初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文[熱]

　　從小學(xué)、初中、高中到大學(xué)乃至工作，大家肯定對論文都不陌生吧，論文是指進(jìn)行各個學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章。你所見過的論文是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文1

　　前言：

　　基于學(xué)生個體之間存在差異，提出了分層教學(xué)法，分層教學(xué)法能夠根據(jù)學(xué)生自身特點和學(xué)習(xí)需求，設(shè)計出適合學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的計劃及教學(xué)目標(biāo)，為每一位學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃，并結(jié)合學(xué)生自身情況進(jìn)行分層評價，從而滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，拓寬學(xué)生數(shù)學(xué)知識掌握量，使學(xué)生能夠發(fā)揮出最好的自己，達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳效果。

　　1 分層教學(xué)法對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的影響

　　分層教學(xué)法對初中數(shù)學(xué)教學(xué)具有積極的促進(jìn)作用，主要體現(xiàn)在以下三方面：

　　一、能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，并且分層教學(xué)法更加尊重學(xué)生個體之間的差異，能夠?qū)�個體之間的差異作為數(shù)學(xué)教學(xué)中可以合理利用的資源，根據(jù)每一位學(xué)生具體情況進(jìn)行合理分層、設(shè)計教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體。

　　二、分層教學(xué)法有利于面向全體學(xué)生，實現(xiàn)素質(zhì)教育中呈現(xiàn)出的面向全體學(xué)生的重要特點，解決了學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同與現(xiàn)階段統(tǒng)一施教之間的矛盾，使所有學(xué)生都能夠得到發(fā)展。

　　三、有利于提高初中數(shù)學(xué)教師的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)分層教學(xué)法能夠使教師認(rèn)真考察每一位學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，讓教師根據(jù)學(xué)生能力制定目標(biāo)，在這一過程中，初中數(shù)學(xué)教師能夠不斷豐富自己，提高分層教學(xué)能力，從而提高初中數(shù)學(xué)教師的綜合素質(zhì)。

　　2 初中數(shù)學(xué)實施分層教學(xué)法的策略

　　2.1 根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力特點進(jìn)行合理分層：

　　不同學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)知識儲備量、邏輯性、系統(tǒng)嚴(yán)密性、理解能力都不相同，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果按照班級學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生制定教學(xué)計劃、安排課堂練習(xí)與課后作業(yè)，勢必會造成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生缺少數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動力，影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力相對較弱學(xué)生的發(fā)展，同樣，按照班級學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生制定數(shù)學(xué)教學(xué)計劃也會影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生的發(fā)展。

　　2.2 實施初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)分層：

　　在初中數(shù)學(xué)教學(xué)時，會嚴(yán)格按照目標(biāo)執(zhí)行，因此，合理制定數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)就顯得尤為重要。要在初中數(shù)學(xué)中實施分層教學(xué)法，就要根據(jù)班級學(xué)生學(xué)習(xí)能力與特點的不同進(jìn)行目標(biāo)分層，合理設(shè)計不同學(xué)生的目標(biāo)難度，保證學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，更要鼓勵和幫助不同層次的學(xué)生達(dá)到目標(biāo)，盡可能多的掌握初中數(shù)學(xué)知識。例如，為學(xué)生制定《幾何圖形初步》這一章的教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)該先考察班級學(xué)生數(shù)學(xué)掌握能力，拓寬學(xué)生知識面，使其認(rèn)識到圓、長方形、正方形等幾何圖形以外的知識，為學(xué)習(xí)能力相對較弱、知識掌握量不多的學(xué)生制定基本教材內(nèi)容這一教學(xué)目標(biāo)。

　　2.3 實施課堂練習(xí)與課后作業(yè)分層：

　　根據(jù)初中數(shù)學(xué)教師對學(xué)生的合理分層、目標(biāo)合理分層，要為班級學(xué)生實施課堂練習(xí)分層與課后作業(yè)分層，實施課堂練習(xí)與課后作業(yè)分層能夠充分調(diào)動每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情與積極性，使每一位學(xué)生符合自己學(xué)習(xí)能力的作業(yè)。為學(xué)生安排不同作業(yè)還能夠避免同學(xué)之間出現(xiàn)抄襲作業(yè)的情況。例如，在講授一元一次方程時，可以為學(xué)習(xí)能力相對較強(qiáng)的學(xué)生布置難度較大的課堂練習(xí)與課后作業(yè)，為學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生布置簡單的一元一次方程“x+3=5”等，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂練習(xí)與課后作業(yè)的.分層。

　　2.4 根據(jù)學(xué)生實際情況進(jìn)行評價分層：

　　傳統(tǒng)評價方法對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評價時，只基于學(xué)生考試成績進(jìn)行評價，忽略了學(xué)生平時的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生自身的學(xué)習(xí)水平，忽視了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中做出的努力，傳統(tǒng)評價方法使數(shù)學(xué)考試成績不佳的學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的信心與興趣，影響學(xué)生發(fā)展和學(xué)習(xí)，對學(xué)生進(jìn)行評價分層更加注重學(xué)生平時的學(xué)習(xí)與努力程度，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實現(xiàn)評價分層時，主要包含以下幾點：

　　一、對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生實施激勵評價，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步，并及時表揚。

　　二、對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力相對較強(qiáng)的學(xué)生要充分發(fā)揮其帶頭作用，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生能夠與班級學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)方法，帶領(lǐng)班級學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，使其積極參與到班級學(xué)生的評價之中，可以為班級其他學(xué)生提出自己的建議。

　　三、對班級全體學(xué)生進(jìn)行動態(tài)評價，用發(fā)展的眼光看待班級學(xué)生，及時記錄并評價學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生能夠真正發(fā)現(xiàn)自身問題并盡快解決，實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

　　總結(jié)：數(shù)學(xué)知識能夠使學(xué)生更具有邏輯性，有助于學(xué)生實現(xiàn)自身的全面發(fā)展，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)法有利于班級每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，希望通過本文提出的合理進(jìn)行學(xué)生分層、數(shù)學(xué)目標(biāo)分層、課堂練習(xí)與課后作業(yè)分層以及進(jìn)行學(xué)生評價分層四點策略，能夠?qū)⒎謱咏虒W(xué)法科學(xué)應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文2

　　一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的不足

　　目前，隨著新課改的逐步展開，初中數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)取得了長足的進(jìn)步，新的教學(xué)模式頗受成效。但是在看到這些成就的同時，我們也應(yīng)清醒的意識到，由于長久以來應(yīng)試教育的影響，我國當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中仍然存在著不足和缺陷。下面，筆者將根據(jù)長期的教學(xué)實踐和相關(guān)理論，對這些不足之處進(jìn)行闡述，并分析其成因。

　�。ㄒ唬┱n堂教學(xué)模式單一

　　新課改中著重對學(xué)生的主體性進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，要求教師在教學(xué)中必須重視學(xué)生自主思考能力的培養(yǎng)，以探究式教學(xué)代替原有的“填鴨”式教學(xué)模式，從而從根本上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和研究能力。但是大多數(shù)教師由于固有思維的影響，仍然只是單純的重視知識的灌輸，學(xué)生只是被動的接受知識。數(shù)學(xué)這門科目由于其邏輯性，所以本質(zhì)上較為枯燥，而教師照本宣科的教育會使得學(xué)生無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性，自然也無法取得應(yīng)有的成就，更無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而形成惡性循環(huán)。

　�。ǘ�）課外學(xué)習(xí)活動單一

　　在現(xiàn)實社會中，無論是生活、勞動還是學(xué)習(xí)，都無法離開數(shù)學(xué)作為工具�？梢哉f，數(shù)學(xué)和人們的日常生活有著息息相關(guān)的聯(lián)系。對初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，除了課堂上單純的“填鴨”式知識灌輸以外，學(xué)生在課堂外練習(xí)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的唯一渠道就是習(xí)題，甚至許多教師將“題海戰(zhàn)術(shù)”作為提高學(xué)生數(shù)學(xué)水平的唯一手段。不僅如此，如今所選用的多數(shù)數(shù)學(xué)習(xí)題仍然以生搬硬套為主，根本無法貼近學(xué)生的生活，教材中的許多練習(xí)題也只是單純的對學(xué)生的計算能力和運用知識的能力進(jìn)行練習(xí)，根本無法使學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的思考和探索，這種現(xiàn)狀不僅不符合新課改的要求，而且也不利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高，對學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)也造成了極大阻礙。

　�。ㄈ�）教學(xué)評價方法生硬

　　新課改對以往單純以成績作為唯一標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評價體系進(jìn)行了極大地改革，要求建立多元化目標(biāo)、多樣化方法的評價體系，并且應(yīng)當(dāng)對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的了解，最終促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力和綜合素質(zhì)的提高。但是在現(xiàn)實的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于升學(xué)這種現(xiàn)實需求的壓力，無論是教師還是家長，甚至是學(xué)生自身，仍然是將數(shù)學(xué)考試成績作為唯一的評價手段。在現(xiàn)實的教學(xué)實踐中，許多教師不顧學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)背景的客觀差異，單純的將成績作為評價學(xué)生“好”或者“差”的標(biāo)準(zhǔn)。這種評價方法不僅極不科學(xué)，而且會導(dǎo)致對自身成績欠佳的學(xué)生產(chǎn)生巨大的心理壓力，不僅不利于其學(xué)習(xí)和進(jìn)步，甚至?xí)�使其產(chǎn)生“破罐子破摔”這種極為錯誤的心理，不僅不會幫助其成績的上升，而且對學(xué)生未來的'成長造成極為消極的影響。

　　二、進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的相關(guān)建議

　　新改革對初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了較高的要求。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真學(xué)習(xí)和借鑒先進(jìn)理論及他人的成功經(jīng)驗，在適應(yīng)于自身和學(xué)生實際情況的前提下采取各種科學(xué)的措施對教學(xué)活動進(jìn)行改革。筆者根據(jù)自身實踐經(jīng)驗，對初中數(shù)學(xué)的教學(xué)改革提出如下建議。

　�。ㄒ唬�營造良好的教學(xué)環(huán)境

　　筆者在教學(xué)實踐中堅持輕松、愉快的教學(xué)氛圍，采取各種手段調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，比如，在講授立體幾何時，用多媒體展現(xiàn)其部分視角，讓學(xué)生根據(jù)自己的想象畫出其余部分，學(xué)生們參與熱情被極大提升，教學(xué)質(zhì)量也隨之提高。除此之外，教師應(yīng)當(dāng)改變原有“師道尊嚴(yán)”的觀點，和學(xué)生之間形成平等、和諧的關(guān)系，使得學(xué)生敢提出自己的問題、說出自己的看法，最終激發(fā)學(xué)生的自學(xué)能力和探索能力。

　�。ǘ�）注意和日常生活之間的聯(lián)系

　　數(shù)學(xué)本身是一門較為難學(xué)、枯燥的科目，因此，教師在教學(xué)中必須注重書本上的知識和生活實際間的相互結(jié)合，將抽象的數(shù)學(xué)知識予以直觀的展現(xiàn)，比如以桌子講解面和線的關(guān)系等，使得學(xué)生能夠真正理解所學(xué)內(nèi)容。此外，教師應(yīng)當(dāng)善于使用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)和信息技術(shù)，如動畫、視頻等形式，這樣不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握，而且生動形象、寓教于樂，在提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績的同時鍛煉對于數(shù)學(xué)的興趣，為今后的教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。

　�。ㄈ�）重視教學(xué)的差異性

　　新課標(biāo)要求教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)著重激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性，這就要求教師必須對于不同基礎(chǔ)、不同情況的學(xué)生進(jìn)行差異性對待，擺脫原有的以分?jǐn)?shù)最為唯一手段的評價方式。在筆者的實踐中，建立了考試分?jǐn)?shù)和日常表現(xiàn)兩部分結(jié)合的評價體系，不僅讓學(xué)生能夠認(rèn)清自己的差距，而且也能看到自身的進(jìn)步，最終激發(fā)其對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

　　三、總結(jié)

　　綜上所述，在新課改的形式下對初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革已經(jīng)成為擺在教育工作者面前的重要任務(wù)，初中數(shù)學(xué)教師必須按照新課改的要求，對現(xiàn)有的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式和方法進(jìn)行深入、完善、科學(xué)的改革。營造良好的教學(xué)環(huán)境，注意和日常生活之間的聯(lián)系，重視教學(xué)的差異性等，推動初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式和方法的進(jìn)一步完善。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文3

　　一、備好課，明確以及優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點

　　備好課是上好課的前提及根本，是提高教學(xué)效率的重要基礎(chǔ)。教師在上課前要充分鉆研教材，了解教材，明確課本的每一個知識點、難點，同時明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教材制定適合學(xué)生的教學(xué)方法。例如，在講“平行線”時，筆者制定了如下的教學(xué)目標(biāo)：

　　1。學(xué)生能用辯證的方法來分析和解決數(shù)學(xué)問題和實際問題。

　　2。學(xué)生能在圖形中發(fā)現(xiàn)平行的關(guān)系。

　　3。學(xué)生能利用作圖工具畫出平行線。

　　4。培養(yǎng)學(xué)生的觀察及其實際操作能力。

　　二、利用多媒體技術(shù)輔助數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

　　隨著時代的不斷發(fā)展，教育也日趨現(xiàn)代化。利用多媒體輔助教學(xué)已成為現(xiàn)代化教育的重要手段。其主要原因在于：

　　第一，多媒體輔助教學(xué)有著顯著的優(yōu)勢：多媒體輔助教學(xué)直觀形象性較強(qiáng)，學(xué)生容易理解所學(xué)內(nèi)容，把復(fù)雜的內(nèi)容簡單化，同時容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性。

　　第二，它能減少教師板書的時間，把更多的時間和精力投放在教學(xué)重點和教學(xué)難點上，從而提高教學(xué)效率。例如，在講“圖形和變換”時，這部分內(nèi)容包括軸對稱、平移和旋轉(zhuǎn)變換，所涉及的圖形比較多，如果教師把課本的有關(guān)圖形都畫出來，所花的時間會比較多，這就意味著教師講解難點的時間會比較少。相反，如果教師在上課前事先把所用的圖形用電腦準(zhǔn)備好，會讓教師減少板書的工作量，從而將更多的精力和時間放在講解重點上。另外，通過電腦展現(xiàn)對稱圖形，更生動形象，使抽象的內(nèi)容簡單化。

　　三、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

　　新課程的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中不斷運用教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生在自主探索和活動交流中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，讓學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。新課程的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅讓學(xué)生在教中學(xué)，而且要在樂中學(xué)。

　　因此，教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生心理及年齡特征，上課一開始就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入情境之中，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心和求知欲，從而迅速進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在講“圖形和變換”時，筆者在上課前準(zhǔn)備了一些圖形，這些圖形可以通過在原圖形的基礎(chǔ)上旋轉(zhuǎn)和平移得到，然后把全班學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作。

　　筆者創(chuàng)設(shè)了這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)：各個小組的組員動手把圖形畫出來，再通過小組討論如何經(jīng)過圖形變換得到另一個圖形，然后叫學(xué)生進(jìn)行演示。相對于直接告訴學(xué)生答案的方法，這樣要求學(xué)生動手親自實踐，得出答案，能在很大程度上激發(fā)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)的過程中，增強(qiáng)了學(xué)生的.學(xué)習(xí)主動性和積極性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果綜上所述，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率是每個初中數(shù)學(xué)教師不斷追求的目標(biāo)。因此，作為數(shù)學(xué)教師，在上課前要努力備好課，明確教學(xué)目標(biāo)，同時要與時俱進(jìn)，緊跟時代的步伐，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段輔助教學(xué)。

　　在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生在樂中學(xué)，從而提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率，達(dá)到高效課堂的目的。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文4

　　一、實行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式要遵循的基本原則

　　１．主體性原則

　　“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，最大的不同是以學(xué)生為主體．在實行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式時遵循主體性原則，是指在課堂具體實踐中要時時刻刻體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位．同時，教師在課堂教學(xué)中不能給學(xué)生施加過多的壓力，要激發(fā)學(xué)生主體性的作用，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動者而不是被動者．

　�。玻畡�(chuàng)新性原則

　　所謂“創(chuàng)新性原則”就是指教師在課堂上具體實施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式時，在教學(xué)方法上要學(xué)會創(chuàng)新、不能一層不變．“授人以魚不如授人以漁”，教師在課堂教學(xué)上除了教給學(xué)生知識外，要側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)．教師在課堂上要鼓勵學(xué)生勇于探索，學(xué)生在闡述自己創(chuàng)造性的解說時，正確想法和見解要給以肯定．同時，教師在課堂上還要營造一種寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在快樂中進(jìn)行學(xué)習(xí)．

　�。常�探究性原則

　　新課改實施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式其目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力．學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，遇到問題先不用教師講解自己就可以進(jìn)行探索研究、把問題解決．要遵循這個原則，這需要教師和學(xué)生共同配合．作為教師，在學(xué)生遇到問題時，要鼓勵學(xué)生獨立思考大膽探索、要有自己獨特的認(rèn)識和見解．而學(xué)生在探索問題的過程中要善于思考和總結(jié)、不斷充實自己的知識及開闊自己的視野，最終達(dá)到養(yǎng)成探究性學(xué)習(xí)良好習(xí)慣的目的．

　　二、初中數(shù)學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下的具體實施

　�。保�結(jié)合初中數(shù)學(xué)的`教學(xué)特點編寫學(xué)案

　　從上文我們可以知道，“學(xué)案”與傳統(tǒng)的“教案”不同，編寫“學(xué)案”時一定要遵循學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及全面發(fā)展與個性發(fā)展相統(tǒng)一的原則；同時在編寫“學(xué)案”時還應(yīng)注意課堂目標(biāo)要明確具體、知識結(jié)構(gòu)體系要梳理清晰、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)要正確高效．

　　２．課堂教學(xué)上要善于設(shè)置問題，師生要互相合作

　　初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)時，要善于拋磚引玉，讓學(xué)生充分發(fā)揮獨立思考的能力，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力．把課堂還給學(xué)生時要先設(shè)計好這堂課教學(xué)的內(nèi)容，最好是要給學(xué)生設(shè)計一些可以直接引導(dǎo)到教學(xué)重點上的問題．當(dāng)然把課堂還給學(xué)生并不是意味著教師在課堂中失去了作用，教師對學(xué)生依然存在著必不可少的指導(dǎo)作用，在教學(xué)上依然扮演著關(guān)鍵角色．因此，教師要和學(xué)生共同合作、相互配合完成教學(xué)任務(wù)．例如，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平有高有低，教師可以根據(jù)這一實際情況建立學(xué)習(xí)討論小組或?qū)W習(xí)互助小組，然后教師再設(shè)置與之相適應(yīng)的問題，讓學(xué)生來自己尋找答案，達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的．

　�。常�教師要進(jìn)行問題總結(jié)，分析解答問題

　　學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自己尋找問題答案后，教師必須在學(xué)生完成后對問題進(jìn)行詳細(xì)地講解和分析，這一步在整個環(huán)節(jié)中必不可少且至關(guān)重要．因為，學(xué)生自己尋找的答案或自己解題的思路有可能不對．同時，對于學(xué)生在回答問題的過程中出現(xiàn)的問題，教師要做一個總結(jié)，這樣更加有利于學(xué)生對知識點的掌握和理解．最后，教師還要對知識進(jìn)行一個系統(tǒng)的梳理，當(dāng)堂進(jìn)行訓(xùn)練，以此來鞏固和提高學(xué)生對知識的掌握．

　　三、結(jié)語

　　總之，教師在初中教學(xué)時，要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力而不僅僅只是傳授知識．同時，在以學(xué)生為主體的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中，不能忽視教師的導(dǎo)學(xué)作用，真正達(dá)到“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的作用．目前“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是一種比較新的教學(xué)模式，必然會有其不足之處，這需要我們在實踐教學(xué)過程中不斷地進(jìn)行發(fā)展和完善。

　　作者：蔣飛

初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文5

　　摘要:全面素質(zhì)教育背景下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)以數(shù)學(xué)課堂為載體，逐步滲透思想道德教育;引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力;總結(jié)數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生研究能力。

　　關(guān)鍵詞:素質(zhì)教育;數(shù)學(xué)教學(xué);途徑

　　素質(zhì)教育是培養(yǎng)人的身心要素的整體系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，內(nèi)容包括基本知識的學(xué)習(xí)，基本技能的培養(yǎng)，日常文明習(xí)慣的養(yǎng)成等［1］。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師既要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得數(shù)學(xué)概念、知識和能力，又應(yīng)從教學(xué)觀念、創(chuàng)造能力、思維品質(zhì)、科學(xué)語言方面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，從而發(fā)展學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生潛能。

　　一、以數(shù)學(xué)課堂為載體，滲透思想道德教育

　　現(xiàn)代教育觀點認(rèn)為，思想道德素質(zhì)不僅決定著學(xué)生的發(fā)展方向，還對學(xué)生知識、能力的形成和發(fā)展起著重大的推動作用。所以，教師不但要善于做好學(xué)生的思想交流工作，還要在課堂教學(xué)中對學(xué)生恰如其分地進(jìn)行思想道德教育。首先，要加強(qiáng)愛國主義教育。古今中外愛國是一個永恒的話題，愛國是對一個人最基本的道德要求，所以對于未來接班人的愛國主義教育是所有教育的根本。在數(shù)學(xué)課堂中充分利用古今中外數(shù)學(xué)家的愛國事例進(jìn)行教育可以收到很好的效果。在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透愛國主義教育，可以激發(fā)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)、仰慕偉人、熱愛祖國的情感，還會使學(xué)生從中了解到代數(shù)、幾何、數(shù)論、數(shù)學(xué)方法論等對人類的貢獻(xiàn)及實際應(yīng)用，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。數(shù)學(xué)教材中蘊含著大量的辯證唯物主義觀點和思想，通過用字母表示數(shù)的教學(xué)、求代數(shù)式的值，可以滲透特殊與一般這樣的含有辯證關(guān)系的思想。例如當(dāng)X=2，Y=－7時求代數(shù)式2X+Y值的時候，很多同學(xué)總是不寫條件，直接寫2X+Y=－3，這明顯是不對的，因為代數(shù)式的值不止一個，它的取值與字母的取值有關(guān)，當(dāng)X、Y的值取其他數(shù)時，代數(shù)式的值不一定是－3。通過這個例題讓學(xué)生體會到特殊與一般的區(qū)別，明白了數(shù)學(xué)驗證和證明的區(qū)別和重要性。

　　二、引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

　　教學(xué)相長，教是手段和方法，學(xué)是目的。作為教師，應(yīng)該多培養(yǎng)學(xué)生學(xué)的能力，由“跟我學(xué)”到“我能學(xué)”，再到“我要學(xué)”。從具體策略來看，一是要讓主體參與課程活動�，F(xiàn)代教育觀點認(rèn)為學(xué)生是獲取知識的主體，是學(xué)習(xí)的真正主人，教師的職責(zé)是主導(dǎo)，是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在教學(xué)活動中，教師要充分調(diào)動學(xué)生認(rèn)識、心理、情感、行為、價值各方面因素，使之參與到探究性學(xué)習(xí)活動中去，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，主動地探索，主動地發(fā)展。二是要因人而異，分層教學(xué)。班集體中，學(xué)生個體的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)識水平、志趣愛好不盡相同，發(fā)展不平衡。所以，因材施教、分層教學(xué)顯得十分必要。如指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、提問、作業(yè)諸方面，教師應(yīng)因人指導(dǎo)，讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所提高。三是要重視教學(xué)整體開發(fā)。在數(shù)學(xué)概念、命題、公理、定理、性質(zhì)、例題等教學(xué)中，可以“整體開發(fā)”。在解題教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生一題多問，一題多解，讓學(xué)生多層次、多角度、全方位認(rèn)識數(shù)學(xué)問題。這也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。四是要注重知識的形成過程。數(shù)學(xué)概念和規(guī)律多由實際問題抽象而來，新知識的出現(xiàn)總是為了解決已有知識不能解決的問題，因為要讓學(xué)生了解知識形成的背景，要創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫皫ьI(lǐng)學(xué)生走進(jìn)其中，經(jīng)歷過程，獲得知識。在知識發(fā)生、形成和記憶的過程中，能夠引發(fā)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)解決問題的思想意識。

　　三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

　　要使教學(xué)取得好的效果，教師教學(xué)要得法，學(xué)生學(xué)習(xí)方法要得當(dāng)。教師要有針對性地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，并注重學(xué)法的實效性。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)在初中階段很多學(xué)生不知道怎么學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力下降，學(xué)習(xí)成績差。因此，教師應(yīng)該注重對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)興趣，找回失去的信心。因而在教學(xué)之初要教育學(xué)生學(xué)習(xí)時要專注、專心、專一，不受外界的干擾;要善于獨立思考，不抄襲他人作業(yè);要學(xué)會分析學(xué)習(xí)的困難，逐漸克服自卑感和驕傲情緒。教師要有耐心，要教會學(xué)生預(yù)習(xí)，培養(yǎng)預(yù)習(xí)能力;要教會學(xué)生聽講能力，在課堂上不僅要善于聽，還要善于思、記、說，通過適當(dāng)?shù)慕涣骺梢园l(fā)現(xiàn)理解上的'錯誤，并有效進(jìn)行改正;要教會學(xué)生課后復(fù)習(xí)和作業(yè)，在復(fù)習(xí)后再作業(yè)，不要為了完成任務(wù)而作業(yè)。總之，學(xué)生學(xué)習(xí)是從“我想學(xué)”開始，通過學(xué)習(xí)實踐，逐步達(dá)到“我要學(xué)”，最終達(dá)到“我善學(xué)”，并從中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。教師對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，關(guān)鍵是要指導(dǎo)學(xué)生制訂出切實可行的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，不拔高，不降低，計劃得當(dāng)，合理可行。指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣和方法。如:列提綱，提出解決的問題，并檢查其預(yù)習(xí)效果;指導(dǎo)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)，如知識的學(xué)習(xí)方法、技能的訓(xùn)練方法、解決數(shù)學(xué)問題的思考方法、解題技巧和方法等;指導(dǎo)學(xué)生課后復(fù)習(xí)，要讓學(xué)生形成先復(fù)習(xí)后做作業(yè)的學(xué)習(xí)習(xí)慣;指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，并學(xué)會總結(jié)歸納;對測試卷要能作出恰當(dāng)?shù)目偨Y(jié)和反思。

　　四、總結(jié)數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力

　　數(shù)學(xué)教學(xué)是師生之間、生生之間交往互動與共同發(fā)展的過程，既要促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，也要促進(jìn)教師成長。因此課堂教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的實際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過探索交流等手段，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維。在教學(xué)活動中，教師作為教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者，應(yīng)該讓學(xué)生產(chǎn)生一種渴望學(xué)習(xí)的沖動，自愿地全身心地投入學(xué)習(xí)過程，自主學(xué)習(xí)，自悟?qū)W習(xí)，自得學(xué)習(xí)，變聽數(shù)學(xué)為做數(shù)學(xué)，在做的過程中形成認(rèn)真勤奮、獨立思考、合作交流、反思質(zhì)疑的能力。初中數(shù)學(xué)思想有數(shù)形結(jié)合思想、方程與函數(shù)思想、分類討論思想、化歸與轉(zhuǎn)化思想、有限與無限思想等，由此而生的數(shù)學(xué)方法有分析法、分類討論法、換元法、圖像法、待定系數(shù)法等，數(shù)學(xué)思想方法既是學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，也是學(xué)生解題的方法。教師在教學(xué)中不斷地滲透、歸納和總結(jié)，逐步讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)頭腦，學(xué)會用全面的思想看問題，學(xué)會辯證地看問題，學(xué)會有選擇地觀察問題。例如:分式方程的教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)具備一定的解整式方程和分式運算的能力，但缺乏對分式有意義的深入理解，導(dǎo)致在解分式方程過程中忽視對增根的檢驗，其本質(zhì)是對等式的基本性質(zhì)理解不到位，忽視了不為零這個限制條件。通過分式方程的教學(xué)讓學(xué)生不但會解分式方程，更重要的是能夠體會“轉(zhuǎn)化思想”的重要作用，經(jīng)歷從實際問題中建立分式方程的過程，進(jìn)一步體會模型思想，發(fā)展符號感，另外加深對增根的理解，學(xué)會檢驗，培養(yǎng)數(shù)學(xué)的嚴(yán)密性與嚴(yán)謹(jǐn)性。通過分式方程的教學(xué)激發(fā)學(xué)生體驗在生活中尋找解決問題方法的探究熱情，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的研究能力，感受方程的魅力。

　　參考文獻(xiàn):

　�。�1］陳寶紅．淺議初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的素質(zhì)教育［J］．中國校外教育，20xx(3):143．

　　［2］隋俊宇，吳潤衡．在數(shù)學(xué)教育中加強(qiáng)素質(zhì)教育［J］．教育現(xiàn)代化，20xx(2):113—116．

　�。�3］王成．淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的素質(zhì)教育［J］．才智，20xx(30):81．

　�。�4］李文玉．談初中數(shù)學(xué)中的素質(zhì)教育［J］．中國校外教育，20xx(16):107．

　　作者:孫德莉 單位:萬源市職業(yè)高級中學(xué)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文6

　　初中階段，課改“浪潮”涌動在整個學(xué)科教學(xué)活動中，其課堂教學(xué)逐漸成為教學(xué)工作者深入研究、探索、思考的重要探究課題。教學(xué)效率，是一切課堂教學(xué)實踐活動的“追求”，是廣大教學(xué)工作者教育教學(xué)的“目標(biāo)”。新課程改革下，學(xué)生成為最為耀眼的“明星”，成為教師聚焦和努力的“著力點”。參與主體的學(xué)習(xí)效果優(yōu)劣，變?yōu)樵u判和界定數(shù)學(xué)學(xué)科課堂活動效能的重要“考量”之一。如何讓學(xué)習(xí)對象在課堂教學(xué)活動進(jìn)程中，真正參與到教與學(xué)的活動，得到深刻的實踐探究，開展深入細(xì)致的思考分析，成為教學(xué)研究的重要課題內(nèi)容。筆者以為，課堂教學(xué)的運動、變化特性，更加需要當(dāng)前課堂教學(xué)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，突出能力培養(yǎng)，堅持實事求是，倡導(dǎo)務(wù)實求真。本人現(xiàn)簡要說說對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)做好“動”“探”“思”“實”工作的見解。

　　一、注重雙邊互動活動實施，讓師生之間真正“動起來”

　　教育實踐學(xué)明確，教學(xué)實踐不是固定、靜止的既定活動，而是運動、變化的多變過程。教與學(xué)的實施對象在整個活動進(jìn)程中，時刻不停地實施著個體活動或集體合作活動。蘇科版初中數(shù)學(xué)大綱明確提出，要注重學(xué)生主體的能動特性，為他們創(chuàng)建實踐的充足“時機(jī)”，同時，也要讓教者活動起來，更好指點和助推學(xué)習(xí)探知。但傳統(tǒng)教學(xué)活動下，出現(xiàn)“教”與“學(xué)”脫節(jié)的現(xiàn)象，一方面過分放大教師的主導(dǎo)作用，整個數(shù)學(xué)課堂只有教師一個人“自說自話”，學(xué)習(xí)對象在從屬位置，靜止?fàn)顟B(tài);另一方面片面展示主體地位，整個課堂全部由學(xué)生來充當(dāng)，自己來實踐，教師“甩手掌柜”，不聞不問。而課堂教學(xué)需要教師和學(xué)生之間的深入互動、積極配合、互助協(xié)作。因此，教師預(yù)設(shè)課堂教學(xué)整個進(jìn)程時，要將教師“教”和學(xué)生“學(xué)”進(jìn)行有效整合，使得教學(xué)過程具有互動性和雙向性，并且在教學(xué)內(nèi)容生成時，教師應(yīng)采用雙邊互動、談話交流、討論辨析等一些具有雙向特點的活動形式，在師生的深刻互動、真誠溝通、深切探討之中，教者和學(xué)生真正的互動、溝通、活動起來。

　　二、提供主體探究實踐載體，讓學(xué)生動手操作“探起來”

　　初中階段的學(xué)生展現(xiàn)出主動探索的先天優(yōu)勢，對自然界或社會上的事物或現(xiàn)象，好奇心較強(qiáng)，探究欲也較強(qiáng)。而課堂是師生各自勞動探究的“主戰(zhàn)場”，也是師生共同進(jìn)步發(fā)展的有效“階梯”。筆者以為，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，應(yīng)該充分展現(xiàn)初中學(xué)生的“天性”，讓他們獲得動手探究、實踐操作的機(jī)會和機(jī)遇。但有少部分初中生習(xí)慣于“拿來主義”，不愿動手，不想實踐。這就要求，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)程中，要做好引導(dǎo)和鼓勵工作，向初中生講解數(shù)學(xué)家刻苦鉆研的故事，用鼓勵、肯定的教學(xué)語言，提振初中生動手探究的“士氣”。同時，教者講解數(shù)學(xué)內(nèi)容要義，傳授練習(xí)案例捷達(dá)方法，要積極的為他們創(chuàng)建“探起來”的時機(jī)，提供他們探究實踐的平臺，指導(dǎo)他們進(jìn)行有效深入的操作活動，逐步探索和獲取要義內(nèi)容，明晰解決問題方法。如“等腰三角形的三線合一”新知講解時，教師采用實驗演示法進(jìn)行教學(xué)活動，先讓初中生閱讀教材新知內(nèi)容，讓初中生對新知內(nèi)容有初步的認(rèn)識，然后組織初中生運用透明紙板、量角器、三角板以及筆等實驗器材，和教者一起動手畫出一模一樣的三個等腰三角形圖形，接著，教者向他們提出，分別在畫好的圖形以此作出它的底邊上的中線、底邊所對應(yīng)的角的平分線以及底邊上的垂線。學(xué)生根據(jù)教師的作圖要求，進(jìn)行動手操作活動。教師讓他們將三個紙板上的圖形進(jìn)行重疊和重合，組織他們進(jìn)行觀察活動，他們發(fā)現(xiàn)重疊起來的三個畫板中的圖形的中線、平分線以及垂線重疊起來。這樣，初中生就對等腰三角形的三線合一性質(zhì)內(nèi)容有了更為深刻、明晰的認(rèn)知和掌握，同時，他們也得到了動手操作，實驗觀察的活動時機(jī)。值得注意的是，習(xí)題課，是數(shù)學(xué)課堂的常見講授類型之一，教師應(yīng)該在其講授過程中，提供他們深入動手、深刻分析的學(xué)習(xí)時機(jī)，讓他們得到感知習(xí)題內(nèi)容、解析數(shù)學(xué)習(xí)題的實踐機(jī)會，以此鍛煉和提升探究技能。

　　三、重視多種教學(xué)手段運用，讓學(xué)生深刻研析“思起來”

　　數(shù)學(xué)是以思維為主要手段的一門基礎(chǔ)學(xué)科。學(xué)生群體在問題策略探析時，在學(xué)習(xí)活動辨析時，都需要深刻思考、深入判斷、深切研析等。眾所周知，初中生思維活動具有惰性、思維深度不夠、思維能力不高，需要教師進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)和深入的指導(dǎo)。因此，教師要注重教學(xué)手段的運用以及數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)在特性的發(fā)揮，采用探究性、討論式、合作性、評價性等教學(xué)方法，組織初中生有序深入思考，推進(jìn)初中生思維進(jìn)程。同時，利用數(shù)學(xué)知識點之間的豐富內(nèi)涵及深刻關(guān)聯(lián)以及數(shù)學(xué)習(xí)題形式內(nèi)涵方面的發(fā)散特性、豐富特性，組織初中生深入細(xì)致思維辨析，判斷推導(dǎo)。如“凌云機(jī)械廠李師傅和王師傅共同生產(chǎn)一批零件，在生產(chǎn)過程中兩位師傅都改變了工作效率，完成這批零件兩位師傅共用了6天時間，如果現(xiàn)在李師傅和王師傅生產(chǎn)的`個數(shù)y和時間x之間函數(shù)圖象分別是OA－AB，OC－CD，試求出李師傅改變工作效率每天生產(chǎn)的機(jī)器臺數(shù)。”習(xí)題講解中，初中生在探究推導(dǎo)思維活動中，得到其解題思路是:“改變前生產(chǎn)的總臺數(shù)與加工時間的商，就是李師傅改變工作效率前的工作效率”。在此基礎(chǔ)上，教師利用數(shù)學(xué)習(xí)題發(fā)散特性，進(jìn)行變式訓(xùn)練，設(shè)置出問題條件不變，解題要求分別為“求王師傅改變效率后y與x的函數(shù)關(guān)系式”、“這批零件一共有多少個”等一題多問案例，組織他們思考分析解決方法，初中生思考認(rèn)為:“根據(jù)對原例題及所呈現(xiàn)圖象內(nèi)容的分析，可見該問題解題關(guān)鍵是，題意要與圖形進(jìn)行結(jié)合，采用數(shù)形結(jié)合的解題思想策略，找尋存在等量關(guān)系，從而求出函數(shù)關(guān)系式”。教者讓其他學(xué)生在此解析內(nèi)容，進(jìn)行思考辨析，從而對這一類型案例的捷達(dá)方法路數(shù)有更為科學(xué)和深刻的掌握。

　　四、堅持聯(lián)系課堂教學(xué)實情，讓教學(xué)活動內(nèi)容“實起來”

　　常言道，計劃沒有變化快。課堂教學(xué)的生成活動，既要把課前預(yù)設(shè)活動的核心要義進(jìn)行生動呈現(xiàn)，同時，又要聯(lián)系課堂實際，處理好突發(fā)情況，調(diào)節(jié)好教學(xué)節(jié)奏。而課堂教學(xué)過程具有不可預(yù)知性、不可控制性，教師只有聯(lián)系課堂實際，實施靈活教學(xué)，才能使教學(xué)活動更加務(wù)實、更具實效。這就要求，教師要樹立與時俱進(jìn)思想，具體問題具體對待，針對出現(xiàn)的課堂新情況，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，調(diào)控好教學(xué)節(jié)奏，推動教學(xué)活動按照預(yù)定目標(biāo)更好、更深的開展�？傊�，新課程改革的普遍滲透對初中階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出了更高的要求。初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作者應(yīng)該緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、緊扣學(xué)習(xí)要求，深入做好教師的教學(xué)實踐和學(xué)生的動手實踐等相關(guān)文章，助力新時期數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效能獲得大提升。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文7

　　一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教

　　學(xué)的必要性對于分層教學(xué)，有些家長、學(xué)生表示不理解，認(rèn)為對學(xué)生的優(yōu)劣分檔會打擊學(xué)生的自尊心，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這種情況是可能發(fā)生的，但為什么還要實施分層教學(xué)呢?這是因為分層教學(xué)能夠提高教學(xué)質(zhì)量，而且對學(xué)生的分層次問題，只要教師做好合理的引導(dǎo)，就可以避免因為分層所導(dǎo)致的后果。告訴學(xué)生與家長，實施分層教學(xué)的目的是為了對學(xué)生進(jìn)行因材施教，為了對他們進(jìn)行更加合理的教學(xué)計劃，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高十分有效。讓學(xué)生和家長了解到，分層教學(xué)的初衷是為了幫助學(xué)生提高成績，讓學(xué)生在提高成績的過程中不斷地縮短與曾經(jīng)優(yōu)于他們的學(xué)生的差距，最終實現(xiàn)共同進(jìn)步的目的。此外，為了提高學(xué)生的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，分層教學(xué)是必須要進(jìn)行的。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，對所有的.學(xué)生進(jìn)行同一層次的教學(xué)，由于各個層次學(xué)生的實際情況不一樣，有的學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度趕不上，而有的學(xué)生的學(xué)習(xí)卻是學(xué)有余力而不知該不該跟著進(jìn)度來。這樣一來，由于學(xué)生層次的不一導(dǎo)致，教師在教學(xué)過程中不可能照顧到各個層次的學(xué)生，只能盡量地走中間路線，就使跟不上進(jìn)度的學(xué)生跟其他學(xué)生的差距越來越大，而超前進(jìn)度的學(xué)生又被教學(xué)進(jìn)度所拖累，教學(xué)成果不佳，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績兩極分化。為了最大程度地提高教學(xué)效果，教師要在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)，因材施教，盡量使每個學(xué)生都能得到提高，從而把學(xué)生培養(yǎng)成才。

　　二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)的策略

　　要實施分層教學(xué)，首先要做好實施分層教學(xué)的思想引導(dǎo)工作，不能讓初衷是為了提高學(xué)生成績而實施的良好的教學(xué)方法反而淪為打擊學(xué)生自尊心、打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的錯誤手段。因次，在實施分層教學(xué)之前，要先對學(xué)生和家長進(jìn)行思想教育開導(dǎo)工作，告訴他們，實施分層教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行優(yōu)良分類的目的，是為了對學(xué)生進(jìn)行適合他們學(xué)習(xí)進(jìn)度的教學(xué)，是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，在分層教學(xué)下學(xué)生的能力都會得到提高，會使學(xué)生之間的成績差距越來越小，讓所有人都成為優(yōu)秀學(xué)生，畢竟初中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容就那些知識，早學(xué)會，晚學(xué)會，在分層教學(xué)下學(xué)生都會學(xué)會，而且學(xué)生會學(xué)得更扎實，這樣學(xué)生會切切實實把初中數(shù)學(xué)學(xué)好，最終的效果是學(xué)生由最初的分層變?yōu)閷W(xué)生在同一層次上的優(yōu)秀。這樣，讓學(xué)生意識到實施分層教學(xué)的優(yōu)勢與目的，讓學(xué)生在無思想負(fù)擔(dān)的情況下好好學(xué)習(xí)，天天向上。其次，教師要把學(xué)生根據(jù)知識的扎實程度和學(xué)習(xí)的能力強(qiáng)弱進(jìn)行優(yōu)良差三個層次的分類，然后根據(jù)學(xué)生的實際情況提出不同的要求和進(jìn)行不同程度的知識教學(xué)。比如，就二元一次方程組而言，對于優(yōu)層次的學(xué)生，他們的知識扎實，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，對他們就要求高一些，不僅要會課本上的解法，還要有自己的見解，能夠?qū)︻}型歸類，達(dá)到一題通、百題會的程度。對于良好層次的學(xué)生，要求他們會解題，多思考，多練習(xí)，達(dá)到對這一類型題目的掌握。對于差層次的學(xué)生，則要求他們學(xué)會課本上的方法，務(wù)實基礎(chǔ)，能夠熟練掌握課本方法，最終達(dá)到熟練運用即可。如此對于學(xué)生按能力水平分層次進(jìn)行教學(xué)和要求，實現(xiàn)學(xué)生再遇到二元一次方程組的題目時，無論是用課本的方法，還是用自己的方法，不管是簡單方法，還是復(fù)雜方法，最終學(xué)生都會解二元一次方程組，達(dá)到殊途同歸。這就是分層教學(xué)的實際應(yīng)用。

　　三、總結(jié)

　　總之，對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的改革，無論怎么改都是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)，因材施教，進(jìn)而達(dá)到殊途同歸，最終無層次的目的，從而提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，為國家培養(yǎng)出合格的人才。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文8

　　【摘 要】在信息技術(shù)日新月異的今天，多媒體技術(shù)已經(jīng)運用到農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)之中，多媒體技術(shù)在給教學(xué)帶來種種便利的同時，也暴露出了許多問題。本文從課堂教學(xué)實踐出發(fā)，就數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)的使用誤區(qū)及對策進(jìn)行一些探討。

　　【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中；數(shù)學(xué)；多媒體；誤區(qū)與對策

　　初中數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，其重要性不言而喻。但初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)相比更具有抽象性和邏輯性，許多學(xué)生感覺該課程的學(xué)習(xí)枯燥乏味，興趣索然。在信息技術(shù)日新月異的今天，多媒體技術(shù)蓬勃發(fā)展并快速滲入各個教學(xué)領(lǐng)域。多媒體教學(xué)具有直觀新穎、信息量大、表現(xiàn)力強(qiáng)等優(yōu)勢，采用多媒體教學(xué)能夠改善教學(xué)方式，拓展教學(xué)空間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，積極正確的采用多媒體教學(xué)，優(yōu)化傳統(tǒng)的農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式勢在必行。

　　一、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)中存在的問題

　�。ㄒ唬┱J(rèn)識不到位，出現(xiàn)兩種極端現(xiàn)象。

　　在農(nóng)村，一部分年齡稍大的數(shù)學(xué)教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的一枝粉筆、一塊黑板、一本書“打天下”，認(rèn)為傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)來得更直接、更實用、更省時省力，平日課堂教學(xué)難以問津多媒體技術(shù)，只有在觀摩課、評優(yōu)課時才忙于制作課件甚至直接網(wǎng)上下載課件，多媒體教學(xué)成了用技術(shù)“作秀”，成了課堂教學(xué)的“花瓶”，多媒體在課堂教學(xué)中的應(yīng)用不能日常化，使用率低導(dǎo)致多媒體運用能力提升緩慢。部分電腦技術(shù)薄弱的數(shù)學(xué)教師干脆認(rèn)為多媒體教學(xué)是高不可攀的，根本不敢嘗試。

　　同時，在農(nóng)村初中也存在著另外一批數(shù)學(xué)教師。這些老師片面地認(rèn)為使用多媒體技術(shù)就代表了自己的教學(xué)理念比較先進(jìn)，不使用多媒體則教學(xué)觀念較為落后。所以在教學(xué)過程中，他們大量使用多媒體開展教學(xué)，幾乎每一節(jié)課程，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都使用多媒體，不管是數(shù)學(xué)概念的講解還是課后的練習(xí)，一概采取多媒體來進(jìn)行教學(xué)。一旦在教學(xué)過程中遇到停電等突發(fā)事故，這些老師就無法進(jìn)行授課，給教學(xué)造成一定的影響。嚴(yán)重依賴多媒體進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的模式，使得傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)手段很難得到發(fā)揮，久而久之，一些老師就喪失了開展傳統(tǒng)教學(xué)的基本功。

　　（二）只注重教師的“教”，而忽略學(xué)生的“學(xué)”

　　新課程要求把以教師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)。“教育現(xiàn)代化”首先應(yīng)該是教育思想的現(xiàn)代化。用電腦輔助教學(xué)更應(yīng)該有利于學(xué)生主動參與；有利于揭示教學(xué)內(nèi)容的實質(zhì)；有利于課堂交流的高效實現(xiàn)；有利于學(xué)生思維和技能的訓(xùn)練。但目前在農(nóng)村初中使用的數(shù)學(xué)多媒體課件大多只是在改變教師如何“教”，而很少用電腦來幫助學(xué)生如何“學(xué)”，同時也忽視課件的“交互性”，很多農(nóng)村數(shù)學(xué)老師如遇到學(xué)生提到的問題和自己設(shè)計的不符就會手忙腳亂，不知所措。本來問題已經(jīng)解決，但老師還是要把事先設(shè)計好的幻燈片點一遍，多媒體教學(xué)無異于走過場，以學(xué)生為本只是停留在口頭上。

　　（三）多媒體課件制作質(zhì)量偏低

　　二、優(yōu)化農(nóng)村初中數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)的建議

　　（一）多媒體教學(xué)要與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合

　　在現(xiàn)在的農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們既不能只采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，也不能片面的只采用多媒體教學(xué)方法。初中數(shù)學(xué)是一門抽象、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，初中數(shù)學(xué)教材往往是以傳統(tǒng)教學(xué)方式編寫。多媒體教學(xué)必須考慮初中數(shù)學(xué)的性質(zhì)和特點，將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合起來。比如，教師在講函數(shù)圖像描繪時，要在黑板上分析每個步驟的內(nèi)容，討論需要添加的個別輔助點，逐步描出各段的圖像，最后用幻燈片放出動態(tài)圖形，便于學(xué)生直接理解�？傊�，教師應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際出發(fā)，將兩種教學(xué)手段結(jié)合起來，突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，提高學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，改善課堂教學(xué)效果。

　　（二）教師必須樹立以學(xué)生為本教育觀念

　　多媒體教學(xué)進(jìn)入農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂，給教學(xué)帶來了新的生機(jī)，以多媒體技術(shù)為標(biāo)志的最新教育技術(shù)又將使教學(xué)步入一個更高的境界。但要真正促進(jìn)教學(xué)現(xiàn)代化，更關(guān)鍵的因素是人。因此，我們應(yīng)認(rèn)識到多媒體教學(xué)只是輔助教學(xué)的手段，教學(xué)過程是教與學(xué)的過程，是以教材為媒介的師生雙方的共同認(rèn)知的活動，這一認(rèn)識活動的主體既是教師，也是學(xué)生。教師應(yīng)充分利用多媒體激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造能力，樹立以學(xué)生為本的教育觀念。才能真正提高學(xué)生在各方面的能力。

　　（三）教師應(yīng)加強(qiáng)信息技術(shù)學(xué)習(xí)和研究

　　在信息化的今天，誰能把握住多媒體技術(shù)這一“制高點”，誰就能在新世紀(jì)的教育中處于優(yōu)勝地位�！稊�(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)課程的設(shè)計與實施應(yīng)重視運用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別要充分考慮計算器、計算機(jī)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力的工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的'精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學(xué)活動中去。作為農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師，要積極參加教育技術(shù)和信息化教學(xué)設(shè)計的培訓(xùn)和實踐，增強(qiáng)自己的信息素養(yǎng)，熟悉數(shù)學(xué)教學(xué)的相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源和分布情況以幫助學(xué)生進(jìn)行研究型、資源型學(xué)習(xí)，及時跟蹤現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，運用先進(jìn)的信息技術(shù)改進(jìn)自己的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，積極開展信息化教育環(huán)境中的教育科學(xué)研究，有效地發(fā)揮信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，研究信息化環(huán)境下數(shù)學(xué)評價的方式和方法。廣大農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師只有通過自身不懈努力，不斷提升自己的信息技術(shù)素養(yǎng)和運用水平，才能在多媒體教學(xué)中后來居上。

　　三、結(jié)語

　　農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該科學(xué)地運用多媒體教學(xué)手段，使理性知識感性化，抽象概念形象化。要努力走出多媒體教學(xué)在認(rèn)識與實踐中的誤區(qū)。充分發(fā)揮多媒體教學(xué)在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的積極作用，使多媒體教學(xué)真正成為農(nóng)村數(shù)學(xué)老師教學(xué)的好幫手。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文9

　　在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師常常受到教學(xué)方法的限制，無法針對學(xué)生的個性化發(fā)展需要找到高效的課堂教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，而微課的引入可以很好地解決這個問題。為此，探究微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用，是當(dāng)前重要的課題。

　　一、微課的概述

　　微課，顧名思義主要突顯出來的是“微小”，通常情況下，教師以短視頻、微電影、小動漫作為教學(xué)媒介，通過制作簡短的教學(xué)視頻來分解教學(xué)知識點，將教學(xué)內(nèi)容分解成若干個教學(xué)步驟，深化學(xué)生對知識原理的理解。一般而言，微課的時間在10～15分鐘左右，教師通過多媒體終端來播放教學(xué)短片讓每個學(xué)習(xí)小組的學(xué)生認(rèn)真關(guān)注知識點，通過小組探討、討論等方式讓學(xué)生在自由發(fā)揮的前提下深化對知識點的認(rèn)識，正確掌握知識學(xué)習(xí)的規(guī)律。微課以學(xué)生的興趣培養(yǎng)為核心，通過幫助學(xué)生建立完善的邏輯化思維來促進(jìn)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課堂知識。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入微課，要以學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)為首要任務(wù)。微課教學(xué)是以班級小組為基本的學(xué)習(xí)單位，通過對班級學(xué)生進(jìn)行分組的方式來構(gòu)建學(xué)習(xí)模型，以學(xué)習(xí)成績較好、素質(zhì)較強(qiáng)的學(xué)生作為核心，以學(xué)生成績一般、素質(zhì)較差的學(xué)生作為教學(xué)小組的基礎(chǔ)構(gòu)架，以成績優(yōu)秀的學(xué)生作為教學(xué)小組的組長來引導(dǎo)其他小組成員學(xué)習(xí)，以此來提升教學(xué)小組的學(xué)習(xí)質(zhì)量[1]。

　　二、微課中教育角色的轉(zhuǎn)換

　　受到現(xiàn)代教育理念的影響，初中數(shù)學(xué)微課要以學(xué)生為主體，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)為基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中側(cè)重于教師的主體地位，這樣雖有利于教師對班級學(xué)生進(jìn)行管理，但是也限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)靈活性，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而采用微課教學(xué)方法，課堂教學(xué)的主體就由教師轉(zhuǎn)換成了學(xué)生，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的掌控者，教師成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者和引導(dǎo)者，通過鼓勵學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)，開展學(xué)習(xí)組織活動。同時，教師角色地位的轉(zhuǎn)換是基于課堂教學(xué)需要而發(fā)生的，并不是教師教學(xué)職能的變化，教師真正的作用是要設(shè)計微課，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供服務(wù)，對學(xué)生不理解的重點知識內(nèi)容進(jìn)行答疑解惑，真正讓學(xué)生在自由、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境下，積極主動地學(xué)習(xí)。

　　三、微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)情景的設(shè)計

　　微課的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中最關(guān)鍵的一步是情景設(shè)計。在設(shè)計微視頻時，教師要遵循基礎(chǔ)性、現(xiàn)實性、展示性、結(jié)構(gòu)性及延伸性的原則，把握微課形式上“微”，內(nèi)容上“精”，整體效果追求“妙”的重點，確保語言準(zhǔn)確，能清晰展示教學(xué)設(shè)計意圖，達(dá)到讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的目的。

　�。ǘ�）知識的重難點突破

　　在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用微課的暫停性，對學(xué)生進(jìn)行針對性的講解，可以有效幫助學(xué)生突破重難點。因此，教師需要將較復(fù)雜的知識點分散，并制作成集聲音、動畫等為一體的小視頻對學(xué)生進(jìn)行講解，逐一擊破難點和重點。再將相應(yīng)難題進(jìn)行歸類、展示，讓學(xué)生練習(xí)，鞏固知識，這樣便能夠讓學(xué)生在意識當(dāng)中形成正確的解題思路，找到對比方法，突破重點難點，掌握解題規(guī)律[2]。

　�。ㄈ�）數(shù)學(xué)公式、概念的滾動復(fù)習(xí)

　　在數(shù)學(xué)課堂上利用微課，還有助于學(xué)生牢記數(shù)學(xué)概念，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力。初中數(shù)學(xué)的概念是極其多且復(fù)雜的，記憶量較大。為此，每節(jié)課上課之前，教師可利用微課把前面講到的概念集中復(fù)習(xí)一遍，以便促使學(xué)生對數(shù)學(xué)概念溫故而知新，構(gòu)建自己的數(shù)學(xué)知識體系。此外，在課后，教師也可以提供相關(guān)課程知識點的微視頻，讓學(xué)生根據(jù)自己的時間，通過不斷反復(fù)地觀看微課視頻，去理解、記憶，以便學(xué)生牢記數(shù)學(xué)概念，形成正確的數(shù)學(xué)思路，健全其知識體系。另外，數(shù)學(xué)采用微課教學(xué)，其最大的優(yōu)勢在于內(nèi)容可重復(fù)播放，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。由于學(xué)生的教育背景不同，其認(rèn)知能力和邏輯思考能力存在一定的差異。課堂教學(xué)不能保證人人都對知識點完全掌握，尤其對于一些經(jīng)典的例題，部分學(xué)生不能完全聽懂或者證明過程不會書寫，而教師由于課堂時間限制，不能幫助學(xué)生完全解決問題，這樣就可以利用微課講解一些重點題型，讓學(xué)生反復(fù)地觀看，從而實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，達(dá)到完全掌握知識原理，掌握經(jīng)典例題，學(xué)會解題方法的目的。

　�。ㄋ模┲�識點的查漏補缺

　　在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中利用微課還可以加強(qiáng)學(xué)生對重難點知識的理解，比如，教師可利用微課將數(shù)學(xué)易錯題制成微課，用零碎的時間對學(xué)生容易出錯的問題進(jìn)行糾錯講解，依托微課講解正確的方法，讓學(xué)生通過觀看微課知道正確的`解題方法，知道容易犯錯的點；對于典型習(xí)題，教師可以通過制作微視頻等方式，讓學(xué)生清晰地理解典型習(xí)題的解題思路和解題方法，形成邏輯化的數(shù)學(xué)認(rèn)知，增強(qiáng)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，從而能夠有效避免學(xué)生在考試中做錯數(shù)學(xué)易錯題和典型習(xí)題的現(xiàn)象發(fā)生。

　　四、微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用需要注意的問題

　�。ㄒ唬┟鞔_微課應(yīng)用的重點

　　微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，主要以學(xué)生的興趣引導(dǎo)為首要出發(fā)點，以直觀的教學(xué)形式作為培養(yǎng)學(xué)生思維能力、邏輯能力、行為能力、學(xué)習(xí)能力的主要手段，結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)理念，運用信息化教學(xué)方式，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的自主思考能力、自主行為能力。教師可以運用微課的相關(guān)教學(xué)軟件創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，結(jié)合中學(xué)生的小組學(xué)習(xí)優(yōu)勢，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)探討知識，深入對知識原理的理解[3]。

　�。ǘ�）強(qiáng)化微課教學(xué)方案設(shè)計

　　微課教學(xué)設(shè)計主要在于教學(xué)方案的優(yōu)化設(shè)計，要詳細(xì)列明學(xué)生需要學(xué)什么？怎樣學(xué)？學(xué)到什么程度？力求把中學(xué)生放到學(xué)習(xí)的主體地位，從教學(xué)的角度幫助并促進(jìn)他們形成良好的自我學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，微課的導(dǎo)學(xué)方案設(shè)計要以學(xué)生為本，以三維為目標(biāo)的達(dá)成為教學(xué)的出發(fā)點和落腳點，按照學(xué)生學(xué)習(xí)的過程設(shè)計將學(xué)習(xí)重心前移，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為課堂教學(xué)的首要目的，將學(xué)生在課堂小組中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、探討表現(xiàn)、行為表現(xiàn)作為評價學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成績的主要參考標(biāo)準(zhǔn)，在先學(xué)后教的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。一般而言，微課教學(xué)方案的設(shè)計要詳細(xì)考慮教學(xué)目標(biāo)、知識的重難點、學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，要將這四個環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，以教學(xué)目標(biāo)作為整體教學(xué)計劃的指導(dǎo)，將知識的重難點分解到教學(xué)目標(biāo)環(huán)節(jié)當(dāng)中，運用科學(xué)的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容具體化、形象化，讓學(xué)生在生動的課堂教學(xué)環(huán)境下積極地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，理解知識要點。學(xué)習(xí)目標(biāo)的構(gòu)架就是建立整體的知識框架，教學(xué)方案中要體現(xiàn)出明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)及三維目標(biāo)，要以學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)差異作為三維目標(biāo)的主要方面，結(jié)合學(xué)生這三方面的表現(xiàn)，對學(xué)生進(jìn)行整體的素質(zhì)評價。教師要通過對知識章節(jié)和知識結(jié)構(gòu)的有效梳理，建立整體的知識框架，并根據(jù)知識框架的需求，樹立整體、宏觀的學(xué)習(xí)認(rèn)識，將教學(xué)目標(biāo)穿插在知識框架當(dāng)中，讓課堂變得更加具體、明確，學(xué)習(xí)方法具有更強(qiáng)的可操作性。

　　五、結(jié)語

　　在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但是微課設(shè)計要以學(xué)生作為教學(xué)的出發(fā)點，根據(jù)教學(xué)大綱要求設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)短視頻來引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課堂知識講解，以學(xué)生的學(xué)習(xí)個性培養(yǎng)作為首要的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境下積極主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　參考文獻(xiàn)：

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初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文10

　　隨著新課程改革如火如荼地進(jìn)行， 我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也要隨之進(jìn)行一些相應(yīng)的改革，這種改革是很有必要的，我們要遵循新課程的全新理念， 對我們的課教學(xué)的設(shè)計原則來一次全新的探討與研究。 我們可以利用那些經(jīng)過多次探討而獲得的心的課堂教學(xué)設(shè)計原則，來對我們的課堂教學(xué)方法進(jìn)行研究，使教師掌握全新的、 能夠促進(jìn)課堂教學(xué)高效的教學(xué)方式， 使我們的教學(xué)能夠緊跟時代的腳步，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行一次全新的變革，讓他們掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會利用探究和合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)， 并學(xué)會應(yīng)用知識， 在靈活掌握知識的基礎(chǔ)上具備創(chuàng)新思維，并學(xué)會創(chuàng)新。

　　一、課堂教學(xué)應(yīng)該遵循的設(shè)計原則

　　（一）建構(gòu)性的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該遵循的原則

　　新課程提倡建構(gòu)性的學(xué)習(xí)方式， 在這種教學(xué)原則的影響下， 學(xué)生會通過一種全新的途徑去完成知識的獲取和吸收， 相比傳統(tǒng)教學(xué)有著很大的差異。 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要為學(xué)生創(chuàng)造自主探索的機(jī)會， 引導(dǎo)他們動手實踐，讓他們學(xué)會合作與交流，掌握自主學(xué)習(xí)的方法。 學(xué)生的學(xué)習(xí)活動要與傳統(tǒng)的死記硬背、模仿練習(xí)等方式脫離開來。 我們要遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，努力轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使他們有被動接受逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取知識，進(jìn)而形成創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。 由此可見，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中， 建構(gòu)性學(xué)習(xí)是與學(xué)生的能力和需求相符合的， 也是與新課標(biāo)的要求和新課程教學(xué)的環(huán)境相符的。

　　（二）交互性教學(xué)設(shè)計應(yīng)該遵循的原則

　　在新課程背景下，教師可以通過轉(zhuǎn)換角色的方式去進(jìn)行教學(xué)活動， 放下以往那種“師道尊嚴(yán) ”的想法 ,以平等的身份與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流， 做他們學(xué)習(xí)過程中的好伙伴，以合作者的身份對學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究進(jìn)行引導(dǎo)，以往那種傳統(tǒng)的“填鴨式”教育方式要徹底地摒棄。 教師的主要任務(wù)不再是傳說知識， 而是幫助和引導(dǎo)學(xué)生促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。因此，在新的教學(xué)環(huán)境下，無論是教師還是學(xué)生，他們的創(chuàng)新精神與合作精神都會得到很大的培養(yǎng)與提高， 師生之間的交流、溝通的方式也有了很大的轉(zhuǎn)變。 由此可見，交互性教學(xué)設(shè)計原則也是與新課標(biāo)的教學(xué)原則相符合的。

　　（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)遵循的原則

　　結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗來看， 初中數(shù)學(xué)教學(xué)的一個基本的教學(xué)目標(biāo)就是要促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提高， 因為學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的各個階段都需要具備很強(qiáng)的邏輯思維能力。

　　不論是數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)， 還是運用數(shù)學(xué)知識去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的時候，都需要學(xué)生調(diào)動自己各方面的能力去相互配合，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 這些能力包括處理數(shù)字的能力、數(shù)學(xué)運算能力、求解能力、邏輯概括的能力等。 在對學(xué)生的這些能力進(jìn)行培養(yǎng)的過程中， 教師要引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行仔細(xì)的觀察，發(fā)現(xiàn)知識之間的關(guān)系和規(guī)律，并通過自己的感官去進(jìn)行判斷。 教師在引導(dǎo)時可以采用一些具體的實例， 將學(xué)生的諸多能力激發(fā)出來。 要想達(dá)到這個目的，我們就要在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。 由此可見，我們很有必要在新課程背景下堅持創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)設(shè)計。

　　二、初中數(shù)學(xué)高效課堂應(yīng)該采取的教學(xué)方式

　　初中數(shù)學(xué)相比較小學(xué)課堂教學(xué)而言確實有些枯燥，很多課堂活動、游戲教學(xué)都取消了，學(xué)生一時之間很難適應(yīng)。 因此，我們很有必要對高效課堂的教學(xué)方式進(jìn)行研究，以便激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并使這種興趣能夠長久地堅持下去。 因此，在以上所述的三種教學(xué)設(shè)計原則為基礎(chǔ)，筆者在教學(xué)過程中對高效課堂教學(xué)方式進(jìn)行了一些探究，我認(rèn)為，我們可以利用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)，這種學(xué)習(xí)方式可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 經(jīng)過多次的實踐證明，這種教學(xué)方法對于構(gòu)建高效課堂有著很好的效果，也能有效促進(jìn)學(xué)生各種能力的提高，是完全可行的`。

　　（一）學(xué)生分組學(xué)習(xí)需要注意的問題

　　結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，筆者認(rèn)為，我們在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時應(yīng)該對學(xué)生的分組情況有一個全面的掌握， 了解每個學(xué)生的個性特點、學(xué)習(xí)能力的高低以及學(xué)生的智力。 一般說來，我會遵循以下兩個原則。

　　1.優(yōu)生和差生要 平均分配 . 這一搭配原則，對于初一和初二的學(xué)生比較適用，有很強(qiáng)的針對性。 這種分配方式能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生資源之間的優(yōu)勢互補，每個人都能取長補短，獲得對自己有益的發(fā)展。在具體的實施過程中，教師要掌握各個小組之間的平衡，包括智力、學(xué)習(xí)水平、各項能力之間的平衡，對學(xué)生有一個整體的把握。在分組學(xué)習(xí)中， 優(yōu)生可以充分發(fā)揮自己的優(yōu)越性， 在為其他學(xué)生提供幫助的同時鞏固知識，獲得新的發(fā)展；差生則會在優(yōu)生的帶動下逐漸將自己的全部心神都投入學(xué)習(xí)之中，繼而能夠主動進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，改掉以往那種被動接受知識的學(xué)習(xí)方式。 這樣分組，不僅能夠為學(xué)生提供互相幫助的機(jī)會， 還能使學(xué)生自私自利的性格得到改變， 促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊合作能力的增強(qiáng)， 是一種值得我們大力提倡的學(xué)習(xí)方式。

　　2.對學(xué)生實施分層搭配 . 分 層搭配就是要將學(xué)生按照學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分層，這種方式比較適合初三的學(xué)生。教師可以將學(xué)習(xí)水平較好的學(xué)生分為一組，數(shù)學(xué)水平較差分為一組。這樣做可以讓學(xué)生的優(yōu)勢得到更好的發(fā)展。對于優(yōu)生來說，他們可以在相互交流、學(xué)習(xí)與比較中獲得更高水平的提高，差生也能走出小組“受幫助”陰影，樹立他們的學(xué)習(xí)自信心，使他們能夠更好地掌握基礎(chǔ)課程。

　�。ǘ�）對教學(xué)實例進(jìn)行探討

　　如學(xué)習(xí)“簡單的軸對稱圖形”時，我將本課分為角、線段、等腰三角形、直角三角形四個部分。 筆者將學(xué)生分為7個小組，讓他們自己看出，總結(jié)本課的所有知識點，組內(nèi)總結(jié)完成后， 再由每組的代表描述自己組的總結(jié)情況。 在整個分組學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的熱情都非常高漲，他們認(rèn)真看書，積極探討和溝通。 在具體發(fā)言過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，有的徐額是通過互聯(lián)網(wǎng)的方式對“軸對稱圖形”的相關(guān)資料收集整理的非常到位， 使得其他小組的學(xué)生對其產(chǎn)生了很大的興趣。

　　以上分組方式對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)高效性起到了很大的作用，效果非常明顯。 當(dāng)然，在學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)期間，作為教師，并不是對此撒手不管， 而是應(yīng)該時刻關(guān)注各個小組的進(jìn)展情況，做到及時發(fā)現(xiàn)問題，以積極有效的方式和手段幫助其解決問題。

　　實踐證明， 小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在新課改學(xué)習(xí)環(huán)境下的重要學(xué)習(xí)方式。 高效的合作學(xué)習(xí)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的潛能，還能使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會傾聽，提高學(xué)生合作與創(chuàng)新的能力。 小組合作學(xué)習(xí)不僅是一種組織形式，也是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種新的學(xué)習(xí)理念，需要我們在實踐中不斷研究、不斷發(fā)展。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文11

　　摘要：初中數(shù)學(xué)作為教育教學(xué)的基礎(chǔ)，在教育體系中，發(fā)揮著越來越重要的作用。因為初中數(shù)學(xué)知識直接關(guān)系著學(xué)生的思維能力和推理能力的提高，并且數(shù)學(xué)知識對學(xué)生的要求比較高，需要學(xué)生對其開展啟發(fā)式教學(xué)。這就要求教師要對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，將教材的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成相關(guān)的知識，轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)思維和思考能力，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

　　關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；啟發(fā)式；探究

　　一、啟發(fā)式教學(xué)的作用

　　一般來說，啟發(fā)式教學(xué)能夠使學(xué)生的智力發(fā)展得到提高，進(jìn)而培養(yǎng)為創(chuàng)新性的人才。在初中階段，數(shù)學(xué)擔(dān)任著學(xué)生邏輯思維能力和推理能力的使命。也正是因為這個特點，數(shù)學(xué)成為很多學(xué)生的難題，相對比較難學(xué)。如果能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，采用啟發(fā)式教學(xué)能夠提高學(xué)生的思維能力和思辨能力。只有這樣才能讓學(xué)生展開想象的空間，實現(xiàn)思維能力的飛躍。啟發(fā)式教學(xué)，能夠讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，將教材涉及的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生能接受的知識，從而轉(zhuǎn)化學(xué)生的思維能力。

　　二、目前啟發(fā)式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

　�。ㄒ唬┨釂柕钠�面性

　　在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，一些教師在駕馭課堂的過程中可能會出現(xiàn)能力不足的問題。他們的教學(xué)目的很明確，就是希望學(xué)生能夠考高分，這樣的思想是不會重視啟發(fā)式教學(xué)的，也很難采用這種教學(xué)。同時，教師在對問題的啟發(fā)方面也存在一定的缺陷，有些教師認(rèn)為只要是能夠提出問題，就能對學(xué)生產(chǎn)生啟發(fā)的作用�？梢哉f，不管是他們提問的質(zhì)量怎樣，在每節(jié)課上，教師的提問都成了必修課，但是實際上并沒有產(chǎn)生作用，在這種情況下，教師應(yīng)該充分地利用教學(xué)方式，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使這種提問能夠恰到好處，并能對學(xué)生的思維產(chǎn)生一定的效果和影響。

　　（二）對啟發(fā)式教學(xué)的本質(zhì)認(rèn)識不足

　　受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，很多教師都在采用灌輸式的教學(xué)方式，并將這些知識完全傳授給學(xué)生，然而學(xué)生只能被動地接受。在這種情況下，學(xué)生接受知識的效果并不明顯，學(xué)生的思維也不會得到發(fā)展，甚至還可能會產(chǎn)生消極的作用。因此，教師認(rèn)為的啟發(fā)式教學(xué)，通常會在課堂上不斷提問學(xué)生問題，從而激發(fā)學(xué)生的積極性，這樣的認(rèn)識是片面的，也是不科學(xué)的，這樣對啟發(fā)式教學(xué)的本質(zhì)認(rèn)識不夠。也有一些教師在課堂上提問時，不管質(zhì)量的好壞，都會進(jìn)行提問，但是實際上并不能起到積極的作用，甚至還會限制啟發(fā)式教學(xué)的實際效果。

　�。ㄈ�）只關(guān)注結(jié)果，忽略過程的重要性

　　在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，課堂上對學(xué)生的啟發(fā)教育往往存在只重視結(jié)果，不關(guān)注過程的現(xiàn)象。這樣的情況，主要是教師在為學(xué)生設(shè)置問題前，就一定具備了一個相對完善的答案，因此能夠誘導(dǎo)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)和思考。這樣的教學(xué)實際上并不是真正意義上的啟發(fā)式教學(xué)，這不僅不能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考能力，還不能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。因此，這樣只注重結(jié)果的啟發(fā)是很沒有意義的。

　　三、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中使用啟發(fā)式教學(xué)的策略

　　（一）創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動學(xué)生的積極性

　　啟發(fā)式教學(xué)的重要特點是充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，激發(fā)學(xué)生的思維和潛力，將知識隱藏在一定的背景下，讓學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下，獲取新的知識。在初中數(shù)學(xué)中，啟發(fā)式教學(xué)通常要創(chuàng)設(shè)一定的情境，使學(xué)生能在這種背景下主動地認(rèn)識數(shù)學(xué)問題。因為在教學(xué)過程中，學(xué)生的任務(wù)是能真正地學(xué)到知識，愛學(xué)，學(xué)會。教師可以利用游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂氣氛變得活躍，豐富課堂的教學(xué)形式和內(nèi)容，讓學(xué)生在這種氣氛下，不斷進(jìn)行探索�？梢哉f，教師在教材的幫助下，能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一定的環(huán)境，并能讓學(xué)生在這樣的氛圍下學(xué)會學(xué)習(xí)，從而得到更好的發(fā)展。與此同時，教師還要對學(xué)生保持耐心，不能急躁，要不斷給學(xué)生以鼓舞，從學(xué)生的個性發(fā)展出發(fā)，讓學(xué)生能在積極快樂的`環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長。另外，教師還要能通過啟發(fā)式教學(xué)，展現(xiàn)課堂的趣味和與眾不同，使學(xué)生的興趣得到激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的積極性和主動性，從而提高學(xué)生的能力。這種啟發(fā)式教學(xué)，不僅為學(xué)生提供了適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，還讓學(xué)生在快樂的環(huán)境中，更加主動地學(xué)習(xí)，提高了課堂效率，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量。

　�。ǘ�）引導(dǎo)學(xué)生深入思考，啟發(fā)學(xué)生積極思考

　　在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生的思維能力，就應(yīng)該注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，能讓學(xué)生在主動探究中學(xué)會學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生得到提高。學(xué)生在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，他們的求知欲望一定會得到提高，這樣教師既不能死板地要求學(xué)生追求知識，而是應(yīng)該把課堂的時間留給學(xué)生，能給學(xué)生獨立的思考空間。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)能夠始終保持在積極思考的過程中，教師的教學(xué)一定能給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來良好的效果，并形成一種力量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和提高�？梢哉f，采用啟發(fā)式教學(xué)，并能有針對性地提出問題，教師對學(xué)生起到引導(dǎo)和幫助的作用，就能得到不斷的發(fā)展和探索，并讓學(xué)生形成良好的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考和學(xué)習(xí)。

　�。ㄈ�）注重學(xué)生的層次性，有針對地開展教學(xué)

　　針對初中生的年齡特征，他們的思維能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)都存在很大的不同，這就使得學(xué)生的層次存在很大的差距�？梢哉f，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的個性特點出發(fā)，讓學(xué)生能夠接受知識，并能針對知識點的簡單和復(fù)雜來不斷探究問題，使學(xué)生能在問題的啟發(fā)下，進(jìn)一步地思考和學(xué)習(xí)。而教師在對問題的設(shè)計中，通常要從問題的難易程度出發(fā)，并進(jìn)行考慮和區(qū)分，使學(xué)生能有針對性地提出問題。如果教師提出的問題相對來說比較復(fù)雜，程度差的學(xué)生可能很難回答的話，就可以將問題留給比較優(yōu)秀的學(xué)生。總之，教師在設(shè)計問題的過程中，應(yīng)該能把握問題的簡單和具體，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到提高，從中學(xué)到更多的知識。

　　四、結(jié)語

　　總而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，采用啟發(fā)式教學(xué)能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，并能在一定程度上加深學(xué)生對知識的理解和體會。因此，教師應(yīng)該注重對學(xué)生的數(shù)學(xué)思想培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提升。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文12

　　摘要：初中數(shù)學(xué)課程的改革目的是提高課堂的教學(xué)效率，并通過一定的教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，可以說，數(shù)學(xué)的教學(xué)方法在數(shù)學(xué)教學(xué)中起著重要的作用。問題教學(xué)法可以讓學(xué)生有針對地解答問題，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該怎樣運用問題教學(xué)法是教師一直在思考的問題。本文首先對問題教學(xué)法進(jìn)行介紹，并提出在數(shù)學(xué)課堂中使用問題教學(xué)法需要注意的問題，最后提出了相應(yīng)的使用技巧和對策，希望能給廣大同行帶來一定的幫助和指導(dǎo)。

　　關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；問題教學(xué)法；應(yīng)用

　　一、問題教學(xué)法概述

　　問題教學(xué)法指的是，以問題為中心開展教學(xué)活動的教學(xué)方法。在新課程數(shù)學(xué)教學(xué)中，問題教學(xué)法以學(xué)生為本，以問題為中心。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師只是起幫助作用。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主地發(fā)現(xiàn)問題，在自己尋求答案或者與小組合作的過程中，積極思考，從而提高學(xué)生的合作、交流能力，并提高學(xué)生解決問題的能力。在解決問題中學(xué)會知識、鞏固知識、應(yīng)用知識，在解決問題的同時還會不斷總結(jié)經(jīng)驗，在經(jīng)驗中不斷成長，發(fā)展智力，最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。

　　二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中使用問題教學(xué)法需要注意的問題

　�。ㄒ唬┙處熖岢龅膯栴}應(yīng)該能體現(xiàn)學(xué)生的主體

　　在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，通常都是由教師講課，在教師講解的過程中，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和思考，并培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力，以實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。如果教師一直以家長式的教學(xué)方式為學(xué)生講解，學(xué)生在回答問題時，也會太死板，這樣的教學(xué)不利于學(xué)生的發(fā)展。也就是說，教師可以起引導(dǎo)和幫助作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人和主體，教師要能讓學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)到更多的知識，因此問題的提出非常重要。教師要更多地培養(yǎng)學(xué)生對提問問題的意識，并在問題的啟發(fā)下，尋求方法，解決問題，促進(jìn)學(xué)生的`全面發(fā)展。這個過程不僅需要教師合理的引導(dǎo)，還應(yīng)該鼓勵學(xué)生不斷地質(zhì)疑。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要能發(fā)揮學(xué)生的主體性，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)起到幫助，為學(xué)生找到更多的方法，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的問題意識。

　　（二）教師提出的問題的合理性

　　在初中數(shù)學(xué)中，使用問題教學(xué)法，重點是能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并且教師的提問還應(yīng)該合理。如果教師設(shè)計的問題不好，那么對于學(xué)生問題的解決也不利，學(xué)生的學(xué)習(xí)也不會得到改進(jìn)。只有設(shè)計合理的問題，才能讓學(xué)生在思考中積極地前進(jìn)，學(xué)到知識。可以說，好的問題能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生好奇心，在好奇心的驅(qū)使下，主動地尋求答案。這個答案是經(jīng)過學(xué)生積極思考，認(rèn)真研究得到的，并不是明顯的，學(xué)生一眼看出來的。教師為學(xué)生設(shè)計的問題還不能太難，太難的話，學(xué)生會失去信心，不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，太簡單容易會讓學(xué)生驕傲，甚至敷衍學(xué)習(xí)。因此，教師在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，應(yīng)該精心設(shè)計問題，創(chuàng)設(shè)不同的情景，讓學(xué)生找到答案，主動地探索，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高數(shù)學(xué)能力。

　　三、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生疑問的提出方法

　�。ㄒ唬﹩栴}引入，激發(fā)學(xué)生熱情，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生提出疑問作鋪墊

　　問題的引入是指用學(xué)生比較熟知和感興趣的生活問題或者數(shù)學(xué)問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生能有解決問題的沖動，從而積極主動地學(xué)習(xí)。這就要求教師能認(rèn)真進(jìn)行備課，了解學(xué)生，對學(xué)生的個性特征進(jìn)行分析，靈活運用教材，把教材知識和生活問題緊密地結(jié)合在一起，精心設(shè)計導(dǎo)入問題，用問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師還要在教學(xué)的過程中，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生能在情境中更好地解決問題，從而激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能在疑問中進(jìn)步。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，還能使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，對于學(xué)生解決問題起著重要的作用�？梢哉f，在使用問題教學(xué)法時，教師應(yīng)該抓住機(jī)會，從課本中的重點和難點出發(fā)，選用合理的教學(xué)方法，使學(xué)生能輕松地解決問題，為學(xué)生的提問奠定一定的基礎(chǔ)。

　�。ǘ�）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，養(yǎng)成善于提問的習(xí)慣

　　在學(xué)習(xí)過程中，不管是哪門學(xué)科，總是有學(xué)生不愿意主動提問，不管學(xué)生懂不懂，都會主動地去了解知識，這樣的情景對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著明顯的效果。初中階段，如果學(xué)生將自己封閉起來，不和其他學(xué)生進(jìn)行交流，在以后的學(xué)習(xí)中就不能有所長進(jìn)。同時，這樣還會影響自己在公共場合的表現(xiàn)。鼓勵學(xué)生針對所學(xué)的知識，對所解決的問題提出新的問題，由學(xué)生之間相互解決或者由師生共同探討解決。鼓勵學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度提出有價值的數(shù)學(xué)問題，并綜合運用所學(xué)的知識分析解決問題，從而積累解決問題的一些基本方法和策略，體驗解決問題的成功感。

　�。ㄈ�）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生探究動機(jī)

　　在初中數(shù)學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)與興趣有著直接的關(guān)系，只有具備濃厚的興趣，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮應(yīng)有的作用，并能積極地投入到教學(xué)中。如果學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣，那么就會影響到學(xué)生對知識的掌握和理解，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著不利的作用。在以前的教學(xué)中，教師是教學(xué)活動的主要參與者，控制著整個教學(xué)過程，整個教學(xué)都是教師在講解，學(xué)生只是被動地接受知識，在學(xué)習(xí)中有著不利的效果。如果長期下來，就根本無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生也沒辦法參與到教學(xué)中，這樣的教學(xué)是很不好的。在初中數(shù)學(xué)中，使用問題教學(xué)法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能在問題的啟發(fā)中，積極主動地參與思考，并在思考中，提高教學(xué)質(zhì)量和水平。

　　四、結(jié)語

　　總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中使用問題教學(xué)法是相當(dāng)重要的，它可以讓數(shù)學(xué)在教和學(xué)的過程中提出問題、分析問題、解決問題中讓學(xué)生快樂地完成。學(xué)生能教容易地掌握知識技能和技巧，從而為教學(xué)提供堅實的基礎(chǔ)和能力。教師和學(xué)生一定要重視對問題教學(xué)的使用，以問題為主線，讓學(xué)生成為課堂的主人，主動進(jìn)行思考，最終提高學(xué)生的綜合能力發(fā)展。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文13

　　長期以來,初中數(shù)學(xué)教學(xué)側(cè)重于對教的研究,但是對學(xué)生如何去學(xué),如何通過有效的目標(biāo)來調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、自主能力與創(chuàng)新能力,缺乏明確的認(rèn)識與研究,因此在新課標(biāo)條件下,初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法就有必要進(jìn)行更進(jìn)一步的探索與研究,以適應(yīng)教學(xué)改革的需要.

　　一、明確教學(xué)目標(biāo),優(yōu)化教學(xué)方法

　　目前,初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不再是簡單地完成教學(xué)任務(wù),而是根據(jù)我國教育的性質(zhì)、任務(wù)和課程目標(biāo),以及結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點和中學(xué)生的年齡特征來完成教學(xué)任務(wù)的,更要注重知識傳授、能力培養(yǎng)、思想、個性品質(zhì)等方面的教育任務(wù).特別是現(xiàn)行初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo),就明確提出了要“運用所學(xué)知識解決問題”,“在解決實際問題過程中要讓學(xué)生受到把實際問題抽象成數(shù)學(xué)問題的訓(xùn)練”,“形成用數(shù)學(xué)的意識”.作為數(shù)學(xué)教師,必須對教學(xué)目標(biāo)有明確的認(rèn)識,并緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)針對性地展開教學(xué).我們必須全面、深刻地掌握數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo),并在教學(xué)過程中,不斷注重教學(xué)方法的改進(jìn),優(yōu)化教學(xué)環(huán)境,高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù).

　　二、切實抓好課堂教學(xué),進(jìn)一步提高教學(xué)方法的實效性

　　課堂教學(xué)過程是師生相互交流的互動過程.師生均以一種積極的心態(tài)進(jìn)入教學(xué)過程,是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)并取得良好教學(xué)效果的前提,同樣更是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的主渠道.

　　1.注意學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

　　學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的體現(xiàn),也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的動力源泉.古往今來,很多教育家都非常重視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、引導(dǎo)和利用.孔子曰:“知之者,不如好之者.”說明“好學(xué)”對教育的重要性.作為教師要做到以“趣”引路,以“情”導(dǎo)航.在教學(xué)活動中,教師的講授和學(xué)生的學(xué)習(xí)總是或多或少地帶有一些感情色彩,即教育情感性.任何學(xué)生對教師的第一節(jié)課都會產(chǎn)生期待心情,這種期待主要表現(xiàn)為:對教師外表形象的期待;對教師言談舉止的期待;對教師課堂教學(xué)的期待.在教學(xué)實踐中,我們發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生對于自己喜愛的教師,感興趣的教學(xué)內(nèi)容,引人入勝的教學(xué)方法等都會表現(xiàn)出極大的投入,其學(xué)習(xí)思維就會與教師的教學(xué)保持著和諧、完美的統(tǒng)一.學(xué)生通過這種方式學(xué)會了運用知識解決問題,并從中體驗到成功的樂趣,從而產(chǎn)生了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望.作為初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)真研究學(xué)生的這種心理傾向,并通過這種途徑培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望,引導(dǎo)學(xué)生形成良好的意識傾向,要充分相信每一名學(xué)生的潛能,鼓勵每一名學(xué)生主動參與學(xué)習(xí).

　　2.改革教學(xué)方式,發(fā)揮學(xué)生的主體作用

　　長期以來,許多學(xué)校的課堂教學(xué)都存在一個嚴(yán)重問題,即只注重教師與學(xué)生之間的“教”與“學(xué)”,而忽視了學(xué)生與學(xué)生之間的交流和學(xué)習(xí),從而導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間萎縮.表現(xiàn)為:教師權(quán)威高于一切,對學(xué)生要求太嚴(yán);課堂氣氛緊張、沉悶,缺乏應(yīng)有的活力;形成了教師教多少,學(xué)生學(xué)多少,教師“主講”,學(xué)生“主聽”的單一教學(xué)模式,違背了“教為主導(dǎo),學(xué)為主體”的原則.因此,要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,就必須課堂上多給學(xué)生留出一些讓他們自主學(xué)習(xí)和討論的空間,使他們有機(jī)會進(jìn)行獨立思考、相互討論,并發(fā)表各自的`意見,利用教師的主導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程.教學(xué)中,在教師的主導(dǎo)下,堅持學(xué)生是探究的主體,引導(dǎo)學(xué)生對知識發(fā)生、形成、發(fā)展的全過程進(jìn)行探究活動.讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,并逐步培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力.從而激起他們強(qiáng)烈的求知欲和創(chuàng)造欲.讓學(xué)生從思想上產(chǎn)生由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變,真正實現(xiàn)主動參與.

　　3.注重學(xué)習(xí)方法的傳授,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

　　數(shù)學(xué)能力實際上是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中聽、說、想等方面的能力,它們是數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動的前提和不可缺少的學(xué)習(xí)能力,也是提高數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率的保證.在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中,“聽”就是學(xué)生首先要聽課,同時也要聽同學(xué)們對數(shù)學(xué)知識的理解和課后的感受,這就需要有“聽”的技能.因此,教師要隨時了解周圍學(xué)生對知識要點的理解及聽課的效果,同時,教師也可以向?qū)W生傳授一些聽課技能.例如:在聽課過程中怎樣保持注意力高度集中,思路與教師同步;怎樣才能更好地領(lǐng)會教師的講解;怎樣學(xué)會歸納要點、重點;遇到不懂的地方怎么辦;別的同學(xué)回答問題時,也要注意聽,并積極參與討論等.“說”就是學(xué)生對所學(xué)的數(shù)學(xué)知識能夠用自己的語言進(jìn)行描述,對數(shù)學(xué)中的概念能夠做出解釋,與同學(xué)之間進(jìn)行討論,向老師提出問題,使得自己的見解和提出的問題易于被別人理解.“想”就是要發(fā)揮學(xué)生思維的“自由想象”.例如:我們在講完“圓的有關(guān)性質(zhì)”后,提出“車輪為什么要做成圓形的”,讓學(xué)生充分發(fā)揮自由想象,在想象中去感受,體驗,這樣既活躍了課堂氣氛,又讓學(xué)生在想象中對所學(xué)知識得到了進(jìn)一步的鞏固.因此,在課堂教學(xué)中要盡量為學(xué)生創(chuàng)造有利于形成聽、說、想能力的條件,并不斷摸索培養(yǎng)的規(guī)律和方法.

　　隨著我國教育事業(yè)的不斷進(jìn)步和發(fā)展,初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)緊跟時代的步伐,大力推進(jìn)中學(xué)數(shù)學(xué)課程、教材、教法的改革,數(shù)學(xué)教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念,改變教學(xué)方法,掌握新的教學(xué)基本功,為最終提高新課程的教學(xué)而努力.

初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文14

　　新課程改革影響著教學(xué)方式的改革，教學(xué)方式的改革期待著教師改變傳統(tǒng)的封閉性教學(xué)方式，實施開放式的教學(xué)．所謂開放式教學(xué)是指以書本教學(xué)為載體，把關(guān)注人的發(fā)展作為首要目標(biāo)，通過創(chuàng)造一個開放的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生提供充分發(fā)展的空間，促使學(xué)生主動地去發(fā)現(xiàn)、去想象、去探索，讓學(xué)生在發(fā)揮主體作用的基礎(chǔ)上的到全面發(fā)展．作為引導(dǎo)學(xué)生健康成長的教師，應(yīng)及時引入鮮活的教學(xué)資源，開展以學(xué)生為中心，具有開放性的交互式教學(xué)．

　　一、開放教學(xué)理念

　　1．內(nèi)涵．開放式教學(xué)是上世紀(jì)60年代末美國教育家科恩提出的人本主義教學(xué)模式，該理念是針對教學(xué)中存在的“教師、課堂、教材”為中心封閉的教學(xué)觀．開放式教學(xué)以“問題”為載體，通過開放的環(huán)境創(chuàng)造良好的教育氛圍，開放的態(tài)度構(gòu)建新型師生關(guān)系，開放的空間引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，開放的課程促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展．

　　2．特征．開放式教學(xué)主要具有以下三個方面的特征:(1)主體性．開放性理念的核心是以學(xué)生的發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，將課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生．(2)開放性．開放性不僅包括環(huán)境、態(tài)度、空間和課程的開放，還包括教師的教學(xué)內(nèi)容、方法、教學(xué)手段和思維的開放．(3)合作性．開放式的教學(xué)方式離不開師生之間的合作交流，這也促使師生之間拉近距離，進(jìn)行合作交流，最終實現(xiàn)師生之間相互補充和相互促進(jìn)，達(dá)到共同提高的目的．

　　二、基于開放教學(xué)理念的初中數(shù)學(xué)教學(xué)

　　1．營造開放氛圍，構(gòu)建新型師生關(guān)系．教師是影響學(xué)生自主性發(fā)揮的一個主要因素，教師的教學(xué)舉止、觀念等都會影響學(xué)生自主性的發(fā)揮，沃勒認(rèn)為，在課堂教學(xué)中的對抗是一種必然的現(xiàn)象，因為教師在教學(xué)中企圖達(dá)到對學(xué)生的控制，學(xué)生就有可能對教師的控制進(jìn)行反抗．新型師生關(guān)系要求教師要尊重學(xué)生的主體地位，創(chuàng)建一個師生平等、自由、民主的師生關(guān)系，讓學(xué)生消除心中的自卑，樹立學(xué)習(xí)的信心，做到不唯師、不唯書，能夠積極主動的向老師及學(xué)生提問、敢于質(zhì)疑，大膽表達(dá)自己的觀點．

　　2．優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)形式．開放性數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容要力求生活化、活動化．素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，教師要改變習(xí)題內(nèi)容，增加開放性，書本上的習(xí)題是固定的，具有封閉性，教材中的習(xí)題大多數(shù)是教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過猜測、判斷、推理、證明等由條件探尋結(jié)論，缺少開放性，對學(xué)生的思維發(fā)展有一定的限制作用，而對習(xí)題進(jìn)行重組，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維．因此，教師在處理教材時要進(jìn)行一定程度上的創(chuàng)造性改變．例如，引用學(xué)生平時生活中常見的事物內(nèi)容作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容，巧妙的改變書本例題展開教學(xué)，這樣才能提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，也會樂于參與討論．

　　3．重視學(xué)生參與教學(xué)過程，提高學(xué)習(xí)能力．初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程是學(xué)生在教師的.引導(dǎo)下，以固定知識教學(xué)來間接掌握經(jīng)驗為主的認(rèn)識方式．在這個過程當(dāng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識雖然是我們?nèi)祟愐阎�的，但是對于剛剛步入�?yīng)試階段學(xué)習(xí)的初中學(xué)生來說，這些知識都是全新的、未知的．因為是從未知到熟知的過程，所以學(xué)生不可能單靠學(xué)習(xí)現(xiàn)成的數(shù)學(xué)結(jié)論來完成學(xué)習(xí)的目的，其中包含的數(shù)學(xué)思想方法學(xué)生是很難獲取的．在教學(xué)中，教師不僅要要求學(xué)生掌握課本抽象的結(jié)論，還更要引導(dǎo)學(xué)生能夠參與概念形成的過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受知識發(fā)生的過程，進(jìn)而達(dá)到掌握解決問題的辦法．如果學(xué)生了解一個公式是如何得來的，那么他的學(xué)習(xí)能力也會慢慢提高．

　　4．注重數(shù)學(xué)的思想方法，強(qiáng)化發(fā)散思維的訓(xùn)練．在教學(xué)的過程中，教師必須要注重學(xué)生接受知識的過程，并且要把握好基礎(chǔ)知識的教學(xué)，并對知識進(jìn)行一定的基本技能訓(xùn)練，這些都是數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的基本前提．創(chuàng)新的核心步驟是對于不同的問題要采用不同的觀點，從而使思維達(dá)到多方面、多層次的發(fā)散．經(jīng)過研究表明:在一個人的知識量累積到一定數(shù)量后，他的個人創(chuàng)新能力和自身的發(fā)散思維能力是成正比的關(guān)系．因此教師在課堂教學(xué)活動中，要多多鼓勵學(xué)生解放思想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力．總之，學(xué)生是課堂中真正的求知者，學(xué)生參與是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，教師點撥是學(xué)習(xí)的保證，創(chuàng)新教學(xué)是教育的升華．開放教學(xué)理念核心是確立學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心設(shè)計開放的數(shù)學(xué)課堂，建立新型的師生關(guān)系，營造自由和諧的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會主動思考、探索和交流．開放性數(shù)學(xué)教學(xué)，是一種新型的教育模式，也是一種新的教學(xué)思想，

　　總之，數(shù)學(xué)教學(xué)要遵循以人為本的理念，著眼于學(xué)生的終身發(fā)展．

　　作者:方明鋒 單位:安徽省蕪湖市鳩江區(qū)三汊河初級中學(xué)

　　參考文獻(xiàn):

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　�。�2］戴國琴．初中數(shù)學(xué)開放式課堂教學(xué)淺探．學(xué)生之友:初中版，20xx(2)．

　　［3］肖靜．以人為本，構(gòu)建開放式數(shù)學(xué)課堂．吉林教育，20xx(4)，

初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文15

　　一、明確教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)方法

　　目前，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不再是簡單地完成教學(xué)任務(wù)，而是根據(jù)我國教育的性質(zhì)、任務(wù)和課程目標(biāo)，以及結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點和中學(xué)生的年齡特征來完成教學(xué)任務(wù)的，更要注重知識傳授、能力培養(yǎng)、思想、個性品質(zhì)等方面的教育任務(wù)。特別是現(xiàn)行初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，就明確提出了要“運用所學(xué)知識解決問題”，“在解決實際問題過程中要讓學(xué)生受到把實際問題抽象成數(shù)學(xué)問題的訓(xùn)練”，“形成用數(shù)學(xué)的意識”。作為數(shù)學(xué)教師，必須對教學(xué)目標(biāo)有明確的認(rèn)識，并緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)針對性地展開教學(xué)。我們必須全面、深刻地掌握數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)過程中，不斷注重教學(xué)方法的改進(jìn)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。

　　二、切實抓好課堂教學(xué)，進(jìn)一步提高教學(xué)方法的實效性

　　課堂教學(xué)過程是師生相互交流的互動過程。師生均以一種積極的心態(tài)進(jìn)入教學(xué)過程，是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)并取得良好教學(xué)效果的前提，同樣更是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的主渠道。

　　1。注意學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

　　學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的體現(xiàn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的動力源泉。古往今來，很多教育家都非常重視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、引導(dǎo)和利用。孔子曰：“知之者，不如好之者�！闭f明“好學(xué)”對教育的重要性。作為教師要做到以“趣”引路，以“情”導(dǎo)航。在教學(xué)活動中，教師的講授和學(xué)生的學(xué)習(xí)總是或多或少地帶有一些感情色彩，即教育情感性。任何學(xué)生對教師的第一節(jié)課都會產(chǎn)生期待心情，這種期待主要表現(xiàn)為：對教師外表形象的期待；對教師言談舉止的期待；對教師課堂教學(xué)的期待。在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生對于自己喜愛的教師，感興趣的教學(xué)內(nèi)容，引人入勝的教學(xué)方法等都會表現(xiàn)出極大的投入，其學(xué)習(xí)思維就會與教師的教學(xué)保持著和諧、完美的統(tǒng)一。學(xué)生通過這種方式學(xué)會了運用知識解決問題，并從中體驗到成功的樂趣，從而產(chǎn)生了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。作為初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)真研究學(xué)生的這種心理傾向，并通過這種途徑培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的意識傾向，要充分相信每一名學(xué)生的潛能，鼓勵每一名學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。

　　2。改革教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

　　長期以來，許多學(xué)校的課堂教學(xué)都存在一個嚴(yán)重問題，即只注重教師與學(xué)生之間的“教”與“學(xué)”，而忽視了學(xué)生與學(xué)生之間的交流和學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間萎縮。表現(xiàn)為：教師權(quán)威高于一切，對學(xué)生要求太嚴(yán)；課堂氣氛緊張、沉悶，缺乏應(yīng)有的活力；形成了教師教多少，學(xué)生學(xué)多少，教師“主講”，學(xué)生“主聽”的單一教學(xué)模式，違背了“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的原則。因此，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就必須課堂上多給學(xué)生留出一些讓他們自主學(xué)習(xí)和討論的空間，使他們有機(jī)會進(jìn)行獨立思考、相互討論，并發(fā)表各自的意見，利用教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程。教學(xué)中，在教師的主導(dǎo)下，堅持學(xué)生是探究的主體，引導(dǎo)學(xué)生對知識發(fā)生、形成、發(fā)展的全過程進(jìn)行探究活動。讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并逐步培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力。從而激起他們強(qiáng)烈的求知欲和創(chuàng)造欲。讓學(xué)生從思想上產(chǎn)生由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，真正實現(xiàn)主動參與。

　　3。注重學(xué)習(xí)方法的`傳授，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

　　數(shù)學(xué)能力實際上是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中聽、說、想等方面的能力，它們是數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動的前提和不可缺少的學(xué)習(xí)能力，也是提高數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率的保證。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，“聽”就是學(xué)生首先要聽課，同時也要聽同學(xué)們對數(shù)學(xué)知識的理解和課后的感受，這就需要有“聽”的技能。因此，教師要隨時了解周圍學(xué)生對知識要點的理解及聽課的效果，同時，教師也可以向?qū)W生傳授一些聽課技能。例如：在聽課過程中怎樣保持注意力高度集中，思路與教師同步；怎樣才能更好地領(lǐng)會教師的講解；怎樣學(xué)會歸納要點、重點；遇到不懂的地方怎么辦；別的同學(xué)回答問題時，也要注意聽，并積極參與討論等�！罢f”就是學(xué)生對所學(xué)的數(shù)學(xué)知識能夠用自己的語言進(jìn)行描述，對數(shù)學(xué)中的概念能夠做出解釋，與同學(xué)之間進(jìn)行討論，向老師提出問題，使得自己的見解和提出的問題易于被別人理解。“想”就是要發(fā)揮學(xué)生思維的“自由想象”。例如：我們在講完“圓的有關(guān)性質(zhì)”后，提出“車輪為什么要做成圓形的”，讓學(xué)生充分發(fā)揮自由想象，在想象中去感受，體驗，這樣既活躍了課堂氣氛，又讓學(xué)生在想象中對所學(xué)知識得到了進(jìn)一步的鞏固。因此，在課堂教學(xué)中要盡量為學(xué)生創(chuàng)造有利于形成聽、說、想能力的條件，并不斷摸索培養(yǎng)的規(guī)律和方法。

　　隨著我國教育事業(yè)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)緊跟時代的步伐，大力推進(jìn)中學(xué)數(shù)學(xué)課程、教材、教法的改革，數(shù)學(xué)教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，改變教學(xué)方法，掌握新的教學(xué)基本功，為最終提高新課程的教學(xué)而努力。

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