、動(dòng)腦,很快大部分學(xué)生都學(xué)會(huì)借用圓形物體(如硬幣、墨水瓶蓋等)或圓規(guī)畫(huà)圓;然后,教師進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探索:"如果要建設(shè)一個(gè)圓形大花壇能用圓規(guī)畫(huà)出來(lái)嗎?"進(jìn)而再探索"汽車(chē)的車(chē)輪為什么是圓的,而不是其他形狀?"這種教學(xué)給學(xué)生提供了較大的想象空間,鼓勵(lì)學(xué)生求異創(chuàng)新,大膽探索;使學(xué)生的 實(shí)踐能力、思維能力有了很大的提高。

  2、人格個(gè)性的完善

  在中國(guó)數(shù)學(xué)教育界,常常有"數(shù)學(xué)=邏輯"的觀念。人們把數(shù)學(xué)看作"一堆絕對(duì)真理的總集",或者是"一種符號(hào)的游戲"。但是數(shù)學(xué)是門(mén)大眾文化,從古希臘數(shù)學(xué)發(fā)展至今,其中有著它自己深深的文化淵源。數(shù)學(xué)教學(xué)就是要挖掘蘊(yùn)藏在數(shù)學(xué)之中的豐富的文化資源,實(shí)現(xiàn)科學(xué)價(jià)值與人文價(jià)值的和諧,促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。比如在教學(xué)"百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)"一課中,在課接近尾聲時(shí)引導(dǎo)學(xué)生就"我國(guó)人口占全世界的 2l%、我國(guó)耕地面積占全世界的5%"兩條信息談?wù)勛约旱目捶。學(xué)生充分調(diào)用自己的數(shù)學(xué)、地理、人文知識(shí),各抒己見(jiàn)。教師在不經(jīng)意間升騰起學(xué)生的愛(ài)國(guó)豪情,更激起學(xué)生對(duì)地球資源的珍視。一種關(guān)注地球未來(lái)命運(yùn)的崇高精神隨著百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)得以滋養(yǎng)和生發(fā),這也許正是人文化數(shù)學(xué)課程的獨(dú)特魅力。

  3、終身教育的建立

  教育是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng),教育的最終目的并不只是讓人學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)若干條自然規(guī)律或一兩種技能,而是使人得到全面有效地發(fā)展,成為一個(gè)思想素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、 心理素質(zhì)、德行等全方位發(fā)展的人才。要培養(yǎng)這樣的人才,僅靠傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)教育是難以實(shí)現(xiàn)的,必須通過(guò)加強(qiáng)人文教育才能達(dá)到這一目標(biāo)。

  所以終身教育與其說(shuō)是一種制度,不如說(shuō)是一種文化的追求,是一種理想。它的基本要義就是使人人成為主動(dòng)適應(yīng)來(lái)來(lái)變化之人。而要成為主動(dòng)適應(yīng)未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展的人,其關(guān)鍵是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)!唯如此,才能以不變應(yīng)萬(wàn)變,成為時(shí)代精神的領(lǐng)路人。進(jìn)入21世紀(jì)之后,數(shù)學(xué)文化的研究更加深入。一個(gè)重要的標(biāo)志是數(shù)學(xué)文化走進(jìn)中小學(xué)課堂,滲入實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué),努力使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中真正受到文化感染,產(chǎn)生文化共鳴, 體會(huì)數(shù)學(xué)的文化品位,體察社會(huì)文化和數(shù)學(xué)文化之間的互動(dòng)。

  如在教學(xué)"圓柱體體積計(jì)算公式"時(shí),我先講了曹沖稱(chēng)象的故事,一方面激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,另一方面又引起了學(xué)生的沉思:可不可以把圓柱體轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形來(lái)分析呢?而在把圓柱體轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方體時(shí),我又根據(jù)學(xué)生的敘述,用多媒體演示了多種切拼方法,在切拼的時(shí)侯學(xué)生發(fā)現(xiàn):無(wú)論哪種方法都要把圓柱分得很細(xì)小,拼成的圖形才越接近于標(biāo)準(zhǔn)的長(zhǎng)方體。在這一過(guò)程中,向?qū)W生滲透了轉(zhuǎn)化、微分、積分等數(shù)學(xué)思想方法。我想,為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展服務(wù),這可能在學(xué)生以后的'人生中是比圓柱體積公式更有用,更有生命價(jià)值的知識(shí)。

  日本著名數(shù)學(xué)教育家米山國(guó)藏在《數(shù)學(xué)的精神、思想和方法》中指出:數(shù)學(xué)應(yīng)該不僅指數(shù)學(xué)知識(shí),而尤其是數(shù)學(xué)的精神、思想、方法。學(xué)生在初中、高中等所接受的數(shù)學(xué)知識(shí),因畢業(yè)進(jìn)入社會(huì)后幾乎沒(méi)有什么機(jī)會(huì)應(yīng)用這種作為知識(shí)的數(shù)學(xué),所以,通常是出校門(mén)后不到一二年便很快就忘掉了。然而不管他們從事什么 工作,唯有深深地銘刻于頭腦中的數(shù)學(xué)精神、數(shù)學(xué)思維方法都隨時(shí)隨地發(fā)生作用,使他們受益終身。數(shù)學(xué)的精神、思想方法對(duì)人的發(fā)展起著舉足輕重的影響。

  數(shù)學(xué)教學(xué)中蘊(yùn)涵著豐富的"文化"資源!數(shù)學(xué)能完善人的心智,凈化人的靈魂。如今種種新理念在價(jià)值取向上都在追求教育的民主與公平,追求個(gè)性的發(fā)展和群體的合作,追求"科學(xué)"與"人文"的融合,強(qiáng)調(diào)人的個(gè)性發(fā)展。一句話(huà),強(qiáng)調(diào)"完人"的塑造,促進(jìn)個(gè)體的持續(xù)發(fā)展。這要求數(shù)學(xué)成為每個(gè)學(xué)生都要學(xué)、都能學(xué)、都愛(ài)學(xué)、都會(huì)學(xué)的一種文化。

數(shù)學(xué)的論文9

  隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,“粉筆加嘴巴”的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)淘汰,人們開(kāi)始大量使用現(xiàn)代化教學(xué)手段組織教學(xué)。電教手段以生動(dòng)、新穎、富有童趣的畫(huà)面,直觀動(dòng)態(tài)的演示,能強(qiáng)有力地吸引學(xué)生,并為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)活潑的獲取知識(shí)的氛圍,讓學(xué)生擁有廣闊的思維空間,并把全體學(xué)生的積極性最大限度地調(diào)動(dòng)起來(lái)。下面就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何運(yùn)用電教媒體談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí):

  一、適時(shí)運(yùn)用,引發(fā)學(xué)生興趣

  著名教育家托爾斯泰說(shuō)過(guò):“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生的興趣,興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力,是幫助學(xué)生獲取知識(shí)的捷徑!痹跀(shù)學(xué)課堂教學(xué)中利用電腦對(duì)文字、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)等信息進(jìn)行適當(dāng)處理,使學(xué)生利用視、聽(tīng)、觸覺(jué)等多種感官參與學(xué)習(xí),有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解和掌握,使復(fù)雜抽象的認(rèn)識(shí)活動(dòng)變得簡(jiǎn)單而直觀,從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  比如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí),我以童話(huà)形式導(dǎo)入新課,適時(shí)出示動(dòng)畫(huà)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣:孫悟空拿著一把米尺問(wèn)豬八戒,“你能用它量出我的金箍棒有多長(zhǎng)嗎?”豬八戒拿起米尺一邊量一邊數(shù)著,“一米、二米、三米……”量到最后,豬八戒犯了難,剩下的不足一米怎么辦呢?此時(shí),教師暫停播放,指名學(xué)生到講臺(tái)來(lái)量一量黑板的長(zhǎng)度,其他人則人人動(dòng)手,用直尺量一量課桌的桌面長(zhǎng)度。在測(cè)量的過(guò)程中,他們都遇到了像豬八戒所遇到的同樣問(wèn)題:不夠一米的長(zhǎng)度該怎樣表示?此時(shí)學(xué)生產(chǎn)生了急于解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)。于是我鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行猜想,然后組織學(xué)生廣泛討論,發(fā)表自己的見(jiàn)解。在學(xué)生討論之后,教師一邊小結(jié)一邊繼續(xù)播放畫(huà)面,孫悟空指著豬八戒的腦袋說(shuō)“這就要用到分?jǐn)?shù),你想知道什么是分?jǐn)?shù)嗎?”利用電教手段引入課題,采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的話(huà)題與卡通人物,引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境,能極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  再如學(xué)習(xí)“三角形分類(lèi)”時(shí),我在屏幕上出示了一些三角形,讓學(xué)生判斷屬于哪種三角形,第一個(gè)露出直角,第二個(gè)露出鈍角,第三個(gè)露出銳角。前兩個(gè)好判斷,當(dāng)一個(gè)角是銳角時(shí)卻不能判斷它一定是銳角三角形,于是馬上激起了學(xué)生的探究欲望,喚醒了學(xué)習(xí)熱情,充分調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,促使學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),提高了解決問(wèn)題的能力,在探究中獲得了成功的喜悅,使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng),創(chuàng)新能力得到發(fā)展。

  二、巧妙運(yùn)用,激活學(xué)生思維

  可以說(shuō),發(fā)展學(xué)生的思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心任務(wù)。根據(jù)少年兒童的`思維特點(diǎn),學(xué)生思維的發(fā)展需要有恰當(dāng)?shù)拿浇,并將新知識(shí)與舊知識(shí)合乎邏輯地聯(lián)系起來(lái)。我充分利用多媒體來(lái)呈現(xiàn)生動(dòng)形象的感性材料來(lái)再現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程,以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過(guò)程的整體優(yōu)化為目的,最終著眼于發(fā)展學(xué)生的思維能力。例如在教學(xué)“比多少”一課時(shí),為讓學(xué)生認(rèn)識(shí)同樣多,教師用媒體演示:二年級(jí)一班和二班舉行拔河比賽,但老師的哨聲一直不肯吹響,請(qǐng)同學(xué)們觀察出了什么問(wèn)題?學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)一班有13人參加,二班有12人參加,不能開(kāi)始比賽。教師向追問(wèn)原因,學(xué)生回答道:兩個(gè)班參加比賽的人數(shù)不一樣,人數(shù)相同時(shí)比賽才公平。由此可見(jiàn),學(xué)生對(duì)“同樣多”這一概念已經(jīng)有了初步認(rèn)識(shí),并能與實(shí)際生活相聯(lián)系。接著教師啟發(fā)學(xué)生自己討論怎樣才能開(kāi)展比賽。學(xué)生經(jīng)過(guò)探討學(xué)習(xí),得出一班下去1人或者二班增加1人,兩個(gè)班的人數(shù)同樣多了就可以參加比賽。

  在講“比多少”的概念時(shí),我又進(jìn)行了如下設(shè)計(jì):在一張幻燈片上畫(huà)了5個(gè)小男孩,另一張幻燈片上畫(huà)了7頂帽子,當(dāng)抽拉畫(huà)有帽子的幻燈片時(shí),前5頂帽子都戴在了小男孩的頭上,后2頂帽子就沒(méi)有人戴了。通過(guò)這一動(dòng)畫(huà)的演示,學(xué)生馬上就會(huì)比較出帽子多而人數(shù)少,同時(shí)還比較出帽子個(gè)數(shù)比人數(shù)多2。

  學(xué)生有了找同樣多和比多少的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),再讓他們把不同樣多的兩排圓變成同樣多時(shí),學(xué)生的思維空間就像電腦內(nèi)存一樣擴(kuò)大和不斷增長(zhǎng)著。在學(xué)生說(shuō)出加上一些、減去一些等方法后,他們還能意猶未盡地說(shuō)著:把兩排各留幾個(gè)保證同樣多,把兩排多出來(lái)的轉(zhuǎn)移到第三排,使三排同樣多……學(xué)生們活躍的思維肯定了多媒體在教學(xué)中的作用,這使學(xué)生的思維駛上了一條認(rèn)識(shí)和發(fā)展的快車(chē)道。

  三、靈活運(yùn)用,激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新

  現(xiàn)在絕大多數(shù)人已經(jīng)形成了這樣的共識(shí):未來(lái)的文盲不是不識(shí)字的人,而是那些沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。學(xué)生的頭腦不是一個(gè)要被填滿(mǎn)的容器,而是一束需要點(diǎn)燃的火把。達(dá)爾文說(shuō)過(guò):“最有價(jià)值的知識(shí)是方法的知識(shí),正確的學(xué)習(xí)方法是打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙,是學(xué)生創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)。”因此在教學(xué)中,應(yīng)靈活地運(yùn)用各種教學(xué)手段,不斷激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。

  例如,在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”時(shí),我讓學(xué)生人人動(dòng)手,數(shù)出長(zhǎng)方體有多少條棱,并且演示讓學(xué)生思考,怎樣數(shù)才能既清楚又不會(huì)數(shù)重或數(shù)漏,學(xué)生數(shù)完后引導(dǎo)討論,結(jié)果學(xué)生使用方法各不相同。這時(shí)我用電腦演示最簡(jiǎn)便易行的數(shù)法,即按照長(zhǎng)、寬、高的順序去數(shù),然后讓學(xué)生自己歸納數(shù)法,并說(shuō)明為什么這種數(shù)法簡(jiǎn)便易行,使學(xué)生不但知其然,而且知其所以然。

  再如,教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形的認(rèn)識(shí)”時(shí),首先讓學(xué)生初步掌握長(zhǎng)方形的特征,用電腦的閃動(dòng)功能來(lái)突出長(zhǎng)方形有四條邊,對(duì)邊相等,四個(gè)角都是直角。在電腦上進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示,把長(zhǎng)方形的長(zhǎng)逐漸縮到長(zhǎng)和寬相等時(shí),長(zhǎng)方形就變成了正方形,從而推導(dǎo)出正方形的特征:四條邊相等,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生找出正方形和長(zhǎng)方形的關(guān)系。經(jīng)過(guò)上述一系列動(dòng)態(tài)演示,學(xué)生都能很快得出,正方形是特殊的長(zhǎng)方形。

  運(yùn)用電教手段進(jìn)行課堂教學(xué),將圖畫(huà)、文字、色彩、音樂(lè)以及各種特技有機(jī)地結(jié)合在一起,使之相映成趣,激發(fā)靈感,寓學(xué)于樂(lè),給學(xué)生營(yíng)造了一種寬松、自由、安全、合作的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生的主體地位得到了充分體現(xiàn)和落實(shí),使學(xué)生的創(chuàng)新機(jī)智及創(chuàng)新能力得以展現(xiàn)和發(fā)揮。當(dāng)然,創(chuàng)新能力的形成不是一蹴而就的,需要我們這些主導(dǎo)者充分利用現(xiàn)代電教手段,努力巧用、活用,以達(dá)到滴水穿石的效果。

數(shù)學(xué)的論文10

  時(shí)代呼喚教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新,教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新的關(guān)鍵在于教師,而要實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新,迫切需要學(xué)校開(kāi)展富有個(gè)性化的導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案以新課程實(shí)施過(guò)程中學(xué)校所面臨的各種教學(xué)問(wèn)題為研究對(duì)象,著眼于在真實(shí)的學(xué)校情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題,從而推動(dòng)新課程的順利實(shí)施,促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。因此建立導(dǎo)學(xué)案研究的制度和管理模式是教育改革發(fā)展和學(xué)校特色化辦學(xué)的必由之路;是創(chuàng)造性實(shí)施新課程、提高教育質(zhì)量的前提性保障;是學(xué)校有特色的可持續(xù)發(fā)展的重要支撐,是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效手段。

  如何進(jìn)行新教材使用導(dǎo)學(xué)案與提高課堂教學(xué)的有效性的探究是擺在我們廣大教師面前的一個(gè)重要課題。下面本人就如何在課堂教學(xué)中使用導(dǎo)學(xué)案結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí):

  一、吃透教材,明確三維目標(biāo),編寫(xiě)新教材使用導(dǎo)學(xué)案,提高課堂教學(xué)的有效性

  教材的變化促使教師必須走進(jìn)新教材,必須認(rèn)真研究、深刻理解新教材的.編寫(xiě)意圖,切實(shí)把握教學(xué)的總體目標(biāo)與階段性要求;必須認(rèn)真思考如何發(fā)揮新教材在貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,挖掘?qū)W習(xí)潛能,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性,有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)形成和發(fā)展等方面的作用與優(yōu)勢(shì);必須準(zhǔn)確把握新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn),教材的重、難點(diǎn),教材的深度、廣度和教材的關(guān)鍵之處。吃透教材還要鉆研教材的一字一句、前后順序和例題習(xí)題,只有在吃透教材之

數(shù)學(xué)的論文11

  新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生在獲取知識(shí)技能、構(gòu)建知識(shí)體系、達(dá)成知識(shí)目標(biāo)過(guò)程中的情感體驗(yàn),這種體驗(yàn)就是數(shù)學(xué)情感。它是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度,是獲得成功時(shí)的內(nèi)心體驗(yàn)和心理感受,更是明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣以及克服困難和探索新知的意志品質(zhì),它貫穿于學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)邏輯性、系統(tǒng)性強(qiáng),要求學(xué)生思維嚴(yán)謹(jǐn)、縝密,為了避免學(xué)生因枯燥而產(chǎn)生厭煩和畏懼的心理,有些教師常用數(shù)學(xué)家的事跡、數(shù)學(xué)趣味故事等靈活多樣的方法激發(fā)學(xué)生的興趣,把數(shù)學(xué)情感、數(shù)學(xué)文化滲透于課堂,以培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)、積極的情感態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣,從而使數(shù)學(xué)課堂更高效,使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅成為引導(dǎo)學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的過(guò)程,也成為學(xué)生感受、體驗(yàn)和領(lǐng)悟的過(guò)程,更成為對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀進(jìn)行感染、滲透的過(guò)程。

  一、利用認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行數(shù)學(xué)情感滲透

  小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成有兩條主線(xiàn)構(gòu)成。一條是獲得知識(shí)和技能(結(jié)果)的明線(xiàn),另一條是大膽質(zhì)疑、積極探索、取得成功的情感體驗(yàn)(過(guò)程),即暗線(xiàn)。這兩條線(xiàn)交織在一起,相依共存,互為補(bǔ)充。在教學(xué)過(guò)程中,認(rèn)知因素與情感因素密切相關(guān)、相互作用,積極的學(xué)習(xí)情感能夠促進(jìn)知識(shí)技能的形成,而知識(shí)技能形成的過(guò)程中又可升華這種情感體驗(yàn)。如解決“雞兔同籠”“平行四邊形、三角形、梯形的面積計(jì)算”等具有嚴(yán)密邏輯性的數(shù)學(xué)問(wèn)題,對(duì)于年齡小、注意力持續(xù)時(shí)間短、自控能力差的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)艱難的過(guò)程,此時(shí)應(yīng)巧妙穿插學(xué)習(xí)情感和態(tài)度教育,鼓勵(lì)學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路,不怕困難認(rèn)真思考,采取問(wèn)題推導(dǎo)的形式,引導(dǎo)學(xué)生尋找數(shù)量、圖形之間的關(guān)系,以及相互關(guān)系轉(zhuǎn)化,推導(dǎo)出結(jié)論,促使學(xué)生在“山重水復(fù)疑無(wú)路”的困難面前,感受到“柳暗花明又一村”的新境界。在此過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、合作交流等形式,舉一反三,不斷總結(jié)發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的思路及方法,完成知識(shí)的'遷移,體驗(yàn)到了成功的喜悅。由此可見(jiàn),在數(shù)學(xué)認(rèn)知過(guò)程中,認(rèn)知與情感相互依存、相互促進(jìn)、相互發(fā)展。在課堂中進(jìn)行情感滲透,有助于培養(yǎng)濃厚的數(shù)學(xué)興趣和良好的思維習(xí)慣,為逐步提升學(xué)習(xí)能力,形成高效課堂打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

  二、通過(guò)背景知識(shí)進(jìn)行數(shù)學(xué)情感滲透

  “初步認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與人類(lèi)生活的密切聯(lián)系并感受數(shù)學(xué)對(duì)人類(lèi)歷史發(fā)展的作用,對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)價(jià)值與數(shù)學(xué)歷史發(fā)展的滲透。”這是新課標(biāo)提出的要求,也是高效課堂的需要。通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)發(fā)展歷史的了解,學(xué)生可以接觸到廣泛的數(shù)學(xué)知識(shí),可以體會(huì)到數(shù)學(xué)在人類(lèi)發(fā)展歷史中的作用和價(jià)值,可以感受到學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性。在學(xué)習(xí)“萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”一課時(shí),可以先引導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)字的由來(lái),即原始人用小石子、繩子打結(jié)或在樹(shù)木上刻出劃痕表示簡(jiǎn)單的數(shù)概念,當(dāng)有了10塊小石子后,用大一點(diǎn)的物體表示一個(gè)十即“逢十進(jìn)一”。接著引導(dǎo)學(xué)生了解文字出現(xiàn)后,記錄方法雖然有效但不統(tǒng)一,對(duì)于很大的數(shù)字記錄十分不便,于是發(fā)明了羅馬數(shù)字表示。最后了解公元八世紀(jì)印度人發(fā)明了只含有1,2,3,4,5,6,7,8,9九個(gè)符號(hào)的記數(shù)法,并且約定數(shù)字位置決定數(shù)值大小,例如,數(shù)字89中8表示8個(gè)十,9表示9個(gè)一,這一發(fā)明被商人帶入阿拉伯后稱(chēng)為阿拉伯?dāng)?shù)字,使用至今成為世界數(shù)學(xué)的通用語(yǔ)言,恩格斯稱(chēng)它為“最美妙的發(fā)明”。又如,在認(rèn)識(shí)“方向”時(shí),結(jié)合認(rèn)識(shí)東、南、西、北方位,向?qū)W生介紹“指南針”這一背景知識(shí),讓學(xué)生了解指南針是我國(guó)古代四大發(fā)明之一,它的出現(xiàn)為人類(lèi)文明與進(jìn)步做出了巨大貢獻(xiàn)。滲透這些數(shù)學(xué)背景知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生了解歷史,感受古人的聰慧以及對(duì)科學(xué)知識(shí)的追求和向往,增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和求知責(zé)任感,激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到數(shù)學(xué)的神奇與價(jià)值,使課堂更加高效。

  三、挖掘生活素材進(jìn)行數(shù)學(xué)情感滲透

  數(shù)學(xué)是為了適應(yīng)高速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)而生成的應(yīng)用性學(xué)科,主要解決現(xiàn)實(shí)生活中的各種問(wèn)題,是一切學(xué)科的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)新課標(biāo)要求,“數(shù)學(xué)內(nèi)容要更加生活化”。那些從人們的日常生活中提煉而成數(shù)字、圖形、符號(hào)、公式方便了人們生活,形成了獨(dú)特的魅力。通過(guò)“認(rèn)識(shí)圖形”的教學(xué),使學(xué)生感受到圖形的變化組合豐富了我們的生活,美化了我們的環(huán)境。通過(guò)“統(tǒng)籌方法”“認(rèn)識(shí)時(shí)間”的學(xué)習(xí),幫學(xué)生初步樹(shù)立合理安排時(shí)間的意識(shí),使學(xué)生明白珍惜時(shí)間的重要性;通過(guò)回收廢品的情景教學(xué)解決比多比少的問(wèn)題,通過(guò)捐書(shū)、買(mǎi)書(shū)情景教學(xué)解決進(jìn)位加法問(wèn)題;通過(guò)種樹(shù)活動(dòng)情景教學(xué)解決除法問(wèn)題等,這些情景的設(shè)計(jì)蘊(yùn)涵著一種思想,把品德教育滲透在具體的數(shù)學(xué)情景中,通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景,在解決問(wèn)題的過(guò)程中即時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保、愛(ài)心、安全等思想情感的滲透,促使學(xué)生形成健康發(fā)展的情感態(tài)度。經(jīng)常在數(shù)學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行正面教育引導(dǎo),能夠培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀,提高學(xué)習(xí)有效性并以此指導(dǎo)自己的行為,使積極的態(tài)度情感成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。

  四、借助典型事例進(jìn)行數(shù)學(xué)情感滲透

  情感態(tài)度對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有很強(qiáng)的導(dǎo)向、制約作用,知識(shí)與能力作為教學(xué)目標(biāo)的核心,它通過(guò)積極情感態(tài)度的支撐而最終實(shí)現(xiàn),情感態(tài)度是學(xué)習(xí)的動(dòng)力系統(tǒng),它伴隨知識(shí)與能力、過(guò)程與方法目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而實(shí)現(xiàn)。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,利用數(shù)學(xué)家的事跡去影響感染學(xué)生,例如,在解決1加2加3一直到加100的和的問(wèn)題時(shí),高斯發(fā)現(xiàn)了計(jì)算級(jí)數(shù)的方法,他這種認(rèn)真觀察思考、尋找規(guī)律,化難為簡(jiǎn)的學(xué)習(xí)方法值得我們學(xué)習(xí)與效仿;又如,數(shù)學(xué)家們?yōu)榱俗C明硬幣正、反面朝上的可能性都接近二分之一,做了幾千次最高達(dá)8萬(wàn)多次的拋硬幣實(shí)驗(yàn),這種對(duì)待科學(xué)的執(zhí)著態(tài)度讓我們景仰;再如,中國(guó)現(xiàn)代數(shù)學(xué)家陳景潤(rùn)屈居于六平方米的小屋,借一盞昏暗的煤油燈,伏在床板上,居然攻克了世界著名數(shù)學(xué)難題“哥德巴赫猜想”,使他在哥德巴赫猜想的研究上居世界領(lǐng)先地位,這種鍥而不舍永攀高峰的精神讓我們震撼。在課程設(shè)計(jì)中,適當(dāng)加入一些數(shù)學(xué)家的簡(jiǎn)介以及數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)、發(fā)展、成型的過(guò)程,知道探索知識(shí)的道路不是一帆風(fēng)順的,通過(guò)典型事例,使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)家們頑強(qiáng)的毅力,孜孜不倦的奮斗精神和追求科學(xué)的高尚道德,使這種寶貴的精神指引學(xué)生的思維和內(nèi)心世界的發(fā)展,從而激勵(lì)學(xué)生積極向上,成為促進(jìn)學(xué)生人格品質(zhì)不斷完善的精神力量?傊,在數(shù)學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)情感、文化滲透,既是高效課堂形成的一個(gè)隱性過(guò)程,又具有顯性的特征。這種有效滲透注重在知識(shí)技能建構(gòu)過(guò)程中的體驗(yàn)和感悟,它貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中感受、體驗(yàn)與內(nèi)化,使積極的情感態(tài)度由量的累積轉(zhuǎn)化為質(zhì)的飛躍,成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、促進(jìn)學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)、鉆研數(shù)學(xué)的不竭動(dòng)力,逐步推動(dòng)數(shù)學(xué)課堂更加高效。

數(shù)學(xué)的論文12

  實(shí)踐活動(dòng)《擺一擺,想一想》新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材的新增內(nèi)容之一;顒(dòng)通過(guò)讓同學(xué)把某一數(shù)量的圓片分別擺在數(shù)位表的十位和個(gè)位上,得到不同的數(shù),鞏固對(duì)100以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí),還通過(guò)引導(dǎo)同學(xué)觀察每一組數(shù)的特點(diǎn),探索規(guī)律,培養(yǎng)同學(xué)初步的歸納能力。整個(gè)活動(dòng)不只能夠使同學(xué)在操作實(shí)踐中發(fā)展形象思維能力,還能通過(guò)找規(guī)律發(fā)展同學(xué)初步的籠統(tǒng)思維能力。

  享受數(shù)學(xué)課堂的維度是多向的:享受數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生過(guò)程、享受數(shù)學(xué)概念間的聯(lián)系、享受數(shù)學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系、享受數(shù)學(xué)的思維方式、享受數(shù)學(xué)方法的價(jià)值、享受數(shù)學(xué)的魅力、享受玩的數(shù)學(xué)、享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感態(tài)度……當(dāng)然每一項(xiàng)享受的內(nèi)容不可能完全孤立,一個(gè)一個(gè)片斷分開(kāi)來(lái)寫(xiě),只是想借一個(gè)片斷來(lái)說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題。

  一、享受數(shù)學(xué)方法的.價(jià)值

  師:我們用三顆珠子擺在數(shù)位表上,你說(shuō)怎么擺呢?表示多少呢?

  生:都擺在十位上,表示30。

  生:都擺在個(gè)位上,表示3。

  師:看來(lái)能擺出好幾個(gè)數(shù),先想想怎么擺能做到既不漏掉也不重復(fù)的全部擺出來(lái)呢?

  師:要求擺一個(gè)寫(xiě)一個(gè)。

  師:先同桌交流一下,我一共擺了幾個(gè)數(shù),分別是怎么擺的?比比誰(shuí)的方法好?

  生:(演示)先把3顆都擺在十位上,表示30;再移一顆到個(gè)位,表示21;再移一顆到個(gè)位,表示12;最后3顆都在個(gè)位上是3。

  生:我們是先擺12,交換位置是21;擺一個(gè)3,再交換位置是30。

  生:還可以這樣擺:我是先把3顆珠子都放在個(gè)位,再一顆一顆的移過(guò)去。

  師:你比較喜歡哪一種擺法?

  生:我喜歡第一和第三中方法,這樣一顆一顆移不會(huì)漏掉的。

  生:我喜歡第二種擺法,只要交換位置就行了。

  師:看來(lái)每一位小朋友心中都有適合自身的方法,擺出來(lái)都是4個(gè)數(shù)。

  從獨(dú)立操作到同桌交流,同學(xué)在擺的過(guò)程中從無(wú)序到有序,最后有了自身心中的最佳擺法,讓認(rèn)識(shí)活動(dòng)與同學(xué)的認(rèn)知需要發(fā)生了關(guān)聯(lián)。

  二、享受數(shù)學(xué)的思維方式

  師:前面我們分別用1-6顆珠子擺出了相應(yīng)的數(shù)。假如用7、8、9顆珠子能擺出多少個(gè)呢?

  生;8個(gè)、9個(gè)、10個(gè)。

  師:是嗎?你能驗(yàn)證你的猜測(cè)嗎?請(qǐng)你選擇7顆或8顆或9顆寫(xiě)下他們能擺的數(shù)。

  (同學(xué)活動(dòng))

  師:你們的猜測(cè)正確嗎?(在實(shí)物投影儀上顯示同學(xué)的作品)

  生:用7顆寫(xiě)出的數(shù)有:7、16、25、34、43、52、61、70。

  生:用8寫(xiě)出的數(shù)有:8、17、26、35、44、53、62、71、80。

  生:用9寫(xiě)出的數(shù)有:9、19、27、36、45、54、63、72、81、90。

  師:事實(shí)證明小朋友的猜測(cè)完全正確。

  猜測(cè)和驗(yàn)證是一種科學(xué)的思想方法,猜測(cè)不是憑空的。通過(guò)驗(yàn)證,同學(xué)在已有基礎(chǔ)上對(duì)這一知識(shí)有更新的考慮,并把這種考慮提升為一個(gè)數(shù)學(xué)方法或一種數(shù)學(xué)思想。

  三、享受數(shù)學(xué)的魅力

  在這節(jié)課中,我想使同學(xué)和教師回味無(wú)窮的,不只是數(shù)學(xué)活動(dòng)的趣味性,還有數(shù)學(xué)的美。它向我們展示了一個(gè)同學(xué)與數(shù)學(xué)交往與審美的過(guò)程。

  師:現(xiàn)在我們一起來(lái)觀察一下用1-9顆珠子擺出的這些數(shù),你有什么發(fā)現(xiàn)呢?

  生:我發(fā)現(xiàn)擺出的數(shù)比珠子的顆數(shù)多了1個(gè)。

  生:珠子的顆數(shù)比擺出的數(shù)少了1個(gè)。

  生:豎著看一個(gè)比一個(gè)大9。

  生:十位上的數(shù)字和個(gè)位上的加起來(lái)等于珠子的顆數(shù)。

  師:請(qǐng)你猜測(cè)一下:100以?xún)?nèi)這些數(shù)中,最多要用到幾顆珠子?為什么?

  生:18顆。100以?xún)?nèi)最大兩位數(shù)是99,9加9等于18。

  師:假如用10顆、11顆、12顆……來(lái)擺,再來(lái)猜一下,分別能擺出幾個(gè)數(shù)呢?

  生:11、12、13、14……

  師:真的嗎?不是了,我們下一節(jié)再討論,好嗎?

  生異口同聲地說(shuō)好。

  小朋友們已被數(shù)學(xué)的魅力所征服。

  四、享受玩的的數(shù)學(xué)

  國(guó)際數(shù)學(xué)大師陳省身在二十四屆國(guó)際數(shù)學(xué)家大會(huì)上給中國(guó)同學(xué)的題詞“數(shù)學(xué)好玩”,這節(jié)課即使使籠統(tǒng)枯燥的數(shù)讓同學(xué)“玩”出數(shù)學(xué)道理來(lái)。因此我讓同學(xué)分六步玩,一步步從淺入深地認(rèn)識(shí)多種規(guī)律:

  1、初次擺(交代做法)

  2、再次擺(熟悉方法)

  3、三次擺(探究規(guī)律)

  4、找錯(cuò)誤(試用規(guī)律)

  5、直接說(shuō)(熟用規(guī)律)

  6、游戲——小動(dòng)物打開(kāi)數(shù)學(xué)王國(guó)的密碼(運(yùn)用規(guī)律)

  哪種數(shù)學(xué),才真正適合兒童?我想應(yīng)該是一種“活的數(shù)學(xué)”,一種能從內(nèi)心深處喚醒兒童沉睡的想象力和激情的數(shù)學(xué)!拔覀兤诖缤(huà)、詩(shī)歌和繪畫(huà)一樣,在兒童豐富的精神世界里,數(shù)學(xué)也能找到它的一席之地。從而,在童年的藍(lán)天下,一種真正適合于童年發(fā)展的數(shù)學(xué)教育,一個(gè)真正體現(xiàn)童年價(jià)值的數(shù)學(xué)教育境界向我們走來(lái)!”

  “教育的藝術(shù)不在于傳授身手而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞!蔽覀儜(yīng)不時(shí)轉(zhuǎn)變觀念,在數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)注同學(xué)情感態(tài)度的發(fā)展,激發(fā)同學(xué)的熱情。米盧以“享受足球”的理念,帶中國(guó)足球隊(duì)首次沖出亞洲,沖擊世界杯。我們數(shù)學(xué)老師何不以“享受數(shù)學(xué)”的理念協(xié)助同學(xué)熱愛(ài)數(shù)學(xué),學(xué)好數(shù)學(xué)呢。

數(shù)學(xué)的論文13

  最初打開(kāi)一的課本,給我的印象是:它就象是一本卡通故事書(shū),每一課內(nèi)容、每一道實(shí)習(xí)題都可以用一個(gè)小故事來(lái)把它表達(dá)出來(lái),并把知識(shí)融入到的生存當(dāng)中,與的現(xiàn)實(shí)生存細(xì)密相連。在現(xiàn)實(shí)中,我看重作育良好的要領(lǐng)和風(fēng)俗,開(kāi)端學(xué)會(huì)用的頭腦要領(lǐng)去視察和闡發(fā)明實(shí)生存,用的去管理一些一樣平常生存中的題目,還有獨(dú)立性、互動(dòng)性和創(chuàng)造性等方面的作育,怎樣才氣使樂(lè)意學(xué)并學(xué)好呢?

  1、作育自動(dòng)的愿望剛?cè)雽W(xué)的一孩子,大部門(mén)都受到學(xué)前,以是說(shuō),他們對(duì)并不是一無(wú)所知,但搪塞的興趣卻是不盡類(lèi)似的。因此,在上第一節(jié)課《生存中的數(shù)》時(shí),我先讓視察他們新的情況--課堂,讓他們探求課堂中的數(shù),又領(lǐng)到校園舉行旅行,探求校園中的數(shù),然后陳訴:“這即是,著實(shí)就在我們身邊,使對(duì)漸漸孕育發(fā)生了親昵感。

  2、故意識(shí)建立生動(dòng)的氣氛和生動(dòng)滑稽的情境“好玩”是孩子的天性,怎樣才氣讓孩子在玩中得到知識(shí)呢?我針對(duì)每課差異的內(nèi)容,編排計(jì)劃了許多差異的'游戲、故事。。。。。。如:在上“相識(shí)物體和圖形”一課時(shí),我讓孩子帶來(lái)了許多物體和圖形,先讓他們以小組為單元先容自己帶來(lái)的物品,后放到一起數(shù)一數(shù),看看每種物體、圖形各有幾個(gè)。這樣不光使相識(shí)了數(shù),還為以后的分類(lèi)課打好了基礎(chǔ),更作育了孩子的相助風(fēng)俗。再如:上《小貓釣魚(yú)》一課時(shí),先讓視察貓家四兄弟的差異樣子容貌形狀,再讓戴上小貓的頭飾,舉行模仿演出,充實(shí)發(fā)揮的想象力。讓他們自編、自演故事,真正使在“玩”中得到了知識(shí)。

  3、引導(dǎo)從差異角度去視察、思考、管理題目.各人都知道本課本的實(shí)習(xí)題中,有許多題的答案都不是唯一的。這就須要我們捉住機(jī)遇,勉勵(lì)多動(dòng)頭腦,勤思考。剛開(kāi)始,當(dāng)我問(wèn)道:“誰(shuí)還有差異的?”時(shí),許多的心情都很茫然,以是這時(shí),只要有能議決思考來(lái)回復(fù)題目,不管他答對(duì)與否,我都給與相應(yīng)的勉勵(lì),表彰他是個(gè)愛(ài)動(dòng)頭腦的孩子。給我印象最深的是當(dāng)我講《跳繩》這一課時(shí),大多生都列算式為:2 6 (2個(gè)搖繩的,6個(gè)跳繩的),這時(shí),有個(gè)小女孩卻膽怯怯的舉起了小手,她列的算式是:4 4 我故作驚異地問(wèn):“你為什么要列成4 4呢?”她說(shuō):“有4個(gè)小男孩,4個(gè)小女孩,共有8個(gè)小朋友在玩跳繩!蔽移鋾r(shí)特別開(kāi)心,就借機(jī)說(shuō):“你真是個(gè)愛(ài)動(dòng)頭腦的好孩子,棒極了!”并獎(jiǎng)給她一個(gè) “伶俐果”。然后,我對(duì)其他孩子說(shuō):“著實(shí)議決這幅圖還能列出許多差異的算式,誰(shuí)還能做一個(gè)愛(ài)動(dòng)頭腦的孩子?”經(jīng)過(guò)這一啟發(fā),的頭腦馬上生動(dòng)起來(lái),著末不停深挖到憑據(jù)衣服、襪子的差異顏色來(lái)列算式,乃至更有的列出了連加算式。從這以后,在通常拿出一道題,都能積極自動(dòng)去探求差異的來(lái)管理題目。可見(jiàn),只要我們能適時(shí)捉住時(shí)機(jī),并加以準(zhǔn)確引導(dǎo),信托孩子們是有潛能可挖的。

  4、作育孩子的生存實(shí)踐本事許多孩子在入學(xué)曩昔就會(huì)做100以?xún)?nèi)的加減法,但是要是把它們拿到具體的生存現(xiàn)實(shí)中來(lái)就不是那么盡如人意了。要是不能與生存有用地討論起來(lái),那就失去了它自己的意義。以是,在中作育孩子的生存實(shí)踐本事也是至關(guān)緊張的。如:上完《分類(lèi)》課以后,部署到書(shū)店、超市等地方舉行視察,看看它們是按什么規(guī)律把物品舉行歸類(lèi)的,之后又讓帶來(lái)了種種差異的工具,叫飾演“中。墟市小司理”把種種物品按自己的想法舉行歸類(lèi)。這樣,使在實(shí)踐中得到了鍛煉,把真正融入到現(xiàn)實(shí)生存.

數(shù)學(xué)的論文14

  一、 走出編排體系的慣性思維

  在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教材中,應(yīng)用題是一個(gè)獨(dú)立的重要內(nèi)容,也是教師們開(kāi)展教學(xué)研究時(shí)關(guān)注度最高的內(nèi)容。應(yīng)用題的內(nèi)容通常集中編排,有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)體系和清晰的結(jié)構(gòu),許多教師在多年的教學(xué)中形成了一套與之相適應(yīng)的、高效的教學(xué)模式。特別是應(yīng)用題一課一例的編排形式,使教師在教學(xué)時(shí)有例可舉,有類(lèi)可歸。對(duì)于學(xué)生來(lái)講,例題有很強(qiáng)的示范作用,便于學(xué)生模仿,F(xiàn)在的教材中,以往應(yīng)用題嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木幣沤Y(jié)構(gòu)被打破,取而代之的是結(jié)合各個(gè)領(lǐng)域內(nèi)容分散安排的解決實(shí)際問(wèn)題。特別是“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域的實(shí)際問(wèn)題,有的與計(jì)算教學(xué)緊密結(jié)合,有的單獨(dú)安排例題,應(yīng)用題完整的序沒(méi)有了,而且,在重點(diǎn)教學(xué)某一實(shí)際問(wèn)題時(shí),又有很多變化,讓人難以把握。

  不可否認(rèn),改變多年來(lái)習(xí)以為常的做法是有難度的。特別是,部分教師對(duì)傳統(tǒng)應(yīng)用題的教學(xué)已經(jīng)形成了一整套行之有效的方法,改變起來(lái)就更難。但是,冷靜地分析現(xiàn)在教材對(duì)應(yīng)用題的處理方式,顯然問(wèn)題的呈現(xiàn)更具有靈活性,能有效地避免學(xué)生嚴(yán)格按照問(wèn)題類(lèi)型、機(jī)械模仿的弊端。對(duì)新教材中實(shí)際問(wèn)題的編排,感覺(jué)有點(diǎn)“散”也是正常的,因?yàn)槲覀儾惶岢珜W(xué)生模仿類(lèi)型去解決問(wèn)題,而是要充分激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),重視學(xué)生對(duì)問(wèn)題本身數(shù)量關(guān)系的分析。試想,如果學(xué)生拿到一個(gè)問(wèn)題,都能自動(dòng)化地與某個(gè)問(wèn)題模式嚴(yán)格對(duì)應(yīng),給出解答,那么,這樣的問(wèn)題對(duì)培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力有幫助嗎?會(huì)不會(huì)引發(fā)“熟能生笨”的擔(dān)憂(yōu)呢?

  二、 匡正淡化數(shù)量關(guān)系的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)

  數(shù)量關(guān)系是從一類(lèi)有共同規(guī)律的數(shù)學(xué)問(wèn)題中總結(jié)出來(lái)的,能揭示某些數(shù)量之間的本質(zhì)聯(lián)系。傳統(tǒng)的應(yīng)用題教學(xué)中,抓住數(shù)量關(guān)系是提高解題能力的“法寶”。從低年級(jí)開(kāi)始,教師就會(huì)有意識(shí)地讓學(xué)生積累并強(qiáng)化一些常用的數(shù)量關(guān)系式:?jiǎn)蝺r(jià)×數(shù)量=總價(jià)、速度×?xí)r間=路程等。這些被濃縮、提煉出的數(shù)量關(guān)系也確實(shí)能幫助學(xué)生解答應(yīng)用題。可是,現(xiàn)在的教材中,問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系似乎被淡化了。

  其實(shí),《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》明確指出:“應(yīng)使學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際問(wèn)題抽象出數(shù)量關(guān)系,并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程!庇纱丝梢(jiàn),新課程以及新教材沒(méi)有舍棄數(shù)量關(guān)系,倒是我們教師在解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)中忌談數(shù)量關(guān)系,把數(shù)量關(guān)系看作禁錮學(xué)生思維發(fā)展的“框框”。實(shí)際上,許多常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系是學(xué)生經(jīng)常接觸并且也容易理解的。因此,教師在教學(xué)中完全可以引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光分析各種數(shù)學(xué)問(wèn)題,概括這些常用的數(shù)量關(guān)系。因?yàn),在面?duì)一個(gè)實(shí)際問(wèn)題時(shí),能夠搜索出已有的解決相關(guān)問(wèn)題的必要模型,也是一種經(jīng)常使用的策略。完全舍棄數(shù)量關(guān)系,僅僅讓學(xué)生憑借生活經(jīng)驗(yàn)思考問(wèn)題,不是解決實(shí)際問(wèn)題教學(xué)的初衷。

  三、 改變單純文字?jǐn)⑹龅某尸F(xiàn)方式

  傳統(tǒng)的應(yīng)用題,基本上是以純文字的形式呈現(xiàn)的,問(wèn)題結(jié)構(gòu)清楚,文字?jǐn)⑹龊?jiǎn)練概括。教師只重視讓學(xué)生通過(guò)閱讀應(yīng)用題的文字,來(lái)分析和理解數(shù)量關(guān)系,甚至有時(shí)還總結(jié)所謂的“抓關(guān)鍵句”解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。雖然有的問(wèn)題也有一些變式,但只是人為增加了一些數(shù)量的隱蔽性和復(fù)雜性,有的甚至是無(wú)聊的文字游戲。

  其實(shí),現(xiàn)實(shí)世界信息呈現(xiàn)的方式是千姿百態(tài)的。人們所接觸到的問(wèn)題更多的是以表格或圖文結(jié)合的形式出現(xiàn)的,純文字的問(wèn)題很少。以文字的形式呈現(xiàn)問(wèn)題,形式比較單一,因此,我們完全贊同教材中適當(dāng)增加一些用情境圖、表格或?qū)υ?huà)等方式呈現(xiàn)的問(wèn)題。并且,有些問(wèn)題需要學(xué)生自己收集信息,有些問(wèn)題中的信息是多余的'。只有讓學(xué)生經(jīng)常解決接近實(shí)際生活本原的問(wèn)題,經(jīng)歷這種真實(shí)情境下的學(xué)習(xí),才有可能真正提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力,不至于遇到一些平時(shí)沒(méi)有遇到過(guò)的問(wèn)題就束手無(wú)策。

  四、 理性分析解題模式的弊端

  傳統(tǒng)的應(yīng)用題往往有許多類(lèi)型,并且各種類(lèi)型都有專(zhuān)門(mén)的名稱(chēng),如歸一應(yīng)用題、歸總應(yīng)用題、相遇應(yīng)用題、求平均數(shù)應(yīng)用題……教材通常就是按類(lèi)型編排這些應(yīng)用題,并且一節(jié)課中只教學(xué)一類(lèi)典型的問(wèn)題?陀^地說(shuō),這樣的編排便于學(xué)生的學(xué)習(xí),但同時(shí),這也使得學(xué)生有相對(duì)比較固定的解題模式可以套用。甚至學(xué)生讀完題后不假思索,就列式解答,完全憑借對(duì)解題模式的記憶在解題。比如,稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué),有的教師是讓學(xué)生按下面的步驟“分析”問(wèn)題的:找到含有“單位1”的條件句,找出“單位1”的量;判斷單位“1”的量是已知還是未知;如果“單位1”的量已知,可用乘法解答,如果未知,可列方程或除法解答。

  顯然,傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)應(yīng)用題的類(lèi)型和解題模式,不利于學(xué)生掌握分析問(wèn)題的方法。雖然一部分學(xué)生具備了熟練的解題技巧,但解決實(shí)際問(wèn)題的能力并未真正提高。在解題能力很強(qiáng)的表面現(xiàn)狀下,學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)并沒(méi)有得到切實(shí)提高,學(xué)生對(duì)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題熟視無(wú)睹,不會(huì)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)思考、提出或解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。其實(shí),解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)還負(fù)載著探究能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、數(shù)學(xué)思維能力等多方面的教學(xué)目標(biāo)。這些能力的培養(yǎng)沒(méi)有現(xiàn)成的模式可套,需要學(xué)生自主地經(jīng)歷對(duì)信息的收集、整理,對(duì)解題思路的猜想、嘗試和推理,對(duì)解題方法的反思等復(fù)雜的過(guò)程。在良好的教學(xué)情境下,學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)不是把問(wèn)題和類(lèi)型相聯(lián)系,而是思考情境中的問(wèn)題與數(shù)學(xué)意義的聯(lián)系,在這一過(guò)程中獲得對(duì)數(shù)學(xué)概念的進(jìn)一步理解,獲得解決問(wèn)題的一般經(jīng)歷與體驗(yàn)。

數(shù)學(xué)的論文15

  摘要:新課標(biāo)改革之后,要求教師上課時(shí)注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位,教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相融合,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文就如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,研究體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用,介紹什么是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)及體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

  關(guān)鍵詞:體驗(yàn)式學(xué)習(xí);數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用效果

  隨著新課標(biāo)在全日制教育中的逐步實(shí)施,教師日漸認(rèn)識(shí)到學(xué)生主體性的重要性,學(xué)校教師和教育領(lǐng)導(dǎo)一致認(rèn)為體驗(yàn)式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)有很大幫助,能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使學(xué)生自信地學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)一方面能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,另一方面能彰顯教師的主導(dǎo)作用,這種教學(xué)方式正是新課標(biāo)的要求,是現(xiàn)代教育中值得學(xué)習(xí)的一種有效教學(xué)方法。

  1。什么是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

  體驗(yàn)式學(xué)習(xí)主要是在教師授課的時(shí)候以學(xué)生為主體,學(xué)生憑借自己掌握的基礎(chǔ)理論知識(shí),通過(guò)參加實(shí)踐活動(dòng)的方式將教師在課堂上教的知識(shí)點(diǎn)反復(fù)鞏固練習(xí),每位學(xué)生得出自己的總結(jié)和反思。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)有四個(gè)特點(diǎn):第一情境性,雖然小學(xué)數(shù)學(xué)理論知識(shí)很少,但是知識(shí)點(diǎn)比較難,教師教學(xué)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)注重創(chuàng)設(shè)情境,一個(gè)豐富和真實(shí)的情境能夠有好的預(yù)期結(jié)果。學(xué)生在豐富真實(shí)的情境中進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí),會(huì)留下深刻印象,有助于學(xué)生理解理論知識(shí)點(diǎn)。第二親歷性,學(xué)生在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過(guò)程中全程參與,是體驗(yàn)式教學(xué)的前提條件。學(xué)習(xí)理論之后,學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)式學(xué)習(xí),將學(xué)習(xí)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐活動(dòng)中,進(jìn)一步加深對(duì)理論知識(shí)的`理解。第三實(shí)踐性,學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固練習(xí),主動(dòng)參與其中,在實(shí)踐中對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行理解和吸收。第四情感性,傳統(tǒng)學(xué)習(xí)重視的是教師的傳道授業(yè),學(xué)生被動(dòng)接受,體驗(yàn)式學(xué)習(xí)重視的是學(xué)生的自主性,重視學(xué)生感情培養(yǎng),尊重學(xué)生情感表達(dá)。

  2。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

  2。1情境教學(xué)中的應(yīng)用

  小學(xué)生由于年齡較小,很容易受到外界因素的影響,外界一點(diǎn)動(dòng)靜都會(huì)引起小學(xué)生的注意,上課很難注意力集中,小學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)枯燥的學(xué)科,書(shū)本上知識(shí)點(diǎn)比較繁雜,理論知識(shí)比較枯燥無(wú)味,小學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難,小學(xué)生由于年齡太小,思維能力不強(qiáng),遇到難題容易退縮,上課注意力不集中,容易開(kāi)小差,對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)不能很好地掌握。針對(duì)這種情況,老師要進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué),讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí),通過(guò)創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境,如給學(xué)生錢(qián)讓學(xué)生去商店買(mǎi)文具,通過(guò)買(mǎi)文具的數(shù)量和價(jià)格學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的加減乘除,這樣小學(xué)生比較容易接受,在實(shí)踐中提高積極性。

  2。2探究教學(xué)中的應(yīng)用

  隨著新課標(biāo)的深入,以學(xué)生為主題的教學(xué)方法已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)重要內(nèi)容,小學(xué)教材隨之發(fā)上變化,在探究性教學(xué)中應(yīng)用到體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)完每一章基本理論知識(shí)后,教師可以適當(dāng)提出一些具有探究性的問(wèn)題,讓小學(xué)生分成小組討論,小組成員對(duì)教師提出的探究問(wèn)題主動(dòng)分析,并發(fā)表自己的見(jiàn)解。如小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)有一道探究問(wèn)題“20以?xún)?nèi)的退位減法”,固定一個(gè)被減數(shù),然后使用十幾減這個(gè)被減數(shù),小組學(xué)生計(jì)算答案并分析總結(jié),在這種情況下學(xué)生處于主動(dòng)狀態(tài),學(xué)生在計(jì)算的時(shí)候不停思考、驗(yàn)證、探究,學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中更深刻地認(rèn)識(shí)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

  2。3實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

  不斷進(jìn)行行動(dòng)是思維不斷發(fā)展的前提,是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果,也就是說(shuō)理論知識(shí)可以通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行鞏固和完善,因此,要加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和吸收,需要教師對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)、實(shí)踐,在實(shí)踐中鞏固學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)。例如學(xué)習(xí)圓的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候,學(xué)生可以自己畫(huà)一個(gè)圓,然后剪切下來(lái)進(jìn)行折疊,在折疊實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到圓的半徑、直徑、圓的周長(zhǎng),在這種實(shí)踐教學(xué)中,學(xué)生能迅速掌握學(xué)習(xí)的知識(shí),同時(shí)在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

  3。結(jié)語(yǔ)

  體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用很有成效,體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是一種重視實(shí)踐,將教師教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式,這種教學(xué)方式不僅能突出學(xué)生的主體地位,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)加深學(xué)習(xí)印象,便于記住課本理論知識(shí)。

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