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初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文

時(shí)間:2024-05-22 15:47:15 數(shù)學(xué)畢業(yè)論文 我要投稿

初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文15篇【精】

  在各領(lǐng)域中,大家都不可避免地會(huì)接觸到論文吧,論文是對(duì)某些學(xué)術(shù)問題進(jìn)行研究的手段。相信寫論文是一個(gè)讓許多人都頭痛的問題,以下是小編整理的初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文15篇【精】

初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文1

  摘要:初中數(shù)學(xué)課程的改革目的是提高課堂的教學(xué)效率,并通過一定的教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì),可以說,數(shù)學(xué)的教學(xué)方法在數(shù)學(xué)教學(xué)中起著重要的作用。問題教學(xué)法可以讓學(xué)生有針對(duì)地解答問題,促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,應(yīng)該怎樣運(yùn)用問題教學(xué)法是教師一直在思考的問題。本文首先對(duì)問題教學(xué)法進(jìn)行介紹,并提出在數(shù)學(xué)課堂中使用問題教學(xué)法需要注意的問題,最后提出了相應(yīng)的使用技巧和對(duì)策,希望能給廣大同行帶來一定的幫助和指導(dǎo)。

  關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué);問題教學(xué)法;應(yīng)用

  一、問題教學(xué)法概述

  問題教學(xué)法指的是,以問題為中心開展教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方法。在新課程數(shù)學(xué)教學(xué)中,問題教學(xué)法以學(xué)生為本,以問題為中心。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,教師只是起幫助作用。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,自主地發(fā)現(xiàn)問題,在自己尋求答案或者與小組合作的過程中,積極思考,從而提高學(xué)生的合作、交流能力,并提高學(xué)生解決問題的能力。在解決問題中學(xué)會(huì)知識(shí)、鞏固知識(shí)、應(yīng)用知識(shí),在解決問題的同時(shí)還會(huì)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),在經(jīng)驗(yàn)中不斷成長,發(fā)展智力,最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。

  二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中使用問題教學(xué)法需要注意的問題

  (一)教師提出的問題應(yīng)該能體現(xiàn)學(xué)生的主體

  在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,通常都是由教師講課,在教師講解的過程中,讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和思考,并培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力,以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。如果教師一直以家長式的教學(xué)方式為學(xué)生講解,學(xué)生在回答問題時(shí),也會(huì)太死板,這樣的教學(xué)不利于學(xué)生的發(fā)展。也就是說,教師可以起引導(dǎo)和幫助作用,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人和主體,教師要能讓學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)到更多的知識(shí),因此問題的提出非常重要。教師要更多地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)提問問題的意識(shí),并在問題的啟發(fā)下,尋求方法,解決問題,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這個(gè)過程不僅需要教師合理的引導(dǎo),還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生不斷地質(zhì)疑。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師要能發(fā)揮學(xué)生的主體性,從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)起到幫助,為學(xué)生找到更多的方法,讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高學(xué)生的問題意識(shí)。

 。ǘ┙處熖岢龅膯栴}的合理性

  在初中數(shù)學(xué)中,使用問題教學(xué)法,重點(diǎn)是能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,并且教師的提問還應(yīng)該合理。如果教師設(shè)計(jì)的問題不好,那么對(duì)于學(xué)生問題的解決也不利,學(xué)生的學(xué)習(xí)也不會(huì)得到改進(jìn)。只有設(shè)計(jì)合理的問題,才能讓學(xué)生在思考中積極地前進(jìn),學(xué)到知識(shí)?梢哉f,好的問題能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使他們產(chǎn)生好奇心,在好奇心的驅(qū)使下,主動(dòng)地尋求答案。這個(gè)答案是經(jīng)過學(xué)生積極思考,認(rèn)真研究得到的,并不是明顯的,學(xué)生一眼看出來的。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的問題還不能太難,太難的話,學(xué)生會(huì)失去信心,不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),太簡單容易會(huì)讓學(xué)生驕傲,甚至敷衍學(xué)習(xí)。因此,教師在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中,應(yīng)該精心設(shè)計(jì)問題,創(chuàng)設(shè)不同的情景,讓學(xué)生找到答案,主動(dòng)地探索,只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣,提高數(shù)學(xué)能力。

  三、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生疑問的提出方法

 。ㄒ唬﹩栴}引入,激發(fā)學(xué)生熱情,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,為學(xué)生提出疑問作鋪墊

  問題的引入是指用學(xué)生比較熟知和感興趣的生活問題或者數(shù)學(xué)問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的求知欲,讓學(xué)生能有解決問題的沖動(dòng),從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。這就要求教師能認(rèn)真進(jìn)行備課,了解學(xué)生,對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征進(jìn)行分析,靈活運(yùn)用教材,把教材知識(shí)和生活問題緊密地結(jié)合在一起,精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入問題,用問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師還要在教學(xué)的過程中,創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生能在情境中更好地解決問題,從而激發(fā)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生能在疑問中進(jìn)步。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,還能使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺,對(duì)于學(xué)生解決問題起著重要的作用。可以說,在使用問題教學(xué)法時(shí),教師應(yīng)該抓住機(jī)會(huì),從課本中的重點(diǎn)和難點(diǎn)出發(fā),選用合理的教學(xué)方法,使學(xué)生能輕松地解決問題,為學(xué)生的提問奠定一定的基礎(chǔ)。

  (二)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),養(yǎng)成善于提問的習(xí)慣

  在學(xué)習(xí)過程中,不管是哪門學(xué)科,總是有學(xué)生不愿意主動(dòng)提問,不管學(xué)生懂不懂,都會(huì)主動(dòng)地去了解知識(shí),這樣的情景對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著明顯的效果。初中階段,如果學(xué)生將自己封閉起來,不和其他學(xué)生進(jìn)行交流,在以后的學(xué)習(xí)中就不能有所長進(jìn)。同時(shí),這樣還會(huì)影響自己在公共場合的表現(xiàn)。鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)所學(xué)的知識(shí),對(duì)所解決的問題提出新的問題,由學(xué)生之間相互解決或者由師生共同探討解決。鼓勵(lì)學(xué)生從數(shù)學(xué)的'角度提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題,并綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)分析解決問題,從而積累解決問題的一些基本方法和策略,體驗(yàn)解決問題的成功感。

 。ㄈ┘ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,誘發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)

  在初中數(shù)學(xué)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)與興趣有著直接的關(guān)系,只有具備濃厚的興趣,學(xué)生才能在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮應(yīng)有的作用,并能積極地投入到教學(xué)中。如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣,那么就會(huì)影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著不利的作用。在以前的教學(xué)中,教師是教學(xué)活動(dòng)的主要參與者,控制著整個(gè)教學(xué)過程,整個(gè)教學(xué)都是教師在講解,學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí),在學(xué)習(xí)中有著不利的效果。如果長期下來,就根本無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生也沒辦法參與到教學(xué)中,這樣的教學(xué)是很不好的。在初中數(shù)學(xué)中,使用問題教學(xué)法,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生能在問題的啟發(fā)中,積極主動(dòng)地參與思考,并在思考中,提高教學(xué)質(zhì)量和水平。

  四、結(jié)語

  總之,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中使用問題教學(xué)法是相當(dāng)重要的,它可以讓數(shù)學(xué)在教和學(xué)的過程中提出問題、分析問題、解決問題中讓學(xué)生快樂地完成。學(xué)生能教容易地掌握知識(shí)技能和技巧,從而為教學(xué)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和能力。教師和學(xué)生一定要重視對(duì)問題教學(xué)的使用,以問題為主線,讓學(xué)生成為課堂的主人,主動(dòng)進(jìn)行思考,最終提高學(xué)生的綜合能力發(fā)展。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文2

  《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布實(shí)施掀起了一場前所未有的數(shù)學(xué)教育改革浪潮。數(shù)學(xué)教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中科學(xué)把握數(shù)學(xué)教學(xué)改革的正確導(dǎo)向,努力提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性,推動(dòng)中國數(shù)學(xué)教育沿著健康、持續(xù)發(fā)展的方向前行。

  一、科學(xué)把握課改核心,轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式 轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式,倡導(dǎo)有意義的學(xué)習(xí)方式是課程改革的核心任務(wù)!稊(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所體現(xiàn)的理念和措施能否實(shí)現(xiàn),關(guān)鍵在于教師如何在教學(xué)中科學(xué)地把握,有效地實(shí)施。

  1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換 每一位數(shù)學(xué)教師都要確立每一個(gè)學(xué)生都可以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué);不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同水平的數(shù)學(xué);允許學(xué)生以不同的速度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué);學(xué)生可以用自己的方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)生觀。建立數(shù)學(xué)是一種普遍適用的技術(shù),有助于人們收集、整理、描述信息,建立模式,進(jìn)而解決問題,直接為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值;數(shù)學(xué)不僅幫助人們更好地探索客觀世界的規(guī)律,也為人們交流信息提供了一種有效、簡潔的手段的數(shù)學(xué)觀。倡導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)要啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣;要為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)情境;為學(xué)生留有探索與思考的余地;提倡合作交流的課堂氣氛的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念。

  《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念是 “以人為本”,這就決定了數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)指向:適應(yīng)并促進(jìn)人的發(fā)展。因此,數(shù)學(xué)教師應(yīng)以學(xué)習(xí)者的角色去體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),從學(xué)習(xí)者的立場來發(fā)現(xiàn)問題、反思問題,進(jìn)而引發(fā)學(xué)生 “學(xué)會(huì)向數(shù)學(xué)知識(shí)提問” 、“學(xué)會(huì)向數(shù)學(xué)問題解決提問”。只有這樣,教師才能找到最佳的教學(xué)方案,從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的實(shí)質(zhì)是現(xiàn)實(shí)世界各種數(shù)量關(guān)系內(nèi)化上升為形式化的過程。數(shù)學(xué)知識(shí)本身的特點(diǎn)決定了 “數(shù)學(xué)教育的主要活動(dòng)是思想實(shí)驗(yàn)。這充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教育本身的嚴(yán)謹(jǐn)性特點(diǎn)。為此,數(shù)學(xué)教師應(yīng)充當(dāng)教練的角色,面向全體學(xué)生,因材施教,以千差萬別的方式練就千差萬別的學(xué)生,從而實(shí)現(xiàn) ”人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)“”人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)“”不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展“。 數(shù)學(xué)課程的改革,要求教學(xué)應(yīng)是一種反思與體驗(yàn)性教學(xué)。從這個(gè)角度上講,數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)以評(píng)價(jià)參與者的角色去反思自己的教學(xué),強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)意識(shí)。在有效教學(xué)中進(jìn)行有效評(píng)價(jià),在有效評(píng)價(jià)中進(jìn)行有效教學(xué),使教學(xué)與評(píng)價(jià)形成互動(dòng)機(jī)制。在教學(xué)過程中構(gòu)建理想教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)理想教學(xué),從而使理想教學(xué)與理想評(píng)價(jià)形成良性互動(dòng)。

2.創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境

  有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》就如何實(shí)現(xiàn)自主探索、合作交流與實(shí)踐創(chuàng)新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式提出建議:一是數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng) ”從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā),向他們提供充分地從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì),促使他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)技能,數(shù)學(xué)思想和方法,同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)“;二是在教學(xué)活動(dòng)中,教師要擺正自己的位置,要認(rèn)識(shí)到 ”數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),是師生交往、互動(dòng)與共同發(fā)展的過程,學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者“;三是應(yīng)認(rèn)識(shí)到 ”學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同“將導(dǎo)致不同的學(xué)生表現(xiàn)不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)傾向,讓”不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展“。

  二、改進(jìn)教學(xué)策略,提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性

  華東師范大學(xué)鄭金洲教授在 《重構(gòu)課堂》一文中提出課堂教學(xué)要努力實(shí)現(xiàn) ”六大關(guān)注“,即關(guān)注學(xué)生的生活世界,打通學(xué)生書本世界和生活世界之間的界限;關(guān)注學(xué)生的生命價(jià)值,給學(xué)生以主動(dòng)探索、自主支配的時(shí)間和空間;關(guān)注學(xué)生的生存方式,構(gòu)建民主、平等、合作的師生關(guān)系;關(guān)注學(xué)生的心理世界,創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生有挑戰(zhàn)性的問題或問題情景;關(guān)注學(xué)生獨(dú)有的文化,增加師生之間以及生生之間多維有效的互動(dòng);關(guān)注學(xué)生的生活狀態(tài),打破單一的集體教學(xué)的組織形式。這對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革具有重大意義。教學(xué)的有效性是在實(shí)現(xiàn)效果、效率的基礎(chǔ)上,追求有效益,這種追求是以人的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn),在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí),實(shí)現(xiàn)學(xué)生道德品質(zhì)、審美情趣、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)的全面提高,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)意識(shí)和自我教育能力,為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師要科學(xué)把握新課標(biāo)的基本理念,努力提高課堂教學(xué)的教學(xué)有效性。

  1. 注重目標(biāo)的全面性,提高教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的有效性 傳統(tǒng)的教學(xué)把目標(biāo)定位在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)上,視學(xué)生為接受知識(shí)的 ”容器“,向?qū)W生灌輸知識(shí),F(xiàn)代教學(xué)則把學(xué)生看成是能動(dòng)的主體,在教學(xué)目標(biāo)的定位上趨向于全面性——— 既重視現(xiàn)代生活、工作中所必需的基本知識(shí)和基本技能的傳授,也重視學(xué)生自我發(fā)展能力的培養(yǎng);既培養(yǎng)高尚完善的人格,又發(fā)展其強(qiáng)健的體魄;既提高其全面素質(zhì),又努力發(fā)展其個(gè)性。新的'數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求 ”知識(shí)與技能,過程與方法,情感與態(tài)度三方面的目標(biāo)是一個(gè)密不可分的有機(jī)整體,強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)必須有利于其它目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為前提!八粌H強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的理解掌握,而且讓學(xué)生在分析現(xiàn)實(shí)社會(huì),解決日常生活中的問題的過程中,經(jīng)歷知識(shí)與技能的形成與應(yīng)用過程,”人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)“;不僅強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生 ”經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程,發(fā)展合情推理能力和初步的演繹思維能力“,改變用 ”純數(shù)學(xué)“去解決問題的方式,注重讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)世界和生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、發(fā)展數(shù)學(xué),讓學(xué)生在掌握知識(shí)、解決實(shí)際問題的過程中學(xué)會(huì)合作與交流,”初步形成評(píng)價(jià)與反思的意識(shí)“,發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力,能夠 ”人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)“;在關(guān)注知識(shí)與技能,過程與方法的同時(shí),關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感與態(tài)度,弘揚(yáng)學(xué)生的主體性,使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn),”讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有好奇心和求知欲“,在讓所有學(xué)生獲得共同的數(shù)學(xué)教育的同時(shí),有機(jī)會(huì)接觸、了解乃至鉆研自生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要,讓 ”不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展“。

  我們分析教學(xué)目標(biāo)的目的是為了更好地把握教學(xué)目標(biāo),使學(xué)生更好地理解教學(xué)目標(biāo),使教學(xué)目標(biāo)能起到指導(dǎo)教學(xué)的作用。教學(xué)目標(biāo)的陳述方式是可選擇的,教師可根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要、教學(xué)任務(wù),選擇不同的陳述方式。但無論采用哪種目標(biāo)陳述方式,教學(xué)目標(biāo)都必須是可觀察、可檢驗(yàn)的。為了使教學(xué)目標(biāo)能在整個(gè)教學(xué)過程中起指導(dǎo)作用,提高教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的有效性,教師應(yīng)把握以下要求。第一,教學(xué)目標(biāo)盡可能用清晰明確的語言陳述,不僅教師能理解,學(xué)生也要能理解,避免用含糊的語言陳述目標(biāo),以免不同的人對(duì)目標(biāo)產(chǎn)生不同的理解。第二,教學(xué)目標(biāo)要陳述學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)后的變化,如行為變化和情感變化,避免用 ”教師行為“代替 ”學(xué)生行為“,造成評(píng)價(jià)教學(xué)效果的依據(jù)不確定。 第三,教學(xué)目標(biāo)應(yīng)盡可能反映不同層次學(xué)生的需要,不要因目標(biāo)的陳述而限制了教師教學(xué)的靈活性,限制了學(xué)生的發(fā)展。

  2.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)生主動(dòng)參與的有效性

  學(xué)習(xí)積極性的形成與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)有著內(nèi)在的聯(lián)系。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是形成學(xué)習(xí)積極性的內(nèi)在因素,它是在一定的教學(xué)情境中,利用一定的誘因,使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒?dòng)狀態(tài)的過程。學(xué)習(xí)發(fā)生的深層次根源來自主體的認(rèn)知需要,然而學(xué)習(xí)的實(shí)際發(fā)生則常常需要來自外部環(huán)境的刺激。就是說從根本上缺乏認(rèn)知內(nèi)需,學(xué)習(xí)無法發(fā)生;但是沒有環(huán)境的外在刺激,學(xué)習(xí)內(nèi)需也難以自發(fā)啟動(dòng)。尤其對(duì)于心理不成熟、自我意識(shí)和自控學(xué)習(xí)能力尚待發(fā)展的中小學(xué)生來說,其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更需要依靠教師去激發(fā)和調(diào)動(dòng)。

  教學(xué)中教師要著力培養(yǎng)認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力,正面引導(dǎo)自我提高內(nèi)驅(qū)力,合理利用附屬內(nèi)驅(qū)力;結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地進(jìn)行思想教育,使學(xué)生逐步樹立為國家和民族的振興而學(xué)習(xí)的目的;循循善誘地引導(dǎo)和幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的障礙,通過學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)不斷提高學(xué)習(xí)以至人生的境界,這是培養(yǎng)和提高學(xué)生持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的根本途徑;教師要把激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)貫穿教學(xué)過程之始終。在學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)中,教師應(yīng)使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者:參與協(xié)商,鼓勵(lì)和監(jiān)控學(xué)生的討論和練習(xí)過程,但不控制學(xué)生討論的結(jié)果;學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者:通過示范%邊想邊說以及演示幫助學(xué)生把新信息與已有的知識(shí)聯(lián)系起來和指導(dǎo)%給學(xué)生線索和反饋,幫助學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí);合作學(xué)習(xí)者、合作研究者:教師把自己當(dāng)做學(xué)習(xí)者,與學(xué)生一道共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

  3.形成概括的知識(shí)結(jié)構(gòu),提高學(xué)生自主建構(gòu)的有效性 學(xué)習(xí)上的遷移,具體地說是知識(shí)學(xué)習(xí)的具體化過程,在這一過程中起重要作用的是學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的概括性問題。只有概括的知識(shí)結(jié)構(gòu),才能準(zhǔn)確地辨別出新舊知識(shí)間本質(zhì)上的差異或相似程度;也只有概括的知識(shí)結(jié)構(gòu),才具有穩(wěn)定的、清晰的觀念。建構(gòu)主義的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào):必須使學(xué)生通過積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu),因?yàn)橹挥性谛纬烧J(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,知識(shí)的學(xué)習(xí)才是有意義的。 體現(xiàn)建構(gòu)主義教學(xué)觀的教學(xué)設(shè)計(jì),就是在學(xué)生自主建構(gòu)的過程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知識(shí)之間的不諧調(diào)性,然后主動(dòng)去改變之;知識(shí)學(xué)習(xí)的認(rèn)知建構(gòu)發(fā)生于具體的情景之中,因?yàn)樵诰唧w的情景中,能夠使學(xué)生感受到知識(shí)的意義;認(rèn)知建構(gòu)還產(chǎn)生于集體的積極商討過程,這一過程能夠使學(xué)生加深對(duì)自身經(jīng)驗(yàn)的理解,發(fā)現(xiàn)認(rèn)知的不諧調(diào),通過形成集體對(duì)于知識(shí)的共同理解來獲得認(rèn)知與知識(shí)之間的諧調(diào)。教材雖然根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)排列,但是,教材是以靜態(tài)的序列呈現(xiàn)的,不可能充分滿足知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)化要求。并且,知識(shí)的結(jié)構(gòu)性并不等于學(xué)生認(rèn)知的結(jié)構(gòu)化要求,因?yàn)橹R(shí)的結(jié)構(gòu)性往往是根據(jù)研究結(jié)果的歸屬來排列的。因此,教師的教學(xué)不能完全按照教材上的知識(shí)排列順序,按部就班地、勻速地進(jìn)行,必須根據(jù)對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和教師對(duì)知識(shí)的理解,對(duì)教材進(jìn)行加工,讓學(xué)生形成知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師可以根據(jù)知識(shí)的相似性對(duì)其進(jìn)行歸類,也可以對(duì)知識(shí)之間的關(guān)系加以組織和提煉。當(dāng)學(xué)生通過認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)化加工,認(rèn)識(shí)到了知識(shí)的共同特征和知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性之后,知識(shí)就具有了一定的意義,進(jìn)而會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí),知識(shí)由此變得組塊化、群集化,減輕了對(duì)記憶的負(fù)載要求。數(shù)學(xué)教育心理學(xué)認(rèn)為,學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是 ”接受——— 建構(gòu)“式的,它是一個(gè)在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下,接受前人已有數(shù)學(xué)知識(shí)的過程,當(dāng)然在這個(gè)過程中必須有學(xué)生自己積極主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)。由于學(xué)生處于身心發(fā)展階段,教師的啟發(fā)引導(dǎo)是必須的。因此,在新的教育思想指導(dǎo)下,尋找教師對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與學(xué)生自主探究之間的平衡,把握好教師對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的 ”干預(yù)度“,是數(shù)學(xué)教育工作者面臨的一個(gè)關(guān)鍵性課題。 指導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)會(huì)整理知識(shí),能夠有力地促進(jìn)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)化。教師指導(dǎo)學(xué)生整理知識(shí)的原則是:提供整理方法和程序的具體示范;發(fā)揮學(xué)生集體的互助與促進(jìn)作用。指導(dǎo)過程包括這樣幾個(gè)步驟:第一,教師在課堂上通過具體的教學(xué)過程,示范整理知識(shí)的方法和過程;第二,指導(dǎo)學(xué)生通過小組或伙伴合作進(jìn)行知識(shí)整理;第三,讓學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行知識(shí)整理;第四,對(duì)整理的結(jié)果進(jìn)行交流討論。指導(dǎo)的內(nèi)容有:所要整理的知識(shí)范圍;知識(shí)整理的角度,如找出共同特征,比較不同特點(diǎn),指出變化過程,等等;整理知識(shí)的方法,如表格式、綱要式、概念關(guān)系圖。 教師還可通過要求學(xué)生舉例說明的方式,促進(jìn)創(chuàng)造性的知識(shí)整理。創(chuàng)造性地整理知識(shí),可以使學(xué)生產(chǎn)生更為積極的結(jié)構(gòu)化加工。 4. 營造民主和諧的人際關(guān)系,增強(qiáng)師生互動(dòng)的有效性

  研究表明,課堂教學(xué)中教師采用民主的管理方式有利于學(xué)生的學(xué)習(xí),而權(quán)威或放任自流的方式對(duì)學(xué)習(xí)都有不利的影響。為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu),教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平等、自由、相互接納的學(xué)習(xí)氣氛,在教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間展開充分的交流、討論、爭辯和合作,教師自己要耐心地聆聽他們的想法,以便提供有針對(duì)性的引導(dǎo)。教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)氣氛是教師培養(yǎng)起來的,師生之間良好的情感關(guān)系,對(duì)于維持學(xué)生的興趣和注意至關(guān)重要。教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的態(tài)度,雙方情感的協(xié)調(diào)或建立愉快的信任和合作關(guān)系,需要以教師自身積極情感的建立為基礎(chǔ),以此來感染和喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。因此在課堂教學(xué)中教師要努力做到:

 。1)對(duì)學(xué)生任何正確的反應(yīng)給予積極的強(qiáng)化,如微笑、點(diǎn)頭、重復(fù)和闡述學(xué)生的正確答案,說一些肯定和鼓勵(lì)的話。教師不應(yīng)該忽視或者嘲笑學(xué)生的錯(cuò)誤反應(yīng),應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力,可以對(duì)學(xué)生說: ”有進(jìn)步,誰能再補(bǔ)充一下?“等等。

  (2)上課期間,教師應(yīng)該與每一位學(xué)生進(jìn)行個(gè)人的、積極的交流,針對(duì)他們的作業(yè)內(nèi)容、完成方式等說一些支持的話,并認(rèn)真傾聽和接受學(xué)生對(duì)教學(xué)的正確想法。教師在布置任務(wù)以后,應(yīng)該在教室里來回走動(dòng),察看每一位學(xué)生的作業(yè)情況,積極地引起學(xué)生的興趣,不要只注意個(gè)別的學(xué)生。 5.教給學(xué)生認(rèn)知技能,掌握思維方法,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效性 在問題解決過程中,我們常?吹剑罕M管新的學(xué)習(xí)對(duì)象具有共同因素,學(xué)生已有的概括水平也比較高,但學(xué)習(xí)者仍無法解決問題,對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容不能產(chǎn)生遷移,究其原因是缺乏解決問題的認(rèn)知技能,即合法則的認(rèn)知活動(dòng)方式。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)者的解題技能從以下兩方面影響著問題解決和遷移: 一是解題技能給學(xué)習(xí)者提供了解決問題的正確出發(fā)點(diǎn),是學(xué)習(xí)者以準(zhǔn)確的假想開始,沿著合理的程序?qū)栴}進(jìn)行分析。二是解題技能使學(xué)生的注意力集中到要遷移的問題上,有助于將問題中的隱蔽關(guān)系突出出來,成為活動(dòng)的對(duì)象,防止學(xué)生將直覺水平上形成的解法遷移到其他問題上去,從而幫助學(xué)習(xí)者建立更概括的內(nèi)部聯(lián)系。因此每位數(shù)學(xué)教師都要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是有發(fā)展權(quán)利和需要尊重理解的人;充分認(rèn)識(shí)到只要條件具備,所有智力正常的學(xué)生都能得到發(fā)展,獲得成功;充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是有著巨大發(fā)展?jié)撃芎蛡(gè)別差異的人,只要我們因材施教,因人施教,學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。當(dāng)然,現(xiàn)代各種教學(xué)模式的構(gòu)建也注意教師在教中的地位和作用,強(qiáng)調(diào)教學(xué)模式中師生關(guān)系的協(xié)調(diào)、和諧、互補(bǔ)。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文3

  摘要:文章從四個(gè)方面探究了新課程改革背景下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略, 即創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境, 培養(yǎng)學(xué)生的興趣, 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí);培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣, 激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維;開展實(shí)踐教學(xué), 培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力, 掌握有效的學(xué)習(xí)技能;運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué), 加速學(xué)生知識(shí)的形成, 開拓學(xué)生的思維模式。

  關(guān)鍵詞:新課程; 初中數(shù)學(xué); 培養(yǎng)興趣;

  通過對(duì)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》理論的進(jìn)一步研究和學(xué)習(xí), 筆者意識(shí)到想要激發(fā)學(xué)生的積極性, 數(shù)學(xué)教學(xué)必須轉(zhuǎn)變觀念, 真正落實(shí)學(xué)生主體地位。如何有效地落實(shí)學(xué)生的主體地位, 激發(fā)學(xué)生的積極參與, 自覺地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?筆者談?wù)剮c(diǎn)策略。

  一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境, 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)

  《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)廣大數(shù)學(xué)教師提出了“情境教學(xué)”的教學(xué)建議。因此, 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中, 教師應(yīng)立足于現(xiàn)實(shí)情境, 從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。例如, 在講授“面面垂直判定定理”時(shí), 教師情境引入“建筑工地上, 工人師傅正在砌墻, 為保證墻面與地面的垂直, 用一根吊著鉛錘的繩子, 來看看細(xì)繩和墻面是否吻合…”伴隨著教師的敘述, 向?qū)W生展示與敘述對(duì)應(yīng)的圖片。接下來, 教師拋出問題“工人師傅或許不知道其中的秘密, 但同學(xué)們能找到理論依據(jù)嗎?”教學(xué)期間, 教師利用話語描述并結(jié)合圖片展示創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境, 將抽象的知識(shí)具體化, 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。只有這樣, 學(xué)生的認(rèn)知過程和情感過程才會(huì)統(tǒng)一, 才會(huì)為創(chuàng)造性思維的形成增添動(dòng)力。當(dāng)然, 創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境, 必須從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā), 從知識(shí)形成的過程出發(fā), 貼近學(xué)生的生活, 從而激發(fā)學(xué)生的積極性和挑戰(zhàn)性。

  二、培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣, 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維

  《新課程改革》要求教師在教育觀念和教學(xué)方式上進(jìn)行根本性變革, 打破傳統(tǒng)師生關(guān)系的舊模式, 架起架子, 重塑師生平等和諧的師生關(guān)系。所以, 教師應(yīng)以平等的態(tài)度, 啟發(fā)學(xué)生的.思維, 激發(fā)學(xué)生的思維主動(dòng)性, 鼓勵(lì)學(xué)生思考, 爭當(dāng)學(xué)生的顧問。例如, 當(dāng)學(xué)生學(xué)完“圓的本質(zhì)”之后, 教師提出了“車輪為什么要變成圓形”, 讓學(xué)生充分發(fā)揮自由的想象力, 自由交流和溝通。這樣, 不僅可以激發(fā)學(xué)生的積極性, 而且可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力, 鼓勵(lì)學(xué)生敢于思考, 勇于發(fā)表見解。無形中營造了一個(gè)富有生命活力的嚴(yán)謹(jǐn)又活躍的教學(xué)氛圍。在這種和諧的師生關(guān)系下, 數(shù)學(xué)思維和方法的滲透, 良好思維品質(zhì)的培養(yǎng), 學(xué)習(xí)思維能力的培養(yǎng)就水到渠成, 事半功倍。

  三、開展實(shí)踐教學(xué), 培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力, 引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)技能

  學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人, 有效的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)為學(xué)生提供充分的參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì), 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能, 引導(dǎo)學(xué)生積極參與自主學(xué)習(xí)。具體地說, 在開展一個(gè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí), 可以采取以下步驟。

  首先, 學(xué)生自己觀察物體或現(xiàn)象, 或操作某些學(xué)習(xí)裝置, 在觀察過程中要獨(dú)立思考, 及時(shí)與同伴進(jìn)行討論交流[1], 以彌補(bǔ)他們?cè)趩渭兊挠^察和操作中的不足。第二, 教師按一定的順序給學(xué)生們推薦活動(dòng), 最好是課堂內(nèi)外形式相結(jié)合, 保證整個(gè)學(xué)習(xí)過程中活動(dòng)的連續(xù)性和穩(wěn)定性。第三, 每位學(xué)生都要記錄活動(dòng)的過程, 進(jìn)行反思, 彌補(bǔ)不足。例如, 在“軸對(duì)稱圖形”教學(xué)中, 教師首先折疊一張方格紙, 然后用剪刀隨機(jī)切割一個(gè)圖形, 最后展開方格紙。這時(shí), 一個(gè)軸對(duì)稱圖形便出現(xiàn)在學(xué)生面前, 教師引導(dǎo)學(xué)生注意觀察并鼓勵(lì)做出類似操作。通過動(dòng)手實(shí)踐, 學(xué)生雖然剪出的圖形的形狀不同, 但它們都具有共同的對(duì)稱性。在此基礎(chǔ)上, 推導(dǎo)了軸對(duì)稱圖形的有關(guān)知識(shí), 學(xué)生對(duì)其抽象概念和性質(zhì)產(chǎn)生了深刻的印象[2]。

  四、運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué), 加速學(xué)生知識(shí)的形成, 激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

  《新課程標(biāo)準(zhǔn)》下的數(shù)學(xué)教學(xué)不能僅靠傳統(tǒng)的粉筆和黑板來實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)中, 教師經(jīng)常會(huì)遇到要用更多的語言來解釋的概念、動(dòng)態(tài)圖形及公式等知識(shí)點(diǎn), 而這往往也是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。所以教師必須掌握現(xiàn)代教學(xué)方法, 利用多媒體輔助, 為學(xué)生提供豐富的知識(shí)和材料。例如, “20xx年晉江質(zhì)檢的數(shù)學(xué)試卷”中最后一道填空題中, 在求EF的取值范圍過程中, 絕大部分學(xué)生能正確求解最小值, 但在求最大值時(shí), 需要不斷地作圖加上合情的推理才能快速找到最大值的特殊位置。在平時(shí)的教學(xué)中, 如果教師能恰當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w技術(shù)對(duì)這類題目進(jìn)行展示并講解其變化的過程, 就能增加學(xué)生對(duì)這類動(dòng)點(diǎn)問題的內(nèi)在認(rèn)識(shí), 減少恐懼心理, 形成足夠的幾何動(dòng)態(tài)意識(shí), 做到“動(dòng)中取靜, 以靜制動(dòng)”, 從而達(dá)到解題目的。

  總之, 教師在教學(xué)中要不斷完善自己的教學(xué)策略, 合理應(yīng)用不同課型的特征及相關(guān)理論, 使教師的教學(xué)與時(shí)俱進(jìn), 更能融入學(xué)生的思維中, 從而達(dá)到有效教學(xué)。

  參考文獻(xiàn)

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  [2]吳開國.在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效實(shí)施創(chuàng)新教育的研究[J].金色年華:教學(xué)參考, 20xx (9) :96.

初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文4

  一、教師要明確教學(xué)目標(biāo)

  著名教育學(xué)家皮亞杰曾這樣闡述:教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課之前,首先要明確教學(xué)目標(biāo),只有在目標(biāo)的指引下,才能完成相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。當(dāng)下,“新課程改革”的呼聲越來越高,初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該以課本基礎(chǔ)知識(shí)為主,研究學(xué)科特點(diǎn),然后根據(jù)課堂的實(shí)際教學(xué)情況制定教學(xué)計(jì)劃,這是完成有效性教學(xué)的首要步驟。另外,隨著時(shí)代的發(fā)展,初中數(shù)學(xué)教材也在不斷的變革,從改革的內(nèi)容我們不難看出,初中數(shù)學(xué)不再單純的注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí),更加看重學(xué)生對(duì)實(shí)際問題的解決能力。因此在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)方案設(shè)計(jì)時(shí),教師要從“知識(shí)和技能”角度確定教學(xué)目標(biāo),為建立高效、快速、有趣的數(shù)學(xué)課堂夯實(shí)基礎(chǔ)。比如在初中人教版數(shù)學(xué)教材中對(duì)于“絕對(duì)值”的學(xué)習(xí),教師一方面要注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,另一方面要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“數(shù)形結(jié)合”的解決方法,在確定了理論與實(shí)踐的教學(xué)目標(biāo)后再展開教學(xué)活動(dòng)。

  二、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

  有效性教學(xué)要求突出學(xué)生的主體地位,教師主要扮演指導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者的角色。初中數(shù)學(xué)教師在確定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)。數(shù)學(xué)科目相比較語文、政治、歷史等文科性學(xué)科而言具有自身的特殊性,初中人教版數(shù)學(xué)主要講究邏輯思維、空間思維、逆向思維的綜合運(yùn)用,從心理學(xué)和人類發(fā)展學(xué)的角度而言,學(xué)生個(gè)體的發(fā)展情況有所不同,因此掌握知識(shí)的能力也良莠不齊。教師作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的指引者,在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中要立足于數(shù)學(xué)教材,深入研究課本內(nèi)所包含的基礎(chǔ)知識(shí),然后對(duì)學(xué)生實(shí)行“因材施教”。專家通過對(duì)比教學(xué)效果發(fā)現(xiàn),在輕松活躍的課堂氛圍中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較高、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng),因此教師在課堂教學(xué)中要注重與學(xué)生的雙向交流。比如在初中人教版數(shù)學(xué)教材中有關(guān)于“二次函數(shù)”知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí),教師可以在進(jìn)行必要的基礎(chǔ)知識(shí)的講解基礎(chǔ)上,通過一定的生活案例進(jìn)行數(shù)學(xué)題目設(shè)計(jì)。然后教師將學(xué)生分為若干個(gè)小組,給予學(xué)生充足的課堂討論時(shí)間,主要目標(biāo)是讓每一個(gè)學(xué)生都融入到課堂學(xué)習(xí)中去,幫助學(xué)生積極主動(dòng)的探索知識(shí)。教師再讓部分學(xué)生進(jìn)行討論發(fā)言,闡述自己的觀點(diǎn)和學(xué)習(xí)心得,然后根據(jù)不同的討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。在此過程中學(xué)生的綜合能力得到了發(fā)展,不僅僅培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力,而且還增強(qiáng)了與人溝通的能力。另外對(duì)于部分學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有困難的學(xué)生,教師要以鼓勵(lì)為主,幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心,引導(dǎo)學(xué)生用正確的學(xué)習(xí)方法提高學(xué)習(xí)成績,從而提高整體的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

  三、適當(dāng)?shù)睦枚嗝襟w課件展開教學(xué)活動(dòng)

  隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展,我國的教育界也發(fā)生了翻天覆地的`變化,“多媒體”已經(jīng)走進(jìn)學(xué)生的課堂,多媒體課件相比較傳統(tǒng)的課堂而言,具有不可比擬的優(yōu)越性。教師可以將數(shù)學(xué)知識(shí)和多媒體技術(shù)有機(jī)結(jié)合,主要是將學(xué)生難以理解的、或者理解有困難的抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化、形象化。比如在學(xué)習(xí)初中人教版“幾何”數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中,教師可以通過多媒體課件將“死”的知識(shí)變“活”,學(xué)生普遍表示:在多媒體課件中很多數(shù)學(xué)知識(shí)都變得形象直觀,原來感覺枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)瞬間變的有趣了,在興趣的指引下,學(xué)生的學(xué)習(xí)激情開始高漲,因此數(shù)學(xué)教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中可以充分利用多媒體課件的特點(diǎn)展開教學(xué)計(jì)劃。

  四、注重課堂的有效性練習(xí)

  數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握僅僅通過“死記硬背”是無法實(shí)現(xiàn)的,著名數(shù)學(xué)教育家凌云表示:初中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握依賴于教師的課堂教學(xué),但是有效的課堂習(xí)題練習(xí)應(yīng)該占據(jù)四分之一的時(shí)間,只有這樣,才能鞏固學(xué)習(xí)效果。因此為了實(shí)現(xiàn)有效性教學(xué),數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行了基礎(chǔ)知識(shí)的講解之后,要在教學(xué)目標(biāo)的指引下,設(shè)計(jì)與之相關(guān)的課堂練習(xí)題,需要注意的是課堂練習(xí)題應(yīng)該與上課內(nèi)容緊密相連,主要是考察學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。最后教師還應(yīng)該根據(jù)做題情況有側(cè)重點(diǎn)的布置家庭作業(yè),讓學(xué)生在反復(fù)練習(xí)的過程中徹底消化吸收理論知識(shí)。比如在學(xué)習(xí)“相似三角形”這一數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí),教師首先應(yīng)該讓學(xué)生掌握證明相似三角形的必要條件和主要方法,然后讓學(xué)生利用課堂時(shí)間完成相關(guān)的數(shù)學(xué)練習(xí)題,教師要從學(xué)生做題的結(jié)果分析學(xué)生錯(cuò)誤的原因。在課下布置有針對(duì)性的練習(xí)題,讓學(xué)生在做題的過程中掌握正確的解題思路,從而提高學(xué)習(xí)效率。綜上所述,初中數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)充滿了復(fù)雜性,要想真正的實(shí)現(xiàn)有效性教學(xué),數(shù)學(xué)教師一定要提高自己的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力。上課時(shí)盡量的活躍課堂氛圍,在課下與學(xué)生積極主動(dòng)的交流,認(rèn)真聆聽學(xué)生的建議和意見。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定適宜的教學(xué)方案,運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革和教學(xué)創(chuàng)新,與學(xué)生建立一種平等友好的師生關(guān)系,從而提升整體的教學(xué)效果。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文5

  【論文摘 要】隨著教學(xué)改革的不斷深入,如何在新課改下提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率已經(jīng)成為所有數(shù)學(xué)教師的難題。本文主要針對(duì)初中數(shù)學(xué)在新課改下的教學(xué)方法進(jìn)行分析,從而促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

  【論文關(guān)鍵詞】新課程 數(shù)學(xué)教學(xué) 策略

  在新課改的作用下,所有學(xué)科的教學(xué)要求都發(fā)生了變化。對(duì)于數(shù)學(xué)這門具有專業(yè)的理論知識(shí),就要求教師在教學(xué)中不僅要考慮到數(shù)學(xué)的特點(diǎn),而且還要遵循學(xué)生的心理進(jìn)行教育上的創(chuàng)新,從而使學(xué)生了解數(shù)學(xué)并提高學(xué)習(xí)效率。

  一、新課程理念

  新課程下的教學(xué)基本理念是初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)方法等改革的準(zhǔn)則,也是數(shù)學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)核心。它可以使人們建立起數(shù)學(xué)教學(xué)的新課程觀、信息科技觀、教學(xué)評(píng)價(jià)觀、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀。

  (一)教學(xué)課程觀

  對(duì)于初中數(shù)學(xué)的內(nèi)容,過分強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)的科學(xué)性和邏輯性,忽視了數(shù)學(xué)的教育目標(biāo)。在教學(xué)中注重?cái)?shù)學(xué)的邏輯嚴(yán)謹(jǐn),從而使學(xué)習(xí)內(nèi)容看起來難,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了畏懼的心理。曾經(jīng)有人對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了調(diào)查,發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的學(xué)生都感覺數(shù)學(xué)較難,學(xué)不懂,并且數(shù)學(xué)的公式和概念較多、應(yīng)用題和幾何題都太難等。針對(duì)學(xué)生的建議,如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí),并符合新課程的教學(xué)內(nèi)容,還要體現(xiàn)義務(wù)教育和數(shù)學(xué)的普及性、發(fā)展性、語言性、創(chuàng)造性等。要從實(shí)際的生活中進(jìn)行問題的引入,強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的實(shí)踐性和探究性。

  (二)新理念下的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀

  在傳統(tǒng)的教學(xué)中,一般都是一些枯燥的定理和公式,主要的講課方式就是教師在臺(tái)上講學(xué)生聽,并要求學(xué)生記憶公式和定理,這樣的教學(xué)方式只是死板的教育,學(xué)生根本不能進(jìn)行應(yīng)用。但是在新課程中用生動(dòng)豐富的內(nèi)容代替了枯燥的定理,并建立了新的教學(xué)觀和學(xué)生的學(xué)習(xí)觀:

 。1)教學(xué)觀。在教育中把學(xué)生作為教學(xué)的`主體,把學(xué)生當(dāng)做數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師只是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者。從而把教育的重點(diǎn)落實(shí)到了學(xué)生的身上,改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)觀。

 。2)學(xué)習(xí)觀。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)觀從以前的被動(dòng)教育轉(zhuǎn)化成了主動(dòng)教育,使學(xué)生通過自己的動(dòng)手實(shí)踐進(jìn)行數(shù)學(xué)的探索和交流學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是一個(gè)主動(dòng)的、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)過程。

  二、新課程下的教學(xué)策略

 。ㄒ唬┐_立教學(xué)目標(biāo)

  教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中有一定的作用,它可以讓教師明確教學(xué)任務(wù)。在義務(wù)教育階段,對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)教育應(yīng)該強(qiáng)調(diào)從生活實(shí)際出發(fā),親身實(shí)踐讓實(shí)際問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)知識(shí),并進(jìn)行解釋和應(yīng)用,從而使學(xué)生了解了數(shù)學(xué)知識(shí)也提高了思維能力。對(duì)于這種新的理念意識(shí),教學(xué)課程應(yīng)該從知識(shí)技能、數(shù)學(xué)的思考、解決問題、情感等方面設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。面對(duì)枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí),一定要進(jìn)行情感的投入,才能不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。在數(shù)學(xué)的問題上不僅要注重解決問題的能力,也要關(guān)注數(shù)學(xué)思考的過程。

 。ǘ┙⒑椭C的師生關(guān)系

  在傳統(tǒng)的教學(xué)中,只注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)和教育,盡早的完成社會(huì)化教育,學(xué)生也只是接受教育,在學(xué)習(xí)中不斷的使自己接受社會(huì)化。只有從這些方面的差異入手進(jìn)行改革,才能完成新課程下的教學(xué)目標(biāo)。

  教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。在傳統(tǒng)的教學(xué)中教師只是對(duì)知識(shí)進(jìn)行傳授、支配和知識(shí)的靜態(tài)占有者,在新課程的要求下,教師要轉(zhuǎn)換成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者、合作者、促進(jìn)者等,還要轉(zhuǎn)換成動(dòng)態(tài)的研究者,從多個(gè)方面與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng),從而建立和諧的師生關(guān)系。

  教師要以新角色進(jìn)行實(shí)踐教育。這就要求教師與學(xué)生之間要建立平等的關(guān)系,使教師走到學(xué)生的身邊進(jìn)行交流,并一起進(jìn)行問題的探討,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題等;當(dāng)學(xué)生的顧問,與學(xué)生進(jìn)行意見交換等,這樣就可以在教育中不斷地與學(xué)生建立了情感,使學(xué)生感覺自己的老師就是自己在學(xué)習(xí)上的朋友。

 。ㄈ┙虒W(xué)方法要采取多樣性

  在新課程中要求在教育上以學(xué)生為中心,所以,教師就要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和課程內(nèi)容的特點(diǎn)不斷地進(jìn)行教學(xué)方法改革,從而達(dá)到教學(xué)的目標(biāo),主要總結(jié)有四點(diǎn)教育方法:

  教師引導(dǎo)。盡管在新課程中要求教師要以學(xué)生為中心進(jìn)行教育,但是也不能忽視教師的具體作用,所以,就更需要教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行引導(dǎo)和組織,使學(xué)生學(xué)到具體的知識(shí)。學(xué)生在生活中具有一些生活經(jīng)驗(yàn),但是他們要學(xué)習(xí)的是人類文明的更多間接經(jīng)驗(yàn),所以,教師不僅要傳授知識(shí),也應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)。

  實(shí)踐操作。中學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思維知識(shí)只是一些直觀感受和間接經(jīng)驗(yàn)等,缺乏對(duì)實(shí)踐的操作,所以,在課堂教育中適當(dāng)進(jìn)行一些實(shí)踐操作,可以使學(xué)生從自身的經(jīng)驗(yàn)中了解數(shù)學(xué)知識(shí),例如:對(duì)計(jì)算機(jī)的使用;對(duì)圖形的理解可以通過折疊的方式進(jìn)行了解,這樣可以使學(xué)生更深刻的了解知識(shí),所以,教師就應(yīng)該多組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。

  自主探究。學(xué)習(xí)是對(duì)外界的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)在的轉(zhuǎn)換過程,所以,充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究非常重要。在新課程下自主探究作為一種重要的學(xué)習(xí)方式,教師應(yīng)該在教育中充分讓學(xué)生使用這種權(quán)利。

  合作交流。學(xué)習(xí)的過程還是一個(gè)互相交流的過程,交流可以使知識(shí)面更廣泛,可以讓學(xué)生在討論中加深認(rèn)識(shí)。所以,教師在處理好師生關(guān)系的基礎(chǔ)上,應(yīng)該多讓學(xué)生進(jìn)行小組討論、游戲活動(dòng)等方式,讓學(xué)生之間更好地進(jìn)行合作和交流,促進(jìn)學(xué)習(xí)效率,推動(dòng)學(xué)生發(fā)展。

  總結(jié)

  總之,數(shù)學(xué)教學(xué)方法是一個(gè)永久探究的過程。在新課程的教育下,教師不斷的進(jìn)行教學(xué)方法改革,并建立了良好的師生關(guān)系,這使得學(xué)生增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,并在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮了自主學(xué)習(xí)的能力,也有效的培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。同時(shí),提高了學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量,并為學(xué)生向更高層次的發(fā)展創(chuàng)造了條件。

  【參考文獻(xiàn)】

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初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文6

  【摘要】通過初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的改革,突出關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,讓數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生發(fā)展思維能力的殿堂,成為學(xué)生學(xué)德習(xí)才、增長心智、拓展視野、立志騰飛的搖籃。

  【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)課堂;關(guān)注學(xué)生發(fā)展;實(shí)踐

  創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)展的數(shù)學(xué)問題情境新的數(shù)學(xué)課程《標(biāo)準(zhǔn)》指出:“數(shù)學(xué)應(yīng)該與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和以往的知識(shí)體驗(yàn)有密切的聯(lián)系,是對(duì)他們有吸引力、能使他們產(chǎn)生興趣的內(nèi)容。”“從學(xué)生自己熟悉的生活世界中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)和運(yùn)用數(shù)學(xué),在過程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)與周圍世界的聯(lián)系,以及數(shù)學(xué)在社會(huì)生活中的作用和意義,逐步領(lǐng)悟?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)與個(gè)人成長之間的關(guān)系,感受成功,增進(jìn)自信!蓖怀隽诵抡n程的核心理念——關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。數(shù)學(xué)新課程《標(biāo)準(zhǔn)》提倡:讓學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”與“再創(chuàng)造”的過程,形成自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。其中問題情景放在首位,因而在數(shù)學(xué)教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題情境,挖掘新教材中所蘊(yùn)含的豐富人文素養(yǎng),注重學(xué)生知情意的全面發(fā)展,創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性、生動(dòng)有趣、貼近學(xué)生生活實(shí)際的數(shù)學(xué)問題,使學(xué)生處于一種“能看到但必須跳一下才能夠著,得到了又有新目標(biāo)出現(xiàn)”的情境中,讓學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)空間逐步擴(kuò)大的過程中思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到全面發(fā)展。

  倡導(dǎo)自主、探索、合作與交流的學(xué)習(xí)方式數(shù)學(xué)教學(xué)過程是學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)、積極參與和探究的過程,通過學(xué)生自身的數(shù)學(xué)活動(dòng),建構(gòu)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解,發(fā)展思維能力。開展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)合情推理的教學(xué)平臺(tái),減少機(jī)械式的學(xué)習(xí)活動(dòng),更主動(dòng)地引進(jìn)實(shí)驗(yàn)觀察、猜想與探究的活動(dòng)內(nèi)容,拓展學(xué)生思維的廣度和深度,從而更好地理解數(shù)學(xué)。因而數(shù)學(xué)教學(xué)每一環(huán)節(jié)中,要注重創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主探索、合作交流、積極思考和操作實(shí)驗(yàn)等數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)空,讓學(xué)生在自主探索的氛圍中,嘗試解題,體驗(yàn)數(shù)學(xué),領(lǐng)悟數(shù)學(xué)。在親身體驗(yàn)和探索中,認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué),解決問題,理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和方法,自主發(fā)展。在合作交流、與人分享和獨(dú)立思考的氛圍中,傾聽、質(zhì)疑、交流、推廣,整合知識(shí),反思探究,互相啟迪,產(chǎn)生新的思維火花,明理創(chuàng)新,使學(xué)生綜合素質(zhì)得到全面提高和發(fā)展。

  建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多元評(píng)價(jià)體系長期以來,通過測試或考試對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)往往只注重解題的結(jié)果的唯一性,在追求規(guī)范劃一的過程中,學(xué)生逐漸失去了自己的思想、個(gè)性,淡漠了創(chuàng)新的欲望。

  因而,對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià),應(yīng)摒棄過去那種只注重分?jǐn)?shù),“一卷定終生”的做法,而是多渠道激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的.信心,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng),應(yīng)關(guān)注學(xué)生取得進(jìn)步和發(fā)展的過程,建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)方法多樣化的評(píng)價(jià)體系。應(yīng)做到:知識(shí)評(píng)價(jià)與能力評(píng),認(rèn)知評(píng)價(jià)與情感評(píng)價(jià),過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

  實(shí)施課堂觀察評(píng)價(jià)方法:課堂觀察評(píng)價(jià)主要是教師對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,我們非常關(guān)注學(xué)生是否積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng),留心學(xué)生是否樂意與同伴進(jìn)行交流和合作,注意學(xué)生是否具有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展,考察學(xué)生的數(shù)學(xué)思維過程。課堂上我們常設(shè)法創(chuàng)設(shè)問題情境,提出問題給學(xué)生思考,看看學(xué)生是否能夠通過獨(dú)立思考獲得解決問題的思路,然后找到有效解決問題的方法;是否能夠嘗試從不同角度去思考問題并清晰、熟練地運(yùn)用數(shù)學(xué)語言表達(dá)自己的理解與觀點(diǎn),以此了解學(xué)生思維的合理性與靈活性。 建立學(xué)習(xí)成長電子檔案:遵循成長記錄袋評(píng)價(jià)的原理與方法,對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程實(shí)行成長電子檔案評(píng)價(jià)方法。整個(gè)實(shí)驗(yàn)分為三個(gè)階段:第一階段是自由選擇,只提出一些建議。由學(xué)生自行安排,收集的內(nèi)容為學(xué)生自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的心得體會(huì),自己最滿意的作業(yè),典型試題的研究小成果,一道習(xí)題的多種解決與妙解,感觸最深的學(xué)習(xí)體驗(yàn),探究性活動(dòng)記錄,生活中的數(shù)學(xué)問題,數(shù)學(xué)日記,給老師的建議等,使成長電子檔案變成與教師交流的一種工具與途徑,從而使學(xué)生逐漸對(duì)成長電子檔案產(chǎn)生興趣,變“要我做”為“我要做”。第二階段是規(guī)范要求,不斷完善。第三階段是反思提煉,總結(jié)推廣,充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)、多媒體為手段的先進(jìn)評(píng)價(jià)育人功能。運(yùn)用檔案袋評(píng)價(jià)法,建立學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)成長電子檔案,收集相關(guān)信息與數(shù)據(jù),包括學(xué)生個(gè)人信息、各種學(xué)習(xí)評(píng)定表、測試成績、競賽成績、獲獎(jiǎng)情況、學(xué)習(xí)反思、問卷調(diào)查、他人評(píng)價(jià)等動(dòng)態(tài)內(nèi)容,按單元、月份或?qū)W期及時(shí)進(jìn)行量比與定性、評(píng)價(jià)與總結(jié),促使學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中就能有意識(shí)的注意自己在解題能力、思維能力、努力程度、進(jìn)取過程、興趣、態(tài)度、情感等方面的表現(xiàn),幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心,促進(jìn)自身的不斷發(fā)展。

  建立可操作的多樣化、多元化評(píng)估體系:設(shè)計(jì)學(xué)生課堂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況評(píng)定表、學(xué)生單元、學(xué)期學(xué)習(xí)情況評(píng)定表,注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不僅僅局限于教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),還應(yīng)重視學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)以及家長評(píng)。指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、態(tài)度、價(jià)值觀、方法與能力以及合作交流意識(shí)和素質(zhì)等方面進(jìn)行自評(píng)和互評(píng),教師再結(jié)合家長的家庭作業(yè)反饋、觀察記錄情況等,逐月比較學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度和能力的變化,及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià),表現(xiàn)好的給予肯定和獎(jiǎng)勵(lì),對(duì)表現(xiàn)少好的及時(shí)與他交流溝通和鼓勵(lì),促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展。

  通過初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的改革,突出關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,讓數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生發(fā)展思維能力的殿堂,成為學(xué)生學(xué)德習(xí)才、增長心智、拓展視野、立志騰飛的搖籃。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文7

  一、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的意義

  信息技術(shù)不是一個(gè)單純的概念,與數(shù)學(xué)課程整合的信息技術(shù),我認(rèn)為至少包含這樣二個(gè)方面的內(nèi)容:

  1、多媒體技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用

  簡單地說多媒體技術(shù)的特點(diǎn)就是能將抽象的用形象的展現(xiàn)出來,把變化快的過程變慢下來,讓學(xué)生觀察得更仔細(xì),這樣就有效的降低了學(xué)生理解的難度,達(dá)到了突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)的教學(xué)目的。多媒體技術(shù)能將文字、圖象、動(dòng)畫、視頻、音樂等數(shù)字資源以圖文并茂,生動(dòng)活潑的動(dòng)態(tài)形式表現(xiàn)出來,給人以很強(qiáng)的視覺沖擊力,使原本枯燥無味的播講變成互動(dòng)的雙向交流。還可以創(chuàng)設(shè)、模擬教學(xué)所需的情景,遠(yuǎn)比單調(diào)的教學(xué)手段要更具吸引力和感染力。

  2、互聯(lián)網(wǎng)在教與學(xué)中的應(yīng)用

  互聯(lián)網(wǎng)包含有大量的信息,為師生提供了探索的廣闊空間,老師可以通過網(wǎng)站收集學(xué)習(xí)素材,應(yīng)用于備課;學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí),互相交流,查找學(xué)習(xí)資料,學(xué)會(huì)獨(dú)立解決問題。比如一些數(shù)學(xué)史料:像無理數(shù)的發(fā)現(xiàn)、勾股定理、黃金分割等,互聯(lián)網(wǎng)上都有詳細(xì)的介紹。讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)收集生活中的數(shù)學(xué)問題并進(jìn)行研究,是學(xué)生最感興趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。

  二、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合要處理的幾個(gè)關(guān)系

  1、正確處理教與學(xué)的“主導(dǎo)”和“主體”關(guān)系

  在平時(shí)的聽課和下載的一些課件中,我發(fā)現(xiàn)不少教師過于注重課件的整體性和精美程度,課件往往是從“同學(xué)們好”開始點(diǎn)擊鼠標(biāo)到“同學(xué)們?cè)僖姟睘橹,整個(gè)課堂流程全部預(yù)設(shè)得一清二楚,每個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容都被事先寫在了點(diǎn)擊后出現(xiàn)的頁面中,不可更改一次到位。更為有趣的是這里每一個(gè)環(huán)節(jié)都在課件中被事先做好了標(biāo)準(zhǔn),以“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想演變成了以“電腦演示和學(xué)生觀看”為中心的教學(xué)思想,形成了一個(gè)封閉的圈,學(xué)生的思維都一致的沿著這個(gè)圈不斷的、同步的循環(huán),扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。因此,我們應(yīng)把握住自己在教學(xué)中的主導(dǎo)地位,通過對(duì)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和靈活多變的操作,使信息技術(shù)發(fā)揮最佳教學(xué)功能,切不可讓多媒體成為課堂教學(xué)的主角,由過去的“人灌”變?yōu)楝F(xiàn)在的“電灌”。

  2、正確處理學(xué)生動(dòng)手操作和信息技術(shù)的關(guān)系

  在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中很多問題需要學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口,調(diào)動(dòng)多種感官共同參與活動(dòng)才能達(dá)到理想的教學(xué)效果,尤其是動(dòng)手操作對(duì)發(fā)展學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生能力更為重要。但是,在使用信息技術(shù)與課程進(jìn)行整合時(shí),有的老師往往忽略了讓學(xué)生動(dòng)手操作這一環(huán)節(jié),把課本丟開,一節(jié)課都由媒體、軟件包辦代替教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展過程,學(xué)生只需機(jī)械地回答“對(duì)!”“不對(duì)!”,這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)便成為被動(dòng)學(xué)習(xí)。然而現(xiàn)代化教學(xué)中,教學(xué)手段變化了,但教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)沒有變。不能心中只有“技術(shù)”,而忽略了調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性和動(dòng)手操作的能力。

  3、正確處理教師板書和運(yùn)用信息技術(shù)的關(guān)系

  在使用信息技術(shù)輔助教學(xué)時(shí),我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不記筆記,問其原因,比較一致的.回答是“來不及”,因?yàn)樾畔⒌霓D(zhuǎn)化非?,不少學(xué)生記了筆記就耽誤了聽課。教學(xué)中不少教師在利用信息技術(shù)教學(xué)時(shí),為了擴(kuò)大課堂的容量,把本來準(zhǔn)備板書的內(nèi)容都事先輸在了電腦里,上課時(shí)直接投影顯示出來,這樣一堂課下來,教師在黑板上沒留下任何痕跡或數(shù)字,學(xué)生就像看了一場電影,這樣做看似節(jié)省了時(shí)間,但卻忽略了學(xué)生的接受和記錄,其效果事與愿違。“尺有所短、寸有所長”,作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)象征的黑板和粉筆,仍有一些地方是現(xiàn)代教學(xué)媒體無法替代的。首先,黑板即時(shí)重現(xiàn)力強(qiáng),隨寫隨看,可以較好地控制課堂節(jié)奏,內(nèi)容也可以方便地增刪。其次,板書能發(fā)揮教師的示范作用。一些解題的格式、步驟需反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生才能完全掌握。此外,好的板書有提綱挈領(lǐng)的作用,特別是在復(fù)習(xí)課時(shí),知識(shí)的系統(tǒng)性尤其顯得重要,學(xué)生抬頭一看,便對(duì)本章節(jié)的重點(diǎn)一目了然。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué),要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,就必須留給學(xué)生思考的空間、時(shí)間。如果所有結(jié)論、規(guī)律都呈現(xiàn)出來,學(xué)生思考的空間就狹小了。信息技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)成為完善的教學(xué)過程中的一部分。用的恰到好處,才能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

  4、正確處理“下載者”與“學(xué)習(xí)者”的關(guān)系

  在平時(shí)的上課中,我們并不是每天都做課件,更多的時(shí)候我們是下載一些課件加以修改后用來上課。在這里,我想提醒大家:下載來的東西就是你的嗎?不是!那些只是作者的,是真正認(rèn)真去學(xué)的讀者的,不是你的,什么時(shí)候是你的?只有裝進(jìn)了你的腦子才是你的!在備課時(shí),我總是先進(jìn)行構(gòu)思,明天的課想怎么上,畫個(gè)流程草圖,然后再看下載的課件,依據(jù)自己的思路進(jìn)行調(diào)整。有時(shí)也下載得到一些設(shè)計(jì)得相當(dāng)棒的課件,我就認(rèn)真的去體會(huì),別人為什么這樣上,和我的想法比較,好在哪里。希望我們都能把自己從一個(gè)下載者變成一個(gè)學(xué)習(xí)者。

  有一句話,給我的感悟很深,是美國華盛頓兒童博物館里的這句名言:我聽見了,我就忘了;我看見了,我就記住了;而我做了,我就理解了。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合給我們帶來了機(jī)遇,也帶來了挑戰(zhàn)。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文8

  摘要:伴隨著新課改的實(shí)施和推進(jìn)加深,我國已經(jīng)進(jìn)入了全新的教育階段,在此階段中,學(xué)校教育已經(jīng)從傳統(tǒng)的知識(shí)教育慢慢的向著素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變,在全面的教育改變階段,改變的不僅是教學(xué)理念和教學(xué)方法,同時(shí)對(duì)于教學(xué)用具也有了全面的更新,在初中的教學(xué)活動(dòng)中,數(shù)學(xué)教學(xué)有著重要的意義,其是培養(yǎng)學(xué)生邏輯性和數(shù)學(xué)思維的重要學(xué)科之一,因此伴隨著新課改的實(shí)施,在數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中,引入多媒體教學(xué)技術(shù),對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)有著全面的突破和創(chuàng)新,對(duì)于初中教學(xué)來說有著重要的意義。

  關(guān)鍵詞:多媒體技術(shù);初中數(shù)學(xué);教學(xué)改革

  1引言

  在初中的教學(xué)活動(dòng)中,數(shù)學(xué)教學(xué)有著重要的意義,其是幫助學(xué)鍛煉邏輯思維,培養(yǎng)抽象性思維的重要方式之一,因此在是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要科目之一,在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中,教師對(duì)于數(shù)學(xué)的教學(xué)方法多為被動(dòng)填鴨式,在課堂的教學(xué)活動(dòng)中以教師為主體地位,對(duì)于學(xué)生的發(fā)散性思維培養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣養(yǎng)成有著一定的阻礙作用,因此在新課改的實(shí)施和推進(jìn)下,教師通過使用多媒體的教學(xué)方法,幫助學(xué)生加強(qiáng)理解較為抽象的數(shù)學(xué)知識(shí),同時(shí)多媒體教學(xué)有著一定的趣味性,可以幫助教師提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而全面的提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

  2初中數(shù)學(xué)有效利用多媒體教學(xué)的意義

  在初中的教學(xué)活動(dòng)中,數(shù)學(xué)教學(xué)有著重要的意義,數(shù)學(xué)思維模式是學(xué)生在日后工作和學(xué)習(xí)中重要的方法之一,所以在初中的教學(xué)活動(dòng)中,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力對(duì)于學(xué)生來說有著重要的作用,而數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是邏輯性、抽象性對(duì)于初中的學(xué)生來說學(xué)習(xí)有著一定的難度,因此在數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中,引入多媒體教學(xué)方法,對(duì)于學(xué)生來說有著幾點(diǎn)意義,其一為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,其二為突出數(shù)學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn),其三為發(fā)展學(xué)生思維,其四為增大課堂的容量。幫助學(xué)生全面的提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

  3多媒體技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的優(yōu)勢

  在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中,數(shù)學(xué)教學(xué)存在一定的難點(diǎn)和誤區(qū),主要因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn),使得初中學(xué)生無法全面的理解數(shù)學(xué)學(xué)科中的知識(shí)含義,同時(shí)傳統(tǒng)的教學(xué)方法教學(xué)工具簡單,教師在課堂中的定位明確,學(xué)生無法展現(xiàn)自己的個(gè)性思維,所以學(xué)生無法全面提高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率,在引入多媒體教學(xué)方式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí),可以全面的改變數(shù)學(xué)學(xué)科枯燥的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)可以擴(kuò)展課堂的教學(xué)知識(shí),增加學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的知識(shí)儲(chǔ)量,對(duì)于學(xué)生來說有著重要的意義。

  4多媒體技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的有效應(yīng)用

  4.1用于創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情景

  在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中,課堂教學(xué)模式多以教師講,學(xué)生聽,教師說,學(xué)生記的模式進(jìn)行,對(duì)于學(xué)生來說顯得枯燥和乏味,因此在新課改實(shí)施的過程中,對(duì)于數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方式進(jìn)行了突破性的改變,在數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂上實(shí)施情景教學(xué)模式,將學(xué)生帶入情景學(xué)習(xí)當(dāng)中,以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度,而在情景教學(xué)中,多媒體教學(xué)方法有著重要的作用,其是幫助教師創(chuàng)建情景的重要方式之一,通過多媒體的視頻和聲音等方式,快速的帶學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài),以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

  4.2用于突破數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)

  在數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中,有由于數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn),使得學(xué)生對(duì)其理解起來有著一定的難度,因此教師在教學(xué)活動(dòng)中,如何突破學(xué)生的`學(xué)習(xí)難點(diǎn),將數(shù)學(xué)知識(shí)全方位的展現(xiàn)出來,對(duì)于學(xué)生來說有著重要的意義,因此在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,引入多媒體教學(xué)方法,其可以打破空間和時(shí)間的限制,幫助教師將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前,同時(shí)將數(shù)學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合,幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中使用的能力,以此培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

  4.3多媒體用在解決動(dòng)態(tài)幾何相關(guān)問題

  動(dòng)態(tài)幾何問題是用運(yùn)動(dòng)變化的觀點(diǎn),刨設(shè)一個(gè)由靜止的定態(tài)到按某一規(guī)則運(yùn)動(dòng)的動(dòng)態(tài)情景,充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)中數(shù)形結(jié)合的思想。新課程教學(xué)改革的不算深入,動(dòng)態(tài)幾何問題是關(guān)于幾何圖形存在動(dòng)點(diǎn)、動(dòng)墨形等方面的問題,比較受初中數(shù)學(xué)教師的關(guān)注,經(jīng)常拿來放在各種考試中。在動(dòng)態(tài)幾何問題的研究中,學(xué)生們欣賞到動(dòng)與靜的和諧之美,可以充分激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的高度興趣,培養(yǎng)學(xué)生們戰(zhàn)勝困難的毅力。這都是多媒體教學(xué)的效果,可以做到事半功倍,要比學(xué)生們自己動(dòng)手操作更直觀,學(xué)生們更容易理解和接受。在平時(shí)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的領(lǐng)域非常廣泛,作為初中數(shù)學(xué)教師要把傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體有機(jī)地結(jié)合起來,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與目的的不同進(jìn)行不同選擇,讓多媒體更好地與初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行有效融合,并服務(wù)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,為學(xué)生提供更好的教學(xué)服務(wù)。

  5總結(jié)

  在新時(shí)期初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,多媒體技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效結(jié)合讓學(xué)生們比較愿意將更多的時(shí)間和精力投入到數(shù)學(xué)上面,并能在多媒體的幫助下激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)、解決問題的能力與操作實(shí)踐的能力。在實(shí)際教學(xué)過程中教師適當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w技術(shù),可以發(fā)揮其在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效輔助作用,使得傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代教學(xué)模式各自發(fā)揮自己的優(yōu)勢,教師可以更好地做好初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

  參考文獻(xiàn):

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初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文9

  摘要:問題是數(shù)學(xué)的心臟,在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中起著非常重要的作用。教學(xué)本身就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析與解決問題的過程。教師要巧妙地運(yùn)用提問藝術(shù),以一系列富有探索性的問題來激發(fā)學(xué)生的好奇心,幫助學(xué)生自主獲取知識(shí),發(fā)展學(xué)生的思維能力,以在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)展開更廣泛、更有深度的探究,以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

  關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué);提問藝術(shù);興趣;探究;思維

  提問是教師最常運(yùn)用的教學(xué)手段,是師生之間、生生之間互動(dòng)的重要手段,隨著新課改的推進(jìn),賦予了提問更為豐富的內(nèi)涵,新課改下的提問不再只是單向的師問生答,而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究的重要手段,是師生之間的多向交流與互動(dòng)。因此教師要深入研究提問藝術(shù),要以學(xué)生為中心,結(jié)合具體的學(xué)情與教情來靈活而巧妙地提出有價(jià)值的問題,以問題來激趣啟思導(dǎo)行,以帶領(lǐng)學(xué)生展開主動(dòng)探究,在探究中走進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的殿堂,F(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的提問藝術(shù)淺談如下幾點(diǎn)體會(huì)。

  一、學(xué)生思維渙散時(shí)提問,集中學(xué)生的注意力

  中學(xué)階段的學(xué)生并沒有形成自主而獨(dú)立的學(xué)習(xí)意識(shí),并沒有形成對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的直接學(xué)習(xí)興趣,其學(xué)習(xí)動(dòng)力在很大程度上來自于外部的刺激,并且有意注意時(shí)間短,并不能長期將注意力集中于某一事物上,此時(shí)要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)就要發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用,而教師的導(dǎo)向正可以通過提問來實(shí)現(xiàn),以問題來引發(fā)學(xué)生的好奇心,激發(fā)學(xué)生的求知熱情。

  1.導(dǎo)入提問,引發(fā)關(guān)注。導(dǎo)入是教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié),大多學(xué)生依舊處于課下的'松散狀態(tài),此時(shí)提問可以將學(xué)生的注意力集中于新知的學(xué)習(xí)上,引發(fā)學(xué)生的關(guān)注,引導(dǎo)學(xué)生展開主動(dòng)探究。如在學(xué)習(xí)“有理數(shù)的乘方”時(shí),我們就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的問題:紙的厚度是0.1毫米,沿中線對(duì)折對(duì)折再對(duì)折,對(duì)折20次后紙的厚度和30層樓的高度哪個(gè)更高。許多學(xué)生都不假思索地回答當(dāng)然是30層樓更高些,以此富有懸念的問題來引發(fā)學(xué)生的好奇。

  2.課中提問,集中思維。學(xué)生的注意力會(huì)隨著時(shí)間的推移而分散,此時(shí)我們依舊可以運(yùn)用富有趣味性的提問來將學(xué)生分散的思維與注意力再次集中于新知的探究上來。這樣比起直接點(diǎn)名指出學(xué)生注意力不集中更能起到激發(fā)與鼓勵(lì)的效果,更能再次激起學(xué)生思維的興奮狀態(tài),使學(xué)生的探究進(jìn)入高潮階段。

  二、學(xué)生思維困惑時(shí)提問,啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

  中學(xué)生雖然已具備了一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ),處于由形象思維向抽象思維過渡階段,在數(shù)學(xué)探究中不可能一帆風(fēng)順,而是會(huì)遇到許多的困難或阻礙。此時(shí)如果處理不當(dāng),會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自尊心與自信心,讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)探究失去興趣,對(duì)自己失去信心,活動(dòng)無法開展,探究無法深入;如果處理得當(dāng),引領(lǐng)學(xué)生攻克難關(guān),不僅會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自尊心與自信心,更能強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),讓學(xué)生更加肯定自己,真正地學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)探究。此時(shí)就對(duì)教師提出了更高的要求,此時(shí)教師要成為學(xué)生自主探究的啟發(fā)者與指導(dǎo)者,要學(xué)會(huì)運(yùn)用教學(xué)智慧靈活地處理,運(yùn)用富有啟發(fā)性的問題,引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度來思考,撥開云霧見月明,這樣才能讓學(xué)生展開層層深入、環(huán)環(huán)相扣的分析,進(jìn)而直達(dá)事物的本質(zhì)。這樣不僅可以讓學(xué)生學(xué)到知識(shí),同時(shí)更能激活學(xué)生的思維,讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

  三、學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)追問,尋找探究的新起點(diǎn)

  在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中并不能按照教師所預(yù)想的那般完美,學(xué)生是鮮活的生命個(gè)體,在教學(xué)中總會(huì)出現(xiàn)一些意料之外的情況,尤其是許多學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)一些認(rèn)知與理解上的錯(cuò)誤,但這些往往容易被教師忽視,認(rèn)為對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有幫助。實(shí)則不然。學(xué)生的這些錯(cuò)誤往往是一種普遍現(xiàn)象,此時(shí)教師可以順著學(xué)生的思路加以提問,引導(dǎo)學(xué)生展開探究,這樣就可以讓學(xué)生在探究中自行認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤,同時(shí)這樣的探究所得學(xué)生記憶更深刻,掌握更靈活。如二次函數(shù)圖像,將y=x2的圖像上移一個(gè)單位后是函數(shù)y=x2+1的圖像,向上移動(dòng)y值變大,故而是+1,因而許多學(xué)生認(rèn)為將圖像向右移一個(gè)單位x變大是函數(shù)y=(x+1)2的圖像。針對(duì)學(xué)生的這一錯(cuò)誤,我并沒有直接指出,而是指導(dǎo)學(xué)生來思考圖像左右移動(dòng)時(shí)x值是如何變化的。進(jìn)而使學(xué)生在主動(dòng)探究中來正確認(rèn)識(shí),這樣更能實(shí)現(xiàn)對(duì)此知識(shí)點(diǎn)本質(zhì)的理解與認(rèn)識(shí)。

  四、在師生之間展開互問,構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成課堂

  教學(xué)是師生雙方共同參與的動(dòng)態(tài)過程,因此在教學(xué)中教師不要將提問的主動(dòng)權(quán)嚴(yán)格地控制在教師手中,只是讓學(xué)生來解決問題,更為重要的是要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難,引導(dǎo)學(xué)生自主提問,在師生之間、生生之間展開互問互答,實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多向互動(dòng),這樣才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教學(xué)中教師要不斷強(qiáng)化學(xué)生的批判意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生不唯師、不唯書,引導(dǎo)學(xué)生在民主融洽的教學(xué)氛圍、開放寬松的教學(xué)環(huán)境中展開獨(dú)立思考與積極思維,這樣更加深入的探究,這樣才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)處于不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題與解決問題的循環(huán)之中,才能不斷增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。

  五、小結(jié)時(shí)總結(jié)性提問,幫學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)

  小結(jié)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的結(jié)尾部分,一個(gè)好的小結(jié)同樣重要。以提綱挈領(lǐng)的問題來進(jìn)行課堂小結(jié),更能引發(fā)學(xué)生的關(guān)注,從而讓學(xué)生通過一系列問題來回顧本節(jié)所學(xué)知識(shí)點(diǎn),明確教學(xué)的重點(diǎn)所在,同時(shí)幫助學(xué)生理順本節(jié)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。這樣學(xué)生才能對(duì)本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)完整而清晰的了解,可以將零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來,以避免學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性與無效性。為此在教學(xué)中教師在小結(jié)時(shí)要善于以總結(jié)性的問題來吸引學(xué)生的注意力,引導(dǎo)學(xué)生通過回顧與復(fù)習(xí)本節(jié)所這知識(shí)點(diǎn)來達(dá)到鞏固所學(xué)知識(shí)的效果,同時(shí)又可以讓學(xué)生明確教學(xué)的重難點(diǎn),明確自己的薄弱環(huán)節(jié),這樣更加利于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系,調(diào)整學(xué)習(xí)方案,以實(shí)現(xiàn)富有個(gè)性化的學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文10

  1、緒論

  1.1.問題的提出

  隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化,現(xiàn)代教育最重要的特征就是高揚(yáng)人的主體性,追求個(gè)人的全面發(fā)展,充分發(fā)揮每個(gè)人的主觀能動(dòng)性,以期取得最大的效益和最高的發(fā)展。因而社會(huì)對(duì)教師提出了更高的要求。這種要求不僅體現(xiàn)在對(duì)教師學(xué)歷層次的追求上,更重要的體現(xiàn)在對(duì)教師的綜合素質(zhì),教學(xué)效益的要求上。正如著名教育家第斯多惠所言:“正如沒有人能把自己所沒有的給予別人一樣,誰要是自己還沒有發(fā)展、教育、培養(yǎng)好,他就不能發(fā)展、教育、培養(yǎng)別人……”。

  目前中學(xué)數(shù)學(xué)教師大都是從師范院校畢業(yè)的。他們?cè)诖髮W(xué)里接受了教育教學(xué)理論及一般教學(xué)技能的培養(yǎng),并且經(jīng)過了短暫的教育實(shí)習(xí)。大多數(shù)畢業(yè)生來到教學(xué)第一線,承擔(dān)起繁重的教學(xué)任務(wù),由于受各種條件的制約,很難直接把所學(xué)的理論運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中去。久而久之,教學(xué)變成了一個(gè)單調(diào)和常規(guī)性的工作,每天疲于應(yīng)付,使教學(xué)逐漸失去了開始的魅力,教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力也隨之減弱。實(shí)踐越來越遠(yuǎn)離理論的指導(dǎo),造成教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)。教師慢慢演變成“操作型”教師——依賴經(jīng)驗(yàn)教學(xué)。對(duì)教學(xué)過程中存在的問題缺乏意識(shí)或者抓不住重點(diǎn)和本質(zhì),缺乏對(duì)教學(xué)診斷、調(diào)整、糾錯(cuò)的能力。教學(xué)缺乏新意和創(chuàng)意。難以適應(yīng)當(dāng)今教育改革的需要。目前國家正在花大力氣改變這種現(xiàn)狀,實(shí)施“111”工程對(duì)教育一線的精英進(jìn)行離職繼續(xù)教育,搞突擊培訓(xùn),同時(shí)擴(kuò)大了對(duì)需要參加嚴(yán)格入學(xué)考試的教育碩士的培養(yǎng)計(jì)劃,江蘇省舉行為期一個(gè)月的骨干教師省級(jí)培訓(xùn)班。但是由于主客觀的種種原因,對(duì)絕大部分中學(xué)教師而言接受繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)仍然是很少的。

  因此本文試圖提出一種經(jīng)濟(jì)有效的繼續(xù)教育——教學(xué)反思。使得中學(xué)教師不受時(shí)間、空間的限制,隨時(shí)隨地形成反思意識(shí),提高對(duì)教學(xué)過程中問題的敏感度。養(yǎng)成一種對(duì)教學(xué)的自覺反思行為、習(xí)慣。沖破經(jīng)驗(yàn)的束縛,常教常新,從而使自己從“經(jīng)驗(yàn)型”教師走向“學(xué)者型”教師。形成“學(xué)會(huì)教學(xué)”的能力[1]。

  1.2研究的歷史與現(xiàn)狀

  國內(nèi)外對(duì)教學(xué)反思的研究情況

  反思性教學(xué)是近年來國外盛行的師資教育方法之一。如L、M維拉、J、W布魯巴赫等都是西方反思性教學(xué)的主要代表人物。美國教育部大力提倡教師開展教學(xué)反思,認(rèn)為:培養(yǎng)教師臨場探索和處理問題的能力對(duì)改善州教育是非常必要的,并把反思列為Tesl課程的重要內(nèi)容,規(guī)定教師每學(xué)期至少開展一次。

  反思這一概念早在我國古代就已經(jīng)出現(xiàn),什么“反求諸己”、“捫心自問”、“吾日三省吾身”等都很好地說明了反思。但古人的反思僅停留在意識(shí)層面,很少付諸社會(huì)實(shí)踐。

  目前我國教育界有識(shí)之士如熊川武等對(duì)反思進(jìn)行了深刻研究,提出了反思的基本理念,其研究成果和研究思路是借得借鑒的。但是仍然存在著理論與實(shí)踐的空檔,并且反思在具體操作過程中也不能千人一律,有著其實(shí)際的困難。

  1.3研究的問題和意義

  1.3.1研究的問題

  針對(duì)上述情況,本文試圖從實(shí)證出發(fā),研究與探索反思在中學(xué)數(shù)學(xué)教師繼續(xù)教育中的應(yīng)用,旨在提高教師對(duì)教學(xué)過程中的問題意識(shí)及自我教學(xué)意識(shí),增強(qiáng)自我指導(dǎo)、自我評(píng)價(jià)、自我糾錯(cuò)的能力,使教師能沖破經(jīng)驗(yàn)的束縛,不斷對(duì)教學(xué)診斷、糾錯(cuò)、創(chuàng)新,提高教學(xué)能力,然而再回到實(shí)踐進(jìn)行新的一輪反思,不斷循環(huán),螺旋上升,從而從“操作型”走向“合理型”。另一方面通過對(duì)反思的研究,試圖構(gòu)建理論與實(shí)踐的橋梁,對(duì)反思基本理念進(jìn)行確認(rèn)和修訂,將理論回歸實(shí)際,本研究主要特點(diǎn)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:1)強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐結(jié)合,形成一種“行動(dòng)中的思想”。2)情景化,強(qiáng)調(diào)以教師所處的直接事件為研究對(duì)象,充分考慮當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐奶厥庖蛩,?qiáng)調(diào)研究結(jié)果的直接指導(dǎo)意義。3)實(shí)證分析,以課堂中收集的第一手材料為研究對(duì)象分析。既有思辯又有實(shí)證,既有描述又有分析,指明反思的基本途徑。4)強(qiáng)調(diào)群體反思,通過參與,協(xié)作反思、討論形成反思群體,產(chǎn)生新的思想。

  1.3.2教學(xué)反思的意義

  任何一個(gè)教師,不論其教學(xué)能力起點(diǎn)如何,都有必要通過多種途徑對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思。教學(xué)反思有著其現(xiàn)實(shí)的意義。

  一)通過教學(xué)反思,教師能建立科學(xué)的現(xiàn)代的教學(xué)理念,并將自己的新的理念自覺轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動(dòng)。反思的目的在于提高教師自我教學(xué)意識(shí),增強(qiáng)自我指導(dǎo)、自我批評(píng)的能力。并能沖破經(jīng)驗(yàn)的束縛,不斷對(duì)教學(xué)診斷、糾錯(cuò)、創(chuàng)新。能適應(yīng)當(dāng)今教育改革的需要,逐步成長學(xué)會(huì)教學(xué)。從“操作型”教師隊(duì)伍中走出來,走向科研合理型。從教師的培養(yǎng)角度看,教學(xué)反思不失為一條經(jīng)濟(jì)有效的途徑。作為教學(xué)變革與創(chuàng)新的手段,提高課堂教學(xué)效益,實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育最優(yōu)化。

  二)通過數(shù)學(xué)教學(xué)反思的研究,解決理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題,試圖構(gòu)建理論與實(shí)踐相結(jié)合的橋梁。將反思理論指導(dǎo)實(shí)踐,融于實(shí)踐,反過來,通過實(shí)踐的檢驗(yàn)進(jìn)一步提升理論。

  三)提高教師的教學(xué)科研意識(shí)。良好的教學(xué)素質(zhì)要求教師必須參加教學(xué)改革和教學(xué)研究,對(duì)教學(xué)中發(fā)生的諸多事件能予以關(guān)注,并把他們作為自己的教學(xué)研究對(duì)象,是當(dāng)代教師應(yīng)具備的素質(zhì)。一個(gè)經(jīng)常地并自覺地對(duì)自己教學(xué)進(jìn)行反思的教師,就有可能發(fā)現(xiàn)許多教學(xué)中的問題,越是發(fā)現(xiàn)問題,就越是有強(qiáng)烈的愿望想去解決這些問題。關(guān)注問題并去解決問題的過程,也就是教師樹立自己的科研意識(shí),并潛心參與教學(xué)研究的`過程。

  四)整體推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。教學(xué)反思不單是指向個(gè)人的,它也可以指向團(tuán)體。后面談到的說課、聽課與評(píng)課都可以是團(tuán)體的。在這種團(tuán)體的教學(xué)觀摩、教學(xué)評(píng)比、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的切磋與交流中,每一個(gè)參與者都提供了自己獨(dú)特的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),同時(shí)也都會(huì)從別人的經(jīng)驗(yàn)中借鑒到有益的經(jīng)驗(yàn)。多種經(jīng)驗(yàn)的對(duì)照比較,就可以使每一位教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行全方位的反思。這樣做的結(jié)果是,普遍提高了教師的教學(xué)水平,從而整體上推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。如教研組教師對(duì)教學(xué)實(shí)錄1的評(píng)議,氣氛熱烈,意見中肯,共同提出修正措施。這是教師集體進(jìn)行反思,從而產(chǎn)生新的教學(xué)思想,這不僅對(duì)上課教師而且對(duì)未上課的教師來講都是一種提高。

  五)教學(xué)反思,不僅要求確立學(xué)生的主體性地位,更重要的是發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位。教學(xué)在讓學(xué)生主體性充分發(fā)揮的同時(shí),教師的主體性率先得到發(fā)展。因此教學(xué)反思,要求將發(fā)展教師與發(fā)展學(xué)生相統(tǒng)一,教學(xué)反思不僅要“照亮別人”更應(yīng)“完善自己”。因此教學(xué)反思是教師自我成長的一條經(jīng)濟(jì)有效的途徑。

  2、教學(xué)反思的含義

  2.1教學(xué)反思的內(nèi)涵

  教學(xué)反思是反思在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用,所謂教學(xué)反思,是指教學(xué)主體借助行動(dòng)研究,不斷探索與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題。將“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”與“學(xué)會(huì)教學(xué)”結(jié)合起來,努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性及教學(xué)效益。其主要特征表現(xiàn)為:一)以教學(xué)實(shí)踐為邏輯起點(diǎn),并以教學(xué)實(shí)踐為歸宿[2]。二)以探究和解決問題為基本點(diǎn),在教學(xué)反思中,反思不是一般的回顧教學(xué)情況,而是探究教學(xué)過程中不合理的行為和思維方式,并針對(duì)問題重新設(shè)計(jì)教學(xué)方案。通過解決問題,進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。三)教學(xué)反思以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為動(dòng)力,作為提高數(shù)學(xué)教師的的科研意識(shí)和科研水平的一種方略[3]。四)以兩個(gè)學(xué)會(huì)為目標(biāo),要求教師教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的同時(shí),自身學(xué)會(huì)教學(xué)(本文主要談教師),并獲得進(jìn)一步的發(fā)展。作為提高教師的教學(xué)能力,促進(jìn)自身成長的一種途徑。反思的過程不斷循環(huán),教學(xué)能力是螺旋上升的過程。其活動(dòng)圖如下:

  理論知識(shí)

  教學(xué)實(shí)踐教學(xué)反思教學(xué)能力

  經(jīng)驗(yàn)知識(shí)

  教學(xué)反思強(qiáng)調(diào)教師是主要的直接的參與者。因?yàn)橹袑W(xué)數(shù)學(xué)教師直接置身于現(xiàn)實(shí)的動(dòng)態(tài)的教學(xué)情境中,能夠即時(shí)觀察教學(xué)活動(dòng),背景以及相關(guān)現(xiàn)象,在教與學(xué)的互動(dòng)過程中,不斷地及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,并能夠依據(jù)自己豐富的工作經(jīng)驗(yàn)自覺地對(duì)假設(shè)、方案的可行性和有效性作出判斷,這是中學(xué)數(shù)學(xué)教師得天獨(dú)厚的優(yōu)勢;教學(xué)反思對(duì)象為教師所處的直接事件,充分考慮當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐奶厥庖蛩兀粡?qiáng)調(diào)研究結(jié)果的直接指導(dǎo)意義;強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐結(jié)合,形成一種“行動(dòng)中的思想”;強(qiáng)調(diào)既有個(gè)體反思,也有群體反思,通過備課組、教研組的參與,協(xié)作反思,討論形成反思群體,產(chǎn)生新的思想;強(qiáng)調(diào)實(shí)證研究,但不排斥思辯,既有描述,又有分析。

  2.2教學(xué)反思的動(dòng)力

  2.2.1教學(xué)反思的內(nèi)部動(dòng)力

  一個(gè)教師是否具有反思意識(shí),具備反思能力決定于這個(gè)教師的自身素養(yǎng)的高低。一個(gè)熱愛教育事業(yè)、熱愛學(xué)生,師德高尚,講究奉獻(xiàn)精神的教師對(duì)自身的要求較高,不會(huì)滿足于已經(jīng)取得的成績,對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)精益求精。這樣的教師不會(huì)因循守舊,他們的敬業(yè)精神使他們渴望成功,這種實(shí)現(xiàn)自我的需求會(huì)成為他們不斷進(jìn)行教學(xué)反思的源動(dòng)力。他們清醒地知道數(shù)學(xué)教師的素質(zhì)必須通過不斷的學(xué)習(xí),在更新發(fā)展的過程中得以形成與繼續(xù)提高。其中很重要的一點(diǎn)就是,數(shù)學(xué)教師必須通過實(shí)踐的過程,從經(jīng)驗(yàn)中不斷地學(xué)習(xí),不斷的積累,才能不斷增長知識(shí),充實(shí)主觀,從而能對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)這一復(fù)雜的客觀背景應(yīng)付自如,也才能真正以“科學(xué)的態(tài)度”對(duì)待數(shù)學(xué)實(shí)踐,從而成長為自覺的,善于思考的富于創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)教師。

  從一定程度上講,反思就是“自我揭短“,這對(duì)一般人來講是痛苦的行為。因此,缺乏毅力者即使反思技能再強(qiáng),反思也難以順利進(jìn)行。因此教學(xué)反思呼喚那些具有批評(píng)與自我批評(píng),勇于進(jìn)取的勇士。

  2.2.2教學(xué)反思的外部動(dòng)力

  對(duì)于那些缺乏開拓精神,但已形成一些不易改變的經(jīng)驗(yàn)特征的教師而言。只有依靠外部的壓力才能使他們自覺自醒產(chǎn)生反思的動(dòng)機(jī)。應(yīng)該說經(jīng)驗(yàn)豐富不是壞事,豐富經(jīng)驗(yàn)?zāi)苁顾麄儼l(fā)現(xiàn)問題,處理突發(fā)事件老到成熟,然而經(jīng)驗(yàn)卻使他們束縛住了手腳,他們抱著經(jīng)驗(yàn)一成不變,那些早已被摒棄的理念與做法卻仍是他們的主導(dǎo)思想與看家本領(lǐng)并且習(xí)以為常。他們?cè)诮虒W(xué)中會(huì)自覺或不自覺地搬用原先成功的經(jīng)驗(yàn),但他們卻忽視了成功中的最重要的因素––––學(xué)生在變了。要讓這樣的教師轉(zhuǎn)型的話,一方面學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要積極引導(dǎo),多提供繼續(xù)教育機(jī)會(huì);另一方面適當(dāng)采取行政措施,迫使他接觸新的教育教學(xué)理論,學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育媒體技術(shù),轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,并能對(duì)自己教學(xué)過程進(jìn)行深刻反思。對(duì)學(xué)校而言,如果這樣資深教師能轉(zhuǎn)型的話,那將會(huì)大大提高課堂教學(xué)效益。對(duì)教師自身來講,如果他們能將外部的壓力轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的動(dòng)力,那么必將會(huì)再創(chuàng)教學(xué)上的第二春,第三春……。

  2.2.3教學(xué)反思是改革的需要

  隨著科技、經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展,社會(huì)對(duì)教師的要求不僅體現(xiàn)在專業(yè)知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)上(能力中應(yīng)具備的反思能力常被忽視),更主要的要求教師具有開拓、創(chuàng)新精神。而要想開拓創(chuàng)新必須對(duì)反思有所體驗(yàn),養(yǎng)成反思的習(xí)慣,形成反思能力。

  新課程中新內(nèi)容的增加,要求教師具有創(chuàng)新精神。新課程增設(shè)了“數(shù)學(xué)建模,探究性問題,數(shù)學(xué)文化”[4]這三個(gè)模塊式的內(nèi)容,這些內(nèi)容的增設(shè)其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。這些內(nèi)容要求教師用全新的教學(xué)模式來教學(xué),因此,要求教師具有創(chuàng)新精神,要能推崇創(chuàng)新,追求創(chuàng)新和以創(chuàng)新為榮。要善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題,要善于打破常規(guī),突破傳統(tǒng),具有敏銳的洞察力和豐富的想象力,使思維有超前性和獨(dú)創(chuàng)性,不反思思維習(xí)慣中的不合理行為是不可能具有創(chuàng)新思維的。

  新課程的多樣性、選擇性要求中學(xué)數(shù)學(xué)教師具有良好的綜合素質(zhì)、現(xiàn)代的教學(xué)觀、人才觀。新課程的選擇性是在共同基礎(chǔ)上設(shè)置不同的系列課程,以供學(xué)生進(jìn)行適合自己的選擇。整個(gè)數(shù)學(xué)課程體系,包括課程設(shè)置、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等,都將致力于根據(jù)學(xué)生的不同興趣,能力特征以及未來職業(yè)需求和發(fā)展需要而提供側(cè)重于不同方向的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng),這就要求教師反思傳統(tǒng)的教學(xué)觀念以及衡量人才的標(biāo)準(zhǔn),教師不再是權(quán)威,只是平等的參與者,不僅是解惑者,還應(yīng)是問題的診斷者,學(xué)習(xí)的啟發(fā)者,要求教師了解學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,指導(dǎo)幫助學(xué)生按自己的能力需要選擇所需課程。這決不是一個(gè)把抱殘守缺者所能勝任的。

  終身教育的提出,要求教師具有可持續(xù)發(fā)展的人格。未來社會(huì)的知識(shí)結(jié)構(gòu)是信息化板塊結(jié)構(gòu)、集約化基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)、直線化前沿結(jié)構(gòu),這就要求教師必須不斷更新自身的知識(shí),才能適應(yīng)社會(huì),中學(xué)數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)通過自學(xué),參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)或一些培訓(xùn)班學(xué)習(xí),提高自身的專業(yè)理論水平,其次通過隨時(shí)隨地教學(xué)反思,收集資料,充實(shí)自己的實(shí)踐知識(shí),并將這種學(xué)習(xí)反思內(nèi)化為教師自身的“自覺行為”。

  3、對(duì)教學(xué)觀的反思

  3.1對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)

  “數(shù)學(xué)是什么?”這一問題對(duì)于從事數(shù)學(xué)教育事業(yè)的數(shù)學(xué)教師來說顯然是個(gè)十分重要的問題,也許有的教師并未對(duì)此問題有意識(shí)地進(jìn)行過認(rèn)真的思考,甚至不一定能作出明確的回答,但在我們的實(shí)際工作中卻必然自覺或不自覺地以某種觀念指導(dǎo)著具體的行動(dòng),從而也影響了數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐與效果。隨著數(shù)學(xué)本身的發(fā)展和人們對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí),對(duì)“數(shù)學(xué)是什么?”這一問題有著不同的回答:“數(shù)學(xué)是模式的科學(xué)”、“數(shù)學(xué)是科學(xué),數(shù)學(xué)更是一門創(chuàng)造性的藝術(shù)!、“數(shù)學(xué)是科學(xué),數(shù)學(xué)也是一門技術(shù)”、“數(shù)學(xué)是一種語言”、“數(shù)學(xué)是一種文化”。這正好反映了數(shù)學(xué)是一個(gè)多元的綜合產(chǎn)物,不能簡單地將數(shù)學(xué)等同于命題和公式匯集成的邏輯體系,數(shù)學(xué)通過模式的構(gòu)建與現(xiàn)實(shí)世界密切聯(lián)系,但又借助抽象的方法,強(qiáng)調(diào)思維形式的探討;現(xiàn)代技術(shù)滲透于數(shù)學(xué)之中成為數(shù)學(xué)的實(shí)質(zhì)性內(nèi)涵,但抽象的數(shù)學(xué)思維仍然是一種創(chuàng)造性活動(dòng);數(shù)學(xué)其實(shí)是一種語言,由此形成的思維方式不僅決定了人類對(duì)世界的認(rèn)識(shí)方式,還對(duì)人類理性精神的發(fā)展具有重要的影響,因而必然成為人類文化的一個(gè)重要組成部分[5]。

  綜上所述,對(duì)數(shù)學(xué)的本質(zhì)不外乎兩種不同的看法:一種是動(dòng)態(tài)的,將數(shù)學(xué)描述處于成長發(fā)展中因而是不斷變化的研究領(lǐng)域;另一種是靜態(tài)的將數(shù)學(xué)定義為具有一整套已知的確定的概念、原理和技能的體系。

  數(shù)學(xué)教師所持的數(shù)學(xué)觀,與他在數(shù)學(xué)教學(xué)中的設(shè)計(jì)思想,在課堂講授中的敘述方法以及他對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)都有密切的聯(lián)系。通過數(shù)學(xué)教師傳遞給學(xué)生的任何一些關(guān)于數(shù)學(xué)及其性質(zhì)的細(xì)微信息都會(huì)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)觀的形成產(chǎn)生深刻的影響。

  作為一名數(shù)學(xué)教師,其首要任務(wù)是樹立正確的數(shù)學(xué)觀,積極地自覺地促進(jìn)自己的觀念改變,以實(shí)現(xiàn)由靜態(tài)的,片面的、機(jī)械反映論的數(shù)學(xué)觀向動(dòng)態(tài)的,辯正的模式論的數(shù)學(xué)觀的轉(zhuǎn)變。特別是實(shí)現(xiàn)對(duì)上述問題的樸素的不自覺的認(rèn)識(shí)向自覺認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化。

  3.2反思傳統(tǒng)的教學(xué)觀

  3.2.1傳統(tǒng)的教學(xué)觀。

  教學(xué)觀在很大的程度上受制于數(shù)學(xué)觀,不同的數(shù)學(xué)觀會(huì)導(dǎo)致不同的教學(xué)觀。傳統(tǒng)的教學(xué)觀把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的容器,只關(guān)注知識(shí)的掌握,技能的訓(xùn)練,能力的提高。很少考慮如何通過數(shù)學(xué)教學(xué)使學(xué)生全方位地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)和體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值,體會(huì)數(shù)學(xué)精神,領(lǐng)略數(shù)學(xué)的美感,感悟數(shù)學(xué)交流,嘗試數(shù)學(xué)創(chuàng)造等。教師是絕對(duì)的權(quán)威,教學(xué)時(shí)眼中無人,心中無人,學(xué)生是模仿教師,反復(fù)機(jī)械訓(xùn)練的機(jī)器,嚴(yán)重忽視了學(xué)生的認(rèn)知主體作用,扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。使絕大多數(shù)學(xué)生逐漸養(yǎng)成一種不愛問、不想問:“為什么?”,也不知道要“為什么?”的麻木習(xí)慣。發(fā)散性思維,逆向思維被束縛,被禁錮,大膽猜想、幻想的翅膀被折斷。在美國的課堂里,學(xué)生可以隨意打斷教師的講課,提出自己的問題和不同的觀點(diǎn),而在我們的課堂里,除非教師主動(dòng)提問否則是不允許學(xué)生這樣做,學(xué)生也不敢這樣做的。在這樣傳統(tǒng)的教學(xué)觀下培養(yǎng)出來的學(xué)生只能是“背多分”式的高分低能者。

  3.2.2建立現(xiàn)代的數(shù)學(xué)教學(xué)觀

  新時(shí)期的教育呼喚具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的人才。這就要求教師以人為本,要以發(fā)展的眼光對(duì)待學(xué)生,做到眼中有人,心中有人!把壑杏腥恕笔侵戈P(guān)注現(xiàn)在的學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。認(rèn)識(shí)并肯定學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位,愛護(hù)尊重學(xué)生的自尊心與自信心,培養(yǎng)學(xué)生自覺自理能力,激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲,主動(dòng)參與性,要尊重學(xué)生的差異,不以同一標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生,更不要以學(xué)生的分?jǐn)?shù)論英雄!靶闹杏腥恕笔侵附處煾P(guān)注將來的學(xué)生,課堂上不僅要傳授基礎(chǔ)知識(shí),基本技能,基本思想方法,更重要的讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)的探索與發(fā)現(xiàn)。不僅要看結(jié)果,更要看探索結(jié)果的過程,要注意培養(yǎng)學(xué)生在探索結(jié)果的過程中學(xué)會(huì)科學(xué)的方法,體會(huì)數(shù)學(xué)的精神。要看以知識(shí)、技能為載體的數(shù)學(xué)素養(yǎng)讓學(xué)生感悟到了多少,當(dāng)學(xué)生走出校門,若干年后,當(dāng)他們遺忘了知識(shí)技能后在其身上留下了多少數(shù)學(xué)的精神、思想、方法。比如學(xué)生會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看問題,會(huì)用數(shù)學(xué)的頭腦去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等,那才是學(xué)生終身受益無窮的,這也正是數(shù)學(xué)教學(xué)所要達(dá)到的最終目的。

  承認(rèn)學(xué)生的主體地位并不是否定教師的主體地位,在教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用是不可抹殺的。教師的任務(wù)在于促進(jìn)和幫助學(xué)習(xí)者的內(nèi)部學(xué)習(xí)過程,為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題而設(shè)計(jì)探索情境,以有趣的方式刺激學(xué)生的動(dòng)機(jī),啟發(fā)學(xué)生思考。因此只有當(dāng)教師充分認(rèn)識(shí)自己的主導(dǎo)作用,才能真正肯定學(xué)生的認(rèn)知主體作用。

  教師不再是絕對(duì)的權(quán)威,只是與學(xué)生平等的教學(xué)過程的參與者,教師不再是正確與錯(cuò)誤的裁定者。教師也不應(yīng)以自己的觀點(diǎn)來影響學(xué)生的判斷。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的鼓勵(lì)者和啟發(fā)者,課堂應(yīng)成為學(xué)生相互交流,協(xié)商爭辯的理想場所,教師要多鼓勵(lì)學(xué)生提出“為什么?”“做什么?”怎樣做?”鼓勵(lì)學(xué)生敢于反駁,挑戰(zhàn)權(quán)威,挑戰(zhàn)課本。(事實(shí)上老教材上確實(shí)存在不少錯(cuò)誤)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。下面請(qǐng)看附錄中的實(shí)錄1、實(shí)錄2。

  點(diǎn)評(píng):實(shí)錄1是典型的傳統(tǒng)教學(xué)觀的教學(xué),從表面上看一節(jié)課講的習(xí)題比實(shí)錄2多,教學(xué)技能嫻熟,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),從新授→例題→練習(xí),一環(huán)扣一環(huán),但這是一種傳統(tǒng)黑板式教學(xué),是一種凝固的教學(xué)方法與手段。注重的是知識(shí)傳授,教學(xué)單一,單向“傳遞––––接受”,師生互動(dòng)不理想,忽視了知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程。沒有激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

  實(shí)錄2重視了知識(shí)的發(fā)生過程,讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦的探索過程中感受了數(shù)學(xué)的神奇,體會(huì)了發(fā)現(xiàn)的樂趣,感悟了數(shù)學(xué)的本質(zhì)。教學(xué)模式靈活,既有課堂教學(xué)又有實(shí)踐教學(xué),并輔以現(xiàn)代化的教學(xué)手段,課堂交流是雙向的。表面上看學(xué)生接受的知識(shí)沒有實(shí)錄1多,然而學(xué)生學(xué)習(xí)到的科學(xué)的思想方法,合作的精神,發(fā)現(xiàn)的樂趣,實(shí)驗(yàn)的啟迪,以及由追求數(shù)學(xué)對(duì)稱美,簡潔美導(dǎo)致發(fā)現(xiàn)是會(huì)在學(xué)生心里終身起作用的。實(shí)錄2在下課前將形成隨圓的另一種方式交給學(xué)生動(dòng)手,將課堂延伸到了課外,讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)橢圓的實(shí)質(zhì),這是現(xiàn)代教學(xué)觀下的一堂較好的數(shù)學(xué)課,培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,發(fā)揮了學(xué)生主體性作用。實(shí)錄2兩人合作使每一個(gè)人都成為低層次的參與者,進(jìn)而演變?yōu)楦邔哟蔚乃季S參與者,實(shí)錄2滲透的美育思想是重要的,因?yàn)槊兰ぐl(fā)了興趣,而興趣與美是導(dǎo)致發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的極重要的因素[6]。

  3.3反思備課觀

  備好課是上好課的必要條件,反思備課又是備好課的前提,因此,要提高課堂教學(xué)效益,就必須反思對(duì)備課的認(rèn)識(shí)。

  教師要上好課,起作用的因素很多,但其中最重要也是最基礎(chǔ)的因素是教師備好課,正好比感人的活劇,首先要有感人的劇本,動(dòng)聽的演唱,首先要有動(dòng)聽的詞曲。杰出的上課,需要充分的備課,教師沒有備好課是不應(yīng)該不負(fù)責(zé)的走上講臺(tái)的,正如嚴(yán)肅而負(fù)責(zé)的演員不愿接受質(zhì)量低下的劇本去演出一樣。但目前有部分教師對(duì)備課的重要性認(rèn)識(shí)不足,常常聽到一些關(guān)于備課的錯(cuò)誤言論,有屬缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的,有屬忘卻職業(yè)責(zé)任的。現(xiàn)摘錄如下,以供反思。

  言行一:“教材簡單,無啥備頭,照書本講,依書本練就行了!边@些人備一節(jié)課花半小時(shí)都嫌多。有某教案十分精簡:“講例1-3,做習(xí)題1-5!闭贪覆蛔愣。更有甚者,書本上劃幾個(gè)記號(hào),就算備好課了。

  反思:這種人難得細(xì)想,教材雖簡單,但其內(nèi)涵,外延極豐富,需要教師幫學(xué)生深入挖掘,從而透徹掌握教材,學(xué)生從掌握知識(shí)到發(fā)展智能又是一個(gè)飛躍,更需教師對(duì)學(xué)生點(diǎn)撥、指引和訓(xùn)練。寫簡案是完不成這些任務(wù)的。筆者曾調(diào)研過100多位教師的上課及教案,發(fā)現(xiàn)好課率與詳案率有高度的正相關(guān),說明備詳案是上好課的必要基礎(chǔ)。

  言行二:“多買幾本《教案集》,備課上課照抄就行了!边@種人備課所花時(shí)間不多,且筆記詳細(xì)、工整、甚是好看。有時(shí)備課嫌抄煩,干脆就拿《教案集》走上講臺(tái)。

  反思:這種人多的是模仿,少得是能動(dòng)創(chuàng)造。別人的優(yōu)秀教案是別人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),對(duì)于多變的活生生的自己的學(xué)生具有借鑒價(jià)值,但絕不應(yīng)代替自己的思考與實(shí)踐。別人已凝固了的教案,決不應(yīng)完全照搬。因?yàn)榻虒W(xué)有法,教無定法。學(xué)生不同,教師不同,教師對(duì)教材教法的理解不同,概念怎樣闡釋,公式怎樣分析,習(xí)題怎樣處理,決無定法可言,別人再好的方法也無法預(yù)料每個(gè)教師自身的能力實(shí)際和他所面臨的學(xué)生實(shí)際。

  言行三:“年年教,年年寫,沒有必要,拿舊教案上課照樣行!睘榱藨(yīng)付學(xué)校檢查,有的雖然不是舊教案,但僅是一案多本而已(從舊教案上copy)

  反思:這種人迷信舊案、以舊代新,不僅行動(dòng)上表現(xiàn)了一個(gè)惰性,思想上也表現(xiàn)了僵化,不求進(jìn)取。這種人看不到事物的變化、發(fā)展,墨守陳規(guī)。以不變應(yīng)多變,必定課上不好,教學(xué)質(zhì)量難以提高。

  具有這些錯(cuò)誤思想的教師是不可能成長為反思型教師的。把教學(xué)看作是工廠里流水線上的一個(gè)崗位,機(jī)械操作,沒有創(chuàng)造熱情,就談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。因此想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,教師首先必須對(duì)備課的功能與重要性重新認(rèn)識(shí),只有思想意識(shí)轉(zhuǎn)變了,才能使教學(xué)變革成為可能。

  4、數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

  教學(xué)設(shè)計(jì)是教師為上課而做的準(zhǔn)備工作,它是教師鉆研教材,了解學(xué)生,積累有關(guān)資料,設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo),組織教學(xué)內(nèi)容,選擇教學(xué)方法、制定教學(xué)計(jì)劃等的過程,是教師不斷提高自己素質(zhì)的有效途徑,是教師有效上課的重要前提。教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量的高低直接影響一堂課的教學(xué)質(zhì)量,是上好課的必要條件。教學(xué)設(shè)計(jì)反思不是一般的回顧教學(xué)設(shè)計(jì)情況,而是深究先前的教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題,對(duì)不合理的行為和思維方式進(jìn)行變革,重新設(shè)計(jì)教學(xué)方案。反思教學(xué)設(shè)計(jì)就是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的各環(huán)節(jié)進(jìn)行再思考它們的計(jì)劃性與應(yīng)然性。

  4.1反思教學(xué)目標(biāo)

  教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)中的首要環(huán)節(jié),是一節(jié)課的綱領(lǐng),對(duì)綱領(lǐng)認(rèn)識(shí)不清或制定錯(cuò)誤必定注定打敗仗。筆者通過對(duì)備課筆記本的檢查發(fā)現(xiàn)存在以下問題:

  1、對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)思想上不重視,認(rèn)為可有可無,目標(biāo)設(shè)計(jì)流于形式,形同虛設(shè)。

  2、對(duì)教學(xué)目標(biāo)這一概念認(rèn)識(shí)不清,將教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)混亂運(yùn)用,有的甚至以“要點(diǎn)”,“知識(shí)點(diǎn)”代替教學(xué)目標(biāo)。

  3、課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)不是指向?qū)W生而是指向教師,諸如這樣的敘述:“培養(yǎng)學(xué)生……”、“教會(huì)學(xué)生……”、“使學(xué)生掌握……”等,這樣的教學(xué)目標(biāo)的制定者仍然是把教師當(dāng)作是教學(xué)過程的主宰者,忽視了學(xué)生的主體性地位。

  4、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)關(guān)注的仍然只是認(rèn)知目標(biāo),對(duì)“情感目標(biāo)”、“能力目標(biāo)”有所忽視。重視的是知識(shí)的灌輸、技巧的傳遞,嚴(yán)重忽視了教材的育人功能。

  5、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)含混不可測,不具有層次性、全面性、開放性。

  反思一:教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)既有區(qū)別又有聯(lián)系,目的不同于目標(biāo)。只有在對(duì)目的進(jìn)行具體細(xì)化后,即提出達(dá)到目的的手段、時(shí)間以及檢驗(yàn)?zāi)康氖欠襁_(dá)到的工具、步驟以后,目的才會(huì)變成目標(biāo),教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的,是在具體情景下學(xué)生行為變化的結(jié)果,是用“學(xué)生學(xué)會(huì)了什么”的說法來表示的,而“目的”一詞的涵義往往與教育者的主觀愿望等同,它是一種應(yīng)然狀態(tài)的理想,一種方向、指針,而且還隱含著可能無法實(shí)現(xiàn)的意思,時(shí)間跨度也比較長,目的與目標(biāo)關(guān)系是一般與特殊,普遍要求與具體結(jié)果,宏觀與微觀,教師的愿望與學(xué)生的行為變化之間的關(guān)系。

  反思二:“讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)”“培養(yǎng)邏輯思維能力”“培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力”“進(jìn)行思想品德教育”等這些數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中規(guī)定的教學(xué)目的,不能直接作為教學(xué)目標(biāo),這些要求,在一節(jié)課的教學(xué)中難以體現(xiàn)、操作實(shí)施,只有具體細(xì)化以后,才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)期所能達(dá)到的結(jié)果。才能作為一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)。

  反思三:教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的指南

  教學(xué)目標(biāo)應(yīng)集中在學(xué)生能做什么。說明的是教學(xué)結(jié)果,而不是教學(xué)過程。教學(xué)目標(biāo)的指向是學(xué)生主體,是預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn),是學(xué)生學(xué)習(xí)之后所發(fā)生的變化!敖虝(huì)學(xué)生……”、“使學(xué)生掌握……”,是把教師作為行為主體。因此,這樣的表述是不恰當(dāng)?shù)。正確的表述應(yīng)把學(xué)生作為主體,教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)可能發(fā)生的行為變化的預(yù)設(shè)。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中最活躍的因素,是教學(xué)活動(dòng)的主體,在教學(xué)過程中師生互相制約,相互促進(jìn)。從而在教學(xué)設(shè)計(jì)中要擺正教與學(xué)的位置,設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)以學(xué)生的“學(xué)”作為出發(fā)點(diǎn),以學(xué)生活動(dòng)作為行為主體,進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì),只有這樣才能是使教學(xué)目標(biāo)成為教學(xué)實(shí)施的指南,才能使目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)成為可能。

  反思四:教學(xué)目標(biāo)通常是策略性的,可觀察、測量、評(píng)價(jià)的。“了解”、“理解”、“掌握”、“運(yùn)用”某一具體的概念、定理、只是一個(gè)抽象的目標(biāo),在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中不要籠統(tǒng)地講“了解”、“理解”、“掌握”、“運(yùn)用”,而應(yīng)具體明確“理解”、“掌握”到什么程度。會(huì)“運(yùn)用”到什么樣的水平,是“熟練運(yùn)用”“靈活運(yùn)用”等。

  反思五:教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)目標(biāo)不全面,只重視明確設(shè)計(jì)知識(shí)目標(biāo),有些能力目標(biāo)也較為具體,但情感目標(biāo)常常被忽視或顯得空乏。如“籠統(tǒng)地講進(jìn)行辯證唯物主義教育”、“愛國主義教育”等,在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí),必須對(duì)抽象的、模糊的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確化、具體化,否則在教學(xué)過程中可能會(huì)因不清楚究竟指的是什么而無法實(shí)施。不知道為什么使學(xué)生達(dá)到目標(biāo),學(xué)生能夠做什么,可以做什么,如何去做,因此,一個(gè)不明確、不具體的教學(xué)目標(biāo)是毫無意義的。因此教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)做到既有層次性,又要有全面性與開放性。例如“指數(shù)函數(shù)的圖象和性質(zhì)”一課教學(xué)目標(biāo)可設(shè)計(jì)成:(1)理解并掌握指數(shù)函數(shù)的圖象和性質(zhì);會(huì)作指數(shù)函數(shù)的圖象并利用性質(zhì)判斷數(shù)的大;(2)逐步提高觀察和歸納分析能力;(3)了解數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想方法。

  教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)中一個(gè)最基本的要求,是事關(guān)一節(jié)課整體的重要問題,是教師備課的目的所在。因此教師必須對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)作深刻的反思,扭轉(zhuǎn)一些錯(cuò)誤的想法與做法,才有可能對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié),不斷糾錯(cuò),調(diào)控,才會(huì)使自己的教學(xué)出現(xiàn)生機(jī)。

  4.2反思對(duì)學(xué)生初始特征的了解

  在教學(xué)設(shè)計(jì)中除了教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)以外,還有一個(gè)重要的環(huán)節(jié):備學(xué)生——對(duì)學(xué)生初始特征的了解。一個(gè)不了解學(xué)生或不甚了解學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)是收效甚微的設(shè)計(jì),F(xiàn)實(shí)中教師雖然知道備學(xué)生的重要性,但卻會(huì)疏忽對(duì)學(xué)生的了解,主要精力放在設(shè)計(jì)知識(shí)目標(biāo)上。主要表現(xiàn)在:(1)忽視對(duì)學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平與能力的了解,常聽到有的教師埋怨學(xué)生:“這么簡單的題都做不出來”。“這道題都講過幾遍了還不會(huì)做”。(2)場景:“教師站在講臺(tái)上洋洋灑灑,慷慨激昂,學(xué)生似沉默的羔羊”。(3)學(xué)生A比學(xué)生B要聰明多了。

  反思一:教學(xué)目標(biāo)的制定要符合學(xué)生的認(rèn)知程序與認(rèn)知水平。制定的教學(xué)目標(biāo)過高或過低都不利于學(xué)生發(fā)展。要讓學(xué)生跳一跳摘到桃子!斑@么簡單的題都做不出來”“這道題都講過幾遍了還不會(huì)做”,碰到這樣情況,教師不應(yīng)埋怨學(xué)生,而要深刻反思出現(xiàn)這樣狀況到底是什么原因。是學(xué)生不接受這樣的講解方式,還是認(rèn)識(shí)上有差異;是學(xué)生不感興趣,還是教師點(diǎn)撥,引導(dǎo)不到位;是教師制定的難點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知水平上的難點(diǎn)出現(xiàn)了不合拍;是教師期盼過高,還是學(xué)生接受新知識(shí)需要一個(gè)過程;……教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)要全面了解學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平,在學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上,利用多媒體等多種有效手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,激發(fā)興趣,讓學(xué)生在教師的幫助下通過自己的努力向高一級(jí)的認(rèn)知水平發(fā)展。讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅,形成良性發(fā)展。教師千萬不能埋怨責(zé)怪學(xué)生,不反思自己,只會(huì)適得其反,以致把簡單的問題都變成學(xué)生的難點(diǎn)。因此教學(xué)設(shè)計(jì)要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情與興趣,要教給學(xué)生需要的數(shù)學(xué)。

  反思二:作為教師必須在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容前,切實(shí)了解學(xué)生所掌握的知識(shí)情況,學(xué)生認(rèn)知上存在的困難,而不是主觀想象地組織教材,滿堂灌,出現(xiàn)學(xué)生聽不懂,“對(duì)牛彈琴”狀況(錯(cuò)不在牛,而在彈琴者)。否則就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生對(duì)某問題普遍感到問題而有求時(shí),教師卻是輕描淡寫;對(duì)那些學(xué)生已懂而沒求問的內(nèi)容,教師卻反復(fù)大講,令學(xué)生感到失望。因此,在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容之前,先了解學(xué)生對(duì)將要學(xué)的內(nèi)容的現(xiàn)有知識(shí)水平。設(shè)置更高一級(jí)的知識(shí)水平才能使教學(xué)內(nèi)容滿足學(xué)生的需求,突破重點(diǎn)、難點(diǎn),正如“撓癢撓在癢處”。例如:有位教師在講授圓這個(gè)內(nèi)容之前,先讓學(xué)生回答一個(gè)問題:“你知道圓嗎?你能對(duì)圓作一描述嗎?”。從學(xué)生交上來的回答中可以發(fā)現(xiàn):學(xué)生對(duì)圓并不是一無所知,他們已具備了一定的感性認(rèn)識(shí)。因此這位教師從學(xué)生反饋上來的信息確認(rèn)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平,并因此設(shè)計(jì)教案、選擇教法、創(chuàng)設(shè)問題情景,有的放矢地解決問題。

  反思三:教師必須認(rèn)識(shí)到并承認(rèn)學(xué)生之間的差異,不要用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)同一模式去衡量評(píng)價(jià)學(xué)生。必須全面理解學(xué)生的基礎(chǔ)與能力,低起點(diǎn)多層次的設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生架橋鋪路,使不同的學(xué)生學(xué)到不同層次的數(shù)學(xué)。不應(yīng)以分?jǐn)?shù)論學(xué)生的聰明與才能。

  4.3反思組織教學(xué)內(nèi)容

  教材上安排的知識(shí)層次性、密度、廣度并不一定適合自己所教的學(xué)生,因此不能直接傳授給學(xué)生。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),教師必須根據(jù)自己學(xué)生的年齡特征、知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平,將課本中呈貯存狀態(tài)的知識(shí)信息重新組合,以轉(zhuǎn)換成輸出狀態(tài)的知識(shí)信息。

  在教學(xué)設(shè)計(jì)中,對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理安排普通存在以下幾個(gè)缺乏:⑴缺乏對(duì)教材內(nèi)容轉(zhuǎn)譯,有的照本宣科,抄教科書于黑板,無深入分析挖掘,學(xué)生不想聽,注意力渙散;⑵有離開課本,另搞一套的,浮華而雙基不實(shí),教學(xué)效益不高;⑶缺乏整體思索,教學(xué)內(nèi)容孤立、靜止、無聯(lián)系;⑷缺乏對(duì)已學(xué)知識(shí)的分析、綜合、對(duì)比、歸納和整體系統(tǒng)化。⑸缺乏對(duì)舊知識(shí)分析應(yīng)用的螺旋上升的應(yīng)用設(shè)計(jì);⑹缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容的教育功能的挖掘和利用。

  反思一:教師具備了所教學(xué)科的知識(shí),并不等于掌握里教材,還必須有一個(gè)認(rèn)真閱讀、分析和研究教材的過程。教師只有將教材與自己的知識(shí)融為一體,變成自己知識(shí)體系中的一個(gè)有機(jī)組成部分,才能得心應(yīng)手的轉(zhuǎn)譯輸出。教師對(duì)教材的理解和掌握應(yīng)達(dá)到以下要求:(1)掌握教材的結(jié)構(gòu),教師必須從整體及其相互聯(lián)系上掌握教材的內(nèi)容,理解內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系和結(jié)構(gòu),才能從整體上和局部上兩個(gè)方面掌握教材的結(jié)構(gòu),進(jìn)而才能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際,為每一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)出好的方案,做到重點(diǎn)突出,聯(lián)系緊密,前后呼應(yīng),既不照搬教材,也不背離教材。(2)掌握數(shù)學(xué)科的基本概念和原理、基本關(guān)系、思想和方法。數(shù)學(xué)的基本概念、原理、基本關(guān)系、思想和方法是數(shù)學(xué)的精髓,具有廣泛的適用性,只有掌握得好,才能有利于知識(shí)的理解,有利于知識(shí)的遷移,有利于智力的發(fā)展。思想和方法常凝結(jié)在基本概念和基本原理之內(nèi),需要教師去探索、去挖掘。也只有反思了概念原理的價(jià)值才能相應(yīng)的作出教學(xué)決策。(3)合理地組織課內(nèi)外訓(xùn)練,課本中的練習(xí)題和習(xí)題是教材內(nèi)容的組成部分,是教材的繼續(xù)和延伸。

  反思二:缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容的教育功能的挖掘和利用。如忽視科學(xué)思想、科學(xué)史、科學(xué)家、科學(xué)的應(yīng)用以及科學(xué)美的研究和教學(xué),這一方面是迫于片面追求升學(xué)率,舍不得花時(shí)間進(jìn)行這方面的教學(xué);另一方面也反映了許多教師自身缺乏這方面的知識(shí),只好“以其昏昏”,而難以“使人昭昭”。其實(shí)花些時(shí)間進(jìn)行這方面的教學(xué),是深受學(xué)生歡迎的。對(duì)其德、智、美的培養(yǎng)和非智力因素水平的發(fā)展都是十分有益的。例如實(shí)錄2中將數(shù)學(xué)審美引入橢圓的教學(xué),不僅培養(yǎng)了學(xué)生的美學(xué)素養(yǎng),而且使學(xué)生換一個(gè)視角來認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué),將會(huì)改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)以激發(fā)學(xué)生嘗試探索的興趣與創(chuàng)造意識(shí)。直至最后由追求美感導(dǎo)致發(fā)現(xiàn),不僅使學(xué)生驚嘆于數(shù)學(xué)世界的奇妙,而且還讓學(xué)生經(jīng)歷了一次小小的科學(xué)發(fā)現(xiàn)。這使得科學(xué)的精神、思想、方法得以傳遞。少做幾道練習(xí)題又有何妨?

  反思三:設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí),緊跟教材,一成不變,如案例1;或者是脫離教材,另搞一套都是極端的做法。教材上安排的密度、廣度、深度并不一定適合自己所教的學(xué)生。講的過淺過慢,學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)紀(jì)律松懈,學(xué)習(xí)內(nèi)容不具備挑戰(zhàn)性,學(xué)生“吃不香”。遠(yuǎn)離課本,講的過難過快,就會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,學(xué)生“吃不透”。因此,機(jī)械照搬行不通,信馬由韁,搞“一言堂”也不行。因此,轉(zhuǎn)譯教材內(nèi)容是每個(gè)合格教師必須具備的能力。

  一般說來,輸出狀態(tài)的知識(shí)信息應(yīng)符合以下要求:

  1)能引起學(xué)生的認(rèn)知需要,認(rèn)識(shí)需要是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力,在學(xué)習(xí)過程澡,如果學(xué)習(xí)者有了認(rèn)知需要,就能推動(dòng)他們主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。

  2)利用學(xué)生用多種感官來接受教師傳遞的知識(shí)信息。

  3)有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)信息的加工和處理,學(xué)生在接受知識(shí)的過程中所進(jìn)行的分析、綜合、比較、抽象、概括、歸納、演繹等,都是對(duì)所接受的知識(shí)信息的加工和處理,教師輸出的知識(shí)信息要有利于學(xué)生這些高級(jí)心理活動(dòng)積極參與并充分發(fā)揮作用。

  4)有利于知識(shí)的貯存,理解的知識(shí)必須能持久地保持在大腦中,如果邊學(xué)邊忘,那最終什么也學(xué)不會(huì),一般說來,傳遞的信息如果經(jīng)過雙重編碼,突出其主要特征和標(biāo)志,提高其組織程度并將識(shí)記材料變成直接操作或活動(dòng)對(duì)象等,都有利于知識(shí)的貯存,這些問題都是我們教師應(yīng)加以注意的。

  4.4反思教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

  從聽課以及檢查備課筆記本,發(fā)現(xiàn)許多教師教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)不完整,具體表現(xiàn)在:

  1、教學(xué)設(shè)計(jì)無計(jì)劃,缺乏對(duì)整章節(jié)的總體設(shè)計(jì),備了這課不知下一課,“爛泥蘿卜抹一段吃一段”。課與課之間缺銜接、配合、分工缺乏整體效應(yīng)。

  2、缺乏對(duì)每節(jié)課的整體思考。

  如安排教學(xué)任務(wù)上,重點(diǎn)不突出,內(nèi)容多而且雜,不注意前后知識(shí)的連貫性,不注意總結(jié)解題規(guī)律。把復(fù)習(xí)課簡單上成濃縮新授課或單純習(xí)題課。

  如在組織教材上,不依據(jù)教學(xué)目的,仔細(xì)斟酌教材密度、廣度、深度和講課速度的安排,而是隨意性很大。時(shí)而過難過快,挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)信心,造成學(xué)生兩極分化,時(shí)而過淺過慢,學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)紀(jì)律松懈。

  如在時(shí)間結(jié)構(gòu)上,不研究一堂課的復(fù)習(xí)提問、新授知識(shí)、鞏固練習(xí)、課堂小結(jié)和布置作業(yè)各應(yīng)需要的時(shí)間,而是講到哪里算哪里,這節(jié)課講不完下一節(jié)課接著說。節(jié)節(jié)“炒冷飯”,“割尾巴”。學(xué)生吃不香,節(jié)節(jié)課不完整。

  3、缺乏教法、學(xué)法的設(shè)計(jì)。

  教法、學(xué)法的設(shè)計(jì)與制定應(yīng)是教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié),如果把確定教學(xué)目標(biāo)和了解學(xué)生的初始特征當(dāng)作醫(yī)生弄清病理、診斷病情,那么教學(xué)方法的制定與設(shè)計(jì)就是開處方對(duì)癥下藥了。

  4、缺乏對(duì)一節(jié)課的小結(jié)。

  從備課上發(fā)現(xiàn),有的教師在備了例題、習(xí)題后一節(jié)就結(jié)束,缺乏對(duì)本節(jié)課的小結(jié),有的即使寫了小結(jié)兩字,但小結(jié)的內(nèi)容卻給略掉了。有的寫小結(jié)也只是新授內(nèi)容的簡單重復(fù),沒有起到畫龍點(diǎn)睛、承上起下的作用。

  5、缺乏對(duì)自我上課的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

  預(yù)定的教案在上課實(shí)施中,被修正、充實(shí)是常有的事。如教師講課中偶發(fā)靈感,學(xué)生思維中閃現(xiàn)智慧,教學(xué)中出現(xiàn)新問題、新見解、新教法,都給教學(xué)帶來生機(jī)。一個(gè)優(yōu)秀的教師既善于課前鉆研制定教案,又善于及時(shí)寫下實(shí)施后記,日積月累,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷豐富,教學(xué)成功必在其中。然而,許多的教師未做這種自我教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)工作,讓思維的火花一閃即滅,極大地阻礙了教學(xué)藝術(shù)水平的提高。

  6、缺乏同教材教師間的集體教學(xué)設(shè)計(jì)

  表現(xiàn)在教師教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的孤軍奮戰(zhàn),表現(xiàn)在同年級(jí)教師間雖同教材,卻在教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)要求,甚至考核評(píng)價(jià)相差異。

  這種局面很不利于我們教師的成長。我們鼓勵(lì)教師發(fā)揮個(gè)體獨(dú)創(chuàng)才能,形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格,但同時(shí)我們應(yīng)更強(qiáng)調(diào)集體的智慧,強(qiáng)調(diào)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。同一年級(jí)同一教材的教師擔(dān)負(fù)一個(gè)年級(jí)學(xué)生的教學(xué)任務(wù),客觀上要求教師在執(zhí)行大綱、安排教學(xué)進(jìn)度、規(guī)定教學(xué)內(nèi)容、適量作業(yè)量和檢測評(píng)價(jià)教學(xué)效果上實(shí)行統(tǒng)一,因此,同事間應(yīng)加強(qiáng)集體備課及聽課、相互交流對(duì)教材教法的認(rèn)識(shí),對(duì)互補(bǔ)各自教學(xué),保證年級(jí)整體質(zhì)量都是十分有益的。因此教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是集體性與個(gè)性化的統(tǒng)一。

  但不管怎樣,上課前的設(shè)計(jì)是教師把自己的思想感情、認(rèn)識(shí)體驗(yàn)和教材本身的思想性和科學(xué)性溶為一體的帶有主觀色彩構(gòu)想的應(yīng)然性與計(jì)劃性,教學(xué)設(shè)計(jì)再完善都有必要進(jìn)行反思。

  五、反思數(shù)學(xué)教學(xué)過程

  根據(jù)教學(xué)大綱目的要求,以及對(duì)教學(xué)對(duì)象的了解進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)以后,就是實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)的過程——教學(xué)過程。文中的教學(xué)過程指課堂教學(xué)過程。它包括教師、學(xué)生和教材三個(gè)基本因素。這三個(gè)因素的集合和相互作用就構(gòu)成了教學(xué)過程。在教學(xué)過程中,各種因素并不孤立存在而是相互聯(lián)系、相互制約、相互影響的。反思教學(xué)過程就是要深究教學(xué)過程中諸因素之間的相互關(guān)系、相互作用的過程中存在的問題,并對(duì)此提出修正意見,以提高教學(xué)質(zhì)量和保證教學(xué)任務(wù)的完成。

  教學(xué)過程中諸因素的關(guān)系有:教師和學(xué)生的關(guān)系;傳授知識(shí)與發(fā)展智力、能力之間的關(guān)系;教師與教材之間的關(guān)系;非智力因素與認(rèn)識(shí)和發(fā)展之間的關(guān)系。有的因素之間的關(guān)系如:傳授知識(shí)與發(fā)展智力、能力之間的關(guān)系;教師與教材之間的關(guān)系,筆者已在第二部分、第四部分里涉及,這里就不再重復(fù)。由于篇幅關(guān)系,本文擬對(duì)以下教師的教學(xué)行為作出反思:即:教師與學(xué)生的合作關(guān)系;課堂提問的量與質(zhì)的關(guān)系;課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)——時(shí)間結(jié)構(gòu);課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)。

  5.1反思教學(xué)過程中的師生合作關(guān)系

  蘇霍姆林斯基在《教育的藝術(shù)》一書中說:“課堂上一切困惑和失敗的根子,在絕大數(shù)場合下都在于教師忘卻了:上課,這是兒童和教師的共同勞動(dòng),這種勞動(dòng)的成功,首先是由師生相互關(guān)系來決定的!边@種關(guān)系就是課堂教學(xué)中師生之間的和諧的合作關(guān)系。然而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中卻不盡如人意。如:課堂教學(xué)中,教師不顧學(xué)生的情感反應(yīng),自己在唱獨(dú)腳戲,教師唱的津津有味,學(xué)生卻不與理睬,學(xué)生與教師之間出現(xiàn)敵對(duì)情緒,出現(xiàn)教師呵斥、指責(zé)學(xué)生的情景。

  筆者曾在某校隨堂追蹤聽了兩班20xx屆高三數(shù)學(xué)課,一個(gè)班是資深的高級(jí)職稱教師擔(dān)任教學(xué),一班是一位只有六年教齡的大專畢業(yè)的初級(jí)職稱的青年教師擔(dān)任教學(xué)。這兩位教師的教學(xué)具有如下特點(diǎn):

  高級(jí)職稱的教師:基礎(chǔ)扎實(shí),基本功過硬,教材相當(dāng)熟練,在集體備課中也能常常提出自己獨(dú)到的見解,對(duì)同備課組的教師以很好的啟發(fā)。但從課堂教學(xué)過程來看,這位老教師很不善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,只顧自己抬頭講課也不管學(xué)生在做什么。慢慢地學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)、對(duì)教師產(chǎn)生失望的心理,從高三上學(xué)期至下學(xué)期,上課聽教師講課的學(xué)生越來越少,出現(xiàn)這樣的場景,教師在上面講得津津樂道,學(xué)生只管自顧自在下面看書做題有時(shí)只是偶然抬頭看一下黑板,課堂氣氛沉悶,師生之間出現(xiàn)了極不和諧的關(guān)系。高考均分為100.1。

  初級(jí)職稱的教師:經(jīng)驗(yàn)不足,但工作熱情高,上課很善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,經(jīng)常給一些考試、作業(yè)做得較好的學(xué)生以表揚(yáng)。(其實(shí)每個(gè)人的心理都有一種被他人<特別是教師或領(lǐng)導(dǎo)>賞識(shí)的愿望),很快的學(xué)生喜歡這位青年教師上課,課堂氣氛活潑,發(fā)言爭先恐后,師生關(guān)系就象是兄弟般的關(guān)系,高考均分為110.3。

  反思:師生關(guān)系是一種重要的人際關(guān)系,要想取得和諧的合作關(guān)系,首先要尊重學(xué)生,把學(xué)生擺在主體地位。讓學(xué)生能親近教師,信任教師,只有親其師,才能信其道。一個(gè)高高在上的權(quán)威是不可能平等的與學(xué)生交流的,學(xué)生也不會(huì)喜歡這樣的教師。其次教師要調(diào)用一切有利手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,要善于及時(shí)調(diào)控課堂氣氛,沉悶時(shí)來點(diǎn)小幽默,過分熱鬧時(shí)給點(diǎn)冷卻劑。不能不管學(xué)生的反應(yīng)只顧自己表演。第三,要讓師生心理產(chǎn)生共振是和諧關(guān)系的最高體現(xiàn)。

  共振是物理學(xué)中的一個(gè)概念,指的是物體在受振動(dòng)時(shí),若策動(dòng)力的頻率跟物體固有的頻率相等,振幅最大,反之振幅削減。課堂教學(xué)是教師教,學(xué)生學(xué),師生共同參與,相互配合的一個(gè)雙邊心理勞動(dòng)的過程,只有師生共振和諧,才有可能產(chǎn)生最大可能的教和學(xué)的積極性,才能獲得最佳的教學(xué)效益。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明:成就需要與教和學(xué)之間構(gòu)成正相關(guān);缺乏成就需要與教和學(xué)之間構(gòu)成負(fù)相關(guān)。課堂教學(xué)中,師生雙方的成就需要是心理共振的基本動(dòng)力因素。是課堂中一切有目的活動(dòng)的積極性源泉。這既是指教師課堂教學(xué)的抱負(fù)水平,又是指師生課堂學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)水平。即一方面看學(xué)生是否有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要和爭取優(yōu)秀成績的動(dòng)機(jī);另一方面則要看教師是否有上好這堂課的強(qiáng)烈愿望和盡力提高教學(xué)質(zhì)量的自我要求。如果教與學(xué)雙方的需求一致,心理共振和諧,就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的合力效應(yīng),反之就難以形成和諧的合作效果,就會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。這位高級(jí)教師認(rèn)為高級(jí)職稱已評(píng)再也無所求,因此對(duì)自我要求不高,成功愿望不強(qiáng),根本不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生策動(dòng)力,因此在學(xué)生這一方也產(chǎn)生不了強(qiáng)烈的振動(dòng)。青年教師是二級(jí)教師,但他精力充沛,成功需求的愿望很強(qiáng)烈,教師的策動(dòng)力與學(xué)生的應(yīng)振力合拍,因此產(chǎn)生了較大的心理振幅。另外他自我要求高,經(jīng)常去聽這位高級(jí)教師的課,吸收了老教師教課中豐富的成功之處。所以他的課上的精彩,課堂氣氛熱烈,教學(xué)效果好。

  因此,教學(xué)過程中教師與學(xué)生、課堂情況和教學(xué)內(nèi)容等種種矛盾的解決,最佳的教學(xué)效果,出人意料的教學(xué)創(chuàng)造均來自己師生之間良好的合作關(guān)系。反之,師生之間的關(guān)系不和諧是難以保證課堂教學(xué)質(zhì)量的。

  5.2反思課堂提問

  課堂提問是課堂教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分,合理的課堂提問有利于啟發(fā)學(xué)生積極思考,溝通師生的情感交流,調(diào)節(jié)課堂氣氛。課堂提問還是教師診斷學(xué)生學(xué)習(xí)狀況,有效改進(jìn)教學(xué)的基本手段。“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答。”但在實(shí)際教學(xué)中,往往由于不太注意課堂提問的藝術(shù)和策略,影響了學(xué)生的積極思維和學(xué)習(xí)效果。提問主要有以下幾點(diǎn)誤區(qū):

  1、表面熱鬧,華而不實(shí),一問一答,頻繁問答

  盲目追求活躍的課堂氣氛,對(duì)教材和學(xué)生研究不深,使提問停留在淺層的交流上,如講等腰三角形的性質(zhì)定理時(shí),已知:△ABC,AB=AC,求證:∠B=∠C,師:“△ABC中,AB=AC嗎?”;生:“是”;師:“你怎么知道?”生:“這是已知條件”;師:“AB=AC,那么∠B=∠C嗎?”;生:“相等”;師“要證∠B=∠C,作∠A的平分線行嗎?”;生:“行”。由于問題的結(jié)果已明示,這樣的提問表面熱鬧,實(shí)質(zhì)流于形式,膚淺,不能啟迪學(xué)生的思維,毫無意義。

  2、提問只關(guān)注結(jié)果,忽視對(duì)規(guī)律的揭示

  只關(guān)注結(jié)果是什么,如“答案是什么”“對(duì)不對(duì)”“是不是”等,很少引導(dǎo)學(xué)生探究過程。如很少問“你發(fā)現(xiàn)了什么?”“你是怎么想出來的?!

  3、提問離題遙遠(yuǎn),脫離學(xué)生的“思維發(fā)展區(qū)”,啟而不發(fā)。

  設(shè)計(jì)的問題過難、過偏或過于籠統(tǒng),學(xué)生難以理解和接受,啟而不發(fā)。如講角平分線定理時(shí),問:“你知道△ABC三邊有什么比例關(guān)系嗎?”學(xué)生茫然,又問:“AB/AC=BD/DC嗎?”學(xué)生還是沉默以對(duì),接下來的教學(xué),教師只好自問自答。

  4、提問無目的性,隨心所欲,淡化了正常教學(xué)

  教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)提問未精心設(shè)計(jì),上課時(shí),隨意發(fā)問,有時(shí)甚至脫離教學(xué)目標(biāo)、影響了學(xué)生的正常思考。如講韋達(dá)Th的應(yīng)用時(shí),一時(shí)興致所至。問:“你知道韋達(dá)定理與求根公式的關(guān)系嗎?”學(xué)生答:“韋達(dá)定理是由求根公式求出來的!眴枺骸皩(duì),那么,韋達(dá)定理與求根公式的適用條件是什么?當(dāng)根與系數(shù)不是實(shí)數(shù)時(shí),它們是否還成立?”學(xué)生不知所云,這樣的提問影響了正常的教學(xué),課堂上議論紛紛,出現(xiàn)了不和諧的“音符”。

  5、反饋性提問流于形式,教師診斷效果失真

  新課講授前,教師一般要通過提問,以診斷學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的掌握程度,以判斷能否順利引入新問題,但這種提問有時(shí)只限于淺層次的記憶性知識(shí)的問答,并沒有真正診斷出學(xué)生的理解,掌握的程度,診斷效果失真。

  6、提問只求通法或標(biāo)準(zhǔn)答案,排斥求異思維

  提問時(shí)對(duì)學(xué)生新穎或錯(cuò)誤的回答置之不理,或者中途打斷,只滿足單一的“通法”或標(biāo)準(zhǔn)答案。

  7、提問表達(dá)不明,措詞不清,學(xué)生難以理解。

  提問時(shí)敘述過快或者使用冗長而凌亂的措詞,使學(xué)生不明其意。

  8、提問后沒有停頓或先點(diǎn)名后提問,學(xué)生無時(shí)間思考。

  提問后立即回答,本意可能是為了節(jié)約時(shí)間,但學(xué)生由于沒時(shí)間思考,結(jié)果往往問而不答或答非所問,反而適得其反。

  9、提問面向少數(shù)學(xué)生,多數(shù)學(xué)生“冷場”。

  提問只面向少數(shù)尖子,多數(shù)學(xué)生成了陪襯,被冷落一旁,他們學(xué)習(xí)中的問題難以暴露,也缺乏體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。使他們逐漸對(duì)提問失去興趣。

  反思一:課堂提問要注重質(zhì),而不是關(guān)注形式、數(shù)量

  提問是為了啟發(fā)學(xué)生思考,不能啟發(fā)學(xué)生思考的提問都是拙劣的提問。那種“是不是?”的提問僅是表面的熱鬧,對(duì)學(xué)生是有害無益的。提問要考慮它的價(jià)值性,不能隨心所欲。因此一個(gè)有思考價(jià)值的提問應(yīng)具備三個(gè)特征:

  1、誘導(dǎo)的啟發(fā)性。提出的問題必須有利于啟發(fā)學(xué)生學(xué)生思維,開啟學(xué)生智力,使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變成一個(gè)充分調(diào)動(dòng)自己的思維器官不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決的過程。

  2、層次的漸進(jìn)性。課堂提問有時(shí)要注意到由淺入深,層層推進(jìn),環(huán)環(huán)相扣,使學(xué)生在教師提問的誘導(dǎo)下,扎扎實(shí)實(shí)步入知識(shí)的殿堂,同時(shí),以不同層次的提問面向不同層次的學(xué)生,讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂趣,調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。不要把問題一下提高到較高的層次,打擊部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

  3、時(shí)機(jī)的選擇性。課堂提問要選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī),以達(dá)到“投石激浪”的效果。孔子在《論語、述而》中說:“不憤不啟,不悱不發(fā)!币簿褪钦f要在學(xué)生經(jīng)過思考達(dá)到“心求通而未提,口欲言而不能”之時(shí)提問。

  反思二:提問要目的明確,表述清楚

  教師提問要考慮到提什么樣的問題,為什么提這樣的問題。是為了激發(fā)學(xué)生的興趣提問,還是為了完成教學(xué)任務(wù)而提問。是關(guān)注教學(xué)的認(rèn)知目標(biāo),情感目標(biāo),還是能力目標(biāo)。同時(shí)一個(gè)好的提問必須表達(dá)清楚,準(zhǔn)確嚴(yán)密,詞不達(dá)意的問題會(huì)讓學(xué)生茫然失措,浪費(fèi)時(shí)間。

  反思三:課堂提問要講究新穎性、靈活性及調(diào)控性

  課堂提問要講究新穎有趣。同樣一個(gè)問題,老是“舊調(diào)重彈”將會(huì)令學(xué)生感到枯燥乏味。如變換一個(gè)角度使之新穎奇特,那么學(xué)生就會(huì)興趣盎然,思維活躍。

  課堂提問要靈活多樣,不同方式的提問,效果是不一樣的。教師在提問時(shí)應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生做到直問與曲問相結(jié)合,正問與反問相結(jié)合,明問與暗問相結(jié)。

  課堂提問要及時(shí)調(diào)控。對(duì)問題提出后學(xué)生不同的反應(yīng)實(shí)施問題調(diào)控:如學(xué)生一聲不吭時(shí)就要來點(diǎn)啟發(fā)、點(diǎn)拔;學(xué)生回答文不對(duì)題,答非所問時(shí)就要撥亂反正,回答的雖沒有錯(cuò),但與預(yù)想的答案還有一段距離時(shí)就要進(jìn)一步誘導(dǎo)。

  因此,教師要避免低效率的提問,關(guān)鍵是要多了解自己的學(xué)生,多站在學(xué)生的角度來思考問題,在實(shí)際教學(xué)中可以考慮以下幾個(gè)提問方式:

  1)激趣式提問:即提一些有一定趣味或懸念的問題,使學(xué)生處于“憤、悱”狀態(tài),從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣,這在導(dǎo)入新課或引入新概念、新公式時(shí)比較常用。

  2)變式提問:即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)來改變問題的條件、結(jié)論、引伸、推廣問題或從正、反等不同角度設(shè)問讓學(xué)生開拓思路,理解思考問題的本質(zhì)。

  3)鋪墊式提問:學(xué)習(xí)抽象程度較高,難度較大的問題或認(rèn)知水平較低的學(xué)生,可分若干“臺(tái)階”來提問,形成思維跨度合理的“問題鏈”,為學(xué)生架設(shè)從已知通向未知的階梯。

  4)設(shè)疑式提問:設(shè)疑式提問就是在學(xué)生似懂非懂及思維的盲點(diǎn)處提出問題,讓學(xué)生辯析、探究、加深對(duì)知識(shí)的理解與提高。培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性與靈活性。

  5)反饋式提問:在學(xué)習(xí)新課后或復(fù)習(xí)時(shí),針對(duì)相關(guān)內(nèi)容提出問題,這類問題要概念性強(qiáng)、典型、講究變式,有利于學(xué)生存在的問題暴露出來,以便有針對(duì)性進(jìn)行矯正訓(xùn)練,從而深化對(duì)舊知識(shí)的理解。

  5.3反思課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)——時(shí)間結(jié)構(gòu)

  在教學(xué)過程中,教師對(duì)講解、提問、演示、指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)、記筆記等,都要適當(dāng)分配時(shí)間與調(diào)控。因此時(shí)間結(jié)構(gòu)把握不好,就會(huì)出現(xiàn)下面問題:1表現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)過程中,先緊后松。由于一節(jié)課的前半部分浪費(fèi)了寶貴時(shí)間,教學(xué)任務(wù)來不及完成,只好在后半節(jié)課快馬加鞭,本來應(yīng)由學(xué)生回答的問題也由教師代勞了,本應(yīng)安排的探索過程也省掉了,由教師直接給出結(jié)果。有的干脆拖堂。2表現(xiàn)在上新授課時(shí)主次不明,新授課要處理好新知識(shí)和舊知識(shí)的關(guān)系,對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)內(nèi)容過多、過細(xì)、時(shí)間拖得太長,那么勢必會(huì)影響學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探究,在時(shí)間布局上顯得主次不分。3表現(xiàn)在一節(jié)課上用同一種調(diào)子、同一種速度。同一種調(diào)子,同一個(gè)速度是主次不分,不分強(qiáng)弱。對(duì)非重點(diǎn)內(nèi)容要加快速度,對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容要放慢速度,加重語氣。4、“少講”就是“精講”,“精講”就是“少花時(shí)間”。

  反思一:教師要合理安排一節(jié)課的組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、教學(xué)新知、鞏固練習(xí)、課堂小結(jié)和布置作業(yè)等課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的順序和時(shí)間分配。

  在一堂課中,要特別精心用好前20分鐘左右的“黃金”教學(xué)時(shí)間,用于講解新知、重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容,忌用黃金時(shí)間“去炒隔天的夾生飯”,保證學(xué)生有充分時(shí)間去當(dāng)堂自學(xué)、練習(xí)、鞏固新知,確保學(xué)生的主體地位。另外,不要搞拖堂教學(xué),下課時(shí)的聽課注意力最為渙散,效率最低。

  反思二:課堂結(jié)構(gòu)的安排,要主次分清,快慢得當(dāng)。

  教學(xué)中,要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的深度、難度和學(xué)生的認(rèn)知水平,合理分配時(shí)間段,合理把握教學(xué)節(jié)奏,有的課可適當(dāng)加快節(jié)奏,有的課則需放慢節(jié)奏,有的內(nèi)容易少花時(shí)間,有的內(nèi)容則應(yīng)多花時(shí)間;對(duì)于一堂課而言,各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)可有不同的節(jié)奏,開始時(shí)的基礎(chǔ)訓(xùn)練,可以緊鑼密鼓,營造一種熱烈的氣氛;使學(xué)生盡快集中思維,進(jìn)入狀態(tài),當(dāng)學(xué)生探得新知,總結(jié)規(guī)律時(shí),則應(yīng)放慢節(jié)奏。當(dāng)學(xué)生理解了概念、規(guī)律、進(jìn)行鞏固練習(xí)時(shí),又可適當(dāng)加快節(jié)奏。總之,一堂課如果一直保持快節(jié)奏,那么學(xué)生思維的弦始終處于緊繃狀態(tài),從而造成過度的緊張疲勞;如果一直處于慢節(jié)奏,那么課內(nèi)會(huì)出現(xiàn)松散,疲沓,瞌睡的局面。

  因此,一堂課內(nèi)應(yīng)視需要,時(shí)而似快馬奔騰,時(shí)而似閉庭信步,使學(xué)生的思維有張有弛,快慢相間,提高效率。

  反思三:“少”是相對(duì)于“多”而言的,“精”是相對(duì)于“雜”或“粗”而言的,所謂精講,就是教師在充分把握教材、大綱和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上,講解精僻透徹,畫龍點(diǎn)晴,抓住實(shí)質(zhì)和關(guān)鍵,講在點(diǎn)子上。因而“精講”不在于量上,更重要的在于質(zhì)上。難道講5分鐘是精講,講30分鐘就不是精講?更不是以花時(shí)間的多少來衡量的。而要看當(dāng)講不當(dāng)講。有些內(nèi)容很簡單的課,講5分鐘不為少;而內(nèi)容較難的重點(diǎn)章節(jié),講30分鐘不為多。如果不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,抓不住要害,講不在關(guān)鍵處,即使講得再少也不能算“精講”。

  5.4反思數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)

  簡單地講,數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)就是對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)及其教學(xué)實(shí)踐價(jià)值的系統(tǒng)調(diào)查,為教育者創(chuàng)造適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式提供依據(jù)的過程。教學(xué)評(píng)價(jià)具有以下幾個(gè)功能:

  一)反饋功能:數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的首要任務(wù),是為教育決策者(特別是教師)提供反饋信息,在教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)對(duì)有關(guān)教學(xué)的達(dá)成度、教學(xué)過程合理性、教學(xué)方法有效性等方面作出評(píng)價(jià)。

  二)調(diào)控功能:根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)反饋的信息,教師調(diào)控自己的教學(xué)行為。因此教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)應(yīng)指向?qū)淼慕虒W(xué)行為,而不是一個(gè)終結(jié)的教學(xué)活動(dòng)。

  三)促進(jìn)功能。公正的教學(xué)評(píng)價(jià)可以激發(fā)教師的積極性。因?yàn)樵u(píng)價(jià)本身提供了號(hào)召人們努力的目標(biāo),目標(biāo)所具有的效價(jià),對(duì)教師來說具有吸引力。同時(shí),公正的評(píng)價(jià)意味著公平競爭的可能性。因此數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有科學(xué)性和可測性。

  反思數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)就是探究現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系中存在的問題以便改進(jìn)。靜思當(dāng)今的教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)存在以下幾個(gè)缺乏:

  1)缺乏正確的教學(xué)評(píng)價(jià)觀

  2)缺乏科學(xué)的、完善的教學(xué)評(píng)價(jià)手段

  3)教法越多,變換越頻繁越好。

  4)教學(xué)媒體使用的比未使用的好、用得越多越好。

  5)課堂容量越多越好。

  反思一:當(dāng)今的教學(xué)還是為了應(yīng)付升學(xué)考試,并沒有顧及學(xué)生的個(gè)性全面發(fā)展。

  就中學(xué)數(shù)學(xué)而言,只要高考考得好,教學(xué)質(zhì)量就高,辦學(xué)聲譽(yù)就好,在社會(huì)上就會(huì)贏得地位,直接相關(guān)的贏得較好的生源。教學(xué)要不要為學(xué)生的個(gè)性特長服務(wù),要不要發(fā)展學(xué)生的智力與能力是次要的,教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注的短期效應(yīng),并不關(guān)注學(xué)生的長期效應(yīng)及終身發(fā)展的需要。這種評(píng)價(jià)觀的導(dǎo)向直接導(dǎo)致素質(zhì)教育的落實(shí)成為一紙空文。因此必須建立起正確的教學(xué)評(píng)價(jià)觀,必須建立起教學(xué)測試評(píng)價(jià)為教學(xué)服務(wù)的思想,評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)是為了提高教師的素養(yǎng),以及提高課堂教學(xué)效益,評(píng)價(jià)教師僅是其中的一小部分。

  反思二:教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)的,完善的教學(xué)評(píng)價(jià)手段。

  在當(dāng)前的教學(xué)中,盡管我們認(rèn)識(shí)到不僅要使學(xué)生掌握教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí),更應(yīng)該發(fā)展學(xué)生的能力。但是學(xué)生掌握知識(shí)和發(fā)展能力的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是什么,學(xué)生的知識(shí)、能力如何一步步地發(fā)展起來的,是個(gè)什么過程,如何在教學(xué)中把握住學(xué)生的這一認(rèn)知過程,及時(shí)地分析學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展程度,如何補(bǔ)救存在的缺陷等問題,在理論上看法還很不一致。在實(shí)踐上就更缺乏科學(xué)的測量、評(píng)價(jià)手段。

  反思三:教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡x取和適度地變換教法,對(duì)活躍課堂氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,提高教學(xué)效益,有著十分重要的作用。

  但并非教法越多、變換越頻繁越好。記得有位學(xué)者曾說過:“目前教學(xué)改革,最可怕的不是保守勢力的強(qiáng)力,而是盲從的人多。有的教師教學(xué)上沒有獨(dú)立性,今天這法,明天那法,甚至在一節(jié)課中也變換多多,結(jié)果搞得學(xué)生不知所措,無所適從。其實(shí)教法的選擇與組合要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況適量、適度選擇,有利于學(xué)生的接受和理解、有利于課堂效率的提高即可,并非越多越好。

  反思四:教學(xué)媒體的廣泛使用,對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)、培養(yǎng)情感、發(fā)展想象、啟迪思維、形成智能都有十分重要的作用。

  但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中,有的教師卻走向了另一個(gè)極端,不管是否需要,效果如何,將實(shí)物、掛圖、投影等一齊用上,結(jié)果弄得學(xué)生眼花繚亂,應(yīng)接不暇。這就在一定程度上影響了學(xué)生思維的流暢性和深刻性,耽誤了教學(xué)時(shí)間,降低了教學(xué)效果。因此,在使用教學(xué)媒體時(shí),要根據(jù)具體的內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際,合理配置,適時(shí)展示,用來突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),另外多媒體展示背景顏色與圖案也以一種為佳,不易太多。

  反思五:教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí),對(duì)一節(jié)課的容量到底有多少,沒有明確的標(biāo)準(zhǔn),

  筆者以為:對(duì)一節(jié)課的容量理解應(yīng)有兩個(gè)方面的含義;一是習(xí)題容量,二是學(xué)生的思維容量。有的教師一節(jié)課能講七至八道習(xí)題,表面上容量大,但實(shí)際上這些題的難度小,學(xué)生的思維量不夠,有的教師一節(jié)課只講一至二道題,通過引申一題多變,一題多解,拓寬了學(xué)生的視野,訓(xùn)練了學(xué)生的思維,讓學(xué)生體悟了數(shù)學(xué)的思想、方法。如實(shí)錄2,因此,一節(jié)課的容量定義為學(xué)生思維的容量是主要的,題的容量是次要的。

  因此,在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)盡量把握好測度,使教學(xué)評(píng)價(jià)能正確導(dǎo)向,調(diào)節(jié)教師的教學(xué)行為,使教師能不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng),教學(xué)能力。切實(shí)有效地改進(jìn)教學(xué)工作。

  六、教學(xué)反思的基本途徑

  經(jīng)常性的教學(xué)反思可使教師從經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)走向研究型教學(xué),更新其固守的經(jīng)驗(yàn)和模式,不斷提高教學(xué)水平。教學(xué)反思的有效途徑有:

  (一)記教學(xué)日記

  教師在自己的教學(xué)過程中或教學(xué)結(jié)束之后,對(duì)自己教學(xué)得失可以進(jìn)行總結(jié)反思,這種反思可以從以下幾個(gè)方面入手:從教學(xué)參與者看,可以反思教師的教學(xué)行為得失。主要涉及到的是教學(xué)方法的反思,如針對(duì)不同類型的知識(shí)(概念、原理等)是否采用了相應(yīng)的方法,以及教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)的適合性,可以反思學(xué)生的學(xué)習(xí)行為得失,反思教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況;從教學(xué)進(jìn)行的步驟看,可以反思教學(xué)的導(dǎo)入,教學(xué)各環(huán)節(jié)的銜接;從教學(xué)內(nèi)容看,可以反思教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的合適性,教材內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理,單元教學(xué)內(nèi)容在學(xué)科體系中的位置等。

  (二)說課

  說課就是對(duì)備課的口頭說明,但它不同于備課,說課講備課的過程及其理由,而備課主要是指教學(xué)的內(nèi)容和方法。

  說課在教學(xué)反思方面具體體現(xiàn)在:教師在備完課乃至講完課之后,對(duì)自己處理教材內(nèi)容的方式與理由作出說明,講出這些過程,就是講出自己解決問題的策略。而這種策略的說明,也正是教師對(duì)自己處理教材方式方法的反思。事實(shí)上,說課總是講給同行聽的,同行聽后要提出建議與評(píng)比,這是一個(gè)很好且有效的教學(xué)反思途徑。并能形成反思群體,共同提高。

  (三)聽課與評(píng)課

  聽課決不是簡單地評(píng)價(jià)別人之優(yōu)劣,不是關(guān)注講課者將要講什么,而是思考自己如何處理好同樣的內(nèi)容,然后將講課者處理問題的方式與自己的預(yù)想處理方式相對(duì)照,以發(fā)現(xiàn)其中的出入。教師講課時(shí)并不總是能注意到自己教學(xué)上的得失,但若課后觀看自己的教學(xué)錄像,特別是與同行、專家教師一起,邊看邊評(píng),則更能看出自己在教學(xué)中的長短。

  (四)征求學(xué)生意見

  潛心于提高自己教學(xué)水平的教師,往往向?qū)W生征詢對(duì)自己教學(xué)的反饋意見,這是教師對(duì)其教學(xué)進(jìn)行反思的一個(gè)重要的渠道。

  (五)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果

  規(guī)范化的教學(xué)應(yīng)在單元教學(xué)結(jié)束時(shí),通過多種方式對(duì)自己的教學(xué)效果進(jìn)行檢查。檢查的目的在于了解學(xué)生學(xué)習(xí)的效果,從而提出自己改進(jìn)的建議,不論檢查什么內(nèi)容,都包含著對(duì)自己教學(xué)的反思。這種反思包括以下幾個(gè)方面:學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)的情況,學(xué)生學(xué)習(xí)中的得失表現(xiàn),造成得失的原因,大部分學(xué)生在內(nèi)容掌握上存在的一致性傾向,自己解決這些問題的方法和措施。

  (六)總結(jié)和提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

  任何事件的發(fā)展總有一個(gè)由量變而引起質(zhì)變的過程,教師的成長也是如此,教師的成長離不開經(jīng)驗(yàn)的積累。沖破經(jīng)驗(yàn)的束縛便不代表不需要積累成功的經(jīng)驗(yàn)。一個(gè)教師在自己漫長的教學(xué)生涯中,不能說沒有教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí),也不能說沒有教材教法的研究,更不能沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和總結(jié)。一個(gè)教材反復(fù)的教,一塊黑板不停地寫,誰沒有教得得心應(yīng)手的時(shí)候?誰沒有發(fā)現(xiàn)“新大陸”的時(shí)候?誰沒有精雕細(xì)刻的得意之作?誰沒有激情澎湃的創(chuàng)新靈感?但是這些別人無法領(lǐng)略的“得意之作”、“成功之法”,不及時(shí)的總結(jié)和積累,得不到進(jìn)一步的補(bǔ)充和完善,終歸會(huì)“事過境遷”而“煙消云散”。既便來年再上這一課,不一定能教出當(dāng)初的水平,不見得能達(dá)到當(dāng)時(shí)的境界,久而久之,激情不再來,靈感不復(fù)臨。因此,在教學(xué)中教師要勤于積累,善于思考,把當(dāng)時(shí)的感受及時(shí)的記下來,并從理論依據(jù)上做進(jìn)一步的完善提高,從實(shí)施環(huán)節(jié)上做進(jìn)一步的補(bǔ)充修正,就能達(dá)到一種新的層次,教學(xué)藝術(shù)才能長青。教師不斷反思總結(jié)的過程,也就是學(xué)會(huì)教學(xué)的過程。

  七、結(jié)束語:中數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)反思的啟示

  通過對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)反思的研究,筆者發(fā)現(xiàn)在教育領(lǐng)域和師資培養(yǎng)領(lǐng)域里都存在著理論與實(shí)踐,教學(xué)與科研相脫節(jié)的問題。關(guān)于教育領(lǐng)域內(nèi)的存在問題前面已談到一些。在師資培養(yǎng)領(lǐng)域內(nèi)具體體現(xiàn)為:我們的師資培養(yǎng)模式往往注重知識(shí)的傳授和一般教學(xué)技能的培養(yǎng),短暫的教育實(shí)習(xí)無法給學(xué)生提供充分的時(shí)間和空間把理論運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。因此,只能指望學(xué)生在走上工作崗位之后能自覺地把所學(xué)的理論用于實(shí)踐。然而事情并非如此簡單,大多數(shù)畢業(yè)生來到教學(xué)第一線,承擔(dān)起繁重的教學(xué)任務(wù),受各種條件的制約,很難直接把所學(xué)的理論運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中去。久而久之,教學(xué)變成了一個(gè)單調(diào)和常規(guī)性的工作,每天疲于應(yīng)付,使教學(xué)逐漸失去了開始的魅力。教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力也隨之減弱。實(shí)踐越來越遠(yuǎn)離理論的指導(dǎo),造成教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)。師資培養(yǎng)模式里又沒有關(guān)于教學(xué)反思的課程設(shè)置,他們?nèi)狈Ψ此寂c科研的理論指導(dǎo)與方法。他們學(xué)到的只是教學(xué)理論知識(shí)和教學(xué)技能。培養(yǎng)模式忽略了師資的另一個(gè)重要方面,即對(duì)學(xué)生的教學(xué)研究能力和自我發(fā)展能力的培養(yǎng)。

  教學(xué)反思是把理論與實(shí)踐相結(jié)合的一種行動(dòng)研究法,是教師合作與增強(qiáng)動(dòng)力的有力的工具,教學(xué)反思不僅可以提高課堂效益,而且將發(fā)展教師與發(fā)展學(xué)生相統(tǒng)一。因此由教學(xué)反思得到的啟示:在師資培養(yǎng)模式中適當(dāng)延長教育實(shí)習(xí)時(shí)間,并開設(shè)教學(xué)反思或行動(dòng)研究課程,使學(xué)生學(xué)會(huì)基本的研究方法與途徑,通過實(shí)習(xí)小組的研討及導(dǎo)師的指導(dǎo),使他們?cè)谧叱鲂iT之前就初步學(xué)會(huì)在實(shí)踐中不斷反思和創(chuàng)新、提高和改進(jìn)工作,提高對(duì)大綱、教學(xué)過程以及學(xué)習(xí)過程的理性認(rèn)識(shí),提高對(duì)教學(xué)過程中問題的敏感度。其結(jié)果是教學(xué)的不斷改進(jìn)以及形成教師可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力和能力。培養(yǎng)了合作學(xué)習(xí)和合作研究的精神,使學(xué)生建立起較強(qiáng)的進(jìn)行教學(xué)和教學(xué)研究的事業(yè)心、責(zé)任心和自信心。為以后從事的教育教學(xué)工作提供基本的科研方法。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文11

  1、組建學(xué)習(xí)小組,加強(qiáng)合作交流

  考慮到學(xué)生的智力及學(xué)習(xí)能力等存在差異,在組建學(xué)習(xí)小組時(shí),考慮到每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn),提出兩種分組方式:一是優(yōu)差學(xué)生均衡搭配。這種分配方法主要針對(duì)初一及初二的學(xué)生,其好處是能夠起到優(yōu)勢互補(bǔ)、取長補(bǔ)短的作用。分組時(shí)為方便教師整體把握,應(yīng)當(dāng)注意平衡每個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)水平。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的優(yōu)等生在這種分組方式下可得以充分發(fā)展,而學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生可借此得到學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生的帶動(dòng)與督促,使其能夠改變被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式而進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。這種分組方式,不僅能夠增強(qiáng)同學(xué)之間互幫互助的精神,還能夠改變學(xué)生自私自利的性格缺陷,增強(qiáng)同學(xué)間的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)及能力。二是分層搭配。這種分組方式主要針對(duì)初三學(xué)生。分層搭配的原則是依據(jù)學(xué)生的學(xué)生水平進(jìn)行分層,即將數(shù)學(xué)水平較高的學(xué)生與數(shù)學(xué)水平相對(duì)較低的學(xué)生分別分成一組。通過這種分組方法,學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生得以互相學(xué)習(xí),相互激勵(lì),共同進(jìn)步,而學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生由于在小組內(nèi)不再處于受幫助的位置,這有助于樹立學(xué)生自信心,保障了其對(duì)基礎(chǔ)課程的掌握。總題來講,這種分組方式可實(shí)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢發(fā)展。

  2、開展實(shí)例探討,強(qiáng)化實(shí)際應(yīng)用

  對(duì)于教師,在開展實(shí)力探討方面,以教授“簡單的軸對(duì)稱圖形”一課為例,可將這部分內(nèi)容分為角、線段、直角三角形同等腰三角形這四部分。將所有學(xué)生分為8組,要求每組同學(xué)先自己閱讀書本內(nèi)容,總結(jié)出本課程中所有的知識(shí)點(diǎn),然后每個(gè)小組派一名同學(xué)代表自己的.小組講解對(duì)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)情況,最后再進(jìn)行小組間的交流討論。這種分組學(xué)習(xí)的方法,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,同時(shí)小組之間處于一種競爭的狀態(tài),這有助于學(xué)生投入更多的精力和意識(shí)去進(jìn)行知識(shí)總結(jié),這樣能夠大大提高數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效果。此外,在學(xué)生進(jìn)行總結(jié)的過程中,教師的角色并不是任其發(fā)展,而是時(shí)刻關(guān)注各小組的學(xué)習(xí)進(jìn)展,在學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到問題時(shí),能夠及時(shí)的提供有效的解決方式和手段。

  3、結(jié)語

  初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該緊緊跟住改革的步伐,不斷更新教學(xué)觀念以及改進(jìn)高效課堂教學(xué)方法,教師應(yīng)改變現(xiàn)有的以講授為主的枯燥的高效課堂教學(xué)方法,積極采取多種多樣的、高效的課堂教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度,自主的學(xué)習(xí)能力以及強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生提出問題,并且尊重每一個(gè)與眾不同的疑問及觀點(diǎn),對(duì)學(xué)生的探索及求知欲望予以充分肯定,促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)擴(kuò)展以及思維的發(fā)展和完善,進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)能力。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文12

  學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者為了達(dá)到特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而具備的較強(qiáng)烈的行為意圖、情感意愿或心理需求。這是包括數(shù)學(xué)教學(xué)在內(nèi)的一切學(xué)科得失成敗的決定性因素之一。大量事實(shí)充分證明:只有充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),這樣的教學(xué)才能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性,從而全面地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的質(zhì)量、成效和水平;而不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)則歸根到底是成效低下的乃至于是失敗的教學(xué)。那么,在數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中,應(yīng)該怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呢?下面,擬結(jié)合自身多年教學(xué)實(shí)踐,就此談些未必成熟的個(gè)人成見。

  一、意識(shí)到學(xué)習(xí)重要,是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本前提

  使學(xué)生充分清醒地意識(shí)到,學(xué)習(xí)首先是現(xiàn)代人生存發(fā)展的需要。聯(lián)合國教科文組織的一份宣言曾經(jīng)這樣指出:未來社會(huì)的文盲將不是不會(huì)識(shí)字的人,也不是識(shí)字很少的人,而是不會(huì)學(xué)習(xí)停滯不前的人。近代以來,特別是從20世紀(jì)40年代的現(xiàn)在,由于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異突飛猛進(jìn),人類社會(huì)已被卷入了一個(gè)新知識(shí)急刷增長而舊知識(shí)加速老化的信息時(shí)代。在這樣的時(shí)代里,知識(shí)更新的周期在不斷縮短,知識(shí)老化的速度在不斷加快,特別需要人們善于學(xué)習(xí),特別要求人們終生不斷地努力學(xué)習(xí)。

  使學(xué)生明白具體地感受到,學(xué)習(xí)過程的主人首先是我們每一個(gè)自己。只有使自己不斷學(xué)習(xí),善于思辨,親自參與新知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和新問題的解決,才能使自己思維得到鍛煉,潛能得到開發(fā),智能得到發(fā)揮,靈魂為之升華,個(gè)性為之張揚(yáng)。個(gè)人學(xué)習(xí)可以改造自身,全民的學(xué)習(xí)可以改造社會(huì),現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)可以創(chuàng)造未來。

  二、運(yùn)用拾當(dāng)?shù)姆椒ǎ羌ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的必要環(huán)節(jié)

  1、巧設(shè)懸念,激發(fā)學(xué)生的求知欲望

  欲望是指對(duì)某個(gè)事物或某個(gè)問題傾向于認(rèn)識(shí),研究并期盼某一結(jié)果的心理意愿。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,通過巧設(shè)懸念,可以收到激發(fā)學(xué)生的求知欲望之效。例如我在教學(xué)“一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系”一課時(shí),曾先給學(xué)生講了這么一個(gè)小故事:一天,小明去小李家看小李,當(dāng)時(shí)小李正在做一道解一元二次方程的習(xí)題。小明看過就斷定小李把方程解錯(cuò)了。小李對(duì)此非常驚訝,問小明“到底有什么判斷的秘法”。此時(shí)我問學(xué)生:“你們想不想也像小明那樣深知這一秘法?”大家隨即興趣濃烈地回答說“想”。于是我們便趣味盎然地教學(xué)了一課題。成效之高自然很有些出乎意料。

  2、引發(fā)認(rèn)知沖突,吸引學(xué)生的注意力

  認(rèn)識(shí)沖突是指人們的已有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)與所面臨的現(xiàn)實(shí)情景之間的差異或?qū)αⅰ?/p>

  它常會(huì)引起學(xué)生的新奇和驚訝,引起學(xué)生對(duì)差異和對(duì)立狀況的注意與關(guān)心,從而誘發(fā)學(xué)生的探索興趣與學(xué)習(xí)積極性。這一方法的恰當(dāng)運(yùn)用,也會(huì)使教學(xué)收到事半功倍之效。例如在教學(xué)“圓的定義”一課時(shí),我根據(jù)學(xué)生對(duì)圓形物體屢見不鮮司空見慣,而又對(duì)圓本質(zhì)特征說不清楚,道不明白的情況,執(zhí)意追向“究竟什么樣的東西才能叫做圓”,使他們對(duì)“圓的定義”產(chǎn)生欲罷不能的急切心情,這時(shí)再進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué),則一切都顯得水到渠成,又一切都顯得立竿見影。

  3、加強(qiáng)情感溝通,誘導(dǎo)志趣追求

  古哲曾誡“感人心者莫先乎情”,又說“善教者使人繼其志”。教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生思想感情的交流與溝通,以便了解學(xué)習(xí),關(guān)愛學(xué)生,注重學(xué)生。只有這樣,才能使學(xué)生對(duì)老師有較強(qiáng)的親近感、信任感和友好感,從而使學(xué)生較快地言其師、信其道、繼其志。

  在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行交流溝通必然包括對(duì)學(xué)生的激勵(lì)與誘導(dǎo)。在這方面,教師可通過數(shù)學(xué)史上的某些人物及其軼事,讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步,了解古今中外數(shù)學(xué)家門的治學(xué)太度及人生追求等等方面的情況與知識(shí)。在這方面,筆者曾給學(xué)生講過“幾何學(xué)之父——?dú)W幾里德”、“代數(shù)學(xué)之父——韋達(dá)”、“數(shù)學(xué)之王——高斯”和“數(shù)學(xué)之神——阿基米德”等故事,對(duì)誘導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,起了極大的作用:既“動(dòng)之以情,曉之以理”,又“行之以悟,導(dǎo)之以行”,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主觀能動(dòng)性和求知探索欲望。

  4、滿足成功欲求,強(qiáng)化進(jìn)取意志

  在數(shù)學(xué)教學(xué)中,幾乎每一位學(xué)生都有成功的欲求,但真正的成功都不是一蹴而就的事情。它有一個(gè)比較慢長的過程,需要堅(jiān)韌頑強(qiáng)的進(jìn)取意志。而強(qiáng)化進(jìn)取意志,則須不斷地滿足學(xué)生的成功欲求。在這方面,創(chuàng)造條

  件開展適當(dāng)?shù)?數(shù)學(xué)競賽是一條重要途徑,結(jié)合教學(xué)適時(shí)進(jìn)行測試也是一條重要途徑。但競賽與測試,信息反饋必須及時(shí),誘導(dǎo)激勵(lì)必須妥當(dāng)。只有這樣,才能使學(xué)生通過每一次競賽和測試,切實(shí)具體地感受到自己的進(jìn)步與成功,從而使自己的進(jìn)取意志不斷強(qiáng)化。同時(shí)也使自己的追求目標(biāo)慚趨高遠(yuǎn)。

  總而言之,數(shù)學(xué)教學(xué)中,學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素之一,是學(xué)習(xí)動(dòng)力的根本源泉之所在。而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),則必須抓住學(xué)生的興趣方向。比如,對(duì)崇高的東本,對(duì)美好的東西,對(duì)有用的東西,對(duì)新穎獨(dú)特的東西,對(duì)幽默風(fēng)趣的東西,對(duì)矛盾對(duì)立的東西,對(duì)可以身體力行的東西,對(duì)可以使用自己舒心快意的東西,對(duì)有益于自己心智發(fā)展的東西,等等,都是比較感興趣的。激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就應(yīng)該從這些方面打開渠口,方有可能步入正軌并漸入佳境。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文13

  摘要:初中數(shù)學(xué)課堂是教師與學(xué)生間相互交流的場所,賞識(shí)教育的運(yùn)用為初中數(shù)學(xué)的教學(xué)營造出更富有情感的教學(xué)過程,為數(shù)學(xué)教學(xué)提供了鮮活的生命力,促使學(xué)生更加積極地投入到教學(xué)過程中,不斷發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn),從而提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。隨著新課改的實(shí)施,賞識(shí)教育受到越來越多教師的青睞,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中也取得了諸多成就。

  關(guān)鍵詞:初中;數(shù)學(xué)教學(xué);賞識(shí)教育

  初中數(shù)學(xué)的教學(xué)條理性與理論性都有一定要求,學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生較大的阻力,出現(xiàn)較多的困難。由于初中數(shù)學(xué)知識(shí)較多、較雜,學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以全面地掌握知識(shí),容易使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失信心,甚至產(chǎn)生厭倦。針對(duì)這一情況,教師要善于運(yùn)用賞識(shí)教育的方法,對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的良好表現(xiàn)進(jìn)行肯定,從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

  一、賞識(shí)教育在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

  1.運(yùn)用賞識(shí)教育,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

  每一個(gè)學(xué)生都渴望得到他人的肯定。因此,教師在教學(xué)時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),給學(xué)生以尊重和理解,尤其是學(xué)習(xí)稍差的學(xué)生,教師一個(gè)肯定的眼神、一個(gè)微笑都能使學(xué)生得到很大鼓勵(lì),對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)有很大幫助,使學(xué)生自信心得到增強(qiáng)。例如,我班里有個(gè)學(xué)生生性內(nèi)向、不善言辭,在學(xué)習(xí)中也極少發(fā)言,走路都會(huì)低著頭不敢直視教師與同學(xué),但是我發(fā)現(xiàn)在一次數(shù)學(xué)習(xí)題的'練習(xí)中,他的答題習(xí)慣非常好,運(yùn)算的步驟清晰,有邏輯。因此,我抓住了這次機(jī)會(huì)對(duì)他進(jìn)行表揚(yáng):“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要具有一個(gè)良好的答題習(xí)慣,保持答題步驟的清晰會(huì)對(duì)后續(xù)檢查和學(xué)習(xí)有很大幫助,老師相信,只要你保持良好的答題習(xí)慣,就會(huì)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步,甚至超越其他學(xué)生!边@樣的鼓勵(lì)與肯定,使他發(fā)現(xiàn)了自己在學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn),逐漸對(duì)自己產(chǎn)生了信心,擺脫了自卑心理,在后續(xù)的不斷努力中,產(chǎn)生了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,上數(shù)學(xué)課時(shí)逐漸變得更加積極活躍,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績也得到了大幅度提升。

  2.運(yùn)用賞識(shí)教育,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的耐心

  數(shù)學(xué)教學(xué)因?yàn)槔碚撔暂^強(qiáng),注重邏輯思維的訓(xùn)練。因此,很難使學(xué)生在課堂上保持足夠的興趣和精神。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn),教師可以采取靈活多變的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)教育,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如,在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)垂線一課時(shí),教師通過開設(shè)疑問:“經(jīng)過直線L外一點(diǎn)N畫L的垂線,這樣的垂線能畫出幾條?”引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,從而激發(fā)學(xué)生的探究欲和挑戰(zhàn)心理。對(duì)于這種問題,學(xué)生通過自己動(dòng)手實(shí)踐,與同學(xué)進(jìn)行交流、分析、討論,能使自己的想法得到真正展現(xiàn),從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這一過程中,教師要給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間,讓學(xué)生各抒己見,滿足學(xué)生自主探究的需求。對(duì)于學(xué)生各種形式的回答不要急于肯定或批判,讓學(xué)生自由地進(jìn)行創(chuàng)新,從而活躍課堂氛圍,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。在寬松環(huán)境下,學(xué)生間、師生間的交流中,有時(shí)學(xué)生在不經(jīng)意間迸發(fā)的想法是極具創(chuàng)造性的,富有大膽的認(rèn)知以及出乎意料的想象,這時(shí)教師要及時(shí)給予賞識(shí)性評(píng)價(jià),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)與思考,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)環(huán)境中,培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)。

  二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用賞識(shí)教育的方法

  在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要照顧到每一個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí),善于因材施教,對(duì)每位學(xué)生負(fù)責(zé)。每一個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都有不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力,對(duì)于教學(xué)中的統(tǒng)一要求也有不同的接受能力。因此,教師要善于了解每個(gè)學(xué)習(xí)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,有針對(duì)性地進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)和作業(yè)的布置。例如,教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)二元一次方程組一課時(shí),教師布置作業(yè)時(shí)針對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生,只要求他們完成基礎(chǔ)的運(yùn)算,學(xué)會(huì)運(yùn)用方程式解決問題;對(duì)于中等生,則要求他們?cè)谝恍┏R娋C合題中學(xué)會(huì)運(yùn)用二元一次方程式,了解它的現(xiàn)實(shí)意義,并學(xué)會(huì)運(yùn)用二元一次方程式解決實(shí)際問題;對(duì)于優(yōu)等生的教學(xué),教師要善于開發(fā)課外資源,滿足優(yōu)等生的探知欲望。不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生完成并掌握了學(xué)習(xí)知識(shí)后,教師要善于采用表揚(yáng)的手法,使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)生沒有完成教學(xué)任務(wù),做錯(cuò)了數(shù)學(xué)習(xí)題時(shí),教師也不要急于批評(píng)教育,要善于分析、總結(jié)出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因,并認(rèn)真指導(dǎo),鼓勵(lì)與安慰,使學(xué)生保持學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,感受到教師的真誠,從內(nèi)心深處喜歡數(shù)學(xué),從而增強(qiáng)自信,端正學(xué)習(xí)態(tài)度。此外,還有眾多賞識(shí)教學(xué)的方法。例如,在教學(xué)中對(duì)學(xué)生長時(shí)期觀察,抓住時(shí)機(jī)表揚(yáng),使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心與興趣。此外,教師要注意將賞識(shí)教育與適度批評(píng)相結(jié)合,以防學(xué)生產(chǎn)生驕傲自大的心理,無法端正態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此,教師要靈活運(yùn)用賞識(shí)與批評(píng)的教學(xué)方法,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

  參考文獻(xiàn):

 。1]沈永剛.運(yùn)用賞識(shí)教育提升學(xué)困生自信心的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐[J].考試周刊,20xx(17).

 。2]王文玲.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用賞識(shí)教育[J].吉林教育,20xx(Z2).

初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文14

  對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科而言,概念知識(shí)正如樹木之根、活水之源。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)指出,教師要“關(guān)注數(shù)學(xué)概念知識(shí)的實(shí)際背景與形成過程,幫助學(xué)生克服機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)方式”。下面就初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)策略談點(diǎn)體會(huì)。

  一、在生活融合中引入概念教學(xué)

  概念性知識(shí)雖然屬于一種理性認(rèn)知范疇,然而它的形成、完善和發(fā)展多是依賴于人的感性思維認(rèn)識(shí)。尤其對(duì)于初中學(xué)生來說,正處在由形象思維向抽象認(rèn)知逐步過渡的實(shí)際狀態(tài)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)遵循認(rèn)知發(fā)展的客觀規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持以“觀察、分析、體悟”為有效抓手,幫助他們?cè)谘驖u進(jìn)和化難為易中揭示概念知識(shí)的本質(zhì)特性。例如,在講“梯形”的概念時(shí),教師可以從生活中引入梯子、堤壩橫截面等一些比較常見的梯形物體,然后引導(dǎo)學(xué)生通過觀察和分析確認(rèn)“有且只有一組對(duì)邊平行,另一組對(duì)邊不平行”的基本特征,再通過多媒體,從中抽象出標(biāo)準(zhǔn)實(shí)在的數(shù)學(xué)“梯形”圖形。理論和實(shí)踐表明,有了生活元素的豐富涵養(yǎng)和有效滋補(bǔ),不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

  二、在實(shí)際形成中開展概念教學(xué)

  任何科學(xué)知識(shí)的形成都離不開一種潛移默化的漸進(jìn)漸強(qiáng)過程,數(shù)學(xué)概念知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解、把握和運(yùn)用也不例外。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要通過各類途徑和方法,引導(dǎo)學(xué)生從“引入、認(rèn)知、分析、抽象、概括”中再現(xiàn)概念知識(shí)的形成過程,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想。例如,在講“圓”的概念時(shí),教師可以開展如下教學(xué)活動(dòng):①引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想圓形跑道、五環(huán)旗、年輪和太陽等一些物體形狀,開展小組內(nèi)的討論和交流;②讓學(xué)生各自用圓規(guī)在紙上隨意地畫出一些圓形圖;③激勵(lì)學(xué)生小組開展各類“造圓”活動(dòng),有的小組合作“用一端固定線繩,讓其帶有鉛筆的另端旋轉(zhuǎn)一周,呈現(xiàn)出圓的形成過程”,而有的小組直接用一元硬幣等制作圓形;④讓學(xué)生從集體交流中共同觸摸“圓”的概念。這樣,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高了教學(xué)效果。

  三、在本質(zhì)解析中開展概念教學(xué)

  數(shù)學(xué)概念知識(shí)多是以正面且直接性語言描述呈現(xiàn)出來的。它的描述通俗易懂,使許多學(xué)生自以為僅從文字表面就能理解和掌握。然而當(dāng)遇到一些具體問題時(shí),他們卻不能正確運(yùn)用。這究竟是怎么回事呢?歸根到底,就是由于學(xué)生“知其表象,而不知其實(shí)質(zhì)”。例如,在講“分解因式”的概念時(shí),學(xué)生從語言定義中往往是注意了“積”,而忽略了“整式”這一關(guān)鍵性詞語。所以,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師要善于運(yùn)用形象生動(dòng)的'語言,講清概念知識(shí)的字義、句意以及符號(hào),尤其對(duì)于其中的一些關(guān)鍵性東西,更要逐步深入地剖解和透析它們的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì),幫助學(xué)生既從“質(zhì)”又“量”上去全面解析和掌握概念所反映的客觀對(duì)象。

  四、在變式比較中開展概念教學(xué)

  令人感同身受的是,鞏固與應(yīng)用是數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的必要程序和后續(xù)環(huán)節(jié)。任何概念在獲取后如果缺乏消化鞏固,久而久之,勢必被人們所逐步淡化甚至遺忘殆盡。因此,在數(shù)學(xué)概念性知識(shí)形成后,教師要引導(dǎo)學(xué)生通過“變式訓(xùn)練”和“反例剖析”等繼續(xù)性學(xué)習(xí)形式,有效地凸顯本質(zhì)性要素,深入弄清其豐富內(nèi)涵和無限外延。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的“再深入理解”和“發(fā)散思維”能力,能夠源源不斷地注入一些活力元素。例如,在講“有理數(shù)”和“無理數(shù)”的概念時(shí),教師可以“π與3。14159”開展變式訓(xùn)練活動(dòng),幫助學(xué)生在排除“外來干擾”下更加有效地理解和把握概念知識(shí)。此外,在鞏固一些數(shù)學(xué)概念知識(shí)時(shí),有必要把它們與相類似或者相關(guān)的概念知識(shí)開展比較性活動(dòng),從而讓學(xué)生能夠正確區(qū)分相互之間的相同點(diǎn)和不同之處,明確有效適用范圍,并且分析隱匿其中的“陷阱”因素,進(jìn)而促使學(xué)生深入思考。

  五、在解題運(yùn)用中開展概念教學(xué)

  對(duì)于數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí),要在應(yīng)用中加深理解,在理解中強(qiáng)化運(yùn)用。這是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力與綜合學(xué)習(xí)能力的有效手段和重要措施。就初中數(shù)學(xué)而言,無論基礎(chǔ)教材還是課外練習(xí),直接運(yùn)用概念知識(shí)解題的現(xiàn)象比比皆是。比如,幾何圖形運(yùn)動(dòng)中的“旋轉(zhuǎn)”變換,無論對(duì)于填空與選擇,還是綜合與推理之類的數(shù)學(xué)題,特別是沒有出現(xiàn)“旋轉(zhuǎn)”字類的題目,讓學(xué)生在具體解題和運(yùn)用中難以尋找合適有效的抓手。鑒于此,教師要激勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)特征予以觀察并通過適當(dāng)?shù)亍靶D(zhuǎn)”,使原本比較困難的問題變得迎刃而解?傊,概念知識(shí)是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的首要內(nèi)容和第一環(huán)節(jié)。教師要善于從“生活融合”“實(shí)際形成”“本質(zhì)解析”“變式比較”“解題運(yùn)用”中開展概念教學(xué),從而讓數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)逐步走向良性發(fā)展之道。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文15

  新課程的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革要求教師把學(xué)生培養(yǎng)成會(huì)用數(shù)學(xué)的思維方式觀察和分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)和現(xiàn)實(shí)生活中的問題,具有一定的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就要求學(xué)生必須具備數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力。那么,怎樣培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力呢?筆者談幾點(diǎn)體會(huì)。

  一、對(duì)獨(dú)立思考能力的理解。

  獨(dú)立思考能力是一種綜合能力,它表明個(gè)體能面對(duì)不同的情景、運(yùn)用不同的思維方式、方法和技巧解決所面臨的問題。要培養(yǎng)這種能力,首先,必須讓學(xué)生參與到具體的活動(dòng)過程去,并盡可能提高其參與度。其次,幫助學(xué)生逐漸掌握思維的方法和分析問題的方法。最后,著眼于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì),形成獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力。

  初中生的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知水平?jīng)Q定了其獨(dú)立思考的程度具有相對(duì)性。隨著年齡的增長,學(xué)生的認(rèn)知水平和活動(dòng)能力不斷提高,其思考問題的獨(dú)立性也不斷增強(qiáng)。也就是說,學(xué)生的獨(dú)立思考能力必須經(jīng)歷一個(gè)長期的過程,才能逐步培養(yǎng)、構(gòu)建并發(fā)展起來。

  獨(dú)立思考并不排斥同學(xué)之間的合作互助,合作學(xué)習(xí)必須建立在個(gè)體獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行。對(duì)于一個(gè)具體的問題,倘若沒有形成自己獨(dú)到的見解,就急于與人合作和會(huì)話,必定會(huì)影響思維的主動(dòng)性,從而影響思維能力的提高?梢哉f沒有獨(dú)立思考,也就沒有合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)內(nèi)容,合作討論也就成了無源之水、無本之木,因而合作也就只能流于形式。

  二、培養(yǎng)獨(dú)立思考能力的教學(xué)途徑。

  我根據(jù)幾年的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合《現(xiàn)代教學(xué)論》和《教學(xué)論思辨》的觀點(diǎn)得出,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手:

 。ㄒ唬┓诸愔笇(dǎo),提出獨(dú)立思考的要求;教育學(xué)生,強(qiáng)化獨(dú)立思考的意識(shí)。

  通過對(duì)學(xué)生的調(diào)查、學(xué)生座談以及分析和判斷,發(fā)現(xiàn)獨(dú)立思考與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有正相關(guān)關(guān)系。越是優(yōu)秀的學(xué)生,獨(dú)立思考的能力就越好,良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸又轉(zhuǎn)化為一種能力,從而為獨(dú)立思考活動(dòng)提供支撐和保證。為了形成這種良性循環(huán),教學(xué)中對(duì)各類學(xué)生只有采取不同的教學(xué)策略,才能逐步提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力。因此,采用的方法是:對(duì)于水平較高的學(xué)生采取“放”的策略,為他們提供廣闊的獨(dú)立思考的時(shí)間和空間;對(duì)于中等生應(yīng)采用“激”的策略,為他們提供要求適中的問題,逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣;對(duì)于不是很好的學(xué)生應(yīng)采用“誘”的策略,多給一些鼓勵(lì)和啟發(fā),形成獨(dú)立思考的自我意識(shí)。

  教學(xué)中結(jié)合教材適時(shí)地向?qū)W生介紹一些古今中外著名專家、學(xué)者獨(dú)立思考,刻苦專研,學(xué)有成就的.事例,從歷史的角度說明“獨(dú)立思考”的重要性。如無理數(shù)被發(fā)現(xiàn)的坎坷歷程,讓學(xué)生感悟獨(dú)立思考的人格魅力。班會(huì)課上,讓不斷取得進(jìn)步及獲得優(yōu)異成績的學(xué)生、介紹自己學(xué)好數(shù)學(xué),的經(jīng)驗(yàn),并把獨(dú)立思考、勇于探索的具體做法作詳細(xì)講解。從學(xué)習(xí)的角度說明獨(dú)立思考的并要性和可行性。

  (二)引導(dǎo)學(xué)生,培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣;創(chuàng)設(shè)情景,教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考。

  從學(xué)生學(xué)習(xí)的五個(gè)環(huán)節(jié)(預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、反饋)抓起,把獨(dú)立思考放在較為突出的地位,以預(yù)習(xí)為例要求學(xué)生改瀏覽型為思考型,使預(yù)習(xí)成為有意義的學(xué)習(xí)。通過問題串的形式,誘發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考,再在課上作相互交流和提煉總結(jié)。

  獨(dú)立思考不是異想天開的胡思亂想,必須遵循正確的規(guī)律與方法?茖W(xué)的思維方法,不是游離于獲得和運(yùn)用這個(gè)過程之外,而是貫穿、滲透在這個(gè)過程之中。在這個(gè)過程之中,教師不應(yīng)只告訴學(xué)生結(jié)論,要讓學(xué)生了解得出結(jié)論的過程和方法,知道知識(shí)的來龍去脈及相互聯(lián)系。通過學(xué)習(xí)知識(shí)的過程,學(xué)會(huì)正確的思考,逐步構(gòu)建起思想方法的體系,為真正意義的獨(dú)立思考作準(zhǔn)備。

  (三)留有余地,激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考;推遲判斷,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。

  教師講解不宜過細(xì),要給學(xué)生留有思考、探究和自我開闊的余地。否則,看似講透,實(shí)則難以內(nèi)化為學(xué)生的觀點(diǎn),學(xué)生的獨(dú)立思考能力也無法形成。因此,教學(xué)過程中,對(duì)于最基本、最骨干的東西要講清,以利于知識(shí)遷移;對(duì)于一些擴(kuò)展性問題、簡單的推導(dǎo)和論證、前后知識(shí)對(duì)比及區(qū)別和聯(lián)系,對(duì)知識(shí)和方法的歸納、總結(jié)等,可以給學(xué)生留有余地,激發(fā)學(xué)生自己去鉆研思考。

  以“數(shù)學(xué)歸納法的應(yīng)用”的教學(xué)為例,側(cè)重點(diǎn)放在問題的結(jié)論探求上,在此過程中,出現(xiàn)了無線和有限的矛盾,從而加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)歸納法應(yīng)用功能的理解。推遲判斷是奧斯本智力激勵(lì)法的一個(gè)原則,該原則的要點(diǎn)是限制在暢想和討論問題階段,不宜過早的作出判斷和批評(píng),要營造寬松的氛圍,使討論者在心理上具有安全感和自由感,不斷誘發(fā)創(chuàng)造設(shè)想,最終使思維走向靈活、深刻和全面。

  學(xué)生的獨(dú)立思考能力在其發(fā)展的過程中有著什么重要的地位。因此,改變思想觀念,以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力為目標(biāo),讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)生活,學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

  參考文獻(xiàn):

  [1]韓桂鳳,F(xiàn)代教學(xué)論,北京體育大學(xué)出版社,20xx.

  [2]李長吉。教學(xué)論思辨,教育科學(xué)出版社,20xx.

  [3]賴志奎。現(xiàn)代教學(xué)論,浙江大學(xué)出版社,20xx.

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